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Die Grammatik

I. Begriffsbestimmung
ist ein Regelsystem innerhalb der jeweiligen Sprache, durch
dieses Regelsystem knnen wir kommunizieren
= die Beschreibung des Regelsystem
FSU
G.ist Lehr- und Lernstoff, der die Schler beherrschen sollen,
um Stze richtig verstehen und bilden zu knnen
Sie realisiert sich auf dem Wortschatz
Grammati im Kopf
Das Regelsystem, das sie Schler im Kopf haben
Entweder systematisch im Unterricht ist diese G erworben /
unsystematisch im Fremdspracheland (diese kinder knnen
das grammatische Systm nicht, aber sie beherrschen ihn)
Lerner-Grammatik
Fr der Unterrichtszweck bearbeitet ist, in den Lahrbchern
prsentiert ist

II. Grammatisches Minimum
Bestimmter Umfang der Grammatik, der notwendig ist um
einen Satz korrekt bilden zu knnen
Kriterien
Die Hufigkeit der grammatischen Erscheinung in Hrtexte
oder Lesetexte in der FS
Die sprachpraktischen Anwendungsmglichkeiten

III. Rolle der Grammatik im Heutigen FSU
GM x DM
KM wichtig ist pragmatisch funktionelle Aspekt
kommunikative Grammatik
Die G. dient dem Ablauf, der Struktur, der Wirkung, der
Kommunikation
Bei der Grammatik soll man Texte benutzen (die
grammatische Erscheinungen sind in natrliche Position),
Prinzip der Kontrastivitt benutzen

IV. Klassifikation der Grammatik
Kriterium der sprachpraktischen Beherrschung
1. Produktive G. = Mitteilungsgrammatik
Grammatik, die man aktiv benutzt
2. Rezeptive Grammatik = Verstehensgrammatik
Grammatische Erscheinungen, die die Schler nur
verstehen, aber nicht produzieren knnen

V. Methodisches Verfahren
1. Einfhrungsphase (Prsentationsphase)
Die neue Grammatik soll an einem didaktisierten
Material prsentiert werden Texte Monologe,
Dialoge
Am Anfang der Lektion sind meistens diese Texte
Am Anfang ist wichtig Motivation, Interesse wecken,
bisherige Kenntnisse aktivieren
Die eigentliche Prsentation der neuen Grammatik:
a) Induktive Verfahren
Von konkreten Beispiele Festigung der
gramm. Erscheinung Formulierung der
Regel
Positiv Motivation ist hoch, sie denken aktiv,
sind aktiver
Negativ das nimmt mehr Zeit, die Schler
kennen nicht die richtige Terminologie
b) Deduktive Verfahren
Man formuliert die Regel
Veranschaulichung Konkrete Beispiele
Festigung
Positiv- das geht schneller, keine Probleme mit
Terminologie
Negativ schler sind pasiv dabei
c) Analytisch-deduktive Verfahren
Konkrete Beispiele Regeln formulieren
vom Lehrer und Schler Festigung durch
bungen
2. Festigungsphase
Verschiedene bungen
gut sind Drillbungen (typisch fr Audioling. Methode
??)
einfache bungen Schwierigkeit von bungen steigert
Automatisierung sie denken nicht so viel an die Form,
aber konzentrieren sich auch an den Inhalt
Immer nur Teilautomatisierung
3. Anwendungsphase
Kommunikativ orientierte bungen
Rollenspiele
Frher hat diese Phase beim Unterricht gefehlt
4. Kontrollphase
Prfung
Test
Rezeptive Grammatik, produktive Grammatik (!) zu
welchem Zweck fhren die Texte
Wiederholung + Systematisierung (man muss auch die
alte Grammatik wiederholen)
Gut ist: alte Grammatik und dann erst die neue
Grammatik (ob ich die alte Grammatik fr Erklrung der
neuen brauche
Am Ende ist wichtg Systematisierung (fr gute
Orientation)

VI. bungstypologie fr die Grammatik (skripta)
Welche Phase
Zum welchem Zweck
Grundtypen
Zuordnungsbungen (1.Teil des Satzes + 2. Teil des
Satzes = spojovat)
Transformationsbungen (z.B. aus Aktiv machen sie
Passiv)
Substitutionsbungen (z.B. ich kaufe eine Blume- ein
Auto einen Tisch) nahrazovn slov slovy uvedenmi
v zvorce
Komplementationsbungen Lckentexte (Ich-
(schreiben) einen Brief) schreiben se m doplnit
Formationsbungen (Was kann man tun? ganze Satz)

