Einleitung

Dem Schreiben ist in die Geschichte der Fremdsprachendidaktik in den diversen Zeitperioden
verschiedene Rollen und Bedeutungen beigemessen worden.
Dieses Auf und Ab reichte von einer aufflligen Dominanz bis zu einer vlligen
Vernachlssigung. In dem vorliegenden Vortrag beschftigen wir uns grtenteils mit den
Grnden, die dafr verantwortlich sind und dementsprechend untersuchen wir
unterschiedliche Methodenkonzepte, deren Prinzipien weitgehend den Stellenwert und
Funktion des Schreibens bestimmten.
Der intensive Kampf gegen den an klassischer Literatur orientierten Lehrbuchunterricht bzw.
Lateinunterricht fhrte eventuell zur offensichtlichen Vernachlssigung des Schreibens, denn
schlielich musste der lngst erkmpfte Vorrang des Mndlichen eingehalten werden.
Gleichfalls hat die Sprachwissenschaft das Schreiben in der Vergangenheit hufig als
sekundre, der gesprochenen Rede untergeordnete Ttigkeit abgewertet. Die Vernderungen
und Neuerungen die dank Wilhelm Vietor und der direkten Methoden errangen wurden
zwangen Schreiben als vierte der fremdsprachlichen Fertigkeiten ganz in den Hintergrund, in
dem das endgltige Primat des Mndlichen unwiderruflich festgelegt war.
Auch im kommunikativen Unterricht der 70er und 80er Jahre standen eher die formalen
Aspekte des Schreibens in den Vordergrund. Es nahm tatschlich viel Zeit in Anspruch um
schlielich anzuerkennen, dass die Fhigkeit, schriftliche Texte zu produzieren, fr den
Erwerb und die Beherrschung einer Fremdsprache von zentraler Bedeutung ist.

In Fremdsprachenunterricht wurde und wird viel geschrieben, was aber meist unsystematisch,
ohne explizite Schreibprogression passiert. Nur mit den 90er Jahren hat sich das entscheidend
gendert: aufgrund zunehmenden psychologischen Erforschungen sowohl in der Erstsprache
als auch in der Fremdsprachendidaktik erlebte die bisherige Position des Schreibens einen
ganz gewissen Aufschwung.
Des Weiteren wird in diesem Vortrag ein Versuch unternommen unter anderem auch etwa
nher auf die didaktischen Funktionen von Schriftuerungen in verschieden methodischen
Anstzen einzugehen. Die Lern- bungsfunktion des Schreiben hat, vor allem heutzutage, im
Unterricht vielfach die zentrale Funktion. Als Schriftuerungen sind diese vorab interessant
unter dem Aspekt der Kontrolle, der Leistungsmessung und beurteilung.
Zur Bezeichnung des didaktischen Stellenwerts des Schreiben im Hinblick auf den Unterricht
in verschieden Methoden sollen zunchst einige Begriffe geklrt werden. Diese Begriffe
betreffen den Stellenwert des Schreibens im Bezug auf die Lernziele des Unterrichts. Daher
kann Schreiben sowohl die Prozessfunktion als auch die Produktfunktion tragen. Bei
Prozessfunktion handelt es darum, dass Schreiben in vielen Fllen (z.B. bei den
Tagebucheintrgen, bei der Niederschreibung gewisser emotionalen Zustnde, bei den
Vorlesungsmitschriften) wichtiger zu sein scheint als das, was dabei herauskommt; der
potentielle dokumentarische Wert des Fixiertes wird oft gar nicht in Anspruch genommen.
Die Produktfunktion ist im Normfall die erste und die vordergrndigste. Das Ziel ist eine
Schriftuerung, die gebraucht werden kann, das heit einen Zweck erfllt

Im Anschluss mchten wir darauf hinweisen, dass unser Forschungsgegenstand sich vor allem
auf die Rolle des Schreibens in den fnf ausgewhlten, bekanntesten methodischen Anstzen
beruht. Dabei wird also auf die folgenden Methoden eingegangen:
1. Grammatik-bersetzungs-Methode
2. Direkte Methode
3. Audiolinguale Methode / Audiovisuelle Methode
4. Kommunikative Didaktik
5. Interkultureller Ansatz
Bei der Betrachtung jeder Methode wird besondere Aufmerksamkeit auf die typische
Schreibbungen geschenkt, die fr den jeweiligen methodischen Ansatz vor allem
charakteristisch und relevant waren.














