Lehrwerken

MASARYKOVA UNIVERZITA V BRN
PEDAGOGICK FAKULTA
KATEDRA NMECKHO JAZYKA A LITERATURY
Landeskunde und ihre Stellung in Lehrwerken

fr Deutsch
Diplomov prce
Brno 2007
Vedouc diplomov prce:
Vypracovala:
Doc. PhDr. Vra Jankov, Ph.D.
Bc. Ivona Tomkov
Prohlauji, e jsem diplomovou prci zpracovala samostatn a pouila jen prameny

uveden v seznamu literatury.
Souhlasm, aby prce byla uloena na Masarykov univerzit v Brn v knihovn
Pedagogick fakulty a zpstupnna ke studijnm elm.
...........................................
podpis
Ich bedanke mich herzlich bei Frau doc. PhDr. Vra Jankov, Ph.D. fr ihre wertvollen
Ratschlge, Hilfsbereitschaft und Zeit, die sie mir gewidmet hat.
INHALTSVERZEICHNIS
0 Einleitung...................................................................................................................... 1
1 Landeskunde und ihre Entwicklung .......................................................................... 2
1.1 Begriffsbestimmung............................................................................................... 2
1.2 Geschichte der Landeskunde.................................................................................. 4
1.3 Anstze der Landeskunde ...................................................................................... 5
1.3.1 Kognitiver Ansatz........................................................................................... 6
1.3.2 Kommunikativer Ansatz................................................................................. 7
1.3.3 Interkultureller Ansatz.................................................................................... 8
1.4 Kurzfassung.......................................................................................................... 11
2 Landeskunde als integrierter Bestandteil des Fremdsprachenunterrichts .......... 13
2.1 Fremdsprachenunterricht und Landeskunde ........................................................ 13
2.2 Aufgaben der Landeskunde.................................................................................. 15
2.3 Rolle des Lehrers im landeskundlichen Unterricht.............................................. 16
2.4 Probleme der Landeskunde .................................................................................. 17
2.5 Gegenstand des Landeskundeunterrichts ............................................................. 18
2.5.1 Themen ......................................................................................................... 19
2.5.2 Materialien im landeskundlichen Unterricht ................................................ 21
2.5.3 Quellen ........................................................................................................ 22
2.5.4 Informationsbeschaffung.............................................................................. 23
2.6 Unterrichtsmedien ................................................................................................ 24
2.7 Methoden und Arbeitsformen im landeskundlichen Unterricht........................... 26
2.7.1 Frontalunterricht ........................................................................................... 26
2.7.2 Auf Kommunikation orientierte Formen...................................................... 27
2.7.3 Projektunterricht ........................................................................................... 28
2.8 Ziel des landeskundlichen Unterrichts ................................................................. 29
2.9 Grundstze der Landeskunde ............................................................................... 30
3 Lehrwerke und Landeskunde empirische Untersuchung ................................... 33
3.1 Landeskunde in den Lehrwerken ......................................................................... 33
3.2 Kriterien fr die Lehrwerkanalyse ....................................................................... 34
3.3 Auswahl der analysierten Lehrwerke................................................................... 36
3.4 Heute haben wir Deutsch ..................................................................................... 37
3.4.1 Texte ............................................................................................................. 38
3.4.2 Illustrationen................................................................................................. 39
3.4.3 Themen ......................................................................................................... 41
3.4.4 Sprache ......................................................................................................... 42
3.4.5 Zusatzmaterialien ......................................................................................... 43
3.4.6 Sonstiges....................................................................................................... 44
3.4.7 Vorteile und Nachteile dieses Lehrwerkes ................................................... 45
3.5 Das Deutschmobil ................................................................................................ 46
3.5.1 Texte ............................................................................................................. 47
3.5.2 Illustrationen................................................................................................. 47
3.5.3 Themen ......................................................................................................... 49
3.5.4 Sprache ......................................................................................................... 50
3.5.6 Sonstiges....................................................................................................... 51
3.6 Planet.................................................................................................................... 52
3.6.1 Texte ............................................................................................................. 52
3.6.2 Illustrationen................................................................................................. 53
3.6.3 Themen ......................................................................................................... 55
3.6.4 Sprache ......................................................................................................... 56
3.6.6 Sonstiges....................................................................................................... 57
3.7 berblick ber die Vorteile und Nachteile der ausgewhlten Lehrwerke ........... 58
3.8 Vergleich und Entwicklungstendenzen................................................................ 59
4 Realisierung der Landeskunde im Deutschunterricht konkrete Vorschlge.... 62
4.1 Landeskunde mit dem Internet............................................................................. 62
4.1.1 Internet-Recherchen ..................................................................................... 62
4.1.2 bungen zur Landeskunde ........................................................................... 65
4.2 Landeskundliche Tests und Quiz ......................................................................... 67
4.3 Landeskunde mit der Zeitung............................................................................... 68
4.3.1 Fernsehprogramm......................................................................................... 69
4.3.2 Wetterbericht ................................................................................................ 70
4.4 Rollenspiele.......................................................................................................... 71
4.5 Projektarbeit ......................................................................................................... 72

5 Schlusswort................................................................................................................. 76
Resum ........................................................................................................................... 77
Literaturverzeichnis ..................................................................................................... 79
Anhang ........................................................................................................................... 84
0 EINLEITUNG
Als ich die Grund- und Fachschule besuchte, habe ich im Deutschunterricht niemals
etwas von Landeskunde gehrt. Der Fremdsprachenunterricht war nur mit Lernen von
Vokabeln, Grammatik und Aussprache verbunden. Umso mehr war ich berrascht, als
ich spter erfahren habe, dass der langweilige und oft stereotype Unterricht spannend,
unterhaltend und interessant sein kann, und zwar dank der Landeskunde.
Um den Termin Landeskunde drehen sich viele Fragen: Was versteht man unter
diesem Begriff? Stehen den Lehrern viele landeskundliche Materialien zur Verfgung?
Welche Stellung nimmt Landeskunde in den Lehrwerken ein? Auf welche Weise kann
man die landeskundlichen Informationen am effektivsten vermitteln? Diese und auch
andere Fragen versuche ich in meiner Arbeit zu beantworten.
Am Anfang der vorlegenden Arbeit bemhe ich mich festzustellen, was sich hinter dem
Wort Landeskunde verbirgt und mit welchen Entwicklungstendenzen sie verbunden
ist. Ich deute ihre Aufgaben und Probleme an, ich erwhne die Rolle der Materialien
und Medien im landeskundlichen Unterricht und stelle fest, welche Arbeitsformen am
besten geeignet sind.
Weiter werde ich mich mit den Lehrwerken beschftigen und werde mich hauptschlich
darauf konzentrieren, inwieweit sie sich mit der landeskundlichen Problematik
befassen. Ich versuche zu erlutern, worauf die Lehrer bei der Auswahl eines
Lehrwerkes aufpassen sollen, vorausgesetzt, dass sie nach einem landeskundlich
orientierten Lehrwerk suchen.
Landeskunde ist ein umfangreicher Begriff und der Lehrer kann sie auf
unterschiedlichste Weise vermitteln. Ich nehme an, dass das Angebot der
landeskundlichen bungen in den Lehrwerken nur begrenzt ist. Am Ende meiner
Arbeit mchte ich deshalb einige Beispiele oder Vorschlge anbieten, die vielleicht den
Lehrern helfen, ihren Unterricht unterhaltend zu gestallten und die Schler zum Lernen
anzuziehen.
1 LANDESKUNDE UND IHRE ENTWICKLUNG

1.1 Begriffsbestimmung
Die Landeskunde ist in den letzten Jahren ein sehr wichtiger und unverzichtbarer Teil
des Fremdsprachenunterrichts geworden. Sie tritt vor allem in Verbindung mit
Fremdprachen auf. Aber was bedeutet sie eigentlich? Ich habe viele Versuche fr die
Beschreibung der Landeskunde gefunden. Einige, die ich fr die wichtigsten halte,
mchte ich hier prsentieren.
Eine kurzgefasste Definition von M. Erdmenger finden wir in Landeskunde im

Fremdsprachenunterricht: Landeskunde ist eine Disziplin, die berwiegend in
Verbindung mit Sprache, Sprachstudium und Sprachunterricht auftritt. Sie ist die
Kunde ber diejenigen Lnder, in denen die zu lernende Sprache gesprochen wird.1
Ausfhrlicher wurde Landeskunde in ABCD-Thesen charakterisiert: Landeskunde im

Fremdsprachenunterricht ist ein Prinzip, das sich durch die Kombination von
Sprachvermittlung und kultureller Information konkretisiert und durch besondere
Aktivitten ber den Deutschunterricht hinaus wirken soll, z. B. durch Austausch und
Begegnung. Insofern ist Landeskunde kein eigenes Fach. Landeskunde ist nicht auf
Staatenkunde und Institutionenkunde zu reduzieren, sondern bezieht sich exemplarisch
und kontrastiv auf den deutschsprachigen Raum mit seinen nicht nur nationalen,
sondern auch regionalen und grenzbergreifenden Phnomenen.2
Kurz und klar beschreibt Landeskunde D. Buttjes: Landeskunde meint alle Bezge auf
die Gesellschaft, deren Sprache im Fremdsprachenunterricht gelernt wird.3
In Landeskunde und Literaturdidaktik wurde sie folgendermaen definiert:

Landeskunde umfasst mehr als Vermittlung von Faktenwissen. Es geht darum,
Einblick in geschichtliche, politische und soziale Zusammenhnge und in das Denken,
Handeln und Wahrnehmen von Menschen der Zielkultur zu gewinnen.4
1
Erdmenger, M.: Landeskunde im Fremdsprachenunterricht, S. 21

ABCD-Thesen zur Rolle der Landeskunde im Deutschunterricht
3
Buttjes, D.: Landeskunde-Didaktik und landeskundliches Curriculum, S. 112
4
Bischof, M., Kessling, V., Krechel, R.: Landeskunde und Literaturdidaktik, S. 16
H. Slch sieht Landeskunde als eine notwendige Komponente des Deutschunterrichts.

Deutschunterricht
und
jeder
Sprachunterricht
bleiben
fragmentarisch
ohne
Landeskunde.1
W. Melde beschreibt Landeskunde als wichtigen Teil des Fremdsprachenunterrichts,

weist aber zugleich darauf hin, dass es Schwierigkeiten mit ihrer Vermittlung geben
knnen. Der Landeskunde kommt im Fremdsprachenunterricht eine stndig
wachsende Bedeutung zu. Darber besteht in der fachdidaktischen Diskussion
Einigkeit, nicht aber ber die Auffassung, was Landeskunde denn eigentlich ist und wie
man sie im Fremdsprachenunterricht am besten lehren und lernen kann.2
Mit diesen Auszgen wollte ich beweisen, dass es eine Vielfalt von Definitionen dafr
gibt, was Landeskunde ist. Zusammenfassend lsst sich also sagen, dass die
Landeskunde ein breiter Begriff und kein abgrenzbares Fach ist. Mit ihrer Hilfe sollen
Schler die bersicht
ber das fremde Land und seine Kultur gewinnen. Die
Bedeutung der Landeskunde im Fremdsprachenunterricht spielt eine groe Rolle und

besteht hauptschlich darin, dass die Schler die Mglichkeit bekommen, andere
Lnder und Kulturen kennen zu lernen und besser zu verstehen. Dadurch kann ihre
Angst vor einer fremden Kultur gemindert werden.
Landeskunde umfasst folgende Bereiche:
Geographie
Politik
Geschichte
Kultur
Kunst
Wissenschaft
Soziologie
konomie
Wirtschaft
Slch, H.: Landeskunde mit der Zeitung, S. 1

Melde, W.: Zur Integration von Landeskunde und Kommunikation im Fremdsprachenunterricht,
Vorwort
das Alltagswissen (Wissen ber Alltagssituationen das Verhalten im

Restaurant, beim Einkaufen oder zu Besuch)
Das Alltagswissen bedeutet eigentlich Wissen, das man braucht, um sich im fremden
Land nicht so fremd zu fhlen. Landeskunde ermglicht also den Lernenden, die
wichtigen Kenntnisse aus verschiedenen Bereichen der Fremdkultur zu gewinnen.
Dabei geht es nicht nur um die Vermittlung von Fakten, sondern auch um Glauben,
Wertvorstellungen, Denken, Verhaltensweise, soziale Beziehungen und Wahrnehmen
von Menschen, die in dem bestimmten Land wohnen.
Im Mittelpunkt des landeskundlichen Lernens stehen Menschen des Zielsprachenlandes

und Landeskunde soll ihren Alltag zeigen. Die Vorstellungen ber das Land sind oft
mit den Vorstellungen ber die Menschen in Verbindung gebracht. In der Landeskunde
geht es also darum, die Menschen aus den deutschsprachigen Lndern und auch ihr
Verhalten kennen zu lernen.
1.2 Geschichte der Landeskunde

Die Landeskunde ist schon seit lngerer Zeit ein Bestandteil des Lernens von
Fremdsprachen. Die landeskundlichen Konzeptionen fr den Fremdsprachenunterricht
knnen wir in der wissenschaftlichen Literatur seit dem Ende des 19. Jahrhunderts
finden.
Schon in der Frhzeit gab es aber eine pragmatische Einstellung zur Fremdsprache.
Damals wurden Fremdsprachen oft im fremden Land erlernt. Es hat mit der realen
Welterfahrung zusammengehngt. Paralell mit dem Erwerb der Fremdsprache wurden
landeskundliche Kenntnisse erworben.
Richtiger Vorlufer der Landeskunde war die Kulturkunde, die schon seit Anfang des
20. Jahrhunderts eingefhrt wurde. Der Hhepunkt der Kulturkunde wurde dann in den
zwanziger und dreiiger Jahren erreicht. Die Kulturkunde sollte die Gesellschaft als
historische und kulturelle Einheit darstellen und groe Sprachdenkmler auswhlen.
Die fremde Kultur sollte sich aus alter Kunst und Literatur ablesen.
In den 50er Jahren war die Sprache ein Transportmittel der Grammatik. In den Texten
gab es nur wenig landeskundliche Verstndigung. Das wichtigste Lernziel des
Fremdsprachenunterrichts war die Kenntnis des Sprachsystems. Landeskunde war in
den Bildungsplnen nicht direkt festgelegt.
Am Anfang der siebziger Jahre kam es zu gesellschaftlichen Vernderungen. Die

Bedrfnisse und Interessen der Personen, die Fremdsprachen lernten, vernderten sich.
Die Sprache wurde als ein Medium angesehen, mit dessen Hilfe man kommunizieren
kann. Die Landeskunde bekam die Funktion von Kontextwissen fr kommunikative
Situationen. Eine groe Motivation fr Landeskunde war das Kommunizieren mit
einem fremdsprachigen Partner. Wir sprechen von der kommunikativen Kompetenz.
Die Fremdsprachendidaktik war vom kommunikativen Ansatz bestimmt. Im
Mittelpunkt stand die Kommunikation in Alltagssituationen. Das Ziel dieser
Alltagskommunikation war, sich im Alltag im fremdsprachigen Land verstndigen und
angemessen verhalten zu knnen.
Erst in den neunziger Jahren gewinnt Landeskunde immer mehr an Bedeutung. Die
Situation hat sich im Vergleich zu den vergangenen Jahren verndert. Heutzutage gibt
es viele Lehrer, bei denen die Landeskunde einen untrennbaren Teil des
Fremdsprachenunterrichts bildet.
1.3 Anstze der Landeskunde

Nach der Klassifizierung von G. Weimann und W. Hosch vom Deutschen Institut fr
Fernstudien in Tbingen entstanden drei Hauptanstze zur Vermittlung der
Landeskunde:
-
kognitiver Ansatz
kommunikativer Ansatz
interkultureller Ansatz
Im praktischen landeskundlichen Unterricht kommen diese Anstze aber nur sehr selten
in ihrer reinen Form vor. Man findet sie mehr oder weniger gemischt.
1.3.1 Kognitiver Ansatz

In diesem Ansatz geht es vor allem um die Informationen, Fakten, Zahlen,
Sachkenntnisse, Daten, Kultur, Geschichte und Wissen ber das Land, dessen Sprache
gelernt wird. Wichtig ist Vermittlung der Informationen. Es wird hauptschlich mit
Daten und Fakten aus folgenden wissenschaftlichen Bereichen gearbeitet:
Politologie
Geschichte
Gesellschaft
Geographie
Literatur
Soziologie
Von diesen Wissenschaften werden dann die Themen der Landeskunde abgeleitet. Die
landeskundlichen Informationen werden oft mit Hilfe von Sachtexten, Tabellen oder
Statistiken prsentiert.
Bevorzugt wird die sprachliche Seite des Lernens. Erst wenn man die Sprache ein
wenig beherrscht, lernt man die landeskundlichen Angaben. Ziel dieses Ansatzes ist im
Laufe des landeskundlichen Unterrichts den Schlern die Kultur des fremden Landes
systematisch vorzustellen, Fakten, Daten und Wissen ber ein Land beizubringen und
ein beziehungsreiches, zusammenhngendes System deutscher Wirklichkeit zu
vermitteln.1 Die Schler gewinnen damit neue Kenntnisse ber Kultur, Gesellschaft
und Orientierung im fremden Land und knnen sich das Landesbild besser vorstellen.
Bei diesem Ansatz kann das Problem der Grenzenlosigkeit entstehen. Die Landeskunde
umfasst alle Bereiche der Gesellschaft, und deshalb haben die Lehrer oft
Schwierigkeiten mit dem Vermitteln der Informationen aus allen diesen Bereichen. Es
ist deshalb sehr wichtig, dass die Lehrer nur wesentliche Informationen vermitteln und
die dann interessant und anziehend im Unterricht benutzen. Ein weiteres Problem stellt
die Komplexitt des deutschsprachigen Raumes dar.
Kritisiert wird dieser Ansatz fr den enzyklopdischen Anspruch und fr das

Herausreien der einzelnen Teile aus ihrem Zusammenhang. Dadurch werden die
1
Pauldrach, A.: Eine unendliche Geschichte, S. 6
einzelnen Teile oft falsch verstanden. Dieser Ansatz konzentriert sich auf Beschreibung
von Tatsachen, aber er gibt nur wenige Anlsse zu Diskussionen.
Der kognitive Ansatz ist der einzige, der als eigenes Fach steht, als eine selbststndige
Lerneinheit. Was die Lehrwerke betrifft, stehen die landeskundlichen Texte meistens
nur zustzlich am Ende der Lektion. Es wurden aber auch viele Lehrmaterialien
unabhngig von dem Lehrwerk produziert.
1.3.2 Kommunikativer Ansatz

Dieser Ansatz steht im Zusammenhang mit der kommunikativ orientierten
Fremdsprachendidaktik, die sich in den siebziger Jahren entwickelt hat. In diesem
Ansatz geht es sowohl um die Informationen, die die Lernenden erfahren und lernen
sollen, als auch um die Anwendung der fremden Sprache in der Praxis. Die
Sprachverwendung steht im Vordergrung. Der Lernende soll im landeskundlichen
Unterricht Kommunikation ben. Er soll die Sprache so gut beherrschen, dass er fhig
ist, sich in alltglichen Situationen ohne Missverstndnisse zu verstndigen. Dieser
Ansatz wurde eben wegen der groen Betonung der Dialoge und Sprechfertigkeiten
manchmal kritisiert.
Es geht vor allem um die Entwicklung der Fhigkeit zum Gesprch ber alltgliche
Situationen. Die Sprache wird als ein Aspekt menschlichen Handelns betrachtet. Im
Unterricht soll das gelehrt werden, was auch in Alltagssituationen anwendbar ist. Die
Lernenden sollten Sprache und Verhalten im Zielsprachenland verstehen und auch sich
selbst verstndlich machen knnen.
Im Zusammenhang mit der Landeskunde sprechen wir in diesem Ansatz oft von der
Alltagskultur. In diesem Sinne handelt es sich aber nicht um Kunst oder Literatur,
sondern um Handeln, das in jeder Gesellschaft anders ist. Die Alltagskultur bezeichnet
Bereiche, die frher nicht zur Kultur gezhlt haben, wie Gewohnheiten und Gebruche
des Alltags. Diese Themen der Alltagskultur eignen sich nmlich sehr gut fr die
Behandlung im landeskundlichen Deutschunterricht, obwohl sie fr unsere Schler oft
nicht einfach sind.
Eine wichtige Rolle spielen hier Kenntnisse, Erfahrungen und Einstellungen der
Lernenden und nach ihnen werden die landeskundlichen Themen ausgewhlt. Im
Unterricht wird darber diskutiert, was den Bedrfnissen und Interessen der Lernenden
entspricht. Es werden folgende Gesprchsthemen behandelt:
-
Wohnen
Erholung
Freizeit
Unterhaltung
Bildung usw.
Typisch fr diesen Ansatz ist also die Orientierung an Kommunikation, die alle
Komponenten des sprachlichen Handelns umfasst. Dadurch verndert sich auch die
Auswahl der landeskundlichen Themen. Die Bezugswissenschaften wie Politik oder
Soziologie verlieren an Bedeutung. Die Lehrwerkautoren gehen davon aus, dass die
Lernenden einmal mit Muttersprachlern in der Fremdsprache kommunizieren werden.
Das Ziel dieses Ansatzes ist vor allem auf die sprachliche und kulturelle
Handlungsfhigkeit in der Fremdsprache und Fremdkultur, auf das sprachliche Handlen
und
auch
auf
die
Entwicklung
von
Toleranz,
Offenheit
und
Kommunikationsbereitschaft bezogen. In diesem Konzept ist Landeskunde nicht ein

eigenstndiges Fach. Sie ist ein integraler Teil des Fremdsprachenunterrichts und zwar
schon bei Anfngern.
1.3.3 Interkultureller Ansatz

Seit Beginn der achtziger Jahre interessierte sich die Fremdsprachendidaktik fr die
Abhngigkeit von sprachlichem und kulturellem Lernen. Das Lernziel war nicht mehr
nur
die
kommunikative
Kompetenz,
sondern
auch
Kulturverstehen
und
Fremdverstehen. Der interkulturelle Ansatz stellt eine Weiterentwicklung des

kommunikativen Ansatzes dar.
Dieser Ansatz geht davon aus, dass erfolgreiche Kommunikation wichtiger ist, als
sprachliche Korrektheit. Eine wichtige Rolle spielt auch weiterhin das Wissen ber
eine fremde Kultur. Die Landeskunde will in diesem Ansatz aber nicht nur Wissen und
8
Informationen vermitteln, es geht auch um die Entwicklung von Fhigkeiten,

Fertigkeiten und Strategien im Umgang mit fremden Kulturen. Wichtig sind dabei
Wahrnehmungs- und Empathiefhigkeiten (d.h. Bereitschaft, sich in die Einstellungen
anderer Menschen einfhlen). Der Lernende soll die fremde Kultur verstehen und den
Zusammenhang zwischen eigener und fremder Kultur begreifen. In diesem Ansatz soll
er zur Toleranz und zum Respekt erzogen werden
Das Ziel des Lernens ist die Entwicklung von Wertschtzung, gegenseitigem Verstehen
und Solidaritt. Es sollten durch das Kennenlernen der fremden Gesellschaften alle
Vorurteile, Fremdenfeindlichkeiten und Klischees ber die Fremdkultur abgebaut
werden, was oft ziemlich schwierig sein kann. Jeder Mensch hat bestimmte
Vorstellungsbilder von der fremden Kultur, die in der Vergangenheit entstanden sind,
und die oft der Wirklichkeit nicht entsprechen. Es ist deshalb sehr wichtig, dass die
Lernenden richtige Informationen ber die Fremdkultur bekommen. Nur so knnen
Missverstndnisse vermieden werden.
Bei interkulturellem Lernen mchte man das Denken, Handeln und die Wahrnehmung
einer anderen Kultur verstehen. Interkulturelles Lernen ist dann erfolgreich, wenn es
zu einem interkulturellen Verstehen fhrt, das einerseits die Kenntnisse ber fremde
Kulturstandards und ihre handlungssteudernden Wirkungen umfasst und andererseits in
der Fhigkeit zum Wahrnehmen, Denken, Urteilen und Empfinden im Kontext des
fremdkulturellen Orientierungssystems besteht.1
Dieser Ansatz der Landeskunde berwiegt in heutiger Zeit. Die Landeskunde befindet
sich heute in ihrer interkulutrellen Phase. Die Menschen verschiedener Nationalitten
kommen sich immer nher und haben immer mehr miteinanader zu tun. Dabei ist es
von groer Bedeutung, den Fremden die andere Kultur und Lebensweise zu zeigen und
nherzubringen. Es werden hohe Ansprche an die Landeskunde gestellt, denn sie soll
zu einer guten Vlkerverstndigung und der allgemeinen Toleranz verhelfen.
Landeskunde ist also nicht einfach Vermittlung von Wissen, sondern Herstellung von
Thomas, A.: Psychologie interkulturellen Lernens und Handelns, S. 383
internationaler Kommunikation, Schaffung von Kontakten, Erweiterung des eigenen

persnlichen, sozialen und kulturellen Horizonts.1
Die Landeskunde entspricht heute also den Gedanken einer interkulturellen