VII. Grammatik und Lehrwerke
Bei Auswhlen der Lehrwerken ist wichtig gute Grammatik
im Buch (dobe a pehledn vysvtlen gramatika)

VIII. Grammatik und Wortschatz
Enge Beziehung, gegenseitige Abhngigkeit
WS bennent den Inhalt des Aussages und des Satzes,
Grammatik bildet die Struktur
Manchmal realisiert sich bestimmte Grammatik auf
bestimmtes WS (transitive Verben, Passiv)

Sprachfertigkeiten

Hrverstehen

I. Begriffsbestimmung
HV = die Fhigkeit gesprochene fremdsprachliche Texte zu
verstehen
Hren = die Fhigkeit, ber das Ohr verschiedene akustische
Signale zu registrieren (Musik hren, Lrm)
Hrverstehen und Leseverstehen sind rezeptiv
HV rezeptive Fhigkeit, der Hrer ist beim HV aktiv

2
II. FS Hrsituationen, in denen das HV realisiert
wird
1. Direkte Kommunikation
Das HV ist ein Bestandteil der fremdsprachlichen
Interaktion
2. Indirekte Kommunikation
Isolierte Aktivitt
Dazu gehrt, dass die Sprache ist spontan x nicht
spontan; autentisch x nicht autentisch
Am leichtsten ist nicht autentisch, spontan, direkte
Kommunikation

III. Ziele im FSU
1. Teilnahme des Schlers an der direkten Kommunikation
(die Sprachuerung zu verstehen + angemessen reagieren)
2. Teilnahme des Schlers an der Indirekten
Kommunkiation (fernsehen, Radio, hren verfolgen)
Es ist ein komplizierter Prozess, der aus vielen Elementen
(Komponenten) besteht
Die auditive Komponente
Die semantische Komponente (es geht um die Bedeutung der
Wrter)
Die syntaktische Komponente
Pragmatische Komponente (Sprachintenzion (mysl) = was
mchte der Sprecher damit sagen)
Man soll es trenieren spezielle bungen fr einzelne
Elemente (Diskriminationsbungen)
Ein komplexer Text
Bei den Anfngern soll man den Hrtext rezipieren (etwas als
Hrer, Leser, Betrachter aufnehmen, bernehmen) und auch
produzieren
Bei den Vorgeschritenen kann man nur den Text (Hrtext)
rezipieren

IV. Psychologie des Hrverstehens
HV = komplizierter psychischer Prozess, bei dem der
kommunikative Inhalt der uerung des Sprechers im
Gedchtnis des Hrers adequat rekonstruriert wird
Es gibt 4 Phasen, sie mssen sehr schnell hintereinander
verlaufen wir knnen es nicht beeinflussen, was die Rede
betrifft

V. Hrstill
1. Extensives Hren
Globales
Die wesentlichen zentralen Informationen aus dem
Hrtext zu erfassen
Frage stellen worum geht es im Text
Welche Zusammenfassungen gehren zum Text
Welche berschrift passt zum Hrtext

Selektives Hren
Dem Hrtext die spezifischen Informationen zu
entnehmen (ich selektiere, was ich hren mchte)
bungen
Multiple-Choice-Aufgaben - Test, otzka abc
richtig-falsch Aufgaben
Den Raster ausfllen (kkovat sprvn odpovdi do
tabulky)
2. Intensives Hren
Den Inhalt der sprachlichen uerung volstndig und
mit allen Details zu erfassen
Wie eine Maschine arbeitet
Die Konzentration muss hoch sein nich lange machen
(hchstens 1 Minute bei den Anfngern)
bungen
Lckentext Lckendiktat (jedes Wort mssen die
Knder verstehen)
Nummer aufschreiben Bingo
Bilddikatat visuelles Diktat