1. Die Grammatik-bersetzungsmethode

Die GM wurde im Europa im 19. Jh. fr den neusprachlichen Unterricht (Franzsisch,
Englisch) in den Gymnasien entwickelt. Vorbild war dabei der Unterricht der alten
Sprachen (Griechisch, Latein), die den Sprachunterricht in den Gymnasien beherrschten.
Fremdsprachenlernen war damals ein Privileg hherer Bildung und der Elitschulung.
Wenn es um Ziele und Mittel dieser Methode geht, dann wird es hauptschlich davon
ausgegangen, dass die Beherrschung der Sprache ber die Kenntnis von Wrtern und
grammatischen Regeln erreicht wird. Dies wird sichtbar an der Fhigkeit, schriftliche,
vorwiegend literarische Texte aus der Muttersprache in die fremde Sprache und umgekehrt zu
bersetzen.
Laut der erziehungswissenschaftlich-didaktischen Grundlage dieses methodischen Konzeptes
soll Sprachlernen der formalen geistigen Schulung des Menschen und der Formung seiner
Persnlichkeit dienen.
Der Unterrichtsablauf war damals deduktiv-stereotyp und frontal organisiert, das heit den
Schler wurde die Freiheit und Mitbestimmungsrecht von vornherein abgesagt, indem dem
Lehrer dominante Herscherrolle zugeteilt wurde.

Entsprechend der damaligen sprachwissenschaftlichen Grundlage wurde die Sprache mit
Hilfe der Kategorien der lateinischen Grammatik dargestellt und in den Regeln gefasst. Da
das System der lateinischen Sprache nicht identisch ist mit dem System des Deutschen,
mssten dabei viele Ausnahmen gelernt werden.
Als Grundlage der Sprachbeschreibung galt die geschriebene, literarisch geformte Sprache.

Im Hinblick auf die Lerntheorie betrachtete man Sprachenlernen als ein geeignetes Mittel zur
Herausbildung von Fhigkeiten zum abstrakten/logischen Denken, also als ein geistig-
formaler Bildungsprozess.

bungstypen der Grammatik bersetzungsmethode:
1) Konkrete Stze nach einer Regel bilden (Regelanwendung)
2) Konkrete Formen einfgen (Lckentext)
3) Stze nach formalen Grammatikkategorien umformen (vom Aktiv ins Passiv etc.)
4) bersetzung: von der Muttersprache in die Fremdsprache, von der Fremdsprache in
die Muttersprache):
a) Die bersetzung von Einzelstzen von der Muttersprache in die Fremdsprache,
bezogen auf den jeweiligen Grammatikstoff
b) Die bersetzung lngerer, inhaltliche zusammenhngender Textpassagen
(Muttersprache Fremdsprache), die bestimmte Grammatikphnomene gebndelt
enthalten.
c) Die bersetzung deutscher literarischer Texte in die Muttersprache
5) Das schriftliche Zusammenfassung bzw. Nacherzhlung von Textvorlagen
6) Der Aufsatz (mit Hilfe von Stichwrtern) bzw. das Weiterschreiben von Textvorlagen
7) Das Diktat (Diktierung literarischer Lesetexte)

Im Anbetracht auf die Merkmale der bersetzungsbungen muss allerdings darauf
hingewiesen werden, dass die Grammatik in Form der bersetzung (in die Fremdsprache)
gebt wurde. Die bungen bestanden dabei grtenteils aus unverbundenen Einzelstzen, die
zu den Teil-aspekten des jeweiligen Grammatikphnomens konstruiert worden (Anhang
b. 1)

Was weiterhin den freien Aufsatz angeht, dann wurde es zu dem Thema des Aufsatzes
gewhnlich zwei Hilfen gegeben: zum einen Stichwrter, die den Ablauf strukturieren helfen,
zum anderen wichtige Wrter in zweisprachigen Wortgleichungen (Anhang b. 3).
Die bungen zur Nacherzhlung und zum Weiterschreiben werden ebenfalls durch die
Vorgabe von Stichwrtern gesteuert (Anhang b. 5, b. 6).
Anschlieend muss nochmals hervorgehoben werden, dass in der GM, die ihren Lernzielen
und Methoden dem Vorbild des altsprachlichen Unterrichts folgte, spielte das Schreiben
naturgem eine wichtige Rolle. Es ging dabei jedoch kaum um eine adressatenorientierte
schriftliche Textproduktion, sondern vielmehr um ein Schreiben, das in Form von
bersetzungen, Nacherzhlungen von Textvorlagen, Aufstzen und Diktaten gebt wurde.
Schreiben war also in erster Linie ein Instrument zur Ausbildung andere Sprachkompetenzen
und zur Kontrolle von Sprachwissen.

2. Direkte Methode

Im eindeutigen Gegensatz zu der oben beschriebenen Grammatik-bersetzungs-Methode
steht Direkte Methode, auch als natrliche Methode, Reform-Methode bekannt.
Direkte Methode entwickelte sich aus einer didaktischen Reformbewegung der 30en Jahren
im 20. Jahrhunderts gegen die starren Regeln der GM. Sie frdere den absoluten Vorrang
des Mndlichen vor dem Schriftlichen, indem sie das Hren und Nachsprechen - in Analogie
zum Erwerb der Muttersprache als den entscheidenden Weg zur Beherrschung einer
Fremdsprache ansah.
Selbst die Bezeichnung direkte Methode besagt, dass die Fremdsprache direkt, d.h.
erstens, ohne das strende Dazwischentreten der Muttersprache vermittelt werden soll,
zweitens, ohne den Umweg ber das lateinische Bezugssystem. natrlich: Fremdsprache in
lebensnahe Situationen erlernen