Kommunikation. Die internationalen Kontakte wachsen immer mehr an und der
Fremdsprachenunterricht muss sich diesem Trend anpassen. Man sieht in ihm die
Mglichkeit, nicht nur die fremde Kultur, sondern auch die eigene besser kennen zu
lernen. Die fremde Kultur wird auf dem Hintergrund der eigenen aufgenommen und sie
werden verglichen. Dieser Ansatz ermglicht dem Lernenden seine sprachlichen, aber
auch
kulturellen
kulturbezogen,
Kenntnisse
deshalb
wird
zu
die
verbessern.
Das
Fremdsprachenlernen
Verstndigungsfhigkeit
im
ist
Unterricht
weiterentwickelt. Wir sprechen heute ber multikulturelle Gesellschaft, und deshalb ist
es notwendig, dass sich der Fremdsprachenunterricht neue Ziele und neue
Anforderungen stellt. Es ist wichtig, dass die Landeskunde mit der Entwicklung der
menschlichen Gesellschaft verbunden wird.
Der interkulturelle Ansatz kann nicht als ein selbststndiges Fach stehen, er ist genauso
wie der kommunikative Ansatz Teil des Fremdsprachenunterrichts. In diesem Ansatz
wird die kommunikative Kompetenz, Kultur und das Fremdverstehen verbunden.
Das Hauptziel des landeskundlichen Fremdsprachenunterrichts im interkulturellen

Ansatz ist sich mit der Realitt der deutschen Gesellschaft auseinanderzusetzen. Die
Schler sollten kennen lernen, wie die Menschen im Zielsprachenland leben und wie
sie sich verhalten. Im interkulturellen Lernen knnen die Personen
neue
Fremderfahrungen sammeln, knnen gegenseitig in Umgang mit fremden Kulturen

treten und nach Bedeutung des Unklaren fragen. Dabei ist es wichtig, das Gelernte mit
dem bereits Bekannten zu vergleichen. Das landeskundliche und interkulturelle
Lernziel wird in Landeskunde und Literaturdidaktik folgendermaen formuliert: Es
geht darum, mehr ber die Zielsprachenkultur zu erfahren und dadurch zu einem
besseren Verstndnis bzw. zu einem tieferen Verstehen zu gelangen, um am Ende
dieses Prozesses auch sich selbst etwas besser zu begreifen.2
1
2
Saxer, R.: Kinder und Lnder

Bischof, M., Kessling, V., Krechel, R.: Landeskunde und Literaturdidaktik, S. 16
10
Ein wichtiges Merkmal der interkulturellen Landeskunde ist, dass das Kennenlernen
einer Fremdsprache, einer fremdsprachigen Kultur und Gesellschaft positive
Auswirkungen auf das Wahrnehmen der eigenen Sprache und Kultur hat. Dazu kommt
es, weil der Lernende bewusst oder unbewusst die eigene Kultur mit der fremden
vergleicht. Dieser Vergleich sorgt vor allem fr eine bessere Verstndigung zwischen
zwei Gesellschaften, aber auch fr eine bessere Entwicklung der persnlichen und
nationalen Identitt. Man kann sich im Unterricht z.B. mit folgenden Fragen
beschftigen:
Was haben wir mit Leuten aus den deutschsprachigen Lndern gemeinsam?
Was haben wir unterschiedlich?
Welche Beziehungen haben wir mit den deutschsprachigen Lndern?
Wie unterscheidet sich unsere und ihre Lebensweise?
Die eigentliche interkulturelle Kommunikation hat zwei Grundfunktionen. Sie soll

kulturelle Werte austauschen und das Zusammenwirken verschiedener Vlker bei der
Bewltigung internationaler Probleme sichern. Treffend finde ich deshalb die
Formulierung von H. J. Krumm: Wir sind es, die etwas als fremd deklarieren
interkulturelle Kommunikation kann daher nicht nur bedeuten, dass andere es lernen, in
meiner Sprache mit mir zu reden, kann sich auch nicht nur damit zufrieden geben, dass
wir selbst es lernen, mit Fremden umzugehen.1
1.4 Kurzfassung
Die Entwicklung der Landeskunde hngt eng mit den gesellschaftlichen und
geschichtlichen Vernderungen zusammen. Auf Grund dieser Vernderungen
entstanden auch die drei Anstze der Landeskunde, die diese Entwicklung
widerspiegeln. Von diesen Anstzen ist der interkulturelle derjenige, der in heutiger
Zeit berwiegt.
Meiner Meinung nach sind in jedem dieser Anstze bestimmte Vorteile und positive
Seiten zu finden und jeder sollte im Landeskundeunterricht teilweise vertreten werden.
Der Lernende sollte den wichtigsten Daten und Fakten ber die deutschsprachigen
Lnder Aufmerksamkeit widmen, wie es der kognitive Ansatz beschreibt, denn sie sind
1
Krumm, H. J.: Mehrsprachigkeit und interkulturelles Lernen, S. 27
11
fr die kommunikative Kompetenz wichtig. Ebenfalls sollte sich der Unterricht an die
alltgliche Kommunikation orientieren, welche der kognitive Ansatz betont. Und nicht
zu vergessen ist natrlich der interkulturelle Ansatz, nach dem die Landeskunde zum
Verstndnis und Vergleich nicht nur der deutschsprachigen, sondern auch der eigenen
Kultur, beitrgt. Die Landeskunde sollte immer sowohl informations- als auch
kommunikationsorientiert sein.
An dieser Stelle mchte ich noch einmal eine bersicht der drei Anstze prsentieren,
die von Weimann und Hosch stammt.
Tabellarischer berblick der landeskundlichen Anstze

Didaktisches
Konzept
Kognitiver Ansatz
Kommunikativer
Ansatz
Didaktischer Ort
Eigenes Fach,
selbstndige
Unterrichtseinheit
Wissen:
Systematische
Kenntnisse ber
Kultur und
Gesellschaft
aufbauen
Soziologie
Im
Im
Fremdsprachenunterricht Fremdsprachenunterricht
bergeordnetes
Ziel
Inhalte
Politik
Wirtschaft
Kultur
Interkultureller Ansatz
Kommunikative
Kompetenz: in der Lage
sein, sich ohne
Missverstndnisse zu
verstndigen
Kommunikative und
kulturelle Kompetenz:
sich und andere besser
verstehen
Wie Leute wohnen

Wie Leute sich erholen
Wie Leute miteinander
in Verbindung treten
Wie Leute am
Gemeinwesen
teilnehmen
Wie Leute sich
versorgen
Wie Leute arbeiten/ihren
Lebensunterhalt sichern
Wie Leute sich bilden
(kulturelle Tradierung)
Alle Reprsentationen
der Zielkultur im
Unterricht: Ihre
Bedeutung innerhalb der
Zielkultur und fr die
Lernenden
ALLTAGSKULTUR/
GESPRCHSTHEMEN
FREMD-/
KULTURVERSTEHEN
Geschichte
LANDESBILD
Quelle: Weimann, G., Hosch, W.: Kulturverstehen im Deutschunterricht, In: Info DaF,
Heft 5, 1993, S. 515
12
LANDESKUNDE
ALS
INTEGRIERTER
BESTANDTEIL
DES
FREMDSPRACHENUNTERRICHTS
2.1 Fremdsprachenunterricht und Landeskunde
Im Fremdsprachenunterricht werden Fremdsprachen gelernt. Die Kenntniss einer
Fremdsprache gewinnt heutzutage an Bedeutung, was u. a. in Didaktik der
Landeskunde beschrieben wird: Natrlich lernen Menschen schon seit Jahrhunderten
oder gar Jahrtausenden Fremdsprachen, doch in den letzten hundert Jahren ist der
Bedarf an Fredmsprachenkenntnissen so stark und schnell gestiegen wie nie zuvor.1
Man lernt im Fremdsprachenunterricht nicht nur die fremde Sprache, es wird auch die
Kultur des fremden Landes hervorgehoben. Das Lernen einer fremden Sprache enthlt
immer auch landeskundliche Komponente und auch umgekehrt. Die Sprache ist mit der
Landeskunde unmittelbar verbunden, den mit der fremden Sprache sollte gleichzeitig
die fremde Kultur kennen gelernt werden. Von Krumm stammt diese Formulierung:
Fredmsprachenlernen heit: Zugang zu einer anderen Kultur suchen. Unterricht in
einer Fremdsprache ist daher notwendig interkulturell.2
Die Landeskunde sollte zur menschlichen Verstndigung beitragen und Interesse am

Lernen einer Fremdsprache wecken. Ohne Wissen ber die Zielkultur ist die
kommunikative Kompetenz in der Fremdsprache nur schwer mglich, denn die Sprache
und Kultur hngen zusammen und beeinflussen sich gegenseitig. Die Landeskunde ist
eigentlich der Vermittler zwischen der eigenen und der fremden Kultur. In der
Landeskunde vergleicht
man verschiedene Lnder, sucht Zusammenhnge und
Unterschiede zwischen seiner Heimat und dem fremden Land. Die Landeskunde soll
zur Begreifung dieser Unterschiede dienen. Die Kenntnis der Landeskunde erleichtert
das Verhalten in alltglichen Situationen im fremden Land und hilft uns bei der
Erweiterung der kommunikativen Fhigkeiten.
Manfred
Erdmenger3
beschreibt
drei
grundstzliche
Fremdsprachenunterrichts:
1. Die Vermittlung von sprachlichen Fertigkeiten.
1
Biechele M., Padrs A.: Didaktik der Landeskunde, S. 14

Krumm, H. J.: Jahrbuch Deutsch als Fremdsprache, S. 28
3
Erdmenger, M.: Landeskunde im Fremdsprachenunterricht, S. 43
2
13
Ziele
des
2. Die Vermittlung von Kenntnissen (ber die Verwendung der Sprache, Kultur).
3. Das Anstreben bestimmter Haltungen (der Lernbereitschaft, Revision von
Vorurteilen, Toleranz).
Die Landeskunde gehrt also untrennbar zum Fremdsprachenunterricht. Die Schler

sollten lernen sich richtig zu verstndigen und sollten auch mit der Kultur des
fremdsprachigen Landes vertraut gemacht werden. Es ergibt sich nun die Frage, ob die
Kinder, die mit der Fremdsprache gerade anfangen, gleich auch die Kultur des fremden
Landes kennen lernen sollen. Zu diesem Thema drckt sich D. Kirsch aus: Das Kind
selbst, seine Persnlichkeit und seine Entwicklung sollten im Mittelpunkt dieses frhen
Fremdsprachenunterrichts stehen und nicht die Sprache, schon gar nicht ihr
Regelsystem.1
Nach den didaktischen Prinzipien soll im Zentrum des Fremdsprachenunterrichts der

Schler stehen. Man soll im Anfangsunterricht davon ausgehen, was die Schler bereits
kennen, also von dem Vorwissen. Viele Kinder verfgen bereits vor dem Beginn des
Deutschunterrichts ber bestimmte Kenntnisse der deutschsprachigen Lnder. Sie
kennen deutsche Stdte, Flsse, Automarken, Sportler, Schauspieler oder sogar
Politiker. An dieses Wissen der Kinder soll man im Anfangsunterricht anknpfen, und
nicht daran, was fr die Kinder vllig neu ist. Wichtig ist auch, dass den Schlern
gezeigt wird, dass alles, was sie lernen dann in der Praxis verwendbar ist. Gerade die
Landeskunde kann bei ihnen die Motivation erhhen.
Die heutige Situation der Landeskunde im Deutschunterricht finde ich positiv. Eine
wichtige Rolle spielt das Internet. Die Schler knnen mit seiner Hilfe mit Menschen
auf Deutsch kommunizieren und dadurch nicht nur ihre Deutschkenntnisse verbessern,
sondern auch eine Einsicht in das Leben im anderen Land gewinnen. Heutzutage gibt es
in der Tschechischen Republik viele Schulen, an denen muttersprachliche Lektoren
wirken. Sie knnen dann unseren Schlern helfen, nicht nur ihre Sprachkenntnisse und
Aussprache zu verbessern, sondern sich auch ein reales Bild ber das Leben in einem
deutschsprachigen Land zu machen. Eine weitere Mglichkeit, wie die Schler mit
Muttersprachlern in Verbindung treten knnen, sind Austauschaufenthalte. Es gibt viele
1
Kirsch, D.: Ich gebe zu bedenken, S. 53
14
Schulen, die ihre Partnerschulen in einem deutschsprachigen Land haben und die diese
Austauschaufenthalte veranstallten. Die geographische Lage unseres Landes und der
deutschsprachigen Lnder ist dabei ein positives Faktor. Auf diese Weise bekommen
die Schler Mglichkeit, mit den deutschen Muttersprachlern in Verbindung zu treten,
die Leute nher kennen zu lernen und die deutsche Sprache zu verbessern. Das ist dann
ein ausgezeichneter Weg zum Lernen der Landeskunde.
2.2 Aufgaben der Landeskunde

Was ist die Aufgabe der Landeskunde im Deutschunterricht? Sie soll Fremde mit der
Geschichte, den politischen Strukturen und Institutionen, den sozialen und kulturellen
Verhltnissen, mit Philosophie, Literatur und Kunst eines Landes vertraut machen, sie
soll selbstverstndlich auch Einblicke in die Mentalitt, die Lebensweise und den
Alltag seiner Bewohner geben.1 So formuliert die Aufgabe der Landeskunde P. Mog.
Landeskunde sollte hauptschlich das Allgemeinwissen der Schler erweitern. Wenn

man mit einem deutschsprachigen Partner spricht, wird von ihm meistens bestimmtes
Wissen vorausgesetzt, ohne das der Hintergrund nicht verstndlich wird. Es kann
unangenehm sein, wenn man nichts ber das Leben und die Lebensweise, Kultur oder
Geschichte des deutschspachigen Partners wei. Kenntnis der Landeskunde kann
verschiedene Missverstndnisse vermeiden. Es reicht nmlich oft nicht, die wrtliche
bersetzung fr ein Wort zu finden. Man muss auch die kontrastive Semantisierung in
Betracht ziehen. Die Bedeutung des Begriffes in der Muttersprache muss der
Bedeutung in der Zielsprache nicht entsprechen. Beim Lernen einer Fremdsprache
muss man auch den kulturspezifischen Wortschatz bedenken. Es gibt nmlich Wrter
oder auch Dinge, die nicht in allen Kulturen existieren. Erklrung dieser Wrter gehrt
auch zum landeskundlichen Unterricht.
Viele Schler haben Angst vor der fremden Sprache. Die Sprache scheint fr viele von
ihnen schwer zu sein. Und auch diejenigen, die schon viele Lektionen hinter sich
haben, bekommen oft Angst, wenn sie sich mit einem Muttersprachler unterhalten
sollen. Der Lehrer sollte den Schlern zeigen, dass sie keine Angst zu haben brauchen,
dass es ganz normal ist, Fehler zu machen. In der Fremdsprache geht es darum, sich zu
1
Mog, P.: Die Deutschen in ihrer Welt, S. 9
15
verstndigen, und nicht perfekt und fehlerfrei zu sprechen. Das sollte der Lehrer ganz
klar betonen und damit den Schlern Angst vor dem Fremden nehmen.1
An vielen Schulen werden die landeskundlichen Kenntnisse als Ziel des

Fremdsprachenunterrichts nicht so angesehen, wie die sprachlichen. Den Schlern
werden ihre sprachlichen Fehler korrigiert, also falsche Morphologie, Syntax oder
Aussprache. In der Kommunikation kann man aber auch einen Kulturfehler begehen.
Zu solchem Fehler kommt es oft aus Unkenntnis der dort vorhandenen Normen. Und so
ein Fehler muss dann oft mhsam erklrt werden. Die Lehrer mssen sich bewusst
werden, dass nur mit Kenntnis der Landeskunde diese Missverstndisse vermieden
werden knnen.
Man muss vor allem motivierende Funktion der Landeskunde betonen, die dazu
beitrgt, dass das Interesse der Lernenden fr die deutsche Sprache geweckt wird. Mit
der Landeskunde kann man die Sprache mit Spa und Lust lernen. Eine sehr wichtige
Aufgabe der Landeskunde ist diese Motivation zu entwickeln. Der Lehrer soll die
Schler darauf aufmerksam machen, dass die Mentalitt der Menschen in einem
anderen Land anders ist und er sollte sie den Lernenden nherbringen knnen. Wenn
sie etwas Interessantes erfahren, kann man dann auch mit ihrem Interesse fr die
Sprache rechnen. Mit der Landeskunde kann man die Sprache mit Spa und viel
einfacher lernen.
2.3 Rolle des Lehrers im landeskundlichen Unterricht

Um das Ziel des landeskundlichen Unterrichts erreichen zu knnen, muss der Lehrer
viele Aufgaben und Rahmenbedingungen erfllen.
Der Lehrer muss damit rechnen, dass die Schler oft sehr wenig ber das fremde Land
wissen, oder dass sie verschiedene falsche und unwahre Vorstellungen haben, die
entweder von eigenen Erfahrungen oder aus den Medien kommen. Diese Vorstellungen
sind oft mit verschiedenen Klischees verbunden, die ihre negative Einstellung
gegenber dem fremden Land untersttzen. Die Lehrer mssen die verschiedenen
Ansichten der Lernenden respektieren und ihnen eine Mglichkeit geben, ihre Ansicht
1
Benkov-Schulze, B.: Dossier zur Landeskunde, S. 5
16
zu verndern. Deshalb muss der Lehrer die neuen Informationen langsam und
schrittweise darstellen und sie allmhlich weiterentwickeln. Dabei ist sehr wichtig, die
Situation in dem deutschsprachigen Land mit der Heimat vergleichen zu knnen.
Der Lehrer muss sich darber klar machen, dass die landeskundlichen Informationen so
umfangreich sind, dass er nicht im Stande ist, alle den Schlern zu prsentieren. Die
Landeskunde umfasst viele Bereiche, und es ist Aufgabe des Lehrers nur solche
auszuwhlen, die fr die Schler begreiflich sind. Die Informationen sollten mglichst
anhand authentischer Materialien vermittelt werden.
Nchste Aufgabe des Lehrers ist auf die Aktualitt der verwendeten Materialien
aufzupassen. In der Landeskunde sollten aktuelle Probleme behandelt werden. Der
Lehrer muss deshalb stndig die gesellschaftliche Entwicklung ordentlich beobachten,
um die aktuellen Angaben zu vermittlen und sie von den bereits nicht aktuellen zu
unterscheiden.
Es geht im Fremdsprachenunterricht nicht nur darum, die Sprache fehlerfrei zu

beherrschen, sondern um die Kommunikation, Kultur, auslndischen Werte und
Anerkennung eines anderen Volkes. Es ist dann die Aufgabe des Lehrers, die Themen
so interessant darzustellen, dass die Schler Lust bekommen, sich mit diesen Themen
nher zu beschftigen und ihr Allgemeinwissen zu vertiefen. Das Thema des
Unterrichts muss so bestimmt sein, dass es an die Kenntnisse und Erfahrungen der
Schler anknpft. Es ist dann fr die Schler einfacher, das bereits Bekannte zu
erweitern.
Der Lehrer muss darauf aufpassen, dass die Schler beim Lernen der fremden Wrter
ihre Bedeutungen automatisch auf die Bedeutungen in der Muttersprache weisen. Diese
Wrter mssen von dem Lehrer erklrt und erlutert werden.
2.4 Probleme der Landeskunde

Die Vermittlung der Landeskunde verluft nicht immer ohne Probleme. Ich mchte hier
auf einige Schwierigkeiten hinweisen, die mit der Landeskunde zusammenhngen:
17
Die Landeskunde spielt bei vielen Lehrern noch immer keine groe Rolle. Es
werden entweder nur einige Fakten ber die deutschsprachigen Lnder von
ihnen vermittelt, oder im schlimmsten Fall nur die Sprache.
Die landeskundlichen Informationen und Materialien veraltern sehr schnell.