VI. bungstypologie (Barbara Dehlaus)
1. Aufgaben, die vor dem Hren gemacht werden
Ziel:
Vorbereitung auf dem Hrtext
Vorwissen aktivieren
In die Situationen einfhren
Visuelle Impulse (man beschreibt Bild, der zum Thema
passt)
Akustische Impulse (Wo spielt sich die Situation ab?
Fragt der Lehrer)
Besprechen eines Lesetextes
Asoziograms
2. Aufgaben, die whrend des Hrens gemacht werden
Aufgaben, die fr die eigene gesteurte Konzentration auf
das Gehrte bestimmt sind
Die Aufgaben kombiniere ich dann
3. Aufgaben, die nach dem Hren gemacht werden
Sind sehr oft zur Kontrolle oder zu weiterem Arbeit
Die wichtigsten sind Aktivitten vor dem Hren und whrend
des Hrens

VII. Hrstrategien und Lerntechniken beim HV
1. Achten auf Sprechsignale
Er spricht lauter, langsamer d.h.es kann etwas
wichtiges sein
2. Assoziationen von Wrtern
Feste Verbindungen, die in der Sprache sind z.B.Geige
spielen D.h. Kollokationen = feste Verbindungen
3. Antizipation
Spekulieren ber dem weiteren Verlauf der Handlung (es
funktioniert auch nur bei einem Satz) Schler sollen
Stze beenden
Z.B.Er geht ins Kino nicht, weil
4. Konzentration auf das Bekannte
5. Entwicklung der Speicherfhigkeiten
Es geht nicht nur um Verstehen, sondern auch etwas im
Gedchtnis speichern
6. Redundanz
berfluss an Informationen
Im Text gibt es Elemente, die gleiche Information tragen
und sind berflssig
Z.B. Nachrichten Es ist 9 (Uhr) Uhr ist berflssig;
Er hat goldene Medail bekommen, er hat den ersten
Platz besetzt stejn informace
7. Lerntechnik
Notizen anfertigen
Wortgruppe notieren, die inhaltlich verbunden sind
Im Unterricht kann man 3,5,6 machen

VIII. Probleme der Autentizitt der Hrtexte
Texte mit gemigter Autentizitt
Texte, deren Textmerkmale mit dem autentischen Texten
bereinstimmen Form ist autentisch
Z.B. zwei Jungen streiten sich und es sieht wie in der
Wirklichkeit

IX. Leistungsmessung und Bewertung
1. Leistungsmessung
Es geht um Messung der Schlerleistung mit
verschiedenen Formen der Lernkontrolle (Texten,
Prfen)
Ziel:
Feststellung des Lernfortschritts auf einem
bestimmten Gebiet (was hat man neu
gelernt)
Wichtig dabei ist die Frage, was ich prfen mchte, dann
whle ich bungsform
Ziel bungsform
3
bungsformen, die fr den Training des HV geeignet sind,
benutzen wir beim Prfen
a) Offene Fragen
man kann globales und
selektives Hren prfen

b) Wiedergabe des wesentlichen Inhalts
schriftlich, mndlich
c) Multiple-Choice-Aufgaben (Wrter,
Bilder, Symbole, Stze)
d) Informationen in den Raster eintragen
e) Zuordnungsbungen
Hrtext-Bild
Hrtext-Zusammenfassung des
Hrtextes
Hrtext-Fortsetzung des
Hrtextes
Hrtext-berschriften
Ordnen von Bildern
Reihenfolge
f) Graphische Umsetung
Symbole (Wettersymbole
Regnen, Sonne, Wolken,..),
Ergnzung der Bilder
g) Handlungsmige Umsetzung
(Pantomime + Hrtext)
2. Bewertung
Grad der Offenheit
Geschlossene Aufgaben objektiv
(Multiple choices)
Offene Aufgaben

Leseverstehen

I. Begriffsbestimmung
LV ist ein Prozess der Informationsentnahme aus einem
geschriebenen Text
Die Rolle des Textes
1. Ausgangspunkt fr die Prsentation des neuen
Wortschatzes und Grammatik
Es wchst in der kommunikativen
Methode
2. Lesetext dient als Informationstrger
Artikel aus der Zeitung, landeskundliche
Informationen
3. Text als Kommunikationsmittel
Briefe
Im FSU zwei Perspektiven zu Bercksichtigung
1. Vom Text her
Text ist in kulturellen und politischen
Bedienungen eingebunden (Text bringt
etwas), man muss bestimmte
Informationen und Wrter knnen, damit
man es versteht
2. Vom Leser her
Der Leser hat verschieden Erwartungen
Provoziert beim Lesen interaktive
Ttigkeit- zwischen den Text und Leser