Zu den wichtigsten Prinzipien dieses methodischen Ansatzes gehrten die folgenden: der
Unterricht wird ausschlielich in der Fremdsprache durchgefhrt, wobei nur die
Alltagssprache gelehrt wird. Mndliche Fhigkeiten werden in einer genau festgelegten
Abfolge in Form von Frage, Antwort-Sequenzen unterrichtet. Konkretes Vokabular sollte
ber Demonstrationen, Gegenstnde, Bilder vermittelt werden
Im Vordergrund des Unterrichts stehen Nachsprechen und Hrverstehen, sowie die Imitation
von Sprachvorbildern (LehrerIn) bzw. von Satzmustern
Gesprochene Sprache hat den absoluten Vorrang im Unterricht, indem auch die
Einsprachigkeit des Unterrichts, wo immer mglich gefordert wird. Der Lernstoff wurde
weitgehend in Alltagssituationen, die in Dialogform vorgefhrt werden, eingebettet.

Typische bungsformen der Direkten Methode:
Fragen und Antworten
Nachsprechbungen / Ausspracheschulung
Lckentexte / Einsetzbungen
Nachspielen von Dialogen
Auswendiglernen von Reimen, Liedern usw.
Gelegentlich: Diktat und Nacherzhlung

Auf diese Weise, kommt man zu einem Schluss, dass nach Hren, Sprechen und Lesen ist
Schreiben in der direkten Methode mit Abstand die letzte Fertigkeit. Nur gelegentlich werden
Lckentexten schriftlich ergnzt und Kurzdiktate geschrieben.

3. Audiolinguale /Audiovisuelle Methode (ALM / AVM)
(Hr-Sprech-Methode / Hr-Seh-Methode)

Die der Direkten Methode folgende Audiolinguale und die sich daraus entwickelte
Audiovisuelle Methode erklren ebenfalls den mndlichen Sprachgebrauch zum vorrangigen
Lernziel.
ALM, die auch als Army Method, Pattern Methode bezeichnet ist, wurde im Auftrag des
Militrs entwickelt und verfolgte das Erlernen der Fremdsprache in einem viel krzeren
Zeitraum als bisher. Dabei wurde angenommen, dass Spracherwerb von der Aneignung von
Musterstzen (patterns) ausgeht, die nicht erklrt, sondern durch stndiges Wiederholen
(drills) zu festen Gewohnheiten (habits) werden sollten.

Merkmale und methodische Prinzipien:
Vorrang des Mndlichen
Situationsbezug im Unterricht
Authentizitt des sprachlichen Imputs
Genau geplante Grammatik-progression
Strenge Einsprachigkeit: Unterrichtssprache ist ausschlielich Fremdsprache
Der Unterricht befasste sich ausschlielich mit der Vermittlung von praktisch relevantem
Alltagswissen, Literatur war als irrelevant empfunden, daraus resultierte Banalisierung der
Themen des Fremdsprachenunterrichts wegen der Konzentration auf Alltagssituationen (z.B.
Deutsch nur fr Touristen).
Es wurde tatschlich behauptet, dass Denken beim Sprachenlernen durch Automatisierung
der Sprachstrukturen ausgeschaltet werden soll, was als Folgen die Vernachlssigung der
Kreativitt zugunsten des Nachplapperns hatte. Verzicht auf die Muttersprache fhrte meist
zur Zeitverschwendung und Verunsicherung der Schler. Im Vordergrund des Unterrichts
standen systematische Ausspracheschulung und Hrverstehensschulung.

bungsformen der ALM:
1) Satzschalttafeln / Substitutionsbungen
2) Pattern Drill, Imitation, Wiederholung, keine bewusst machenden Verfahren
3) Lckentexte / Einsetzbungen

Zusammenfassend darf man anmerken, dass Schreiben in ALM / AVM vor allem als
graphische Wiedergabe von Gesprochenem verstanden wurde und galt zudem eher als
Hemmnis beim Erlernen der gesprochenen Sprache und nicht als komplementre sprachliche
Ttigkeit.
Literatur:

1. Fernstudieneinheit: Methoden des fremdsprachlichen Unterrichts von G. Neuner, H.
Hunfeld, 1993 Universitt Gesamthochschule Kassel
2. Deutsch als Fremdsprache ein internationales Handbuch. 2. Halbband
Artikel: Schriftliche Sprachproduktion von Rainer Bonn
3. Schreiben und Lernen von Paul R. Portmann
4. Handbuch Fremdsprachenunterricht, 3. Auflage Hrsg.: Bausch/Christ/Krumm; Artikel:
bungen zum Schreiben von U. Bliesener
5. Erfahrungen beim Schreiben in der Fremdsprache Deutsch, von Hans-Jrgen Krumm