Gegenstand der Landeskunde verndert sich mit jeder gesellschaftlichen
Etnwicklung. Es hat keinen Sinn, die Materialien jahrelang lagern, der Lehrer
muss sich immer neue und aktuelle Informationen beschaffen.
Das Deutschlandbild ist bei jedem Lernenden unterschiedlich und hngt mit
dem Wissen ber das Land, mit Erfahrungen und Vorurteilen zusammen. Das
betrifft auch die Lernmaterialien, die von Interessen der Autoren geprgt
werden. Oft werden Bilder und Ihhalte von der eigenen Sprache auf die
Zielsprache bertragen und Vorurteile bernommen, die mit der Wirklichkeit
nicht bereinstimmen. Der Lehrer sollte deshalb die Materialien auf deren
Objektivitt kritisch studieren. Jede Information kann nmlich subjektiv
interpretiert werden.
Die Problematik der Landeskunde ist grenzenlos.
Auf die stndige Entwicklungen und Vernderungen der Landeskunde weist

Pauldrach hin: Insofern ist Landeskunde einer der schwierigsten Bereiche des
Deutschunterrichts. Sie kommt nie an ein Ende und nie ist man fertig mit ihr.
Sie umfat immer den eigenen Ausgangspunkt und das fremde Ziel, weswegen
wir sie interkulturell nennen. Und beide Pole verndern sich permanent (ob wir
es wahrhaben wollen oder nicht). Auch das unterscheidet sie von anderen
Unterrichtsbereichen wie Grammatik oder Phonetik.1
Gerade die Probleme der Landeskunde sind dafr verantwortlich, dass sie so spannend
ist, und dass sie zu dem interessantesten Teil des Deutschunterrichts gehrt.
2.5 Gegenstand des Landeskundeunterrichts

Einfach beschreibt den Gegenstand des Landeskundeunterrichts A. Pauldrach: Was
unsere Schlerinnen und Schler wirklich interessiert, soll Gegenstand des Unterrichts
sein.2
1
2

18
Die Lehrer sollten darber nachdenken, mit welchen Gegenstandsbereichen die Kinder
im Fremdsprachenunterricht bekannt gemacht werden sollten. Es ist die Hauptaufgabe
des Lehrers, solche Themen und Materialien vorzubereiten, die den Schlern Spa
machen. Dann wird der Unterricht fr sie spannend und interessant.
2.5.1 Themen
Bei der Vorbereitung der Deutschstunden beschftigen sich die Lehrer oft neben der
Grammatik und bungen im Lehrbuch auch mit landeskundlichen Themen.
Gegenwrtige Landeskunde sollte hauptschlich aktuelle Themen aus der Alltagswelt
betonen. Der Lehrer muss bercksichtigen, dass er die landeskundlichen Aspekte nicht
nur auf Deutschland beschrnken darf, sondern alle deutschsprachigen Lnder
miteinbeziehen muss. Alle Themen knnen wegen der Breite an kulturellen
Komponenten im Unterricht nicht behandelt werden.
Die Auswahl der Themen ist sehr umfangreich und es ist ziemlich schwierig solche
Themen auszuwhlen, die ein breites Spektrum von Informationen ber die Zielkultur
beibringen. Es ist natrlich nicht mglich, alles ber die fremde Kultur zu erfahren.
Man kann einige Bereiche der fremden Gesellschaft kennen lernen, aber nur punktuell.
Auch wenn man alle mglichen Artikel, literarischen Texte oder Sendungen verfolgt,
wird er nie alles wissen, was er wissen mchte, und es wre auch nicht sinnvoll.
Die beste Lsung bei der Auswahl der Themen stellen solche dar, die den Kindern Spa
machen und die sie interessieren. Zu den unter den Schlern beliebten und populren
Themen gehren:
-
Musik
Sport
Filme
Freizeit
Ferien
Mahlzeiten
Probleme der Jugendlichen oder ihre Lebensweise
Wichtig sind Themen aus dem Alltag der in dem Land lebenden Menschen. Solche
Themen sind fr die Schler bestimmt brauchbar und interessant. Sie stehen meistens
19
den Erfahrungen und Kenntnissen der Schler nah. Jeder Schler hat eigene
Erfahrungen aus dem fremden Land und diese Erfahrungen knnen zu einem offenen
Gesprch fhren und die Sprechfhigkeiten der Schler erweitern. Dann hat die Stunde
einen kommunikativen Charakter und gerade das sollte Ziel und Wunsch jedes Lehrers
sein.
Die Themenbereiche der Landeskunde sind sehr abwechslungsreich und sie mssen
sehr sorgfltig ausgewhlt werden, wenn das Ziel des Unterrichts erreicht werden soll.
Bei der Auswahl der landeskundlichen Themen muss man folgende Kriterien in
Betracht ziehen:
-
Ziel der Stunde
Lernniveau Anfnger x Fortgeschrittene, Alter, Komunikationsfhigkeiten
Interesse der Lernenden, ihre Vorkenntnisse, Einstellung, Alter
Lernkontext Steht die Kultur des fremden Landes der eigenen Kultur nah oder
fern?
Lehrer Muttersprachler x fremdsprachiger
Die landeskundlichen Themen kann man nach Dieter Penning1 in acht Grundkategorien
teilen:
1. Land und Leute (Geographische Gegebenheiten, Stdte und Regionen, der
deutsche Sprachraum und die Entwicklung der deutschen Sprache)
2. Alltag, gesellschaftliches Leben (soziale Kontakte und Beziehungen, Rituale im
Alltag, Arbeit und Freizeit, Lebensstile, Wohnungsprobleme, Denk- und
Lebensweisen der Jugend, Feste und Bruche, Auslnder in Deutschland)
3. Massenmedien
und
ffentliche
Meinung
(Wirkung
der
Medien,
Presselandschaft)
4. Bildung und Wissenschaft (Schule und berufliche Bildung, Hochschulen,
Studium und Studentenleben)
5. Wirtschaft und Technik (Arbeitslosigkeit, soziale Sicherheit, Verkehrsprobleme,
Umwelt, Energie)
Penning, D.: Landeskunde als Thema des Deutschunterrichts-fcherbergreifend und/oder

fachspezifisch?, S. 627
20
6. Staat und Politik (Parteien und Wahlen, Regierungssystem, Deutschland in der

EU)
7. Geschichte (Geschichte der Teilung Deutschlands, Wiedervereinigung, Zweiter
Weltkrieg)
8. Kulturelles (Orte und ihre Dichter, Literatur, Theater, Filme, Museen, Leben
und Werk berhmter Deutscher)
Es wurden hier viele Themenbereiche dargestellt, aber in der Wirklichkeit steht der
Landeskunde eine unbegrenzte Zahl von Themen zur Verfgung. Es ist dann die
Aufgabe des Lehrers solche Themen zu prsentieren, die die Schler am meisten
interessieren. Es sollten aber auch solche Themen besprochen werden, die auf den
ersten Blick vielleicht nicht so interessant aussehen. Der Lehrer kennt die konkrete
Lerngruppe am besten und wei (oder sollte wissen), welche Themen fr die Schler
passend und sinnvoll sind.
2.5.2 Materialien im landeskundlichen Unterricht

In dem landeskundlich orientierten Unterricht sollte der Lehrer mglichst viele
Materialien verwenden, um die deutschsprachigen Lnder den Schlern richtig und
angemessen vorstellen zu knnen. Er sollte so viele Materialien wie mglich zu einem
landeskundlichen Thema bringen, auch gegenstzliche. Er soll nicht nur einseitig
orientierte Materialien benutzen.
Es gibt eine riesige Menge von passenden Materialien. Sie mssen aber sorgfltig nach
bestimmten Kriterien ausgewhlt werden. Zu den Kriterien, die man bercksichtigen
sollte, gehren:
1. Thema altersgem, interessant, motivierend, Anknpfungsmglichkeiten
2. Inhalt klare, interessante Informationen
3. Sprache nicht zu schwierig
4. Struktur Gliederung, berschrift, Abstze
5. Umfang nicht zu lang
Im Zusammenhang mit den Materialien muss ein wesentliches Problem erwhnt

werden, und zwar das Veralten. Ein wichtiges Merkmal bei der Auswahl der
21
Materialien ist ihre Aktuallitt. Um die Wirklichkeit objektiv darzustellen, muss der
Lehrer solche Materialien benutzen, die nicht veraltet sind. Die Materialien bleiben nur
fr eine ziemlich kurze Zeit aktuell. Es hat also keinen Sinn, die Materialien jahrelang
lagern, weil sie dann nicht mehr zu benutzen sind. Deshalb sollte sich der Lehrer
bemhen, immer neue und aktuelle Materialien fr den Unterricht aufzusuchen und zu
benutzen. Nur so knnen die Schler die Kultur mit ihren gegenwrtigen Problemen
kennen lernen. Fr den auf Landeskunde orientierten Unterricht ist deshalb wichtig
solchen Stoff auszuwhlen, der ber einen lngeren Zeitraum aktuell bleibt.
Bei der Auswahl des landeskundlichen Materials muss der Lehrer aber nicht nur auf das
Alter aufpassen, sondern auch auf die Objektivitt. Er darf die Informationen nicht
subjektiv verfrbt wiedergeben, er muss die individuelle Interpretierbarkeit vermeiden.
Im Unterricht sollten mglichst viele authentische Materialien benutzt werden. Das sind
solche Texte, die in der Realitt tatschlich existieren, die nicht nur fr didaktische
Zwecke hergestellt wurden. Dazu gehren z. B. Zeitungen, literarische Texte,
Werbungen usw. Solche Texte haben eine Intention, bringen nicht viel Grammatik
unter und sind einer bestimten Textsorte zuzuordnen. Mit Hilfe dieser Texte kann der
Schler die Sprache in solcher Form kennen lernen, in der sie in der Wirklichkeit
existiert. Die Authentizitt motiviert die Lernenden. Bei diesen Texten entsteht aber das
Risiko, dass sie wegen des komplizierten Wortschatzes nicht verstanden werden, und
dass sie vorhandenes landeskundliches Wissen voraussetzen. Der Lehrer muss solche
Texte vorher frsorglich auswhlen.
2.5.3 Quellen
Es gibt viele mgliche Materialien fr den landeskundlichen Unterricht. Es ist aber
notwendig, dass man verschiedene Quellen benutzt. Man braucht solche Quellen, auf
die er sich verlassen kann. Sie sollen sicher und authentisch sein, damit die Schler mit
ihrer Hilfe die Zielkultur richtig verstehen.
Viele Lehrer benutzen auf der ersten Stelle das Lehrbuch fr den Unterricht. Es gibt
verschiedene
Lehrbcher,
in
einigen
finden
wir
mehrere
landeskundliche
Informationen, in anderen weniger. Viele Lehrbcher, die im Unterricht gebraucht

22
werden, sind leider schon veraltet. Wir finden in ihnen keine aktuellen Angaben mehr.
Was die Landeskunde betrifft, sollte sich meiner Meinung nach kein Lehrer nur auf das
Lehrbuch verlassen. Er sollte sich auf jeden Fall verschiedene Zusatzmaterialien
verschaffen. Sehr geeignet
fr den Unterricht sind verschiedene authentische
Materialien aus Alltagssituationen. Man kann fr den Unterricht folgende Quellen

benutzen: Karten, Fotos, Filme, Kasseten, Prospekte, Broschren, Bilder, Bcher,
Zeitungen, Zeitschriften, Anzeigen, Werbung, Fahrkarten, Fahrplne, Geldscheine,
Stadtplne, Speisekarten, Wahlplakate, Rechnungen, Mnzen, Urkunden, Flugbltter,
Wahlprogramme, Statistiken, Karikaturen, Lieder usw. Man kann landeskundliche
Informationen auch in literalischen Texten finden.
Man kann solche Quellen benutzen, die in der Heimat zu kaufen sind oder zur
Verfgung dem Lehrer stehen. Oft sind es verschiedene Massmedien wie Zeitungen,
Zeitschriften, Rundfunk, Fernsehen und natrlich auch Internet. Es stellt sich jedoch die
Frage nach der Objektivitt. Der Lehrer muss (noch bevor er solche Materialien im
Unterricht benutzt) feststellen, ob sie der Wahrheit entsprechen und was fr ein Bild
von Deutschland sie liefern.
Als eine Informationsquelle kann auch eine Person sein. Am besten solche, die in
einem deutschsprachigen Land zu Hause ist, oder diejenige, die dort fr eine lngere
Zeit lebt oder lebte. Die beste Mglichkeit ist natrlich, wenn sich der Lehrer selbst in
einem deutschsprachigen Land fr eine Zeitperiode aufgehalten hat. Dann kann er den
Schlern viele Sachen aus eigener Perspektive beibringen, erzhlen und erlutern. Er
wird zwar hchstwahrscheinlich kein objektives Bild der Zielkultur haben, aber es wird
fr die Schler viel spannender, seine eigenen Erlebnisse zu erfahren, als irgendwelche
objektiven aus dem Lehrbuch.
2.5.4 Informationsbeschaffung
Die Informationsbeschaffung ist fr die Lehrer im Ausland oft nicht einfach. Es gibt
Institutionen, die sich damit beschftigen, die ffentlichkeit mit Informationen und
Materialien ber das gesellschaftliche Leben zu versorgen. Die Deutschlehrer sind fr
diese Materialien, die meistens kostenlos zur Verfgung stehen, dankbar. Man kann
von diesen Gesellschaften verschiedene Prospekte, Zeitschriften oder Publikationen
23
erhalten. Es handelt sich z. B. um das Presse- und Informationsamt der

Bundesregierung oder die Zentralstelle fr das Auslandsschulwesen. Aber hier sind wir
wieder bei dem Problem der Objektivitt.
Diese Institutionen vertreten nmlich
meistens eine bestimmte Meinung und die Materialien mssen dementsprechend nicht
hunderprozentig zuverlssig sein.
Ansonsten muss man verschiedene andere Varianten nutzen. Man kann in deutschen
Zeitungen suchen oder ffentliche Bibliotheken benutzen. Man kann auch den nchsten
Goethe-Institut besuchen. Und man darf natrlich das Internet nicht vergessen, das in
der heutigen Zeit eine entscheidende Rolle spielt. Dort kann man verschiedene
Informationen finden, oder auch Kontakte anknpfen.
Die aktuellen Informationen muss aber nicht nur der Lehrer selbst besorgen. Er kann es
den Schlern berlassen. Darin besteht oft der Erfolg des Lehrers, wenn er seine
Schler dazu bewegt, selbststndig arbeiten zu knnen. Dadurch kann der Lehrer ihre
Motivation steigern. Die Schler sollten es freiwillig machen, Spa daran haben und
dabei viel lernen. Dann macht der Deutschunterricht viel mehr Spa und die
Lernergebnisse der Schler sind besser.
2.6 Unterrichtsmedien
Das Wort Medium bezeichnet ein Element, das eine vermittelnde Funktion hat. Im
Zusammenhang mit dem landeskundlichen Unterricht bezeichnen wir als Medien z. B.
Lehrbcher, Tafeln, Landkarten oder Computerprogramme.
Heutzutage bestimmen die Medien unser Leben. Wir knnen sie in auditive, visuelle
und audiovisuelle teilen. Zu den auditiven Medien gehren vor allem Kassetten, CDPlatten oder Radiosendungen. Als visuelle Medien gelten Overhaed-Projektor,
Wortkarten, Wandtafel, Bilder, Zeitungs- und Zeitschriftsartikeln, Plakate, literarische
Texte und audiovisuelle Medien bilden Filme, Videos, DVDs und verschiedene
Lernprogramme.
Die Hauptaufgabe der Medien ist die Anschaulichkeit zu gewhrleisten. Gerade in

dieser
Hinsicht
bietet
der
Fremdsprachenunterricht
24
ein
reich
gefchertes
Anwendungsfeld, da viele landeskundliche Einsichten nur ber bebilderte Ansichten

gewonnen werden knnen.1 Mit ihrer Hilfe kann oft die Muttersprache im
Fremdsprachenunterricht vermieden werden, denn in dieser Art und Weise knnen neue
Wrter erklrt werden.
Die Medien knnen den Unterricht auflockern, die Aufmerksamkeit der Schler
wecken und ihre Motivation strken. Der Fredmsprachenunterricht wre heutzutage
ohne Medien nicht mglich. Sie knnen die Realitt so zeigen, wie sie wirklich ist.
Dank der Medien knnen die Schler Gesprche hren, die sich im Alltag tatschlich
abspielen. Sie erweitern die Lernmglichkeiten einer Fremdsprache.
Die auditiven Medien wie CD-Platten (bzw. Kassetten) mit Hrtexten, Hrbeispielen,
Liedern und Nachsprechbungen sind heute immer ein integrierter Bestandteil der
Lehrwerke. Was die Medien betrifft, finden wir in den modernen Lehrwerken auch
verschiedene andere Zusatzmaterialien wie CD-ROMs oder DVDs.
Eine wichtige Rolle spielen im Deutschunterricht verschiedene Zeitungen oder

Zeitschriften (z.B. Hurra, Freundschaft), die fr didaktische Zwecke herausgegeben
werden. In ihnen finden wir oft verschiedene landeskundliche Themen, die von den
Schlern aufarbeitet werden knnen. Positiv bewerte ich an ihnen ihre Aktualitt, denn
sie erscheinen oft jeden Monat neu. Im Unterricht kann man verschiedene Artikel und
Texte benutzen, in denen die Schler etwas von Menschen und Zielkultur erfahren, z.
B. welche Probleme sie haben, wovon sie trumen.
Die wichtigste Rolle im Bereich der neuen Medien spielt im Fredmsprachenunterricht

zweifellos das Internet. Es stellt fr die Lernenden eine unendliche Informationsquelle
dar. Das Internet liefert uns multimediale Materialien zu. Es steht allen Menschen auf
der Welt zur Verfgung. Es vermittelt den Schlern authentische Anlsse, die ihre
sprachlichen Fhigkeiten und kulturelle bersicht frdern. In Bezug auf den
Fredmsprachenunterricht erfllt das Internet drei Funktionen:2
1. Man kann dort verschiedene aktuelle Informationen finden.
1
2
Bausch, K. R., Christ, H., Krumm, H. J.: Handbuch Fremdsprachenunterricht, S. 238

Biechele M., Padrs A.: Didaktik der Landeskunde, S. 120
25
2. Man kann dort eigene Materialien verffentlichen.

3. Man kann mit Menschen berall auf der Welt kommunizieren.
Diese Funktionen kommen im Unterricht gemischt vor. Das Internet vermittelt Fakten,
kann den Lernenden bei der Lsung verschiedener Probleme helfen, es ermglicht
Recherchen bei Projektarbeiten, es frdert die Lernerautonomie. Im Internet kann man
eine unerschpfliche Menge an authentischen Materialien finden - z. B. Prospekte,
Fahrplne, Stadtplne usw. Im Internet gibt es aber auch verschiedene landeskundlich
orientierte Lernprogramme, die fr Lernende jedes Alters geeignet sind. Sie werden oft
nach dem Lernniveau aufgeteilt.
2.7 Methoden und Arbeitsformen im landeskundlichen Unterricht

Unter dem Wort Methode verstehen wir eine Vorgehensweise, mit der wir das Ziel
des Fremdsprachenunterrichts erlangen. In dem an Landeskunde orientierten Unterricht
gibt es verschiedene Methoden. Sie werden nach der Aufgabe, dem Ziel und der
Aktivitt der Schler unterschieden.
Der Lehrer muss versuchen, auf die Interessen der Schler einzugehen und den
Landeskundeunterricht so zu gestalten, dass die Schler neugierig auf die
deutschsprachigen Lnder sind. Dazu sind vor allem solche Arbeitsformen geeignet, die
Kreativitt der Schler frdern.
Der Erfolg der Unterrichtsmethoden ist immer auf die Organisationsfhigkeiten des
Lehrers zurckzufhren, auf seine gute Vorbereitung und auch auf die Teilkompetenz
der Klasse. Zur Frderung der kommunikativen Kompetenz ist eine Reihe geeigneter
Unterrichtsaktivitten ntig. Die sollten so konzipiert sein, dass die Lernenden das
Gefhl haben, etwas Interessantes beizutragen und ihren Partnern etwas mitteilen zu
knnen. Genauso motivierend wirken Spa, Herausforderung und Freude an der
Lsung.
2.7.1 Frontalunterricht
Die vielleicht bekannteste Arbeitsform ist der Frontalunterricht. Bei ihm spielt die
Hauptrolle der Lehrer, die Schler bleiben relativ passiv und beteiligen sich wenig am
Unterricht. Der Lernprozess wird vom Lehrer gesteuert, kontrolliert und geleitet. Die
26
Schler hren meistens nur zu, was der Lehrer erzhlt und knnen sich dabei Notizen
machen.
Was die Landeskunde betrifft, ist der Frontalunterricht dann erforderlich, wenn der
Lehrer eine Menge von Informationen in kurzer Zeit auf die Schler bertragen
mchte. Es wird oft in der Form von Vorlesen, Erzhlen oder Erklren benutzt. Negativ
ist bei dieser Methode, dass die Schler verschiedene Daten auswendig und ohne
Verstndnis lernen, es fehlt oft die praktische Anwendung. Die Schler knnen die
neuen Informationen mit keinem eigenen Erlebnis verbinden.
2.7.2 Auf Kommunikation orientierte Formen

Im landeskundlichen Unterricht kann man aber auch sehr gut solche Methoden
benutzen, bei denen die Schler aktiv mitarbeiten, Initiative bernehmen und daneben
ihre kommunikative Kompetenz frdern. Sie motivieren die Schler dazu, ihre
persnliche Meinung auszudrcken und sind nur wenig gesteuert. Dazu gehren z. B.
Rollenspiele, Diskussionen oder Debatten. Bei solchen Methoden knnen die
Lernenden ihre persnliche Stellungnahme uern. Um diese Methoden im Unterricht
anwenden zu knnen, mssen die Schler die Fremdsprache schon ziemlich gut
beherrschen.
In der Diskussion sprechen zwei oder mehrere Personen zu einem Thema, wobei jede
Seite ihre Argumente vortrgt. Um eine Diskussion zu provozieren, muss der Lehrer
einen bestimmten Anlass vorzubereiten (z. B. Leben in Tschechien und Deutschland
Vorteile, Nachteile, Lebensniveau). Es kommt dabei immer auf das Interesse und
Sprachkenntnisse der Schler an.
Bei den Rollenspielen werden konkrete Situationen aus dem Alltag vorgespielt. Sie
knnen den Schlern helfen, in den alltglichen Situationen zurecht zu kommen. Durch
das Rollenspiel lernen die Schler, in realistischen Situationen zu handeln und
probieren aus, sich in fremde Situationen zu versezten.
Eine Debatte ist ein Streitgesprch, in dem die Fr- und Widerargumente vorgetragen
werden. Das Ziel ist den Partner von der eigenen Wahrheit zu berzeugen. Die Schler
27
mssen verschiedene Argumente fr die Begrndung ihrer Behauptung suchen. Diese

Methode eignet sich sehr gut fr den Landeskundeunterricht, denn sie verbindet alle
drei Anstze der Landeskunde in eine Einheit.
2.7.3 Projektunterricht
Zu den erfolgreichen Methoden im landeskundlich orientierten Unterricht gehrt der
Projektunterricht. Die landeskundlichen Themen knnen sehr gut im Projektunterricht
behandelt werden. In der Form der Projektarbeiten kann bei den Schlern ihr Interesse
an einem fremden Land geweckt werden.
Im Projektunterricht wird die Schule mit dem alltglichen Leben verbunden. Die Klasse
wird meistens auf kleine Gruppen aufgeteilt, die an einem gewissen Thema arbeiten. Es
kann aber auch die ganze Klasse an dem Projekt arbeiten. Es muss der Anfangs- und
Endtermin festgelegt werden. Es kann sich um Langzeitprojekte oder nur
Kurzzeitprojekte handeln. Die Schler beschftigen sich dabei intensiv mit dem
bestimmten Thema und knnen dabei ihre eigenen Ideen in den Unterricht bringen. Ein
interessantes Merkmal des Projektunterrichts ist, dass er nicht unbedingt in der Schule
stattfinden muss. Die Schule ist nicht der einzige Ort, an dem die Schler lernen.
Es knnen auch eigene Erfahrungen der Kinder in den Unterricht miteinbezogen

werden. Es wird auf das selbststndige Handeln, die Kooperation und auch auf das
Entdecken von neuen Dingen Wert gelegt. Eine groe Rolle im Projektunterricht
spielen die Phantasie und Kreativitt. Der Lehrer hat hier nicht die fhrende Rolle,
sondern nur die Rolle eines Koordinators und Helfers. Die Projektarbeit untersttzt die
Selbstndigkeit der Schler, verbessert ihre Fhigkeit zur Informationsbearbeitung und
steigert ihre Motivation zum Lernen der deutschen Sprache. Die Schler bewltigen
selbstndig verschiedene Aufgaben, arbeiten nicht stndig unter Leitung, Untersttzung
und Kontrolle des Lehrers. Eben die Selbststndigkeit spielt bei dieser Methode eine
wichtige Rolle. Der Lehrer macht nichts, was die Schler selbst machen knnen. Wie
es mglich ist, berlsst der Lehrer die Unterrichtsplanung, Zielsetzung und
Durchfhrung den Schlern. Sie setzen sich mit dem Thema auseinander, sammeln
Materialien und Informationen und bereiten weitere Hilfsmittel vor. Das strkt ihr
28
Vertrauen in die eigenen Krfte. Am Ende wird das Projekt von den Schlern und auch
der ganzen Gruppe prsentiert.
Bei der Projektarbeit ist meistens ein hoher Erfolg garantiert, denn die Schler knnen
ihr Lernen selbst bestimmen. Wenn die Schler selbst etwas anfertigen, werden sie die
neuen Erkenntnisse lnger im Gedchtnis behalten. Die Kinder fhlen gemeinsame
Verantwortung bei Planung und Ausfhrung des Projekts, sie lernen selbststndig
verschiedene Hilfsmittel zu verwenden. Es werden dabei nicht nur die bloen
Erkenntnisse gebraucht, sie werden vom praktischen Tun ergnzt. Die Schler
beteiligen sich alle an der Arbeit, jeder einzelne hat sein Verdienst und kann die Arbeit
der ganzen Gruppe beeinflussen. Gleichzeitig lernen sie die Arbeit im Team und tragen
die gemeinsame Verantwortung.
Beim Projektunterricht kann der Lehrer auf einige Schwierigkeiten stoen. Die Kinder
sind nmlich oft nicht gewhnt, selbstndig zu arbeiten, denn sie machen oft alles nach
den Anweisungen der Lehrer. Und die Lehrer mssen sich auch daran gewhnen, nicht
alles vorschreiben zu mssen und den Schlern einen freien Raum zu berlassen. Wenn
man also mit der Projektarbeit beginnt, sollte er sich eher auf kleinere Arbeiten
konzentrieren.
Beim Projektunterricht gibt es meistens keine Noten, was ich ziemlich positiv bewerte.
Jeder Schler beurteilt seine Arbeit und auch die Arbeit der ganzen Gruppe selbst. Der
Projektunterricht befhigt damit die Schler zur Kritik und Selbstkritik. Die Arbeit
ohne Streben nach einer guten Note kann auch mehr effektiv sein und kann mehr Spa
machen.
2.8 Ziel des landeskundlichen Unterrichts