II. Ziel im FSU
Bei dem Lernen die Lesefhigkeit zu entwickeln
Lesefhigkeit= Informationen aus dem Fremdsprachlichen
Text zu entnehmen

III. Psychologie des Leseverstehens
1. Lesen als konstruktive Ttigkeit
Wahrnehmen der Schriftzeichen
Asoziation von Schriftzeichen und Bedeutung
Unbekannte wird nach dem Kontext entschlossen
Der Inhalt der Aussage wird erfasst
Sehr wichtige Rolle spielt Gedchtnis
a) Ultrakurzzeitgedchtnis alle
Informationen ausnimmt und registriert
und sortiert nach der Wichtigkeit, erster
Teil der Informationen verliert sich
b) Kurzzeitgedchtnis Bedeutungen der
Wrter werden zugeordnet (Werkstatt),
Informationen werden bearbeitet
c) Langzeitgedchtnis sie sind gespeichert
und systematisch geordnet (Lager)
Kleine Speicherkapazitt sehr reduziert
die Informationen man muss sie
ergnzen
Ergnzung von bestimmten vorhandenen
Kenntnissen (nach Westhof)
a) Wahrscheinlichkeit von
bestimmten
Buchstabenkombinationen im
FSU z.B. sp x sch
b) Wahrscheinliche Verlauf der
Stze
Z.B. Der Verdatzer
(Subjekt) ist mnzer
geblieben (Perfekt)
c) Wahrscheinlichkeit von
Wortkombinationen
Z.B. mit..Gren
mit herzlichen
Gren- musm
doplnit herzlichen
d) Logische Strukturen
Z.B. Konjunktionen
aber (2.Satz
Negation)
e) Informationen ber die Welt
Z.B. Er trat ins
Zimmer (Was ist
eigentlich Zimmer)
2. Lesen ist ganzheitliche Wahrnehmung (vnmn)
Man liest nicht nach Buchstaben wir lesen sinngem
1 bis 2 Wrter fixieren den Rest ergnzen wir durch
verschiedenen Kenntnissen
wir bilden Hypothesen, die werden im Text berprft
entweder ist es gut, oder mssen wir zurckgehen und
neue Hypothese stellen

IV. Arten des Lesens
1. Lautes Lesen
Phon.Realisierung von Schriftzeichen
Man nimmt dabei den Inhalt des Textes nicht wahr
Fr phon.Seite der Sprache benutzen wir Texte mit
bekannten Inhalt
2. Stilles Lesen
Phon.Realisierung von Schriftzeichen
Jeder macht das nur fr sich selbst
Der Inhalt wird wahrgenommen

V. Lesestik (Lesestillen)
Werden nach dem Ziel der Leserttigkeit genannt
Im FSU nach der Formulierung der Aufgabe
Im Leben nach eigenen Bedrfnissen oder Interessen
Wir unterscheiden 4:
1. Globales Lernen (kursorische)
Ziel: es geht um das Lesen, bei dem man
sich Andruck verschafft
Worum es geht im Text? Was ist Thema?
Zuordnung vom Text und Bild,
berschriften
2. Totales Lesen (detailierte)
Ziel: fast 100% des Inhalts im ideal Fall
verstehen
4
Bei Vertragen
Lckentexte ergnzen (auch mit Bilder),
bersetzung
3. Selektives Lesen
Ziel: bestimmte Informationen im Text zu
finden
Raster ergnzen, Multiple-Choice
Aufgaben
4. Sortierendes Lesen
Ziel: wichtige und unwichtige
Informationen unterscheiden sollen, keine
Schlsselinformationen
Stichworte ausschreiben, das Gerst
(osnova) zu machen und dann Erzhlung,
richtige Reihenfolge der Bilder machen
Im praktischen Leben werden die Stile kombiniert
Globales Lesen sortierendes Lesentotales Lesen
konzentrisches Lesen (Mischtyp)

VI. Strategien und Lesetechniken beim LV
1. Achten auf schriftliche Signale im Text
a) Formale Signale
Abstze (odstavce), Komma, groe
Buchstaben, Punkt
b) Inhaltliche Signale
Strukturmarkierer Konjunktionen,
Personalpronomen,
Demonstrativpronomen
2. Antizipation
Punktioniert vor dem Text
Vor dem Lesen Vorwissen aktivieren,
Leseerwartungen aufbauen
Whrend des Lesens Spekulierung, wie geht es weiter
3. Kollokationen
4. Redundanz
5. Speicherfhigkeit
6. Konzentration auf das Bekannte
7. Ausnutzen des Kontextes
8. Gespr fr die Informationsreichelemente
Internazionalismen, .hnlichkeiten mit Muttersprache
Verschiedene bungen

VII. bungstypologie
Eigentliche Arbeit am Text
bungen, Phase vor dem Lesen Aktivierung des
sprachlichen und inhaltlichen Vowissen, fr das Ziel
motivieren
Assoziograme, Bild beschreiben
Vorentlastung schwierige Wrter vorher bearbeiten (om
Wrterbuch suchen, Bilder zuordnen lassen), Wortschatz
erklren (na jinch pkladech)
bung/ Aktivitten whrend des Lesens eigentliche
Verstehen des Lesetextes im Hinblick auf den Lesestil
Z.B Puzzle prsentieren (den Lesetext als Puzzle,
Lckentexte, Raster ausfllen)
bung/ Aktivitten nach dem Lesen die Phase, wenn wir
den Text schon gelesen haben
Arbeit mit weiterfhrenden Aufgaben als eine
Auseinandersetzung mit dem Textinhalt
Z.B. Sprechen und Schreiben (eine Aufsatz, einen
Brief schreiben), Diskussion, Rollenspiel,
Dramatisierung

VIII. Auswahl der Texte fr den FSU (Jankov 2000,
Brno)
Texte sollen authentisch sein
Denkniveau x Sprachniveau
Formale (Brief) und inhaltliche Seite
4 Faktoren bercksichtigen
1. Was mchte ich erreichen, was ist mein Ziel
2. Wie sind Voraussetzungen der Lerngruppe (wie alt ist
die Gruppe, sprachliche+allgemeine Informationen)
3. Welche Textorte ist es, ob des Inhalt zu meinem Thema
passt, ob man die Anknpfungsmglichkeiten anbieten
kann
4. Lernsituation wie lange konnte es im Unterricht
dauern, wie viele Kinder sind in der Klasse



IX. Leistungsmessung und Bewertung
Ziel: Aufagabe mssen gestellt werden
bungsformen - Testformen
Offene Fragen Antworten, in der deutschen Sprache
oder Muttersprache
Zusammenfassung des Inhalts
Multiple chice Aufgaben
Zuordnungsaufgaben (berschriften, Texte-Bilder)
Alternativ Antwortaugaben (richtif/falsch) immer
zwei Mglichkeiten
Graphische Umsetzung
Handlungsmige Umsetzung des Textes (Text mit einer
Szene un die Kinder lesen es spielen es)
bersetzung in die Muttersprache
Bewertung
Bei Multiple choice Aufgaben ist es objektiv
Multiple chice Aufgaben, Zuordnungsaufgaben,
Alternativ Antwortaugaben sind oft und am liebsten
benutzt

Sprechen

I. Begriffsbestimmung
=produktive Sprachfertigkeit
die Fhigkeit sich mndlich angemessen uern zu knnen
es hngt mit Hrverstehen zusammen
HV+Sprechen = beide bilden mndlich sprachliche
Kommunikation
Sprachlichen und nicht sprachlichen Signale des Partners
hren, verstehen, analysieren
Adekvate Reaktion auf das Gehrte
Verbal = Intonation, Auswahl an Redemitteln, Rhytmus
Nonverbal = Mimik, Gestik, Krpersprache
Wichtig ist es richtig zu hren und reagieren
Wichtige Faktoren bei adequater Reaktion
Was beeinflusst die Reaktion
Soziale in welcher Rolle bin ich in der Kommunikation
Krperliche Krpersprache beim Gesprch Gestik,
Mimik, Verhaltung beim Gesprch
Psychische Mde ob ich mde oder traurig bin, wie
ich mich fhle

II. Ziel
Bei den Schlern die Fhigkeit entwickeln, sich in einer
Sprachsituation angemessen uern zu knnen
Verbale Seite betonen
Angemessene Redemittel vermitteln, und die Schler
darauf aufmerksam machen und sagen, wann sie diese
Redemittel benutzen sollen
Nonverbale Seite entwickeln
Auf nonverbale Mitteln aufmerksam machen
Diese Mittel erkennen gut interpretieren
Selbst benutzen (aktiv ) = interkultureles Grundwissen
Phonetische Siete trainieren, entwickeln