Ziel des landeskundlichen Lernens ist nicht die Aneignung bestimmter Kenntnisse
ber ein Land, sondern der Erwerb allgemein kultureller Sensibilitt und die Fhigkeit
zur Rollendistanz.1 Mit dieser Aussage betont D. Penning, dass der auf Landeskunde
orientierte Unterricht nicht nur Informationen ber das Land vermitteln soll. Es geht
Penning, D.: Landeskunde als Thema des Deutschunterrichts-fcherbergreifend und/oder

fachspezifisch?, S. 626
29
viel mehr um die allgemeinen Kenntnisse, die sich auf die fremde Kultur beziehen.
hnlich definiert das Ziel des landeskundlichen Unterrichts A. Pauldrach: Die
Lernziele beziehen sich vor allem auf Handlungsfhigkeit in der Zielkultur und
Einstellungen gegenber der Zielkultur.1
Zum Ziel des landeskundlichen Unterrichts gehrt auch Erweckung des Interesses fr
die deutschsprachigen Lnder und Abbau vorhandener Klischees. Die Beschftigung
mit anderen Sprachen, Lndern, Gesellschaften und Kulturen soll den Schlern
ermglichen, einen Blick in das Fremde zu werfen.
Nach Manfred Erdmenger2 dient Landeskunde vier Zielen:
1. Sie soll Kenntnisse ber solche Gebiete der Zielkultur vermitteln, mit denen der
Lernende in der Zukunft in Berhrung kommt.
2. Wichtig ist das Kenntnis des alltglichen Lebens in dem fremden Land, aber
auch Kenntnis vielschichtiger Erscheinungen in Staat, Gesellschaft, Kultur und
Wirtschaft.
3. Die Kenntnisvermittllung berhrt auch das Sozialwissen und Wissen ber
Verhaltensnormen in Alltagssituationen.
4. Landeskundliches Wissen kann dazu beitragen, eine Bereitschaft zur Revision
von Vorurteilen dem Fremden gegenber zu erreichen.
2.9 Grundstze der Landeskunde

Am Ende des praktischen Teils meiner Arbeit versuche ich noch einmal die
bedeutsamsten Angaben ber die Landeskunde zusammenzufassen. Ich gehe dabei von
den ABCD-Thesen3 aus, die im Jahre 1990 entstanden. Einige von ihnen mchte ich
hier teilweise prsentieren, weil sie meiner Meinung nach sehr genau die Aufgaben,
Prinzipien, Anforderungen und Grundstze der Landeskunde formulieren.
Das Thema der Landeskunde ist die Wirklichkeit der Zielsprachenlnder und
die kulturelle Identitt der Menschen, die dort leben.
Landeskunde ist dynamisch und prozesshaft, sie verzichtet auf Vollstndigkeit

der Informationen.
Pauldrach, A: Eine unendliche Geschichte, S. 7

Erdmenger, M.: Landeskunde im Fredmsprachenunterricht, S. 25
3
ABCD-Thesen zur Rolle der Landeskunde im Deutschunterricht
2
30
Die deutsche Sprache ist als Muttersprache in verschiedenen Regionen, deshalb

orientiert sich der Deutschunterricht auf eine interkulturelle Kommunikation.
Primre Aufgabe der Landeskunde ist die Entwicklung von Fhigkeiten,

Fertigkeiten und Strategien im Umgang mit fremden Kulturen. Dadurch knnen
dann Vorurteile abgebaut werden und eine kritische Toleranz entwickelt
werden.
In allen Materialien mssen Informationen ber den ganzen deutschsprachigen

Raum bercksichtigt werden.
Landeskunde steht im Zusammenhang mit der Sprache.
Landeskunde erfordert solche Lehrer, die alle deutschsprachigen Regionen im

Deutschunterricht behandeln.
Landeskunde wird als ein Prozess der aktiven Auseinandersetzung mit fremden
Kulturen gesehen.
Es sollten authentische Materialien ber die deutschsprachigen Regionen

benutzt werden, die verschiedene Sichtweisen und Widersprche einer
Gesellschaft darstellen.
Die Lernenden sollen Lust und Neugier auf Entdeckung bekommen und
Mglichkeit auf eine eigene Meinung.
Die Lernenden sollten mit der Vielfalt von regionalen Varietten der deutschen
Sprache bekannt gemacht werden.
Im landeskundlichen Unterricht ist notwendig auch historische Themen zu

behandeln, die den Zusammenhang von Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft
geben.
Einen wichtigen Beitrag leisten literarische Texte, mit deren Hilfe einem fremde
und eigene Wirklichkeit bewusst wird.
Im Unterricht soll man sich auf die Vielfalt der deutschsprachigen Regionen
konzentrieren, auf ihre Gemeinsamkeiten und auch Unterschiede (historische,
politische, kulturelle, sprachliche).
Der Landeskundeunterricht soll kontrastiv sein, er soll an Spuren der fremden

Kultur im eigenen Land anknpfen, Vorkenntnisse und Klischees aufgreifen.
Der Landeskundeunterricht muss Erlebnissen und subjektiven Meinungen Raum

geben. Landeskunde vernetzt den Fremdsprachenunterricht mit anderen
Fchern.
31
Ich glaube, dass von diesen Grundstzen nicht nur die Lehrer, sondern auch die
Lehrwerkautoren ausgehen sollten.
32
3 LEHRWERKE UND LANDESKUNDE EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG

Das Lehrwerk spielt im Unterricht meistens die wichtigste Rolle. Heute gibt es ein
groes Angebot an deutschen Lehrwerken und es ist nicht immer einfach, das passende
zu finden. Die Landeskunde sollte ein fester Bestandteil des Deutschunterrichts sein,
deshalb sollte sie auch in den Lehrwerken ihre Stelle haben. Ich werde mich also in
diesem Teil meiner Arbeit dafr interessieren, welche landeskundlichen Informationen
und Inhalte verschiedene Lehrwerke enthalten und vermitteln.
Da ich mich in diesem Teil der Arbeit vor allem mit Lehrbchern befassen mchte,
wrde ich an dieser Stelle den Unterschied zwischen Lehrwerk und Lehrbuch
erlutern. Das Lehrbuch ist ein in sich abgeschlossenes Druckwerk mit fest umrissener
didaktischer und methodischer Konzeption.1 Das Lehrwerk besteht dagegen aus
unterschiedlichen Teilen (Arbeitsbuch, Kassete/CD, Video/DVD, Lehrerhandbuch,
Wrterbuch usw.), zu denen auch das Lehrbuch zhlt. Eben das Lehrbuch spielt in
jedem Lehrwerk die wichtigste Rolle, weil es den ganzen Lernstoff enthlt. Die
anderen Teile des Lehrwerks haben dann nur eine zustzliche Funktion.
3.1 Landeskunde in den Lehrwerken

Das
Lehrwerk
stellt
fr
die
meisten
Lehrer
ein
Basismedium
im
Fremdsprachenunterricht dar. Ich bemhe mich festzustellen, welche Bereiche der

Landeskunde in den Lehrwerken fr Deutsch behandelt werden, indem ich eine
Analyse durchfhre. Ich werde davon ausgehen, was ich in dem theoretischen Teil
erwhnt habe.
In meiner Untersuchung werde ich das Konzept der Lehrwerke mit dem Schwerpunkt
auf dem landeskundlichen Kriterium testen. Ich mchte eine qualitative Inhaltsanalyse
druchfhren. Das Ziel dieser Analyse ist festzustellen, wie die ausgewhlten Lehrwerke
die landeskundliche Ebene widerspiegeln.
Die Vermittlung von landeskundlichen Informationen ist im Fremdsprachenunterricht

von groer Bedeutung und sie sollten zu einem Pflichtteil in Lehrbchern gehren. Im
Lehrwerk muss auch ein Ausgleich zwischen linguistischer und auerlinguistischer
1
33
Information (z. B. im landes- und kulturkundlichen Bereich) gewhrleistet sein. Vor

allem in Lehrwerken fr den Anfangsunterricht kann es zu einer Dominanz der
Grammatikprogression kommen, was zu einer Verzerrung der Authentizitt von
Gesprchssituationen, Rollen, Textsorten und landeskundlicher Information fhrt.1
3.2 Kriterien fr die Lehrwerkanalyse

Fr jede Untersuchung der Lehrwerke mssen bestimmte Kriterien festgelegt werden.
Jede Analyse von Lehrwerken braucht Kriterien, anhand welcher sie beurteilt werden
knnten. Die Kriterien in ihrer Zusammenstellung in Form einer Liste werden
bersichtlich und damit anwendbar. In dieser Form gewhrleisten sie eine relative
Vergleichbarkeit der Ergebnisse ihrer Anwendung auf unterschiedliche Werke.2
Bei
der
Lehrwerkanalyse
unterscheiden
wir
didaktische,
linguistische
und
landeskundliche Kriterien. In meiner Analyse mchte ich mich nur auf landeskundliche
Kriterien konzentrieren. Bei der Untersuchung der Lehrwerke ist die Art und Weise,
wie in ihnen die landeskundliche Komponente gestalltet wird, ein wichtiger Punkt.
Nach dem Projekt Mannheimer Gutachten3 aus dem Jahre 1977 gibt es folgende
landeskundliche Kriterien fr die Lehrwerkanalyse:
Lernzielangabe
Text und Kommunikation
Gesellschaftliche Wirklichkeit
Lebenssituation
Kulturgeographische Gegebenheiten
kulturrelativierende Perspektive?
Summieren sich die Mitteilungen zu einem Deutschlandbild?
Ich finde diese Kriterien jedoch zu allgemein, deshalb habe ich fr den Zweck meiner
Analyse selbst einen Fragenraster geschaffen. Ich gehe bei ihm von den Erkenntnissen

Kast, B./Neuner, G. Zur Analyse, Begutachtung und Entwicklung von Lehrwerken fr den
fremdsprachlichen Deutschunterricht, S. 109
3
http://spzwww.uni-muenster.de/~griesha/fsu/lwk/mannheim.krit.html
2
34
aus, die ich im theoretischen Teil meiner Arbeit bereits beschrieben habe, also von den
Anforderungen an ein Lehrbuch in Bezug auf landeskundliche Inhalte. Ich werde mich
dabei auch dafr interessieren, ob da alle landeskundlichen Anstze vertreten werden,
oder ob die Lehrwerke nur einem der Anstze verpflichtet sind.
Fragen (Kriterien) fr meine Untersuchung:

Welche landeskundlichen Themen werden da behandelt?
Gibt es da authentische, realistische Fotos?
Wie ist die Graphik? Befinden sich dort verschiedene Landkarten, Stadtplnde
usw.?
Finden wir dort authentische, interessante Texte aus dem Alltag?
Befinden sich dort auch Ausschnitte von literarischen Texten?
Werden da Fakten und Daten ber Geographie, Geschichte, Kultur, Politik,
Bildungswesen und Wirtschaft vermittelt?
Bereitet
der
verwendete
Wortschatz
die
Lernenden
auf
die
Alltagskommunikation vor? Vermittelt er die geschriebene und gesprochene

Umgangssprache?
Erfahren
wir
etwas
von
der
sprachlichen
Vielfalt
der
Zielkultur
(Umgangssprache, Fachsprache, regionalle und soziale Varianten)?

Regt es zur alltgllichen Kommunikation an?
Setzt das Lehrwerk landeskundliches Vorwissen voraus?
Werden dort Informationen von allen deutschsprachigen Lndern gleichmig
behandelt?
Werden hier die Ausgangskultur und die deutsche Zielkultur verglichen?
Erweitert das Lehrwerk Gebiete, die fr Gesprche ber aktuelle Probleme ntig
sind?
Gibt es zu dem Lehrwerk irgendwelche Zusatzmaterialien und Medien zur
Entwicklung landeskundlicher Alltagskenntnisse (z. B. Video, DVD, CD)?
Sind die Informationen in dem Lehrwerk noch aktuell und wichtig?
Ist der Lernstoff mit anderen Fchern vernetzt?
Welche Arbeitsformen werden fr den Landeskundeunterricht gebraucht?
35
Mit diesen Fragen werde ich mich bei jedem Lehrwerk beschftigen. Ich versuche sie
in folgende Bereiche einzuordnen:
Texte
Illustrationen
Sprache
Themen
Zusatzmaterialien
Sonstiges
Am Ende fhre ich noch einmal die wichtigsten Vorteile und Nachteile jedes
Lehrwerks ein.
3.3 Auswahl der analysierten Lehrwerke

Ich versuche in meiner Arbeit zu ermitteln, was fr Unterschiede es unter den
Lehrwerken im Hinblick auf Landeskunde gibt. Ich suche absichtlich unterschiedliche
Lehrwerke aus, was die Struktur und das Alter betrifft, um dann einen Vergleich
durchfhren zu knnen. Bei der Auswahl der Lehrwerke habe ich mich absichtlich
nicht nur fr die neuesten entschieden, um den Kontrast und Entwicklungstendenzen
hervorheben zu knnen. Fr die Analyse habe ich drei Lehrwerke ausgesucht, die
ziemlich oft fr den Unterricht an der Grundschule gebraucht werden Heute haben
wir Deutsch, Das Deutschmobil und Planet. Und warum habe ich mich gerade fr
diese Lehrwerke entschieden?
Meine Umfrage hat ergeben, dass viele Grundschulen nach dem Lehrwerk Heute
haben wir Deutsch unterrichten. Mit diesem Lehrwerk habe ich persnlich als
Lehrerin auch Erfahrung, deshalb glaube ich, dass ich das Lehrwerk verantwortlich und
grndlich beurteilen kann. Viele Schulen arbeiten auch mit dem Lehrwerk Das
Deutschmobil, das ein bisschen andere Konzeption hat, obwohl es in ungefhr
gleichen Zeit herausgegeben wurde. Das ganze Lehrwerk wird auf Deutsch geschrieben
und ich erwarte, dass ich einige Unterschiede zwischen diesen zwei Lehrwerken finde.
Deshalb whle ich es aus, obwohl ich persnlich keine Erfahrung mit dem Lehrwerk
gemacht habe. An den meisten Grundschulen begann man mit der deutschen Sprache
(als erster Fremdsprache) in der 4. Klasse. Diese zwei Lehrwerke sind also fr diese
Altersgruppe geeignet. Diese Situation wird sich in den nchsten Jahren ndern und
36
Deutsch wird als zweite Fremdsprache erst in der 7. (8.) Klasse unterrichtet. Deshalb
werden wahrscheinlich solche Lehrwerke benutzt, die auf ltere Kinder (oder
Jugendliche) zielen. Was die deutsche Sprache angeht, kommt es an den meisten
Schulen zu einer groen Wende. Ab dem Schuljahr 2007/08 kommen vermutlich viele
Schulen zu solchen Lehrwerken ber, die schon den Niveaustufen des Gemeinsamen
Europischen Referenzrahmen entsprechen. Aus diesem Grund
whle ich zur
Abwechslung ein neueres und moderneres Lehrwerk aus, und zwar Planet. Bei
diesem Lehrwerk werde ich mich nur auf den ersten Teil konzentrieren, der zum
Niveau A1 fhrt. Erlangung dieser Niveaustufe wird an der Grundschule fr die zweite
Fremdsprache verlangt.
Ich beschreibe diese Lehrwerke nach den angegebenen Kriterien. Ich versuche mich zu
jedem einzelnen Punkt dann auszudrcken, auch wenn ich nicht immer der Reihe nach
vorgehen werde. An dieser Stelle muss ich noch betonen, dass ich die Lehrwerke nur
aus landeskundlicher Sicht beobachten werde. Ich habe nicht vor, mich mit der
Vermittlung der Grammatik oder Aussprache zu beschftigen.
3.4 Heute haben wir Deutsch (Jirco, Praha 1994-2000, 5 Teile)

Dieses Lehrwerk ist fr Schler bestimmt, deren Muttersprache Tschechisch ist. Wir
finden dort die Grammatik auf Tschchisch erklrt, am Ende ist ein deutschtschechisches und tschechisch-deutsches Wrterbuch. Die Anweisungen zu einzelnen
Aufgaben werden meistens auf Deutsch formuliert. Die ersten drei Lektionen in dem
ersten
Lehrbuch
enthalten
einen
audiovisuellen
Kurs
mit
Bildern
und
Kassetenaufnahmen.
Die Konzeption des Lehrwerks wird folgendermaen beschrieben: Jazykov uivo je

zce spojeno s rozvjenm poznatk z reli nmecky mluvcch zem a s uplatnnm
irch kulturologickch aspekt s drazem na irok mezipedmtov vztahy. Cel
soubor m vynikajc metodickou koncepci, kter respektuje odlinosti obou jazyk a
umouje km zskat v promylenm systmu "od ei k ei" komunikativn
dovednost, pomoc pestr nabdky cvien nabyt znalosti natrvalo upevnit a zrove
integrac zkladnch poznatk z reli pekonvat bariry mezi nrody.1
1
http://www.heutehaben.cz
37
Gleich beim ersten Kontakt mit diesem Lehrbuch stoen die Schler auf die Realitt
der deutschsprachigen Lnder. Sie treffen dort vier Kinder Hauptfiguren, die aus
verschiedenen Lndern kommen. Dana und Milan sind Kinder aus Prag. Sie vertreten
so die Rolle unserer Schler und sie knnen sich mit ihnen gleich identifizieren. Die
nchsten Figuren sind Hans aus Berlin und Gitti aus Wien. Von ihnen erfahren Dana
und Milan und auch unsere Schler verschiedene Fakten und Informationen, die aber
nicht immer direkt mit ihrer Heimat zusammenhngen. Diese Idee mit Freunden aus
den deutschsprachigen Lndern finde ich sehr gelungen, vielleicht knnten sie aber ein
bisschen mehr die Lnder, die sie vertreten, vorstellen. Mit dem ersten Lehrbuch
arbeiten zwar meistens kleine Kinder, aber es wre sicherlich mglich, auf eine
einfache Weise landeskundliche Informationen hinzufgen.
3.4.1 Texte
Jedes Lehrbuch wird in einzelne Lektionen unterteilt. Den ersten Teil jeder Lektion
bildet ein Einfhrungstext, der auch als Hrtext auf der Kassete zu finden ist. Bei
diesen Texten handelt es sich meistens um Dialoge. In dem ersten Lehrbuch (also bei
Anfngern) sind die Texte nicht besonders landeskundlich orientiert. Anderes ist es in
den folgenden Lehrbchern, wo sich viele Texte mit landeskundlicher Problematik
beschftigen. Dort erfahren die Lernenden viele Informationen nicht nur aus den
deutschsprachigen Lndern, sondern manchmal auch aus unserer Republik. Dabei geht
es nicht um bloe Aufzhlung von Fakten oder Daten, sondern um manchmal ziemlich
spannende Geschichten, die einen geographischen Hintergrund haben. Als Beispiel
fhre ich einige Auszge ein:
Ich war nmlich am Wochenende mit meinem Sportklub in Holzkirchen (das ist ein
Ort bei Mnchen).1
Wir waren im Hafen. Der ist super. Hamburg hat viele Hfen und man sieht hier viele
Schiffe.2
In den Osterferien war Milan mit seiner Pfadfindergruppe in der Schweiz, in
Kssnacht (obec u Luzernu na behu jezera Vierwaldstttersee) bei Luzern und dann in
Bern.3
Heute haben wir Deutsch 2, S. 211

3
2
38
Komm, wir gehen jetzt nach rechts in die Altstadt. Dort ist das Rathaus mit der
Aposteluhr.1
In den Sommerferien war ich mit meinen Cousinen Pia, Anja und Mandy Grandt am
Meer. Wir waren auf Sylt. Das ist eine groe Insel in der Nordsee.2
Wir sind jetzt in einer Hhe von 3 820 Metern, erklrt Herr Fischlin. Das
Matterhorn ist 4 478 Meter hoch, aber dort oben kann man nicht Ski laufen. Hier auf
dem Gletscher zwischen dem Kleinen Matterhorn und dem Trockenen Steg trainieren
viele berhmte Skilufer.3
Die Texte sind ziemlich interessant, unterhaltend und manchmal auch spannend, was
zur Erhhung der Motivation und zum besseren Kennenlernen der Lnder beitragen
kann.
In diesem Lehrwerk gibt es nur wenige authentische Texte. Die Einfhrungstexte sind
mit neuer Grammatik und neuen Vokabeln verbunden. Ab dem dritten Teil finden wir
zwar Texte unter dem Namen Lest mit dem Wrterbuch, die auf mich aber auch
nicht unbedingt authentisch wirken. Sie sehen alle gleich aus, haben den gleichen
gelben Hintergrund und es gibt zu ihnen manchmal Fotos oder Bilder. Dabei handelt es
sich meistens um landeskundlich orientierte Texte. In diesen Texten mit Bildern und
Fotos erfahren die Schler etwas ber die deutschsprachigen Lnder. Dazu gehren
geographische Ortsnamen (Sylt, Dsseldorf, Luzern), interressante Merkwrdigkeiten
(Wattenmeer, Karneval in Kln, Die Zuckertte), Kochrezepte (Bremer Apfelkuchen,
Salzburger Nockelrn), historische Angaben (Der Tag der deutschen Einheit) oder
bekannte Persnlichkeiten (Johann Wolfgang Goethe, Wolfgang Amadeus Mozart).
Negativ bewerte ich die Abwesenheit literarischer Texte. Es gibt nur selten kurze
Auszge z.B. aus Mrchen.
3.4.2 Illustrationen
In jeder Lektion finden wir bunte, farbige Fotos, die sich meistens zum Thema der
ganzen Lekton beziehen. Die Fotos, an denen Menschen abgebildet sind, sind leider
schon veraltet (siehe Bild 1). Das erkennen wir vor allem an der Kleidung. Unsere
Schler knnen dadurch den Eindruck bekommen, dass die Leute in den
1

3
Heute haben wir Deutsch a, S. 142
2
39
deutschsprachigen Lndern unmodern angezogen werden. Es hngt eben mit dem

Problem des Veraltens der landeskundlichen Materialien und in diesem Fall Fotos. Bei
anderen Fotos z. B. von Gebuden oder Straen ist dieses Problem nicht so aufflig.
Bild 1
In jeder Lektion finden wir eine Seite, auf der nur verschiedene (meistens
geographische) Fotos sind. Meistens gehren sie zu einem gemeinsamen Thema, aber
die Schler erfahren oft nirgendwo, was auf den Fotos eigentlich ist. Gleich in der 4.
Lektion finden wir viele Fotos von Liechtenstein, Matterhorn, Berlin und Wien. Ich
glaube, dass solche Fotos ohne irgendwelche Beschreibung ihre eigentliche Funktion
nicht erfllen. hnlich ist es in der 5. Lektion, wo sich ganze Seite mit farbigen Fotos
zu Berlin befindet jedoch wieder ohne nhere Beschreibung oder Erklrung. Es ist
also Aufgabe des Lehrers, sich zu diesen Fotosseiten auszudrcken und etwas mit ihnen
anzufangen. Anders ist es in den weiteren Lehrbchern, dort gibt es schon
Informationen zu den Fotos, die auf Deutsch geschrieben sind. Trotzdem aber erfahren
die Schler nicht immer, was die Fotos darstellen (z. B. Karneval am Mittelrhein,
Deutschland und seine Automobilindustrie, Alte Pinakothek Mnchen, Skiregion
Fellhorn-Kanzelwand, Wattenmeer). Beschreibung zu diesen Seiten befindet sich zwar
in dem Lehrerhandbuch, aber dadurch verlieren die neugierigen und aktiven Schler die
Mglichkeit, selbst etwas zu entdecken und zu erfahren. Meiner Meinung nach sollte
der Lehrer diese Fotos im Unterricht behandeln (oder mindestens einige von ihnen) und
nicht sie achtlos lassen.
Ansonsten gibt es in diesen Lehrbchern auch verschiedene gemalte Bilder. Einige sind
bunt und einige schwarzwei. Im ersten Lehrbuch finden wir gleich in der ersten
Lektion drei Bilder mit typischen Wahrzeichnen der erwhnten Stdte Hradschin fr
40
Prag, Stephansdom fr Wien und Brandenburger Tor fr Berlin. Diese Bilder sind
leider sehr klein und nicht bunt. Es gibt zu ihnen auch gar keine Erklrung und nicht
einmal eine berschrift, was die Bilder eigentlich darstellen. Ich glaube, man kann
nicht annehmen, dass die kleinen Schler wissen, worum es sich auf diesen Bildern
handelt. Die Erklrung wird dem Lehrer berlassen. Die anderen Bilder im ersten
Lehrbuch beziehen sich nicht auf Landeskunde. Anders ist es in den weiteren
Lehrbchern. Dort finden wir gemalte landeskundlich orientierte Bilder. Es gibt da
verschiedene Landkarten z. B. Insel Rgen, Deutschland, die Alpen mit den hchsten
Bergen wie Matterhorn oder Weisshorn, Harz, die U-Bahn in Prag, die Elbe, Europa.
Diese Bilder knnen das Vorstellungsvermgen der Schler verbessern, sie lernen mit
ihrer Hilfe nicht von einem Matterhorn, sondern von dem Matterhorn. Die Bilder
sind relativ einfach gemalt, aber sie erfllen ihren Zweck.
Als Bestandteil dieses Lehrwerkes gibt es verschiedene Landkarten (Sylt, Rgen,