III. Psychologie und Sprechen
2 Phasen (jede Sprechhandlung)
1. Innere Etape (Redekonzept)
5
Bildung der Sprechabsicht des Sprechers
und innersprachlicher Realisierung der
Absicht (innere Sprache)
2. uere Etape (sprachliche Formulierung)
Redeabsicht wird durch konkrete
Redemittel realisiert
Diese zwei Etapen gehen schnell hintereinander
Bildung der Stze von Sprecher realisiert sich nicht aus
Einzelwrtern, sondern aus ganzen Phrasen die vermitteln
wir im Unterricht
Die Redemittel sind oft gering im Vergleich zu Redeabsicht
(je mehr man lter ist, ist dieser Diskrepanz grer)
Kompensationstechniken (-strategien)
Umschreibung durch andere Redemittel beschreiben,
paraphrasieren
Durch Krpersprache Panthomime, ich zeige das, was
ich sagen will
Syntaktische Vereinfachung vereinfachte Stze,
Umformung- z.B.ohne Konjunktionen

IV. Dia Arten des Sprechens
2 Arten (nach der Zahl der Sprecher)
1. monologisches Sprechen
eine Person im Kommunikationsprozess
z.B.Vorlesung, ber etwas berischten,
etwas beschreiben

2. dialogisches Sprechen
2 und meherere Personen im
Kommunikationsprozess
a) Wunschgesprche -Inhalt ist sachlich und
objektiv - Interview
b) Unterhaltungsgesprche wir sprechen
mit j-m und wir nehmen zu einem
gewissen Problem eine Stellung
c) Diskusionsgesprche am schwierigsten,
Meinungen uern knnen, man muss
argumentieren knnen

V. Stufen, die zur Beherrschung des Sprechens
fhren
bungstypologie 3 Stufen
1. Stufe - Imitierendes Sprechen (Variationsloses
Sprechen)
Einfachste, niedrigste Stufe
Nachmachen nach j-m
Mit identischer Formulierung den Inhalt
bergeben
Inhalt und Form bleiben unverndert
Es geht um reproduzieren
Auswendiges Lernen, Gedchtnis,
memotechnische Hilfe
Dialog: Wiederholen und Reproduzieren
von kurzen Repliken
Replik: jede uerung des
Gesprchspartners, es endet, wenn die
zweite Person sprechen beginnt
Monolog: auswendiges Lernen und
Gedichten, Lieder
In dieser Stufe kommt Phonetiktraining
2. Stufe - Gelenkt variertes Sprechen
Es geht um Wiedergabe des Inhaltes, aber
nicht mit ganz identischen Ausdruckmittel
Prinzip: Rekonstrurieren
Form bleibt:
Gleich (Dialog Dialog)
Anders Muster als Dialog
aber Schler mssen das
monologisch sagen
Es kann Lehrer bestimmen oder
der Schler selbst (aber selten)
Dialog es handelt sich um Replik mit
Variationen
Monolog Inhalt eines Textes
nacherzhlen oder z.B. ein Bild
beschreiben
3. Stufe - Freies Sprechen
Am schwierigsten
Inhalt, Form und verwendeten
Ausdruckmittel sind in der Kompetenz der
Schler
Lehrer soll Impulse liefern Schler
muss Interesse ans Sprechen haben
Konstrurieren Schler konstruriert selbst
die Regeln
Dialog Rollenspiel
Monolog wenn man ein Thema sagt
(z.B. Thema:Ferien Schler muss ber
Form, Wrter, Struktur der Erzhlung
nachdenken; vymyslet pbh na
pedloen obrzek (pouh popis obrzku
by byl 2.Stufe)
Allgemeiner- Dialoge sind leichter als
Monologe (im FSU beginnt man oft mit
Dialogen)

VI. bungstypologie (Jankov 2000)
1. Vorbereitende bungen
Ziel: Aufbau der Redemittel und des Wortschatzes
Z.B. Imitationen (reine Reproduktionen, phonetische
bungen) imitierendes Sprechen
1.Stufe
2. Aufbauende bungen
Ziel: Aufbau der Redemittel mit Variationen
Z.B. Rekonstruktion, Formulierung grammatisch-
korrekter Einzelstze, Bildbeschreibung
2.Stufe
3. Strukturiende bungen
Fhigkeit zu entwickeln, die Rede selbststndig zu
strukturieren
Interviews, Nacherzhlen eines Textes, simulierte
Diskusionen
2.Stufe
4. Simulierende bungen
Ziel: Fhigkeit zu entwickeln, selbst die uerung zu
formulieren
Rollenspiele
3.Stufe
5. bungen, die eigentlich Kommunikation sind
Ziel: keine Simulation mehr wirkliche
Kommunikation
Projekte, Umfrage in der Klasse
3.Stufe

VII. Leistung, Messung und Bewertung
Swierig zu beurteilen
1.Stufe
nicht so schwierig
den Text 100% nachgeben (wiederholen) man kann
das also leicht kontrolliern
2.Stufe
Leistungsmittel-Kriterien (Lenkungsmittel)
3.Stufe
am schwierigsten zu bewerten
Bewertung ist oft subjekt
Z.b. Zertifikat fr Deutsch
4 Kriterien fr Zertifikat
1. Ausdruckfhigkeit
Der Wortschatz
Realisierung der Sprechintension, ob das
an Adressaten bezieht
6
2. Aufgabebewltigung
Die Flssigkeit des Sprechens
Besprechbeteiligung, Verwendung von
Strategien, Gesprch machen
3. Formale Richtigkeit
Syntax und Morphologie
4. Aussprache und Intonation

VIII. Sprechen und Sprechhemmungen (Angst)
+ Sprechen im Chor/Gruppenweise
+ Lautes Lesen besser in der Gruppe
+ Kettenbungen - Assoziationen
+ Spiel

Schreiben

I. Begriffsbestimmung
Schreiben als Mittel (Mittelfertigkeit)- nap.zlepen
grammatiky, ale psemnou formou proto schreiben
(Diktate wichtig ist Ortographie)
Fertigkeit, bei der das Schreiben fr andere Zwecke benutzt
wird
Grammatische, lexikalische bungen
Training von Sprechmitteln
Als Unterstzung
+ Einfluss auf die anderen Sprachfertigkeiten
Hausaufgaben, Teste, schriftlische Arbeiten in der Schule
Schreiben als Ziel zlepit si psemn vyjadovac
schopnosti proto Schreiben als Ziel
Ziel
reinkommunikatives Schreiben Ziel: ein Produkt
verfassen, etwas mitteilen produktorientierendes
Schreiben
heuristisches (expressives) Schreiben - Schreiben um
Erfahrungen und Wissen zu verarbeiten (z.B. ein
Tagebuch, Briefe, Aufstze)
Schreiben (Ziel): ein Produkt verfassen um etwas mitzuteilen
(die Gedanken strukturieren)= prozessorientieres Schreiben

II. Geschichte
Kommunikative Methode LV, HV, Sprechen Schreiben
nicht so untersttzt
80.-90.Jahren wchst die Bedeutung des Schreibens (als
Mittel)
Vernachlssigung
das eigentliche Schreiben nimmt viel Zeit
zeitaufwendig
zeitaufwendig fr die Korrektur des Lehrers
Problem der Subjektivitt - Bewertung

III. Ziel im FSU
1. Schreiben als Mittel entwickeln
Untersttzung des Behaltens von Gelernten
Optischer Kanal man liest, was man schreibt
Akustischer Kanal Schriftbild-Lautbild
automatisch verbunden
Motorische Ttigkeit
Im Anfangsstadium wird das Schreiben mit inneren
Sprechen begleitet
Eingebte Schriftbilder ermglichen besser und schnell
zu lesen
2. Schreiben als Ziel entwickeln
Aufbau und Entwicklung vom produktiven und
prozessorientierendes Schreiben
Produktives Schreiben - Produkt: Brief, Einladung wie
es aussieht
Prozessorientierendes Schreiben - Prozess- Gedanken
verlangsamen, strukturieren, fixieren

IV. Phasen des Schreibprozess
1. Allgemeine Vorberlegung zum Textinhalt
Im Kopf
Schriftlich (Assoziogramm, Stichpunkte)
2. Das eigentlische Schreiben
a) Entwurf
b) Das eigentliche Schreiben des Textes
c) Das Revidieren das bereits Geschriebene nochmals
lesen und korrigieren, man macht Vernderungen
(Rckkehr zu der ersten Phase)
d) Die Korrektur an der Oberflche (Orthographie,
Lexik)
e) Die Abschlussphase Abgabe des Textes
Leistungsmessung Korrektur des Lehrers