Aachen),
Fahrplne,
Fernsehenprogramme,
Eintrittskarten,
Theaterprogramme,
Stundenplne, eine Einladung zum Elternabend, Speisekarten, einen Auszug aus dem
Telefonbuch und Zeugnisse, deren Vorteil vor allem darin besteht, dass sie nicht
veralten und fr eine lngere Zeit aktuell bleiben. Sie ermglichen den Lernenden einen
Blick in die Wirklichkeit zu werfen.
3.4.3 Themen
Mit Hilfe dieses Lehrwerks erfahren die Schler einige Informationen ber die
Geographie (ber Stdte, Gebirge, Berge, Seen), Geschichte (Sagen, historische
Ereignisse), Kultur (Schriftsteller, Maler, Komponisten, Dichter), Bildungswesen (nur
begrenzt Noten in den deutschen Schulen, Elternabend). Die Problematik der
Wirtschaft wird hier nicht erwhnt, was ich jedoch nicht als Mangel ansehe. Ich habe
auch keine Informationen ber Politik und politische Situation gefunden, die ich aber
auch nicht fr unbedingt wichtig halte. Die Informationen aus Politik und Wirtschaft
gehren eben zu den am schnellsten veralteten. Aus diesem Grund haben sie die
Autoren vielleicht absichtlich ausgelassen.
Ich schtze an diesem Lehrwerk, dass es nicht einseitig orientiert ist und dass es sich
gerecht allen deutschsprachigen Lndern widmet, zumindest was die geographischen
41
Angaben betrifft. Den grten Teil bilden zwar Informationen ber Deutschland, dann
folgen sterreich, die Schweiz und Liechtenstein, sie werden aber alle vertreten, was
ein Beispiel zeigt:
Die Grauspitz ist der hchste Berg Liechtensteins.
Die Zugspitze ist der hchste Berg Deutschlands.
Der Groglockner ist der hchste Berg sterreichs.
Die Dufourspitze ist der hchste Berg der Schweiz.1
Genauso werden hier bekannte Persnlichkeiten von allen deutschsprachigen Lndern
vertreten. Es werden hier z. B. der deutsche Schriftsteller Heinrich Heine, der
sterreichische Komponist Wolfgang Amadeus Mozart oder der schweizerische
Volksheld Wilhelm Tell erwhnt.
Im dem Lehrwerk werden einige Themen behandelt, die die Schler interessieren. Die
Texte orientieren sich an das Interesse der Schler, an ihre Hobbys, Freizeit,
Freundschaften usw.
3.4.4 Sprache
Die
Kenntnis
Kommunikation.
des
Der
Wortschatzes
Wortschatz
ist
verantwortlich
sollte
die
fr
Lernenden
unsere
fr
die
erfolgreiche
alltgliche
Kommunikation vorbereiten. Was den Wortschatz in diesem Lehrwerk betrifft, bewerte

ich positiv, dass er sich immer zu dem Einfhrungstext bezieht. Die Schler haben
dadurch die Mglichkeit, die neuen Vokabeln in sinvollen Stzen zu ben. Ich habe
bereits erwhnt, dass diese Texte nicht authentisch sind, und vielleicht aus diesem
Grund bereitet dieses Lehrwerk die Schler nicht besonders gut auf die alltgliche
Kommunikation vor. Ich vermisse einige in der Kommunikation hufig gebrauchte
Ausdrcke und Wrter, deren Unkenntnis die Kommunikation vllig verhindern kann.
Die Sprechbungen haben oft die Form von Wiederholung nach einem Muster,
Ergnzung von Wrtern oder bersetzung. Die Umgangssprache wird berhaupt nicht
miteinbezogen. In dem Lehrbuch fehlen irgendwelche Fachtexte was nicht so
schlimm wre, ich vermisse aber auch zumindest eine Spur von Jugendsprache. Ich
glaube, dass Texte mit solchen Ausdrcken fr die Schler viel interessanter wren. Ich
1
42
vermisse in dem Wortschatz die vielen Anglizismen, die zurzeit in der deutschen
Sprache anwesend sind. Auf der anderen Seite muss ich zugeben, dass der Wortschatz
ziemlich
sorgfltig
ausgewhlt
wurde,
dass
viele
dieser
Wrter
in
der
Alltagskommunikation brauchbar sind, und dass er dem Alter der Schler entspricht.
Im Mittelpunkt dieses Lehrwerks steht die hochdeutsche Variante der deutschen

Sprache. Teilweise erfahren aber die Schler, dass es einige Unterschiede zwischen den
einzelnen Varianten der deutschen Sprache gibt. Dazu wieder ein Beispiel aus einem
Brief, den Dana (aus Tschechien) an Gitti (aus sterreich) schreibt:
Hans sagt immer wieder: Pflaumen, Pflaumenkuchen, Pflaumenmus, Pflaumenkndel,
Pflaumenkompott ... Meine Mutti meint, in sterreich sagt ihr es anders. Stimmt das?1
Und die Antwort von Gitti klingt:
Bei uns sagt man vor allem Zwetschken und wir machen auch Zwetschkenkndel
und Zwetschkenkuchen, Zwetschkenkompott, aber auch Powidl. Meine Mama
und Tante meinen, bei euch sagt man es auch so oder?2
Im dritten Teil des Lehrbuchs lernen wir dann die schweizerische Variante der
Begrung kennen:
Grezi. Dobr den. (Bute zdrvi.) = pozdrav v nmeck sti vcarska3
3.4.5 Zusatzmaterialien
Zu diesem Lehrwerk gibt es auer der Audiokassette keine anderen Materialien oder
Medien. Von der Kassette erfahren wir leider keine landeskundlichen Informationen, es
gibt da keine authentischen Aufnahmen.
Einen groen Vorwurf habe ich zu den Liedern, die sich in jeder Lektion befinden. Die
Verwendung von Liedern allgemein kann den Unterricht auflockern und auffrischen.
Auf der Kassetten zu diesem Lehrwerk befinden sich jedoch solche Lieder, ber die
sich die Lernenden nur lustig machen. Sie sind weder modern noch witzig. Ich kann
ihre eigentliche Funktion nicht richtig verstehen. Sie beziehen sich weder auf den neuen
Wortschatz, noch auf das Thema der Lektion. Mittels dieser Lieder lernen die Schler

3
2
43
die gegenwrtige deutschsprachige Musikszene nicht kennen. Deshalb sollte der Lehrer
fr die Verwendung von Liedern im Deutschunterricht andere Quellen suchen.
3.4.6 Sonstiges
Das Lehrwerk vernetzt das Lernen der deutschen Sprache mit anderen Fchern, am
meisten mit der Erdkunde und Geschichte. Wir erfahren geographische Angaben nicht
nur von den deutschsprachigen Lndern, sondern einige auch von Tschechien z. B.
Prag, Brno, Tel. Die Vernetzung ist sicherlich ein guter Weg zur Wiederholung bereits
bekanter Informationen oder zum Lernen neuer Kenntnisse.
Es handelt sich um ein tschechisches Lehrwerk, aber trotzdem finden wir hier keinen
Vergleich der tschechischen Kultur mit der deutschen. Nur manchmal werden die
Schler aufgefordert ber ihre eigenen Erfahrungen, ber ein bestimmtes Erlebnis zu
benachrichtigen.
Dieses Lehrwerk ist am besten fr den Frontalunterricht geeignet. Es gibt dort viele
bungen zur bersetzung, Ergnzung, Antworten auf Fragen oder Korrekturen von
falschen Antworten. Ich muss aber auch erwhnen, dass dieses Lehrbuch viele Einflle
fr Rollenspiele gibt. Mit ihrer Hilfe knnten sich die Schler in reale Situationen
versetzen und dadurch zur Kommunikation provoziert werden. Diese Rollenspiele
haben leider nicht immer die notwendige Anziehungskraft. Ich finde sie oft ein
bisschen langweilig. Ich bin mir nicht sicher, ob sie schaffen, die Schler wirklich zur
Kommunikation anzuregen. Einige von ihnen haben den landeskundlichen Hintergrund.
Die Aufgaben werden auf Tschechisch formuliert, erst im 4. Teil auf Deutsch:
esk dti si povdaj se svmi kamardy z Nmecka (z Rakouska) o tom, jak se kde
slav Vnoce, jak se v rodinch prov tdr veer.1
Robert, ein junger Mann, fhrt mit dem Bus von Prag nach Nrnberg. Im Buss sitzt er
neben einer jungen Dame. Sie liest eine deutsche Zeitung. Sicher ist sie aus
Deutschland. Sie gefllt ihm sehr. Soll er ihr etwas sagen? Aber er kennt sie ja nicht.
Was sagt er wohl zu ihr? Und was sagt sie?2
1
2

44
Die landeskundlichen Informationen werden in diesem Lehrwerk allmhlich vermittelt,

es setzt kein groes landeskundliches Vorwissen voraus, obwohl es oft keine
Erklrungen zu angegebenen Bildern und Fotos gibt, was ich bereits beschrieben habe.
Vielleicht haben die Autoren damit gerechnet, dass die Schler schon einiges von den
deutschsprachigen Lndern wissen. Die Informationen knpfen an die bereits gelernten
an und sie werden allmhlich erweitert.
3.4.7 Vorteile und Nachteile dieses Lehrwerkes

Vorteile:
-
Positiv bewerte ich, dass sich die Lernenden mit den Hauptfiguren identifizieren
knnen.
Alle deutschsprachigen Lnder werden hier erwhnt.
Die Informationen werden allmhlich und angemessen dem Sprachniveau der

Schler vermittelt.
Es gibt da viele Einflle fr Rollenspiele (in jeder Lektion).
Wir finden dort verschiedene authentische Fotos und Karten.
Die Lernenden erfahren sehr viele Informationen ber die Geographie und
Kultur der deutschsprachigen Lnder, dabei lernen die Schler im
angemessenen Mae die Kultur der deutschsprachigen Lnder kennen. Das
Lehrwerk versucht den Schlern landeskundliche Kenntnisse aus verschiedenen
Bereichen zu vermitteln.
Die Informationen und Texte wurden so ausgewhlt, dass sie immer nocht
aktuell und wichtig sind. Auf die Themen, die schnell veraltern (z. B. Politik)
wird verzichtet.
Nachteile:
-
Einen riesigen Nachteil dieses Lehrwerkes sehe ich in der Abwesenheit der
autenthischen und literarischen Texte, in den unaktuellen Liedern und in den
veralteten Fotos.
Negativ empfinde ich auch, dass die landeskundlich orientierten Texte an das
Thema der Lektion nicht anknpfen.
Es gibt hier keine Einflle fr den Projektunterricht.
45
Die
bungen
fhren
nur
wenig
zur
Entwicklung
der
Kommunikationsfhigkeiten im alltglichen Leben der Schler. Damit hngt

das Problem der fehlenden Umgangssprache zusammen.
Die Landeskunde spielt in diesem Lehrwerk eine wichtige Rolle und trotz der
genannten Nachteile kann ich es aus der landeskundlichen Sicht fr den Unterricht
beraus empfehlen.
3.5 Das Deutschmobil (Klett, 1992, 3 Teile)

Das Lehrwerk orientiert sich an Schler ohne Vorkenntnisse. Da es sich um ein
deutsches Lehrwerk handelt, ist es nur in deutscher Sprache geschrieben und das kann
fr die Schler an der Grundschule Stein des Anstoes sein. Diese Entdeckung kann an
die Schler im ersten Moment negativ wirken, sie knnen die Motivation zur weiteren
Arbeit verlieren. Ich muss also gleich am Anfang erwhnen, dass hier kein Vergleich
unserer Kultur mit der deutschen zu erwarten ist.
Auf dem hinteren Deckblatt des Lehrbuches steht: Es zielt auf den systematischen
Aufbau der Fertigkeiten Hrverstehen, Sprechen, Leseverstehen und schriftlicher
Ausdruck.1 Wir finden da keine einzige Erwhnung des Wortes Landeskunde. Es
lsst uns ahnen, dass sich dieses Lehrwerk eher auf den Erwerb der deutschen Sprache
ohne landeskundliche Kenntnisse konzentriert. Die wichtigste Rolle spielen hier die
Bereiche wie Grammatik und sprachliche Fertigkeiten.
Auch dieses Lehrwerk bietet den Schlern im ersten Teil Identifikationsmglichkeiten

mit den Hauptfiguren, in diesem Fall sind es zwei Frsche und eine Hexe. Sie haben
aber keinen landeskundlichen Hintergrund und erweitern nicht den Blickfeld der
Schler um Kenntnisse aus landeskundlichen Gebieten. Ich glaube, dass sie eher zur
Betonung der spielerischen Form beim Lernen dienen. Es kann aber gegenstzliche
Wirkung hervorrufen, als gefordert. Die Lernenden sehen dadurch die deutsche
Wirklichkeit vllig falsch. Die Figuren im zweiten Teil haben auch oft einen
mrchenhaften Motiv und sie haben mit der Wirklichkeit kaum etwas zu tun.
Das Deutschmobil 1, Deckblatt
46
3.5.1 Texte
In dem Lehrbuch sind viele Reime, Lieder und Spiele zu finden, es gibt aber nur
wenige Texte. Die benutzten Texte erweitern auf keinen Fall den berblick der Schler
ber die deutschsprachigen Lnder und ihre Kultur. Ich habe im ersten Teil keinen
einzigen authentischen Text gefunden. Es gibt da einige kurze Auszge aus
literarischen Texten, die vor allem zur Festigung des neuen Wortschatzes dienen. Die
verwendeten Texte sind problemorientiert und unterhaltend, sie sind dem bestimmten
Alter und Sprachniveau angemessen. hnlich sieht es mit den Texten auch im zweiten
Teil des Lehrwerkes aus. Auch hier sind einige Auszge aus literarischen Texten z. B.
von Marieluise Bernhard-von Luttitz oder die Geschichte von Till Eulenspiegel, im
dritten Teil finden wir dann den Text Mnchhausen von Erich Kstner oder Nicht
versetzt von Peter Weiss. ber die Autoren erfahren die Schler jedoch keine einzige
Erwhnung.
Im
dritten
Teil
sind
einige
Zeitungsartikel
unter
dem
Titel
Lgengeschichten aus der Zeitung zu finden. Es handelt sich um authentische

Zeitungstexte. Es gibt da auch wenige landeskundliche Texte, die von Fotos begleitet
werden z. B. Der Spreewald oder Das Kindermuseum in Wuppertal. Ich finde die
Verbindung der Texte mit Bildern sehr sinnvoll, denn die Illustrationen tragen zur
Vorstellungsfhigkeit bei und die Schler merken sich die Informationen lnger.
Negativ bewerte ich jedoch, dass diese Texte keinen Zusammenhang und keine
Beziehung zum Thema der ganzen Lektion haben.
Schon beim ersten Kontakt mit dem Lehrbuch stoen wir auf zahlreiche Bilder. Wir
finden hier sowohl schwarzweie als auch farbige Bilder. Es gibt da auch einige Fotos,
die oft nur schwarzwei sind. Mit den benutzten Fotos habe ich jedoch dasselbe
Problem wie im vorigen Lehrwerk und zwar, dass sie wieder veraltet sind (siehe Bild
2). Das erkennt man vor allem an der unmodernen Kleidung und veralteten
Haarschnitten der Menschen, aber auch an Fotos von veralteten Gerten, Puppen, alten
Autos usw. Dazu sind die Fotos oft nur schwarzwei, was zu meinem Eindruck nur
beitrgt. Dadurch verlieren die Lernenden die Mglichkeit, sich die Realitt korrekt
vorzustellen. Im ersten Lehrbuch habe ich kein einziges Foto gefunden, auf dem sich
eine Sehenswrdigkeit, bekannte Persnlichkeit oder ein wichtiger Ort befinden. Eine
einzige Ausnahme ist ein Foto von dem Knigssee. Dabei verstehe ich nicht, warum
47
gerade dieser (nicht so bekannter) See ausgewhlt wurde. Ich wrde sagen, dass es dort
kein einziges Foto oder Bild gibt, das die Wirklichkeit widerspiegelt. Es mangelt in
dem Lehrbuch an den auf landeskundliche Informationen orientierten Fotos. Ihre
Anzahl ist sehr niedrig und sie stellen die Wirklichkeit nicht dar. Besser ist es im
zweiten und dritten Teil des Lehrwerkes, wo sich Fotos z. B. von Frankfurt an der
Oder, Wattenmeer, Nordsee oder dem Schloss Lben befinden. Es gibt da auch eine
Seite mit schwarzweien Fotos von bekannten Persnlichkeiten (Wolfgang Amadeus
Mozart, Albert Einstein, Bertolt Brecht oder Ludwig van Beethoven) und eine kurze
Beschreibung, wer sie sind oder waren. Es gibt dazu aber wieder keine Anknpfung in
den weiteren Texten und bungen.
Bild 2
Dieses Lehrwerk ist mit zahlreichen Bildern ausgestattet, was aber andere authentische
Materialien angeht, ist es im Vergleich zum vorigen Lehrwerk ziemlich arm. Im dritten
Teil befindet sich eine Speisekarte, an der nur deutsche Spezialitten zu finden sind. Ich
finde es positiv, dass sich die Schler dadurch eine Vorstellung ber die Speisen
machen knnen, ich vermisse jedoch Gerichte aus anderen deutschsprachigen Lndern.
Wir finden da auch ein Beispiel eines deutschen Zeugnisses. Die Schler lernen also
die Schulfcher und Notenstufe an deutschen Schulen. Es gibt dazu jedoch wieder
keine Erklrung und auch keine weiteren Informationen. Es ist also Aufgabe des
Lehrers, den Lernenden zu erlutern, welche Noten es gibt und was z. B. nicht
versetzt bedeutet.
48
Im ersten Teil habe ich drei schwarzweie Karten gefunden. Auf der ersten ist
Deutschland mit einigen groen Stdten und Bildern von Kindern, die dort angeblich
wohnen. Die zweite Karte stellt Europa dar. Es gibt da Namen von einigen Lndern, die
wichtigsten fr den Deutschunterricht fehlen aber nmlich die Schweiz und
Liechtenstein. Diese Karte dient fr Zwecke einer Zirkusreise, sie bezieht sich nicht
direkt auf landeskundliche Informationen. Die Verbindung mit den Kenntnissen aus der
Erdkunde ermglicht Wiederholung des Europabildes. Die dritte Karte stellt einen
Ausschnitt einer Automape dar. Dazu gibt es eine bung, in der die Schler Reise einer
Familie in die Karte zeichnen und dann fragen sie, wie lange die Fahrt von einer Stadt
in eine andere dauert. Es gibt da vor allem deutsche Stdte, aber auch einige
sterreichische und eine schweizerische. Durch diese bung gewinnen die Lernenden
einen kurzen berblick ber die Ferne einzelner Stdte voneinander. Im zweiten Teil
befindet sich dann ein Bild von der Ostsee. Dabei erfahren die Schler keine nheren
Informationen, weil das Bild mit einer Piratengeschichte verbunden ist. Nutzbar finde
ich die Karte auf Seite 60 ein kleiner Ausschnitt der realen deutschen Karte mit Berlin
und seiner Umgebung. Zu dieser Karte gibt es dann einige Fragen und bungen, die die
Schler mit den deutschen Flssen, Stdten und Wegen bekannt machen. Im dritten
Lehrbuch gibt es eine Karte Deutschlands mit den einzelnen Bundeslndern und mit
Fotos von typischen Erfindungen aus der deutschen Kche. Dadurch bekommen die
Lernenden eine ziemlich genaue Vorstellung nicht nur vom Bild Deutschlands, sondern
von Gerichten, die typisch fr den gegebenen Standort sind. Dadurch knnen die
Schler vergleichen, was bei uns auch gegessen wird, und was fr uns neu und
ungewhnt ist.
3.5.3 Themen
Das Lehrwerk richtet sich an Schler ohne Vorkenntnisse, aber trotzdem stellt es das
alltgliche Leben der Leute in den deutschsprachigen Lndern nicht vor. Im ersten Teil
des Lehrwerkes finden wir fast keine Fakten ber die einzelnen Bereiche der
Landeskunde. Auch die weiteren Teile machen die Schler mit dem alltglichen Leben
in den deutschsprachigen Lndern nicht bekannt.
Einige Themen, die hier behandelt werden, finde ich ziemlich interessant z. B.
Verkaufsgesprch, Wetterbericht oder Im Restaurant. Solche Themen sind
49
sicherlich fr die alltgliche Kommunikation ntzlich und brauchbar. Sie werden aber
leider nur ziemlich oberflchlich behandelt. Dabei treffen wir noch auf die alte
Whrung (DM). Das ist der weitere Beweis dafr, dass sich die landeskundlichen
Informationen sehr schnell ndern und dass jede Vernderung in der Politik oder
Gesellschaft beinahe eine Katastrophe fr die Landeskunde in den Lehrwerken
darstellt. Die Themen in diesem Lehrwerk orientieren sich hufig an Geschichten und
unreale Erlebnisse. Der Alltag wird berhaupt nicht miteinbezogen.
3.5.4 Sprache
Es gibt in diesem Lehrwerk viele bungen, die den Spracherwerb sttzen sollen. Es
handelt sich wieder oft um Wiederholungen oder Musterbungen, die meistens zur
alltglichen Kommunikation nicht fhren.
Einige Bemerkungen habe ich auch zu dem Wortschatz. Im ersten Teil des Lehrbuches
finden wir viele Wrter, die fr die alltgliche Kommunikation wichtig sind, einige
Wrter sind aber meiner Meinung nach fr die Anfnger ziemlich berflssig, weil sie
im normalen Umgang nicht so oft benutzt werden z. B. Hexe, Kuhfladen, fauchen
u.a. Was die Aktualitt betrifft, sind die Modewrter und Bezeichnungen fr neue
Gegenstnden in diesem Lehrwerk natrlich auch nicht ausreichend vertreten. Der
Wortschatz konzentriert sich nur auf das Hochdeutsch. Wir finden da keine Erwhnung
von anderen Varianten der Sprache. Anzeichnungen von Dialekten, Umgangssprache,
Jugendsprache, Fachsprache oder sozialen Varianten der deutschen Sprache werden
hier nicht vertreten.
Von den Zusatzmaterialien umfasst das Deutschmobil eine CD oder Kassette mit
Texten, Dialogen, Hrverstehensbungen und Liedern. Sie beziehen sich leider nicht
auf landeskundliche Problematik. Die verwendeten Lieder wurden anscheinend direkt
fr dieses Lehrwerk geschrieben, sie dienen zur Festigung des gelernten Wortschatzes.
Mittels solcher Lieder erfahren die Schler nichts von der modernen Musik, die
deutschen Lieder knnen sie lcherlich finden. Irgendwelche Aufnahmen von
authentischen Gesprchen oder Ausschnitte von Radiosendungen fehlen ebenfalls.
50
3.5.6 Sonstiges
Was die Arbeitsformen betrifft, steht auf dem Deckblatt zu dem Lehrbuch: Eine breite
Streuung der Arbeitsformen sorgt fr methodisch abwechslungsreichen Unterricht.1
Dieser Behauptung kann ich nicht zustimmen. In der Wirklichkeit habe ich nur ein paar
bungen gefunden, die die Partnerarbeit erlauben, nur wenige eignen sich zur
Gruppenarbeit. An den Projektunterricht haben die Autoren offensichtlich nicht
gedacht.
Der Lernstoff wird in diesem Lehrwerk mit anderen Fchern vernetzt, vor allem mit
Geschichte (z. B. Text Vikinger an der Ostsee) und im dritten Teil oft mit der
Biologie. Wir finden hier Texte wie Mars, der rote Planet, Aus dem Leben eines
Baumes, Der Wald, Dein Gehirn, Seehunde. Diesen Informationen aus der
Biologie wird viel mehr Raum gewidmet, als den landeskundlichen. Diese Situation
finde ich nicht besonders ideal. Ich bin der Ansicht, dass die Auswahl solcher Themen
ziemlich misslungen ist. Ich wrde auf jeden Fall in einem Lehrwerk fr Deutsch
Themen ber Kultur, Geschichte, Erdkunde und selbstverstndlich den Alltag der
deutschsprachigen Lnder bevorzugen.
3.5.7 Vorteile und Nachteile des Lehrwerkes