V. Stufen, die zur Beherrschung von Schreiben
fhren
1. Das reproduktive Schreiben
Ziel: uerung vollstndig erfassen und fixieren, der
Inhalt+die Form unverndert
Klassische Diktate, Abschreiben (dieses Schreiben als
Mittel)
2. Das reproduktiv-produktive Schreiben
Ziel: uerung muss inhaltlich gefasst und fixiert
werden, aber teilweise mit anderen Ausdruckmitteln
(Inhalt vorgegeben es geht um Wiedergabe des
Inhaltes)
Z.B. Zusammenfassung von dem Text, einen Text
erweitern oder krzen, ein Referat, einen Brief schreiben,
einen Bildergeschichte
3. Das produktive Schreiben = freies Sprechen
Inhaltsplan+Ausdruckmittel sind in der Kompetenz der
Schler
Thema ist vorgegeben, sehr oft auch Form (Brief, Essay)
Wichtig ist Schreibimpuls Lehrer (Motivation)
Essay zum Thema, Brief, Antwort auf dem brief
4. Kreatives Schreiben
Inhalt+Form vllig im Kompetenz der Schler
Schreibimpuls z.B.Musik, sehr oft ein abstraktes Bild,
Gegenstnde (z.B Ich bin eine Kreide)
Schwer zu benoten

VI. bungstypologie
1. Vorbereitende bungen
Ziel: Vorbereitung auf die Textproduktion
Wortschatzbungen, Ortographiebungen
Assoziogrammen, Wortketten (Haus Sonne Eis -
kdo nape v limitu nejvce slov, vyhraje), Wortschtze
(MOND ke kadmu psmenu napsat slovo Meine
Oma nimmt dollar)
2. Die aufbauende bungen
Ziel: Konzentration auf die richtige Konstruktion des
Satzes
Satzkonstruktionen (Mein-kommen-Hund-nach Hause)
Satzkombination (weil ich schlechte Note
habe,Obwohl ich. ve druhm sloupci jsou konce
vt a maj je spojit)
3. Die strukturierende bungen
Ziel: die Schler sollen die Struktur des Textes selbst
richtig verfassen
Bilder, Ausgangstext Impuls
Ein Bild beschreiben
Eine Zusammenfassung schreiben
Umwandlung Dialog zum Monolog
4. bungen zum freien und kreativen Schreiben
Das heuristische Schreiben Notizen, Tagebcher
Wichtig
Kreativitt
Auf die rechte Hemisphre des Gehirns
wirken
7
Musikausschnitte (poslechnout si muziku
a popsat, co to je)
Abstrakte Bilder
Assoziogramme
Gedichte
Der Lehrer muss Schler motivieren und
angenehme Atmosphre schaffen
5. bungen zum Kommunikativen Schreiben
Fr die Praxis orientiert sind Briefe, Protokole,
Berichte
Bei Kleineren Ansichtskarten, Einladungen
1+2 =reproduktive bungen
3=reproduktiv-produktivebungen
4+5=rpduktive bungen

VII. Leistungsmessung und Bewertung
Fehler im Schriftlichen
Sichtbar, fixiert
Haben Dauer
Wenig Zeitdruck
Korrektur nach dem Schreibprozess
Fehler im Mndlichen
Schnell weg
Flchtig
Zeitdruck
Wann korrigieren (pi nebo po mluven)
Arten der Fehler im Schreibprozess
1. Fehler auf der Wortebene
Genus, Wortwahl ortographische,
morphologische, lexikalische Fehler
2. Fehler auf der Satzebene
Syntaktische Fehler Satzbau,
Reihenfolge


3. Fehler auf der Textebene
Stilistische Fehler
Kdy k dl chyby formlnho
chcrakteru, patn logick stavba textu
keine Logik und Struktur des Textes,
falsche Form
1.,2. Pomrn snadno opraviteln jsou urit
pravidla
3.obtn opraviteln
Bewertung 3 Kriteterien
1. Brcksichtigung der Zeitpunkte (max 5P) zda m prce
vechny prvky, kter by mla mt
2. Kommunikative Gestaltung Adresse, Logik,
Verabschiedung
3. Formale Richtigkeit (Syntax, Ortographie, Morphologie)
(max 5/60%)