Vorteile:
-
Als Vorteil dieses Lehrwerkes muss ich einige gelungene Karten bezeichnen
und die Anwesenheit ein paar litererischer Texte.
Lobenswert finde ich auch einige landeskundliche Texte in Verbindung mit

Bildern.
Nachteile:
Ich habe festgestellt, dass der groe Teil der geforderten landeskundlichen Bereiche in
diesem Lehrwerk nicht vertreten ist.
-
Ich bewerte negativ, dass hier auf das authentische Material fast vllig
verzichtet wird.
Das Deutschmobil 1, Deckblatt
51
Die Lernenden erfahren eigentlich keine Informationen ber die Politik,

Wirtschaft aber auch Geographie, Kultur, Geschichte oder Alltagsleben der
deutschsprachigen Lnder.
Von allen deutschsprachigen Lndern wird hier eindeutig Deutschland

bevorzugt.
Ich glaube, dass die Aktualitt dieses Lehrwerkes gleich Null ist.
Die Landeskunde sollte ein integrierter Teil des Deutschunterrichts sein, in diesem
Lehrwerk ist es bedauerlicherweise nicht der Fall. Das Lehrwerk entstand in anderen
gesellschaftlichen Bedingungen, deshalb sind viele benutzte Texte und Informationen
zurzeit nicht mehr aktuell. Von den Schlern wird nur selten erwartet, dass sie zu
bestimmten Themen eigene Meinung haben oder dass sie sich dazu uern mchten.
Am Ende der Untersuchung muss ich noch erwhnen, dass dieses Lehrwerk schon
berarbeitet wurde.
3.6 Planet (Hueber, 2004, 3 Teile)

Planet ist ein Lehrwerk fr Jugendliche, die Deutsch als erste oder zweite
Fremdsprache lernen. Das Lehrwerk wird nur auf Deutsch geschrieben. Es erwartet
aber trotzdem bei den Lernenden keine sprachlichen oder landeskundlichen
Vorkenntnisse.
Das Ziel dieses Lehrwerkes ist folgend charakterisiert: Ziel ist den Jugendlichen eine
authentische jugendnahe Sprache zu vermitteln. Sie sollen lernen alltgliche
Kommunikationssituationen in der Schule, in der Familie, mit Freunden usw. zu
bewltigen.1 Diese Aussage zeugt davon, dass die wichtigste Rolle in diesem
Lehrwerk die alltgliche Kommunikation spielt.
3.6.1 Texte
Die angegebenen Texte und Informationen in diesem Lehrbuch sind richtig, aktuell,
altersgerecht und entsprechen der Realitt. In den Texten sollen die Schler etwas ber
die deutschsprachigen Lnder erfahren, in erster Linie ber die Gewohnheiten und
1
Planet 1, Lehrerhandbuch, S. 4
52
Lebensverhltnisse Gleichaltriger. Dabei werden auch die kulturkontrastiven Aspekte

bercksichtigt. In dem Lehrbuch befinden sich ein paar authentische Texte, und zwar
schon ab der ersten Lektion. Die Texte sind so ausgewhlt, dass sie schon fr Anfnger
teilweise verstndlich sind. Mit Hilfe von Internationalismen (Popmusiker, ComicFigur, Latainamerika, Idiot) bekommen die Schler das Gefhl, dass sie schon am
Anfang des Deutschlernens fhig sind, echte, komplizierte Texte zu verstehen. Die
Anzahl der authentischen Texte ist leider ziemlich niedrig. Wir finden da verschiedene
Textsorten Dialoge, Interviews, Durchsagen, Plakate, Zeitungsartikel, Anzeigen. Die
Texte sind ziemlich kurz, oft handelt es sich um Dialoge, die sich auf die alltgliche
Kommunikation konzentrieren. Die Form der Texte ist manchmal unterhaltend z. B.
Comic, manchmal haben sie Form einer Email, einer SMS-Nachricht oder eines Zettels.
Dadurch sehen die Schler, dass die Sprache genau auf diese Weise im wirklichen
Leben verwendet wird. In den Texten knnten meiner Meinung nach mehrere Fakten zu
finden sein, z. B. Informationen ber die Bevlkerung, ber den Fremdenverkehr, die
Freizeit, Kche, Bruche und Feste usw.
Beeindruckend, wirkungsvoll und motivierend ist die graphische Seite dieses
Lehrwerks. In der ersten Etape des Sprachlernens soll vor allem Interesse fr das
Studium wachgerufen werden und positive Beziehung zu der deutschen Sprache
geschaffen werden. Dabei kann eben die graphische Gestaltung helfen. Es gibt da eine
enorme Menge von bunten Illustrationen und Fotos. Diese Fotos ermglichen den
Schlern die Anschaulichkeit, knnen sie zur Kommunikation anregen und ihr Interesse
wecken. Die Fotos sind in diesem Fall modern, authentisch und aktuell (siehe Bild 3).
Auf den Fotos befinden sich oft Jugendliche auf verschiedenen Pltzen im
Wohnzimmer, in der Schule, in der Kche, auf der Strae etc. Wir sehen, was sie
machen und womit sie sich in der Freizeit beschftigen. Die Schler knnen also sehen,
dass die Jugendlichen in den deutschsprachigen Lndern hnlich leben, wie sie selbst,
dass sie vielleicht hnliche Hobbys haben. Auf den Fotos sind aber nicht nur
unbekannte Leute, sondern auch bekannte Personen, die fr die Schler interessant und
populr sind z. B. Michael Schumacher, Claudia Schiffer, DJ Bobo. Es gibt hier auch
eine Menge von authentischen Fotos, an denen nicht Menschen sind, sondern Straen,
Verkehrsschilder, Huser, Eintrittskarten, Geldmnzen und Geldscheine (EUR). Mit
53
ihrer Hilfe bekommen die Schler den richtigen berblick ber viele Bereiche des
gegenwrtigen Lebens in den deutschprachigen Lndern. Sie tragen auer ihrer
illustrativer Funktion zur Informierung ber die Lebensweise bei. Vielleicht knnten da
auch Fotos von verschiedenen Sehenswrdigkeiten, Stdten, Bergen oder Seen
zugefgt werden.
Bild 3
Das Lehrbuch ist sehr reich an gemalte Bilder. Zu ihnen zhlen in der ersten Reihe
verschiedene komische Figuren, die vor allem zur Ablenkung und Unterhaltung dienen.
Es gibt da aber auch Bilder, die sich unmittelbar auf Landeskunde beziehen. Dazu
gehren Bilder von Zeugnissen, Stundenplnen, Unterrichtsfchern. Die Schler
knnen also vergleichen, welche Fcher an den deutschen Schulen unterrichtet werden
im Unterschied zur Heimat und wie viel Zeit die Kinder in der Schule verbringen. Ich
finde schade, dass sich diese Informationen leider nur auf Deutschland beziehen. Die
Schler haben nicht die Mglichkeit z. B. die Notenskala in Deutschland, sterreich
und in der Schweiz zu vergleichen, was fr sie interessant sein knnte, denn es gibt da
Unterschiede.
Was die graphische Seite dieses Lehrbuches betrifft, muss ich noch die wesentliche
Rolle von Karten und Diagrammen betonen. Die Diagramme zeigen z. B. den
Unterschied zwischen den Ttigkeiten in der Freizeit von Jungen und Mdchen. Dazu
gibt es dann eine Aufgabe, in der die Schler zur Ausarbeitung hnlicher Statistik in der
eigenen Schule oder Klasse aufgefordert werden. Das fhrt zum Vergleich der beiden
Kulturen, was Ziel des interkulturellen Lernens sein sollte. Gleich auf dem Deckblatt
54
findet man eine geographische Karte von allen deutschsprachigen Lndern mit den
Gebirgen und Tiefebenen und auch mit den grten Stdten und bekanntesten Flssen.
Sehr gelungen finde ich auch die andere Karte, wo sich wieder deutschsprachige
Lnder befinden. Diesmal erfahren die Schler neben der Lage einiger Stdte auch
Unterschiede zwischen den einzelnen Varianten der deutschen Sprache, in diesem Fall
auf Gre bezogen (Grezi, Gr Gott, Servus, Hallo, Tschau...) Die Gre werden
hier von gemalten Figuren prsentiert, was vielleicht zur besseren Erinnerungshigkeit
hilft.
3.6.3 Themen
Die Situationen sind so gewhlt: Einerseits geben sie Einblick in die Lebensweise
deutscher Jugendlicher und vermitteln damit implizit Landeskunde, anderseits knnen
die Schlerinnen und Schler sie vielseitig variieren und auf fr sie relevante
Situationen bertragen.1
Alle Themen, die in diesem Lehrbuch behandelt werden, orientieren sich an das wahre
Leben der Schler. Betont wird vor allem die Kommunikation. Sie gehen von dem
Bekannten aus und versuchen das Erlebte auf das Leben in den deutschprachigen
Lndern zu beziehen. Im ersten Lehrbuch werden Themen wie Freizeit, Schule
oder Zu Hause behandelt. Die Themen wurden so ausgewhlt, dass sie dem Leben
unserer Schler sehr nahe stehen.
Was jedoch die Vermittlung von Daten und Fakten angeht, erfahren im ersten Lehrbuch
die Schler nur relativ wenige Informationen. Es werden hier die Hauptinformationen
ber die Erdkunde vermittelt, man erfhrt auch etwas ber das Schulsystems in
Deutschland (leider nur in Deutschland). Mit Hilfe einer Graphik knnen sich die
Lernenden schnell vorstellen, welche Schulen in Deutschland vorhanden sind und sie
werden gleichzeitig aufgefordert, das Schulsystem in ihrer Heimat mit dem deutschen
zu vergleichen. Angaben ber Geschichte, Politik oder Wirtschaft fehlen in diesem
Lehrbuch. Vielleicht deswegen bleiben die Informationen in deisem Lehrwerk lnger
aktuell und wichtig. Die Texte und Informationen sind sachllich richtig.
Planet, Lehrerhandbuch, S. 4
55
3.6.4 Sprache
Der benutzte Wortschatz entspricht der alltglichen Sprache, er ist voll von
Neologismen (Hndy, Skateboard, Gameboy, Walkman, Mail). Es werden hier die in
heutiger Zeit oft gebrauchte Abkrzungen erwhnt, z. B. Tel., Mon. Der Wortschatz ist
so ausgewhlt, dass man die fr tgliche Kommunikation wichtigen Wrter kennen
sollte. Dort kommen verschiedene Partikeln und Interjektionen vor z. B. he, na ja,
ach.
Planet vermittelt eine authetnische Umgangssprache, wie sie in Alltagssituationen von

Jugendlichen und Erwachsenen verwendet wird. Auf kurzlebige Ausdrcke einer
Jugendsprache wird bewusst verzichtet.1 Der ausgewhlte Wortschatz steht dem Alter
und Fhigkeiten der Schler nahe.
In dem Lehrbuch finden wir einige
umgangssprachliche Ausdrcke und marginal auch die regionalen Ausdrcke (Gre),

auf soziale Varianten der Sprache und fachliche Ausdrcke wird verzichtet.
Als begleitendes Material gibt es zu diesem Lehrwerk eine Kassette oder CD mit
Hrtexten und Liedern und auch ein Video oder DVD mit Szenen aus dem deutschen
Alltag. Zu den Themen Hobbys, Schule, Wohnen, Einkaufen, Sport, Mein Tag
vermittelt die DVD nicht nur landeskundliche Informationen, sondern sie zeigt in
lockeren, amsanten Spielszenen Situationen aus dem alltglichen Leben von jungen
Leuten. So kommt ein Stck Lebenswirklichkeit in den Unterricht und zwar auf
unterhaltsame Weise.2 Zu diesem Lehrwerk gibt es auch kostenloser Internetservice
mit verschiedenen Online-bungen, die aber nicht landeskundlich orientiert sind.
Sehr gelungen finde ich die Lieder. Sie sind durchaus modern, kommen zwar nicht von
authentischen Quellen, aber dafr haben sie den Vorteil, dass sie sich auf neuen
Wortschatz beziehen. Auf ihrem Hintergrund sehen die Lernenden, dass in den
deutschsprachigen Lndern wohl hnliche Musikart gehrt und gesungen wird, wie bei
uns.
Planet 1, Lehrerhandbuch, S. 6
http://www.hueber.de/huebershop/detail.html?refresh=true&action=show&isbn=978-3-19-2816789&elka_id=505323&selected_elka_id=505323&theme=default
2
56
3.6.6 Sonstiges
Was das Angebot der Sozialformen angeht, wird Partner- und Gruppenarbeit in dem
Lehrwerk bevorzugt, es gibt aber auch Gemeinschaftsarbeit, in der die Schler eine
Szene vorbereiten sollen oder ein Plakat ber ihre Freizeit machen sollen. Dadurch
werden die Schler zur Projektarbeit angeregt.
Der Lernstoff in dem Lehrbuch ist nicht besonders mit anderen Fchern vernetzt. Es
gibt nur einige geographische Angaben, keine anderen Fcher werden erwhnt.
Lobenswert finde ich, dass man in jeder vierten Lektion eine ganze Seite findet, auf der
noch einmal die bereits erwhnten landeskundlichen Informationen wiederholt werden.
Es gibt da Informationen ber Stdte in den deutschsprachigen Lndern, ber das
Schulsystem, die Freizeit der Jugendlichen und auch Haustiere in Deutschland. Die
Informationen orientieren sich dabei voll an das Interesse der Schler, vielleicht
knnten sie um einige Fakten ergnzt werden.
Von den deutschsprachigen Lndern wird hier wieder eindeutig Deutschland

vorgezogen. Es wird ihm mehr Raum gewidmet, ale den anderen Lndern.
3.6.7 Vorteile und Nachteile des Lehrwerkes

Vorteile:
-
Positiv beurteile ich die zahlreichen Bilder und Fotos, die authentisch und
aktuell sind und die das Lehrwerk attraktiv und realittsnah machen.
Es werden da regionale Varianten der deutschen Sprache erwhnt.
Die Texte und bungen sind auf die alltgliche Kommunikation bezogen, eine
wichtige Rolle spielt hier die Umgangssprache.
In diesem Lehrwerk wird allen deutschsprachigen Lndern Raum gewidmet,

bevorzugt wird jedoch wieder Deutschland.
Nachteile:
-
Als Nachteil dieses Lehrwerkes wrde ich fehlende Informationen und Fakten
ber Stdte, Sehenswrdigkeiten, Geschichte, natrliche Gegebenheiten und
Fremdenverkehrsorte bezeichnen. (Man erfhrt, dass es in deutschen Haushalten
57
6,9 Mio. Katzen gibt, aber nirgendwo findet man, wie viel Einwohner die
deutschsprachigen Lnder haben).
-
Die Anzahl der authentischen Texte ist meiner Meinung nach ziemlich niedrig,
obwohl die benutzten Texte sehr sorgfltig ausgewhlt wurden.
Auf den ersten Blick kann man sehen, dass es sich um ein modernes Lehrwerk handelt,
dass dem Konzept des interkulturellen Lernens entspricht. Auch wenn ich einige
Bemerkungen zu der Anzahl der authentischen Texte und zu den fehlenden
Informationen ber kulturelle Begebenheiten habe, finde ich das Lehrwerk sehr
ntzlich und den landeskundlichen Anforderungen entsprechend.
3.7 berblick ber die Vorteile und Nachteile der ausgewhlten Lehrwerke
Zum Schluss mchte ich hier noch einmal einen berblick ber die wichtigsten
Merkmale dieser Lehrwerke verschaffen.
Vorteile
Nachteile
Heute haben wir
Identifikationsmglichkeiten
Deutsch
Informationenvermittlung
authentische Illustrationen
unaktuelle Lieder
Angemessenheit
veraltete Fotos
Aktualitt der Texte
fehlende Alltags- und
Einflle fr Rollenspiele
einige Karten
einige literarische Texte
Das Deutschmobil
Abwesenheit literarischer
und authentischer Texte
Umgangssprache
-
wenige authentische
Materialien
geringe Vermittlung
landeskundlicher
Informationen
Bevorzugung
Deutschlands
58
Unaktualitt
Planet
authentische Illustrationen
Aktualitt
alltgliche Kommunikation,
vermittelt
-
Umgangssprache
-
wenige Informationen
niedrige Anzahl
authentischer Texte
alle deutschsprachigen
Lnder miteinbezogen
Auswahl authentischer
Texte
3.8 Vergleich und Entwicklungstendenzen

Zusammenfassend muss ich sagen, dass es enorme Unterschiede in der Gestaltung der
landeskundlichen
Thematik
in
den
gegenwrtigen
Lehrwerken
gibt.
Der
Hauptunterschied zwischen den Lehrbchern besteht darin, dass sie in anderen

politischen und gesellschaftlichen Verhltnissen entstanden. Das primre Problem stellt
das Veralten der Informationen, aber auch Fotos dar. Es gibt aber auch Unterschiede in
der gesamten Auffassung der Landeskunde in den Lehrwerken.
Der wichtigste Punkt fr den Anteil der Landeskunde in heutigen Lehrwerken ist die
kommunikative Zielsetzung. Das Ziel des Fremdsprachenunterrichts ist heutzutage die
Entwicklung der Kommunikationsfhigkeiten der Schler. Ich wrde diese Lehrwerke
zum kommunikativen (oder teilweise interkulturellen) Ansatz zuordnen. Die Autoren
gehen von der Notwendigkeit der Vermittlung landeskundlicher Kenntnisse aus. Durch
Kenntniss des alltglichen Lebens sollen die Schler zur Kommunikation bewogen
werden, was ganz konkret in Planet gezeigt wird.
Das Lehrwerk Heute haben wir Deutsch wurde von tschechischen Autoren
geschrieben. Diese Tatsache widerspiegelt sich deutlich in den angegebenen Texten.
Es vermittelt viele Fakten und Angaben ber die Kultur und Geographie der
deutschsprachigen Lnder, die fr die Lernenden mehr oder weniger interessant sind.
Es konzentriert sich aber auch auf die freie Verwendung der deutschen Sprache im
Gesprch. Die Schler werden zwar auch auf die Kommunikation vorbereitet, in der
Wirklichkeit sind sie aber oft nicht fhig, sich in der deutschen Sprache in alltglichen
59
Situationen zu verstndigen. Dies ist vor allem durch die Abwesenheit der alltglichen
Umgangssprache verursacht.
Im Lehrwerk Das Deutschmobil finden wir kein Wort in der tschechischen Sprache,
was auf die Schler vor allem am Anfang abstoend wirken kann. Es werden da
Themen und Situationen ausgewhlt, die die Schler ansprechen, es wird sowohl die
kognitive als auch die kommunikative Seite betont. Die Motivation fr das
Deutschlernen wird vor allem auf der spielerischen Basis erhht, die Landeskunde als
Motivationsmittel ist nicht so wichtig. In diesem Lehrwerk spielen die Alltagsbereiche
und allgemeine gesellschaftliche Themen, durch die der Schler tiferen Einblick in das
gesellschaftliche Leben erhlt, keine groe Rolle.
Das Lehrwerk Planet entspricht den Ansprchen des heutigen Deutschunterrichts,

obwohl es ziemlich wenige Angaben ber die deutschsprachigen Lnder vermittelt.
Mit dem Lehrwerk werden landeskundliche Lernziele erreicht. Mit Planet werden
kulturelle Kenntnisse der Schler verbessert. Die Anziehungskraft bilden hier aktuelle
und moderne Anlagen.
Die ausgewhlten Lehrwerke, die an den Grundschulen benutzt werden, entsprechen

mehr oder weniger den Ansprchen des landeskundlichen Unterrichts. In diesen drei
Lehrwerken hat Landeskunde ihre feste Stelle, sie wird jedoch unterschiedlich
vermittelt. Die Autoren konzentrieren sich auf andere Punkte und das Wort
Landeskunde bedeutet fr jeden etwas Anderes. In Heute haben wir Deutsch
bedeutet Landeskunde vor allem Fakten ber Geographie und Kultur, aber auch
Anregung zu Gesprchen. In Das Deutschmobil bilden die Landeskunde einige
literarische Texte und Karten. In Planet wird die Aufmerksamkeit hauptschlich dem
Alltag und der alltglichen Kommunikation und Umgangssprache gewidmet. Ich
glaube, dass alle drei Lehrwerke teilweise die Ansprche auf die landeskundliche
Komponente im Deutschunterricht erfllen. Es kommt immer auf den bestimmten
Lehrer an, wie er mit dem Lehrwerk arbeitet und welche begleitenden Materialien und
Medien er benutzt.
60
Treffend finde ich die Bemerkung von G. Neuner: Lehrwerkautoren sind im

Normalfall keine pdagogischen Hellseher, d. h. sie kennen die besonderen Probleme
einer ganz bestimmten Lerngruppe nicht, sondern stellen sich wenn berhaupt auf
eine Durchschnittsgruppe ein (die es in der Unterrichtsrealitt nicht gibt!)1
In der Zukunft werden wieder andere Lehrwerke herausgegeben, in denen die

Landeskunde mehr oder weniger wichtig sein wird. Der Lehrer sollte solches Lehrwerk
auswhlen, das seinen eigenen Vorstellungen entspricht. Man sollte dabei nicht nur die
modernsten und akutellsten Anlagen in Betracht ziehen, denn sie werden sehr schnell
alt. Die Gesamtkonzeption sollte Teile aller Anstze beinhalten. Das Lehrwerk sollte
auf jeden Fall die wichtigsten Angaben ber die deutschsprachigen Lnder vermitteln,
sollte sich auf die Alltagskommunikation konzentrieren und zugleich den Vergleich der
eigenen Kultur mit der deutschen ermglichen.
Neuner G., Krger M., Grewer U.: bungstypologie zum kommunikativen Deutschunterricht, S. 141
61
4 REALISIERUNG DER LANDESKUNDE IM UNTERRICHT - KONKRETE

VORSCHLGE
Das Lehrwerk bildet im Deutschunterricht die Grundlage sowohl fr Schler als auch
fr Lehrer. Was die Grammatik und Aussprache angeht, knnte der Lehrer nur mit dem
Lehrwerk auskommen, anders ist es aber bei der Landeskunde. Das Lehrbuch sollte der
Lehrer vor allem als Inspiration gebrauchen. Ich habe bereits im theoretischen Teil
meiner arbeit betont, dass sich der Lehrer im auf Landeskunde orientierten Unterricht
auf keinen Fall nur auf das Lehrwerk verlassen sollte. Diese Meinung vertritt auch G.
Neuner: Oft besteht die einzige Chance, die Arbeit im Deutschunterricht interessanter
zu gestalten, darin, das Lehrbuch ganz wegzulegen.1
Nach der Untersuchung der ausgewhlten Lehrwerke hat sich diese Meinung nur
besttigt. Der Lehrer kann und soll auch zu anderen Mglichkeiten, Quellen, Medien
und Materialien greifen. Aus diesem Grund mchte ich im letzten Teil meiner Arbeit
einige Vorschlge angeben, wie die Landeskunde auf interessante Weise gelehrt und
vermittelt werden kann. Ich deute auch an, welche Quellen und Materialien dazu
benutzt werden knnen. Mit den meisten von ihnen habe ich selbst als Lehrerin
persnliche Erfahrung.
4.1 Landeskunde mit dem Internet

Sehr gut kann man fr den landeskundlich orientierten Unterricht das Internet benutzen.
Seine Vorteile habe ich bereits beschrieben. Mit seiner Hilfe kann man eine unzhlige
Menge von Arbeiten machen. In den Lehrwerken wird leider an Arbeit mit Internet gar
nicht gedacht.
4.1.1 Internet-Recherchen
Sehr interessant und spannend finden die Schler verschiedene Fragen oder Aufgaben,
deren Antworten oder Lsungen sie im Internet finden mssen. Dieses kann in Form
von Fragen verlaufen. Die Schler knnen bei diesen Aufgaben einzeln, zu zweit oder
in Gruppen arbeiten, es kommt immer auf den Schwierigkeitsgrad und auf die
Entscheidung des Lehrers an. Die Gruppenarbeit ist vor allem bei schwierigen und
Neuner G., Krger M., Grewer U.: bungstypologie zum kommunikativen Deutschunterricht, S. 153
62
komplizierten Aufgaben gnstig, weil die Lernenden die Antwort besprechen knnen.
Bei solchen bungen lernen die Schler selbststndig etwas herauszufinden.
Die Schler knnen auf einem Blatt unterschiedliche Fragen zu einem Thema
bekommen (dazu knnen auch die Webseiten, auf denen die Antworten zu finden sind,
angegeben werden) und sie mssen mit Hilfe von verschiedenen Suchmaschinen
beantwortet werden. Wenn sie selbst die richtigen Antworten finden mssen, werden
sie sie sicherlich auch lnger im Gedchtnis behalten. Wichtig ist, dass der Lehrer die
richtigen Antworten kennt.
Vorschlag 1
Ein Beispiel zum Thema Ostern ist im Anhang (siehe Anlage 1) zu finden. Dort gibt
es sechs Gruppen von Fragen zu Ostern, die beantwortet werden sollen. Die Fragen in
diesem Fragebogen sind ziemlich einfach und verstndlich formuliert, komplizierter
scheint die Suche nach den Antworten zu sein. Die Schler lernen es aber ziemlich
schnell und kommen damit sicher zurecht. Die Antworten knnen dann zusammen in
der Klasse kontrolliert werden.
Vorschlag 2
Der Lehrer kann sich ein beliebiges Thema ausdenken und die Schler daran arbeiten
lassen. Man kann Fragen aus verschiedenen Bereichen stellen, z. B. berhmte
Persnlichkeiten oder Stdte.
Als Beispiel fhre ich hier Fragen zur Person des sterreichischen Autoren Stefan
Zweigs an.
1. Wann und wo wurde er geboren?
2. Woran oder wie starb er?
3. In welchem Land lebte er am lngsten?
4. Er reiste sehr viel. Welche Lnder besuchte er? (3 Beispiele)
5. Nenne 3 seine Novellen.
Man knnte natrlich eine unbegrenzte Zahl von Fragen ausdenken, aber ich glaube, es
ist gnstiger, nur ein paar Fragen zu stellen, weil die groe Zahl der Fragen die Schler
demotivieren knnte.
63
Vorschlag 3
Der Lehrer kann an die Schler eine Liste mit geographischen Namen und eine leere
Karte von einem deutschsprachigen Land aufteilen. Die Schler sollen dann mit Hilfe
des Internets diese Orte finden und ihre geographische Lage in die Karte einzeichnen.
Als Beispiel schlage ich 5 Orte vor, die ziemlich bekannt sind:
1. der Bodensee
2. die Lneburger Heide
3. Rgen
4. die Alpen
5. Harz
Dazu knnen noch weitere Zusatzfragen fr diejenigen gestellt werden, die schnell
fertig sind. Die Lernenden knnten einfhren, welche Stdte sich in der Nhe befinden
oder was man sich unter diesen Namen eigentlich vorstellen kann (Stadt, See, Gebirge,
Insel, Fluss usw.) Die Ergebnisse knnen dann in Gruppen oder in der Klasse
besprochen werden. Durch diese bung bekommen die Lernenden einen berblick
ber die deutsche Geographie.
Vorschlag 4
Die Schler knnen eine Aufgabe bekommen, in dem sie alle deutschen Festtage im
Internet finden sollen. Also die Anzahl, den Namen, das Datum, an dem sie gefeiert
werden und vielleicht auch tschechische bersetzungen. Dann knnen sie wieder
vergleichen, welche Feiertage es sowohl in Deutschland als auch in Tschechien gibt
und welche unterschiedlich zur Heimat sind. Dann verluft der Unterricht auf der
kulturkontrastiven Grundlage.
Vorschlag 5
Eine amsante, unterhaltsamme bung ist virtuelles Einkaufen. Die Schler
bekommen eine Aufgabe, in der sie ihre Wohnung in Berlin neu mit Mbeln ausstatten
sollen. Sie haben z. B. 2000,- Euro zur Verfgung. Sie sollen im Web ein deutsches
Kaufhaus besuchen und dann eine Liste aufschreiben, wo und was sie eingekauft
haben, und wie viel es gekostet hat. In der Klasse kann danach ber folgende Fragen
diskutiert werden:
-
Wie viele Mbelstcke habt ihr gekauft?

64
Hat das Geld gereicht?
Wie viel Geld wrdest du brauchen, um deine Wohnung in Berlin vllig nach
deinen Wnschen ausstatten zu knnen?
Auf diese Weise knnen sich die Schler eine Vorstellung machen, wie die Preise in
Deutschland sind. Sie knnen dann die gleiche Aufgabe bekommen, aber es kann sich
um eine Wohnung in Prag, in Wien oder in Bern
handeln. Das ermglicht den
Schlern, eine Vorstellung ber Preise in anderen Lndern zu gewinnen und die Preise
in Tschechien und in anderen deutschsprachigen Lndern zu vergleichen. Damit
bekommt das Lernen wieder eine kulturkontrastive Richtung.
Alle diesen bungen finden die Schler interessant, unterhaltend aber gleichzeitig auch
belehrend. Sie machen sich bei ihnen mit dem Internet vertraut, lernen selbststndig zu
arbeiten. Wenn die Arbeit in Gruppen verluft, lernen sie mit anderen
zusammenzuarbeiten und sich gegenseitig zu helfen. Dabei erfahren sie viele neue
Informationen, sie knnen die Kulturen vergleichen, sie lernen mit Spa.
4.1.2 bungen zur Landeskunde

Das Internet muss im Deutschunterricht nicht nur fr die Suche nach Informationen
benutzt werden. Man kann im Internet verschiedene bungen finden, die die
landeskundlichen Kenntnisse der Lernenden vertiefen und dazu noch spannend sind.
Vorschlag 6
Ein
Beispiel
ist
auf
der
Internetseite
http://www.hueber.de/sixcms/list.php?page=pg_landeskunde_detektive_daf zu finden.
Dort lernen die Schler einen Privatdetektiv kennen und sie knnen ihm helfen,
Begriffe aus dem deutschsprachigen Land zu finden und gleichzeitig ihre
Deutschkenntnisse zu erweitern. Dabei handelt es sich um berhmte Personen, Stdte
oder geographische Begriffe, die die Schler mit Hilfe von fnf Hinweisen entdecken
sollen. Auch wenn sie es nicht schaffen, erfahren sie am Ende was oder wer gesucht
wird. Bei dieser bung erweitern sie ihre Deutschkenntnisse und sie erfahren etwas von
deutschen Personen, Stdten oder geographischen Begriffen.
65
Vorschlag 7
Viel Interessantes aus den deutschsprachigen Lndern kann man auf der Internetseite
http://www.hueber.de/sixcms/list.php?page=landeskunde_wahr_daf finden. Die Schler
knnen wieder ihre Sprachkenntnisse verbessern und nebenbei viel Interessantes aus
den deutschsprachigen Lndern erfahren. Unter dem Namen Wirklich wahr? kann
man 7 Geschichten lesen und am Ende entscheiden, ob diese Geschichten der Wahrheit
entsprechen oder ob die Informationen nur ausgedacht wurden. Die Schler lernen
neben vielen interessanten Fakten von den Deutschen auch einige Redewendungen
kennen.
Das Internet ist heutzutage ein wichtiges Medium, und jeder Lehrer sollte mit ihm
vertraut sein. Er kann es fr seine Vorbereitungen nutzen. Er kann dort Texte mit
verschiedenen Themen, Spiele oder Kreuzwortrtsel finden. Im Internet kann aber der
Lehrer auch verschiedene landeskundliche Texte und dazu gehrte Fragen finden.
Diese knnen ausgedruckt werden, im Papierformat an die Schler verteilt werden und
whrend des Unterrichts in einer normalen Klasse bearbeitet werden wenn die Schule
den Internetanschluss nicht hat. Es handelt sich also um Leseverstehen, dabei erfhrt
man aber viele neue landeskundliche Informationen. Wichtig ist, dass der Text so
ausgewhlt wird, dass er das Interesse der Schler weckt.
Vorschlag 8
Ein Beispiel zum Thema Vatertag und Himmelfahrt ist im Anhang (siehe Anlage 2)
zu finden. Dort findet man einen Lesetext und dazu werden dann Fragen gestellt, deren
Antwort man eben in dem Text findet.
Alle diesen bungen haben ein gemeinsames Ziel, obwohl sie ziemlich unterschiedlich
zu sein scheinen. Sie wollen nmlich den Schlern auf eine einfache Art die
Lebensweise, Kultur und Geographie nherbringen. Bei ihnen erfahren die Schler
etwas Neues nur nebenbei. Die Schler verlieren oft das Gefhl, dass sie etwas lernen,
weil sie sich hauptschlich amsieren.
66
4.2 Landeskundliche Tests und Quiz

Die Schler allgemein lieben Ausfllung von Tests, vor allem, wenn die Tests nicht
benotet werden. Sie bieten eine ausgezeichnete Lernmethode, denn die Lernenden
machen es mit Lust und Spa und dadurch behalten die neuen Informationen lnger im
Gedchtnis.
Man kann verschiedene landeskundliche Tests auch im Internet finden. Es steht da eine
unendliche Menge zur Verfgung, es bleibt nur an dem Lehrer, welche er fr die
Schler auswhlt. Die Schler bekommen die Antworten anonym korrigiert, was ein
groer Vorteil ist.
Vorschlag 9
Ein
Landeskunde-Quiz
habe
ich
auf
der
Internetseite
kinas.de/index.html?http://www.ralf-kinas.de/quiz_landesk.htm
http://www.ralf-
gefunden
(siehe
Anlage 3). Dieser Test besteht aus Fragen in folgenden Bereichen: Politik, Geographie,
Allgemeines und Stdte. Die Schler bekommen immer drei mgliche Antworten und
sollen sich fr eine entscheiden. Dann knnen sie diesen Test selbst auswerten und die
Fehler korrigieren. Mit Spa erweitern sie dabei ihre Kenntnisse.
Der Lehrer kann natrlich nur einige Bereiche fr die Schler aussuchen, es kommt
immer darauf an, ber welches landeskundliche Wissen die Schler bereits verfgen.
Vorchlag 10
Unter
der
Adresse
http://www.ralf-kinas.de/index.html?http://www.ralf-
kinas.de/quiz_landesk.htm ist ein einfaches Quiz zu finden, das sich nur auf deutsche
Stdte konzentriert (siehe Anlage 4) und die bersicht ber sie erweitert. Man soll da
antworten, in welcher Stadt sich die angegebene Sehenswrdigkeit befindet. Dieses
Quiz kann die Motivation der Lernenden erhhen, denn er bietet am Ende eine
Belohnung in Form eines Witzes, wenn 80% der Fragen richtig beantwortet wird.
Unterschiedliche Tests zur Landeskunde muss man nicht nur im Internet suchen. Der
Lehrer kann andere landeskundliche Lehrbcher oder Hefte benutzen, oder sich sogar
einen Test selbst zu verfertigen. Solcher selbst gemachte Test erfllt am besten alle
67
Bedingungen, denn der Lehrer kann in ihm den aktuellen Stoff und das Interesse und
Fhigkeiten der Schler bercksichtigen. Die Ausfllung kann dann in Form von
Gruppenarbeit verlaufen und kann als Wettkampf organisiert werden.
Solche Tests knnen sich auf verschiedene Gebiete und Bereiche der Landeskunde
beziehen, auf die geographischen, geschichtlichen oder kulturellen Fakten aus den
deutschsprachigen Lndern, sie sollten aber auch das alltgliche Leben umfassen. Zwei
ziemlich interessante Tests habe ich in dem Buch Orientierungskurs gefunden. Am
Ende dieses Buches sind auch richtige Antworten angegeben, ber die man nachdem in
der Klasse diskutieren kann.
Vorschlag 11
In dem ersten gibt es Fragen zu Themen wie: Feiertage, Arbeitszeit (siehe Anlage 5).
Zu jeder Frage werden dann vier Antworten angeboten, nur eine davon ist richtig. Die
Schler knnen dadurch viel Interessantes erfahren und am Ende werden sie
aufgefordert, sich zu Unterschieden im eigenen Land und Deutschland auszudrcken.
Dieser Test erweitert die bersicht der Schler ber die Arbeitszeit in Deutschland und
auch die kommunikative Kompetenz auf dem kulturkontrastiven Hintergrund.
Vorschlag 12
Der zweite Test behandelt wichtige Rechte und Pflichten der Deutschen (siehe Anlage
6). Die Lernenden sollen entscheiden, ob die angegebenen Aussagen richtig oder falsch
sind. Einige von diesen Aussagen sind sehr interessant, z. B. was die krperliche
Bestrafung der Kinder angeht. Die Lernenden erfahren einige Informationen ber
Brgerpflichten und entwickeln ihre kommunikative Kompetenz.
Solche Tests knnen Konkurrenz und Leistungsvergleich unter den Schlern

untersttzen. Jeder bemht sich um das beste Ergebnis.
4.3 Landeskunde mit der Zeitung

Fr den Landeskundeunterricht sollten die Lehrer verschiedene Quellen benutzen, eine
der wichtigsten von ihnen ist die Zeitung. An der Grundschule muss man aber nicht nur
mit den komplizierten, anspruchsvollen Fachartikeln arbeiten. In jeder Zeitung findet
68
man einfache, kurze Texte, die oft von Graphik ergnzt werden. Ich habe hier wieder
zwei Beispiele von Zeitungstexten, die fr Arbeit an der Grundschule gut geeignet sind.
4.3.1 Fernseprogramm
Ein interessantes landeskundliches Dokument, das in jeder Zeitung zu finden ist, ist
das Fernsehprogramm. Fernsehen prgt den Alltag der meisten Menschen, und schon
das Programm kann uns viel ber diesen Alltag berichten.1 Das Fernsehen spielt
heutzutage eine wichtige Rolle fr die Schler, und das sollte man nutzen.
Vorschlag 13
Man kann mit dem Programm unterschiedlich arbeiten. Der Lehrer kann die Schler
mit einem Gesprch ber die Programme sehr gut zur Kommunikation bewegen. Es
kann ber verschiedene Sachen diskutiert werden:
Welche deutschen Programme kennt ihr?
Habt ihr oder jemand aus eurer Familie Satelitenfernsehen?
Kennt ihr einige Filme?
Gibt es dort Serien oder Filme, die man auch im tschechischen Fernsehen sehen
kann, bzw. wie heien sie auf Deutsch und wie auf Tschechisch?
Welche Programmstruktur findet ihr besser z. B. Pro7 oder Nova?
Durch diesen Vergleich und diese Kontrastivitt werden sich die Schler der
Unterschiede bewusst. Der Lehrer kann vorher verschiedene Fragen vorbereiten, die
dann beantwortet werden mssen. In Landeskunde mit der Zeitung werden
beispielsweise einige Fragen formuliert, die man den Schlern stellen kann. Ich fhre
ein paar Beispiele ein:
Wie viele Programme gibt es?
Wann beginnt und endet die Sendung?
Welche Kindersendungen gibt es?
Welche Serien gibt es und woher stammen sie?
Auf welchem Programm kann man die meisten Kindersendungen sehen?
Slch, H.: Landeskunde mit der Zeitung, S. 40
69
Fr die Arbeit mit dem Fernsehenprogramm eignet sich hervorragend die

Gruppenarbeit. Die Schler knnen in Gruppen verschiedene Informationen aus dem
Programm herausnehmen.
Vorschlag 14
Die Schler knnen eine Aufgabe bekommen, in dem sie Nachrichten von allen
Programmen aufschreiben sollen. Die Gruppen knnen dann diskutieren
-
wer die meisten gefunden hat
ob es sich bei allen wirklich um Nachrichten handelt
auf welchem Programm gibt es die meisten Nachrichten
ob es vielleicht ein spezielles Programm gibt, das sich nur auf Nachrichten
konzentriert usw.
Dadurch bekommt die Stunde einen kommunikativen Charakter.
Vorschlag 15
Eine weitere Aufgabe ist, alle Sendungen aufzuschreiben, die fr die Schler
sehenswert sind. Dazu mssten sie sich das genaue Programm und die Zeit notieren und
dann darber reden, warum sie sich gerade fr die konkrete Sendung entschieden
haben. Dadurch werden die Schler wieder zur Kommunikation gezwungen.
4.3.2 Wetterbericht
Ein weiterer Teil jeder Zeitung, der fr die Schler nicht so schwierig ist, stellt der
Wetterbericht dar. Mit dem Wetterbericht kann man sehr gut arbeiten, denn es werden
da die graphische Gestaltung einer Karte mit einem kurzen Text verbunden. Einerseits
knnen die Schler neue Wrter lernen, die sich zum Wetter beziehen, anderseits
erfahren sie etwas von der Geographie der deutschsprachigen Lnder und auch ber das
dortige Klima, das man dann mit dem Klima in Tschechien vergleichen kann.
Vorschlag 16
Einige Vorschlge fr die Arbeit mit einer Wetterkarte ist im Buch Landeskunde mit
der Zeitung zu finden. Ich whle einige Beispiele aus:
-
Lnder auf der Wetterkarte und ihre Hauptstdte nennen
Einige Stdte den Schlern eintragen lassen

70
Wetter in einzelnen Regionen beschreiben
Einen Ausflug planen, je nachdem, wie das Wetter dort ist
Vorschlag 17
Der Lehrer kann auch mehrere Wetterkarten besorgen und die Schler raten lassen, fr
welchen Tag (genauer Tag, Monat oder nur Jahreszeit) sich der Wetterbericht eignen
wrde. Jede Gruppe kann eine andere Wetterkarte bekommen und vor der Klasse dann
ihre Meinung begrnden.
4.4 Rollenspiele
In den ausgewhlten Lehrwerken waren auch einige Rollenspiele zu finden, die sich
mehr oder weniger auf Landeskunde konzentrierten. In dem bei mir vorgeschlagenen
Rollenspiel ist der landeskundliche Hintergrund unbestritten.
Vorschlag 18
Ich habe das Rollenspiel Stadtfhrer genannt. Dieses Rollespiel verlangt fr die
Schler Vorbereitung. Ein Schler (oder auch mehrere) soll sich bis zu der nchsten
Stunde Informationen ber eine Stadt aus Deutschland, sterreich, Liechtenstein oder
der Schweiz beschaffen. Er kann sich auch verschiedene Bilder und Fotos von
Sehenswrdigkeiten von der gewhlten Stadt besorgen, die dann in der Klasse
aufgeklebt oder aufgehngt werden knnen. In der Stunde stellt er dann die Stadt vor
und die anderen Schler haben die Rolle der Touristen oder Besucher. Der Schler
organisiert dann die fiktive Durchfhrung, die anderen knnen sich an ihn mit
verschiedenen Fragen wenden. Das fhrt zur Vertiefung der Kenntnisse ber
verschiedene Stdte und zur Entwicklung der kommunikativen Kompetenz.
Dieses Rollenspiel kann whrend des ganzen Schuljahres organisiert werden. Es

knnen z. B. zwei Durchfhrungen im Monat veranstaltet werden. Die Stadtfhrer
knnen dann fr die erforgleiche Durchfhrung eine gute Note bekommen.
71
4.5 Projektarbeit
Ein vortrefflicher Weg zur Vermitllung landeskundlicher Bereiche ist die Projektarbeit.
Vorteile der Projektarbeit habe ich bereits beschrieben und ich habe ebenfalls
festgestellt, dass es an Vorschlgen fr Projektunterricht in den Lehrbcher mangelt,
deshalb mchte ich hier drei Biespiele fr die Projektarbeit prsentieren.
Vorschlag19
Bei dem von mir vorgeschlagenen Projekt kann man die gnstige Lage unserer
Republik zu den deutschsprachigen Lndern nutzten. Ich schlage das Projekt Die
Reise nach Wien vor. Die Stadt kann dabei ganz beliebig ausgewhlt werden. Die
Vorbereitung dieses Projekts ist ziemlich anspruchsvoll, deshalb ist es fr ltere
Schler empfehlenswert.
In diesem Projekt sollen die Schler selbst eine Reise nach Wien planen und
vorbereiten. Der Lehrer hat dabei die Funktion eines Beraters. Im idealsten Fall knnte
man die geplante Reise tatschlich verwirklichen. Durch die intensive Beschftigung
mit der sterreichischen Hauptstadt bekommen die Schler Mglichkeit, das Leben, die
Geschichte und auch Gegenwart der Stadt kennen zu lernen und zu verstehen. Da die
Schler selbst bestimmen, was sie in Wien sehen und besuchen mchten, steigt ihre
Motivation und ihr Interesse. Diese Projektarbeit kann als Gruppenarbeit (zwei
Gruppen) organisiert werden, wobei jede Gruppe andere Aufgaben hat.
Sie knnen das Internet,
verschiedene Karten und Borschren benutzen. Einige
Materialien kann der Lehrer besorgen. Eine Gruppe kann fr die Fahrt verantwortlich
sein. Sie sollen eine billige Variante finden. Sie sollen sich nach dem Fahrplan,
Fahrtdauer, Preisen, Ermigungen und Buchungsmglichkeiten erkundigen. Die
andere Gruppe sollte feststellen, welche mglichen Sehenswrdigkeiten und Denkmler
in Wien zu sehen sind. Sie mssen auch nach der ffnungszeit und nach
Eintrittspreisen fragen. Die Schler mssen entscheiden, was sie sehen und besuchen
mchten daran werden alle Schler beteiligt. Sie sollten dann gemeinsam ein
interessantes Programm und einen Zeitplan vorbereiten. Wenn dieser Ausflug dann
wirklich realisiert wird, knnen sich die Lernenden eine Vorstellung machen, ob ihre
Vorbereitung ausreichend war und was noch zu verbessern wre.
72
Vorschlag 20
Ein anderes Projekt knnte ich als Stdte in der Schweiz benennen. (Es kann dabei
wieder ein anderes Land festgelegt werden.) Fr dieses Projekt wrden die Kinder
ungefhr 4 Deutschstunden brauchen.
Noch bevor man mit der eigenen Projektarbeit beginnt, mssen einige Sachen geklrt
werden. Es sollte auch erklrt werden, wie das Projekt am Ende aussehen soll, bzw.
sollten einige Beispiele gezeigt werden. Es soll die Form eines Plakats haben. Es
mssen alle Einzelheiten geklrt werden die Absicht des Projekts, der Dauer usw. Die
Schler sollen alles Mgliche ber die Schweiz aufsuchen und in die nchste Stunde
mitbringen z.B. Zeitungen, Zeitschriften, Prospekte, Ansichtskarten, Bcher, Fotos...
In diesem Zeitpunkt sollte ein Gesprch gefhrt werden, was die Kinder schon ber die
Schweiz wissen. Der Lehrer sollte die Karte von der Schweiz mitbringen. Er kann
einige von folgenden Fragen stellen:
Wo liegt berhaupt die Schweiz?
An welche Lnder grenzt sie?
Wie spricht man in der Schweiz?
Hast du sie schon besucht? (bzw. wie bist du dorthin gefahren, welche Stdte hast du
besucht und was hast du dort gesehen?)
Wie gro ist die Schweiz?
Wie viele Menschen leben hier?
Wie heit die Hauptstadt?
Wie viele Kantone gibt es in der Schweiz?
Welche Flsse flieen durch die Schweiz?
Wie heit der hchste Berg und wie hoch ist er?
Wie sieht die Fahne aus?
Wie heit die Whrung in der Schweiz?
Welche schweizerischen Stdte kennst du?
Kennst du einige schweizerische Persnlichkeiten (Schauspieler, Sportler, Politiker,
Musiker...)?
Hast du in der Schweiz Bekannte oder Verwandte?
73
Dann mssen die wichtigsten Informationen auf ein groes Blatt zusammengefasst
werden. Jemand kann die berschrift aufschreiben, einer kann die schweizerische
Fahne aufmalen, einer malt eine kleine Karte von der Schweiz mit einzelnen Kantonen,
einige fassen im kurzen die Hauptinformationen zusammen (Gre, Einwohnerzahl,
Hauptstadt ...), einer schreibt die Lnder auf, die an die Schweiz grenzen usw. Es sollte
schon feststehen, fr welche Stadt sich welche Gruppe entschieden hat.
Die Schler knnen mit Hilfe des Internets versuchen, noch weitere Informationen ber
ihre Stdte zu erfahren. Die Gruppen mssen dann die wichtigsten Informationen ber
ihre Stadt zusammenfassen und in einfache Stze umwandeln. Es wird dann auf das
groe Blatt aufgeklebt.
Die letzte Stunde dieser Projektarbeit wird der Prsentation gewidmet. Die Gruppen
stellen gegenseitig ihre Stdte vor. Die zuschauenden Gruppen knnen dann jede Arbeit
bewerten. Dann soll das ganze Plakat mit allen Informationen ber die Schweiz und mit
den einzelnen Stdten irgendwo in der Klasse an eine Wand aufgehngt oder aufgeklebt
werden. Wenn es ausgestellt wird, knnen die Schler das Gefhl bekommen, etwas
Wichtiges gemacht zu haben. Am Ende sollten die Gruppen besprechen, wie das
Projekt gelungen ist, was man zum nchsten Mal besser machen knnte, was die
Schler schwer fanden, ob es ihnen Spa machte usw.
Vorschlag 21
Wunderbar geeignet fr den landeskundlichen Unterricht sind solche Formen, mit
denen der Schler nicht nur Fakten und Angaben lernt, sondern etwas erlebt, das er sich
dann fr eine lange Zeit merken wird. Die Kultur der deutschsprachigen Lnder muss
dem Schler nicht nur vom Lehrer, Lehrbuch oder anderen Medien vermittelt werden,
er kann sie im Deutschunterricht selbst miterleben. Bei meinem Vorschlag kann der
Schler nicht nur mit dem Kopf und Hnden arbeiten, sondern mit dem ganzen Krper.
Die Schler sollten im Rahmen des landeksundlichen Unterrichts mit typischen Speisen
der deutschsprachigen Lnder bekannt gemacht werden. Ein perfekter Weg zum
Kennenlernen der Kche dieser Lnder ist Zubereitung eines Essens nach einem Rezept
aus dem deutschsprachigen Raum. Es gibt natrlich eine unedliche Menge von
74
Rezepten, die man nicht nur im Kochbuch, sondern auch in Zeitschriften oder im
Internet finden kann.
Sehr interessant (und lecker) ist fr die Schler Zubereitung des Eintopfs (siehe Anlage
7). Unter diesem Wort knnen sich die Schler meistens nichts Genaues vorstellen und
die Erklrung im Wrterbuch hilft auch nicht viel. Wenn die Schler etwas kochen
sollen, brauchen sie mindestes zwei Deutschstunden hintereinander, was ein Problem
werden knnte. Der Lehrer wird dabei aber sicherlich eine Lsung finden. Es ist auch
notwendig, dass sich in der Schule eine bungskche befindet. Noch bevor man mit
dem Kochen anfngt, mssen in einer Stunde alle Einzelheiten besprochen und das
Rezept sorgfltig gelesen werden.
Beim Durchfhren dieser Arbeit ist wichtig, dass die Schler nicht nur viele neue
Wrter lernen, sondern dass sie durch das Kosten einen neuen Geschmack kennen
lernen, und dass das Lernen mit einem neuen Erlebnis verbunden wird.
75
5 SCHLUSSWORT
Landeskunde ist sowohl fr Lehrer als auch fr Schler ein umfangreiches, aber
zugleich ein interessantes Thema des Fremdsprachenunterrichts. Man kann sich unter
ihr unterschiedlichste Bereiche des Lebens vorstellen. Sie vermittelt uns ein
anschauliches Bild der fremden Wirklichkeit. Ohne Verbindung mit der Landeskunde
kann man nur schwer die deutsche Sprache lernen.
Ich hoffe, dass es mir wenigstens teilweise die Erluterung gelungen ist, was alles
dieser Begriff umfasst. Ich habe erwhnt, welche Quellen, Materialien und Medien der
Lehrer fr den Landeskundeunterricht in Anspruch nehmen kann. Ich habe auch
angedeutet, welche Aufgaben der Lehrer hat und welche Probleme mit der
Landeskunde zusammenhngen.
Es ist Aufgabe des Lehrers, die Landeskunde auf wirksame und interessante Weise zu
vermitteln. Ich habe gezeigt, worauf der Lehrer aufpassen soll, wenn er im Unterricht
ein Lehrwerk benutzen will, das der modernen Konzeption der Landeskunde entspricht.
Ich habe drei Lehrwerke ausgewhlt, an denen ich praktisch gezeigt habe, wie
Landeskunde in Lehrwerken fr Deutsch gemacht wird. Es ist natrlich mglich, auch
andere Lehrwerke im Hinblick auf die landeskundliche Inhalte durchzusehen. Ich hoffe,
dass die von mir angegebenen Kriterien zur Beurteilung der Lehrwerke dabei helfen
knnen.
Ebenfalls hoffe ich, dass meine im leztzen Teil prsentierten Vorschlge und Beispiele
zur Realisierung der Landeskunde im Deutschunterricht anderen Lehrern helfen, ihren
Unterricht interessanter und effektiver zu gestalten. Ich habe ein paar Beispiele
vorgeschlagen, die aber nur einen winzigen Teil aller Mglichkeiten darstellen. In der
Praxis kommt es immer auf den konkreten Lehrer an, auf seine Fhigkeiten und sein
Improvisationsvermgen, wie er die Schler zum Lernen der Landeskunde anziehen
und anfesseln kann.
76
RESUM
Ve sv diplomov prci se vnuji postaven reli ve vuce nmeckho jazyka a
pokoum se zjistit, jak dalece jsou zalenny v souasnch uebnicch nminy.
V vodn sti m prce vysvtluji, co ve zahrnuje pojem relie a jak je jejich

pojet. Dle se soustedm konkrtn na vuku nmeckho jazyka a uvdm hlavn
lohu, problmy a cle reli. Zmiuji t informace a tmata, kter by ml uitel km
pedat, a zdroje, kter k tomu me vyut.
Mezi hlavn zdroje ve vuce nmeckho jazyka pat vtinou uebnice, ktermi se
ble zabvm v praktick sti. Zde se snam objasnit, co ve by mly obsahovat
z pohledu reli. Na pkladu t vybranch uebnic se pokoum zvolen kritria
aplikovat.
Na zvr nabzm nkolik konkrtnch pklad a nmt, kter mohou uitelm

pomoci pi vuce nminy zamen na relie. Zde vychzm z poznatk, e
v souasnch uebnicch chyb ir nabdka loh k zskn novch znalost o nmecky
mluvcch zemch a k jejich procvien.
Jsem pesvdena, e relie hraj dleitou roli ve vuce nmeckho jazyka, a e

mohou pomoci zvit kovu motivaci i efektivitu prce.
RESMEE
In meiner Diplomarbeit widme ich mich der Stellung der Landeskunde im
Deutschunterricht und ich bemhe mich festzustellen, wieweit sie in gegenwrtigen
Lehrwerken eingeordnet ist.
In dem Einfhrungsteil meiner Arbeit erklre ich, was alles unter dem Begriff
Landeskunde
zu
verstehen
ist.
Weiter
konzentriere
ich
mich
auf
den
Deutschunterricht und ich fhre die Hauptaufgabe, Probleme und Ziele der
Landeskunde ein. Ich deute ebenfalls Informationen und Themen an, die der Lehrer den
Schlern vermitteln sollte, und Quellen, die er dazu nutzen kann.
77
Unter Hauptquellen im Deutschunterricht gehren meistens Lehrbcher, mit denen ich

mich im praktischen Teil befasse. Hier versuche ich zu erlutern, was alles sie aus
landeskundlicher Sicht beinhalten sollten. Am Beispiel drei Lehrwerke bemhe ich
mich, ausgewhlte Kriterien anzuwenden.
Zum Schluss biete ich einige konkrete Beispiele und Vorschlge an, die den Lehrern
beim auf Landeskunde orientierten Deutschunterricht helfen knnen. Dabei gehe ich
von den Erkenntnissen aus, dass es in gegenwrtigen Lehrwerken an bungen zum
Erwerb neuer Kenntnisse von den deutschsprachigen Lndern mangelt.
Ich bin davon berzeugt, dass die Landeskunde eine wichtige Rolle im
Deutschunterricht spielt, und dass sie helfen kann, die Motivation der Schler und die
Effektivitt der Arbeit zu erhhen.
78
LITERATURVERZEICHNIS
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von der Fachgruppe Deutsch als Fremdsprache des Fachverbandes Moderne
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(zit. am 30.4.2007)
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http://www.heutehaben.cz (zit. am 15.6.2007)
83
ANHANG
84
Anlage 1
Ostern
Der Schnee ist weg, der Frhling kommt und egal, ob die Sonne scheint oder nicht:
Bald ist Ostern.
Zu Ostern gehren bunte Eier, Kuchen - und natrlich der Osterhase.
Benutzen Sie die Website: http://www.german-easter-holiday.com/osternosterfest/index.html
1. Das Datum (Weg: Linke Menleiste Christliches Osterfest, ganz unten:
Termine) Wann ist in diesem Jahr Ostern? Und wann im nchsten?
__________________________________________________________________
______
2. Die Osterwoche Lesen Sie im Men links Ostern und Religion: Suchen Sie die
Namen von zwei Tagen aus der Karwoche (der Woche vor Ostern).
__________________________________________________________________
___
3. Osterbruche Weiter im Men (oder rechts): Osterbruche (Hilfe: Ein Brauch
ist eine Tradition.) Um welche Dinge/Sachen geht es?
__________________________________________________________________
___
4. Der Osterhase Klicken Sie jetzt auf Osterhase.
a) Seit wann bringt der Osterhase zu Ostern Eier?
_______________________________________________________________
___
b) Aus welcher Region kommt der Brauch?
_______________________________________________________________
___
c) Wo sucht und findet man an Ostern die bunten Eier?
_______________________________________________________________
___
d) Warum sagt man, dass der Osterhase die Eier legt und nicht die Hhner?
_______________________________________________________________
___
_______________________________________________________________
___
e) Die Kinder auf dem Land glauben nicht, dass der Osterhase die Eier legt.
Warum?
_______________________________________________________________
___
f) Lesen Sie weiter auf Seite 2: In manchen Regionen bringen andere Tiere die
Ostereier. Suchen Sie im Text mindestens zwei Tiere; in welcher Region sind
sie die Ostertiere?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______
g) Lebende Hasen sind heute selten, besonders in der Stadt. Was fr Hasen
sieht man da?
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h) Wie ist das in Ihrem Land? Wird Ostern bei Ihnen auch gefeiert? Gibt es
Ostereier? Wer bringt sie?
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5. Osterrezepte Klicken Sie im Men links unten Osterrezepte an.
a) Was fr eine Dekoration gehrt zu einem echten Osterfrhstck?
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b) Und was fr Essen?
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c) Was ist ein Osterlamm?
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d) Osterhasenkuchen, Osterlamm, Mhrencremesuppe - was ist also ein Rezept?
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6. Osterhasen-Museum In Mnchen gibt es ein Osterhasen-Museum. Besuchen
Sie die Webseite: http://www.kindererlebnis.de/zam.htm
a) Was bedeutet ZAM?
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___
b) Sehen Sie sich das Bild zum Osterhasen-Museum an. Woran denken
Sie, wenn Sie diese Hasen sehen?
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c) Erfinden Sie selbst ein auergewhnliches Museum und beschreiben
Sie, was dort gezeigt wird.
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Quelle: http://www.hueber.de/sixcms/media.php/36/Ostern07.pdf
Anlage 2
Zwischen Ostern und Pfingsten

Himmelfahrt/Vatertag
Vierzig Tage nach Ostern, immer an einem Donnerstag, ist Himmelfahrt. In den
dreiiger Jahren haben die Mnner diesen kirchlichen Feiertag zu ihrem Tag gemacht.
Der Volksmund nennt ihn seitdem Vatertag, sicher als Gegenstck zum
Muttertag, der seit ber 75 Jahren in Deutschland am zweiten Maisonntag gefeiert
wird.
Am Vatertag unternehmen viele Mnner sogenannte Herrenpartien, Ausflge
mit einem Pferdewagen, einem Ruderboot oder einem geschmckten offenen
Auto. Ein Fa Bier kommt in die Mitte, und mit Gesang und Hallo fahren sie bers
Land oder fluabwrts. Ab und zu wird ein krftiger Schluck genommen. Mit
lustigen Hten und bunter Kleidung machen die Herren der Schpfung auf sich
aufmerksam.
In manchen Landesteilen hatten frher auch die jungen Mdchen zu Himmelfahrt
ihren Spa. Sie gingen frh hinaus und tanzten barfu auf den noch feuchten Wiesen.
Das sollte ihnen Schnheit und Gesundheit bringen. Anschlieend pflckten
sie Kruter, flochten sie zu Krnzen und hingen sie ins Haus, um vor Krankheit
und Schaden geschtzt zu sein.
Da der Himmelfahrtstag auf einen Donnerstag fiel, glaubten die Bauern mancherorts,
da man an diesem Tag besonders auf das Wetter, auf Donner, Regen
und Sonne achten msse. Sie hofften auf gnstige Zeichen fr ihre Frchte auf
den Feldern.
Eine alte Bauernregel erinnert daran: Wie das Wetter am Himmelfahrtstag, so auch
der Herbst sein mag.
Himmelfahrt ist ein kirchliches Fest, das die Osterzeit beendet. Nach der christlichen
Lehre ist an diesem Tag Christus an die Seite Gottes getreten.
Mit einem krftigen Schluck ist umgangssprachlich meist das Trinken von
Alkohol gemeint.
Mit der Redewendung Herren der Schpfung sind etwas ironisch die Mnner im
allgemeinen gemeint.
Der Donnerstag ist nach Donar benannt (engl. thursday). Donar war der Gott des
Donners und des Ackerbaus.

Bauernregeln sind alte Sprche ber das Wetter und seine Wirkung auf die
Landwirtschaft.
Die fehlenden Wrter knnen Sie bestimmt einsetzen, ohne noch einmal im Text
nachzusehen.
1. Das Himmelfahrtsfest findet immer an einem ___ statt.
2. Der Volksmund nennt Himmelfahrt auch ___.
3. An diesem Tag unternehmen die Mnner gern ___.
4. Beliebt sind Fahrten mit einem ___, einem ___ oder einem ___.
5. Man singt und nimmt ab und zu einen ___ ___.
6. Auch die jungen Mdchen hatten frher zu Himmelfahrt ihren ___.
7. Sie tanzten barfu auf den noch feuchten ___, um ___ und ___ zu bleiben.
8. Anschlieend flochten sie ___ aus Krutern, die sie im Haus aufhngten.
9. Diese Krnze schtzten sie vor ___ und ___.
Knnen Sie etwas ausfhrlicher Auskunft geben?

1. Liegt Himmelfahrt vor oder nach Pfingsten?
2. Wurde zuerst der Muttertag eingefhrt oder der Vatertag?
3. Fllt der Himmelfahrtstag auf einen Sonntag oder auf einen Wochentag?
4. Nehmen die Mnner zu ihren Ausflgen die Frauen mit, oder fahren sie in der
Regel allein?
5. Kleiden sich die Mnner an diesem Tag vornehm und elegant, oder fahren sie
eher bunt und salopp auf ihren Wagen?
6. Stammen Bauernregeln von den Bauern selbst, oder sind sie fr die Bauern gemacht?
Quelle: http://www.hueber.de/sixcms/media.php/36/Vatertag.pdf
Anlage 3
Landeskunde-Quiz
Wie funktioniert das hier?
Einfach auf die richtige Auswahl klicken. Wenn du fertig bist, klicke auf
"Auswerten". Du bekommst dann dein Ergebnis.
Richtige Anworten werden mit
angezeigt.
Politik:
Wie heit der Bundeskanzler?
-- Antw ort --
Welche Parteien stellen die Regierungskoalition?

-- Antw ort --- Antw ort --
Was ist der Bundesrat?
Der deutsche Auenminister ist von welcher Partei?
-- Antw ort --
Wie kann das Grundgesetz gendert werden?

-- Antw ort --
Wer bestimmt die Richtlinien der Politik?
-- Antw ort --
Geographie:
Der Harz ist ...
Kiel liegt ...
-- Antw ort --
-- Antw ort --
Durch Hamburg fliet ...
-- Antw ort --
Wie viele Lnder haben eine Grenze mit Deutschland?

Der Schwarzwald liegt ...
Das Ruhrgebiet ist ...
-- Antw ort --
-- Antw ort --
-- Antw ort --
Allgemeines:
Wie viele Einwohner hat Deutschland?
-- Antw ort --
Wie weit ist es vom nrdlichsten bis zum sdlichsten Punkt?

-- Antw ort --
Welches ist der grere Industriezweig?

Wer ist nicht Deutscher?
-- Antw ort --
-- Antw ort --
Wann wurde Deutschland zum ersten Mal Fuballweltmeister?

-- Antw ort --
Welches Essen ist typisch Deutsch?

Stdte:
-- Antw ort --
Den grten Hafen in Deutschland hat ...

Wo fand die Expo 2000 statt?
-- Antw ort --
-- Antw ort --
In welcher Stadt steht das Brandenburger Tor?

Welches Auto wird in Wolfsburg gebaut?
Welche Stadt hat den grten Flughafen?
Wie viele Einwohner hat Berlin?
-- Antw ort --
-- Antw ort --- Antw ort --
-- Antw ort --
Alle Fragen beantwortet? Dann klicke auf "Auswerten"

Du hast:
von
Punkte erreicht.
24
Fragen richtig beantwortet. Damit hast du:
90-100%
Du bist ein Experte!
70-90%
Du kennst dich gut aus!
50-70%
Nicht schlecht!
30-50%
Knnte besser sein!
10-30%
Mach dir nichts draus!
0-10%
Nanu?!
% der
Quelle: http://www.ralf-kinas.de/index.html?http://www.ralf-kinas.de/quiz_landesk.htm
Anlage 4
Deutsche Stdte
Eine Runde - 10 Fragen
Wenn du 8 Fragen richtig beantwortest, kannst du einen Witz lesen.
1. Das Brandenburger Tor steht in ...

Berlin
Hamburg
Leipzig
Mnchen
2. Die Stadtmusikanten kommen aus ...
Kassel
Hannover
Bremen
Hamburg
3. Das Deutsche Museum ist in ...
Stuttgart
Berlin
Mnchen
Dortmund
4. Die Paulskirche steht in ...
Dresden
Frankfurt am Main
Ulm
Bochum
5. Der Rattenfnger kommt aus ...
Regensburg
Hameln
Braunschweig
Wrzburg
6. Einen "Zwinger" gibt es in ...
Gelsenkirchen
Trier
Magdeburg
Dresden
7. Das Holstentor ist in ...
Lbeck
Rostock
Kiel
Hamburg
8. Das Goethehaus kann man besichtigen in ...
Kassel
Heidelberg
Erfurt
Weimar
9. Die Semperoper steht in ...
Hildesheim
Augsburg
Dresden
Nrnberg
10. Eine "Porta Nigra" kann man sehen in ...
Potsdam
Trier
Kln
Dsseldorf
Quelle: http://www.ralf-kinas.de/index.html?http://www.ralf-kinas.de/quiz_landesk.htm
Anlage 5
Quelle: Kaufmann, S., Rohrmann, L., Szablewski-Cavus, P.: Orientierungskurs, S. 11
Anlage 6
Quelle: Kaufmann, S., Rohrmann, L., Szablewski-Cavus, P.: Orientierungskurs, S. 17
Anlage 7
Quelle: Lisa, Das junge Magazin - informativ und voller Ideen, Nr. 44/18.10.2003, S.
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MASARYKOVA UNIVERZITA V BRN

Landeskunde und ihre Stellung in Lehrwerken

Vedouc diplomov prce:

Doc. PhDr. Vra Jankov, Ph.D.

Bc. Ivona Tomkov

Prohlauji, e jsem diplomovou prci zpracovala samostatn a pouila jen prameny

4.5 Projektarbeit ......................................................................................................... 72

1 LANDESKUNDE UND IHRE ENTWICKLUNG

Eine kurzgefasste Definition von M. Erdmenger finden wir in Landeskunde im

Ausfhrlicher wurde Landeskunde in ABCD-Thesen charakterisiert: Landeskunde im

In Landeskunde und Literaturdidaktik wurde sie folgendermaen definiert:

Erdmenger, M.: Landeskunde im Fremdsprachenunterricht, S. 21

H. Slch sieht Landeskunde als eine notwendige Komponente des Deutschunterrichts.

W. Melde beschreibt Landeskunde als wichtigen Teil des Fremdsprachenunterrichts,

ber das fremde Land und seine Kultur gewinnen. Die

Bedeutung der Landeskunde im Fremdsprachenunterricht spielt eine groe Rolle und

Landeskunde umfasst folgende Bereiche:

Slch, H.: Landeskunde mit der Zeitung, S. 1

das Alltagswissen (Wissen ber Alltagssituationen das Verhalten im

Im Mittelpunkt des landeskundlichen Lernens stehen Menschen des Zielsprachenlandes

1.2 Geschichte der Landeskunde

Am Anfang der siebziger Jahre kam es zu gesellschaftlichen Vernderungen. Die

1.3 Anstze der Landeskunde

1.3.1 Kognitiver Ansatz

Kritisiert wird dieser Ansatz fr den enzyklopdischen Anspruch und fr das

Pauldrach, A.: Eine unendliche Geschichte, S. 6

1.3.2 Kommunikativer Ansatz

Kommunikationsbereitschaft bezogen. In diesem Konzept ist Landeskunde nicht ein

1.3.3 Interkultureller Ansatz

Fremdverstehen. Der interkulturelle Ansatz stellt eine Weiterentwicklung des

Informationen vermitteln, es geht auch um die Entwicklung von Fhigkeiten,

Thomas, A.: Psychologie interkulturellen Lernens und Handelns, S. 383

internationaler Kommunikation, Schaffung von Kontakten, Erweiterung des eigenen

Die Landeskunde entspricht heute also den Gedanken einer interkulturellen

Das Hauptziel des landeskundlichen Fremdsprachenunterrichts im interkulturellen

Fremderfahrungen sammeln, knnen gegenseitig in Umgang mit fremden Kulturen

Saxer, R.: Kinder und Lnder

Was haben wir unterschiedlich?

Welche Beziehungen haben wir mit den deutschsprachigen Lndern?

Wie unterscheidet sich unsere und ihre Lebensweise?

Die eigentliche interkulturelle Kommunikation hat zwei Grundfunktionen. Sie soll

Krumm, H. J.: Mehrsprachigkeit und interkulturelles Lernen, S. 27

Tabellarischer berblick der landeskundlichen Anstze

Wie Leute wohnen

Die Landeskunde sollte zur menschlichen Verstndigung beitragen und Interesse am

man verschiedene Lnder, sucht Zusammenhnge und

Biechele M., Padrs A.: Didaktik der Landeskunde, S. 14

Die Landeskunde gehrt also untrennbar zum Fremdsprachenunterricht. Die Schler

Nach den didaktischen Prinzipien soll im Zentrum des Fremdsprachenunterrichts der

Kirsch, D.: Ich gebe zu bedenken, S. 53

2.2 Aufgaben der Landeskunde

Landeskunde sollte hauptschlich das Allgemeinwissen der Schler erweitern. Wenn

Mog, P.: Die Deutschen in ihrer Welt, S. 9

An vielen Schulen werden die landeskundlichen Kenntnisse als Ziel des

2.3 Rolle des Lehrers im landeskundlichen Unterricht

Benkov-Schulze, B.: Dossier zur Landeskunde, S. 5

Es geht im Fremdsprachenunterricht nicht nur darum, die Sprache fehlerfrei zu

2.4 Probleme der Landeskunde

Die landeskundlichen Informationen und Materialien veraltern sehr schnell.

Die Problematik der Landeskunde ist grenzenlos.

Auf die stndige Entwicklungen und Vernderungen der Landeskunde weist

2.5 Gegenstand des Landeskundeunterrichts

Pauldrach, A.: Eine unendliche Geschichte, S. 15