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Einfhrung in die Psychologie und ihre Geschichte

Einfhrung zum Kurs:


-

Marginalien sind die Teilberschriften am Rand des Textes

1) Was ist Psychologie?


1.1) Eine Standarddefinition:
- gebruchlichste Definition: Wissenschaft vom Erleben und Verhalten
-> unterschiedliche Methoden der Beobachtung,
Bewusstseinspsychologie (Erleben) und Verhaltenswissenschaft (Verhalten)
-

Beinhaltet Akzeptanz und Wichtigkeit beider Wahrnehmungsmethoden

Erste Person-Perspektive (Introspektion[Selbstbeobachtung])


-

Ich erlebe, fhle, denke, sehe


Wichtiger Beitrag von Julius Kuhl zur EPP:
Theorie der Persnlichkeits-System Interaktionen = Ich psi, also die
Theorie der willentlichen Handlungssteuerung, dass ich, psi (psi=Hunger
habe)

Dritte Person Perspektive (Behaviorismus, Fremdbeobachtung)


-

Ich beobachte, dass z.B. Bewegungsmuster, wie Lachen

-> Diskussion zwischen Selbst- und Fremdbeobachtung


-

Fazit:

Ein Problem ist, dass der Selbstbeobachtung vorgeworfen wird nicht


objektiv zu sein
-> Doch vollstndige Objektivitt ist eine Idealvorstellung, aber keine
Realitt
Zudem lsst sich die Erste- Person Perspektive nicht zugunsten der DPP
eliminieren -> Sonst gbe es Beschreibungen ohne Beschreibenden und
Beobachtungen ohne Beobachter
Bei genauer Betrachtung der Wechselwirkung wird klar,
Dass das Bewusstsein im Dienste des Verhaltens und Handelns,
also der adaptiven Bewltigung von Umgebungsanforderungen, steht und
damit eine biologische Funktion aufweist

Das zu Beobachtende und die Beobachtung mssen beide aufmerksam


beachtet werden, weil sie miteinander verbunden sind.

1.2) Der Ursprung psychologischen Denkens. Zur Realitt des


Psychischen.
Ausgangsfrage: Wo kommt das psychologische Denken her?

Diskrepante Erfahrungen:
Mit dem Begriff diskrepante Erfahrung wird der Unterschied zwischen der
subjektiven Wahrnehmung (inneres) eines Gegenstandes aus dem physikalischen
Drauen und der physikalischen Reizgrundlage dieses Gegegenstandes
(phnomenales Drauen) gekennzeichenet.
Also: Diskrepanzerfahrungen machen Unterschiede zwischen dem, was es ist,
und dem, was es zu sein scheint, deutlich (Vergleichsurteile, Erinnerungen,
Einstellung, Erwartungen,usw)
-

Anfang des kritischen Wirklichkeitsdenkens

Umspringbilder:
-

Ein Erleben, wie das Sehen, kann nicht ausschlielich mit unvernderter
physikalischer Reizgrundlage erklrt werden
Bei derartigen Erlebnissen kommt ein produktiver innerer Faktor von uns
selbst ins Spiel -> d.h. unsere vergangenen Wahrnehmungen und
Deutungen gehen in unsere Wahrnehmung mit ein
So etwas nennt man Einstellung , wir deuten, was wir sehen im
Hinblick unserer Erfahrungen
Wir lernen: Unsere Subjektive Wahrnehmung ist ungleich der
physikalischen Reizgrundlage

Konstanzleistungen:
-

z.B. Grenkonstanz, unbewusste, psychische Leistungen, die wir als


Berechnung unterschiedlicher Greneindrucke mit Bewegungen
interpretieren
konstante, oft unbewusste Wahrnehmungsleistung, die auf unserer
Erfahrung beruht, um uns das Leben zu erleichtern

Optische Tuschungen:
-

Basiert auf stabiler Wahrnehmung


Wahrnehmungseindruck steht in Konflikt mit unserem Wissen

Extraorganismische vs. Intraorganismische Bedingungen


-

Es besteht kein einfacher und direkter Zusammenhang zwischen


den extraorganismischen Bedingungen und den durch diese ausgelsten
intraorganismischen Bedingungen, sowie der bewirkten Wahrnehmung
Was wir sehen ist nicht gleich was wir Erleben und Wahrnehmen
Unsere Wahrnehmungen knnen sich verndern, whrend die Dinge
unverndert bleiben ( und andersrum)
Mischung von uerem und Innerem

Kausale Wirksamkeit der mentalen Zustnde:


-Versteht man die eigenen mentalen Zustnde (Gefhle), so kann man
Rckschlsse auf die mentalen Zustnde anderer erlangen.
-Dies ermglicht die Beeinflussung Anderer (Manipulation), um eigene Ziele zu
erreichen (bsp. Vorstellungsgesprch; bsp. Kind fragt nach Wunsch in gnstigerer
Situationen)
- Daher bemht sich jeder, eine Bestimmte Erscheinung abzugeben, je nach dem,
wie man erscheinen mchte

Bewusstseinsunabhngige Auenwelt:
Welche Rolle spielt die Vorstellung von einer
bewusstseinsunabhngigen ueren Welt?
-

Diskrepanzerlebnisse besttigen die Vorstellung einer


bewusstseinsunabhngigen Auenwelt
(Doppler Effekt, und Lichtbrechungen im Wasser sind keine Diskrepante
Erf., da Sie keinen Doppelstatus haben)
Die Innen-Auen-Unterscheidung ermglicht die Auenwelt als
bewusstseinsunabhngig wahrzunehmen und den Doppelstatus der
Auenobjekte zu akzeptieren.

Fazit: Die Diskrepanztheorie verdeutlicht, wie die Psychologie zu ihren


Erkenntnissen kommt. Aus beobachtungen, insbes. Experimentell wird indirekt
auf psychisches geschlossen. Unmittelbar ist Psychisches, z.B. Erleben, nur jedem
einzelnen zugnglich.

1.3) Wo bleibt die Seele?


Psychologie ohne Seele/Mehrdeutigkeit des Begriffes Seele:
-Wrtlich bersetzt heit Psychologie Seelenlehre
-> moderne Psych. hat keinen Bezug mehr zur Seele
- Im Laufe der Geschichte ersetzte die Bewusstseinspsych. Den Begriff Seele
(Im Gefolge Descartes) durch Bewusstsein
- Im Zuge des Positivismus und gestrkt durch Kants Kritik der rationalen
Psychologie wurde der Seelenbegriff bereits im 19. Jahrhundert fr metaphysisch
und fr eine empirische Psychologie entbehrlich gehalten
-> da sich in der Erfahrung (dem Gegebenen, Positiven) nichts beobachten lsst,
was den Namen der Seele rechtfertigt. (Psychologie ohne Seele, F.A.Lange)
- Im Abendland sollte die Seele, zum einen die Unsterblichkeit des indiv.
Menschen belegen
-Zum Anderen wurde sie zu einem eigenstndigen Wesen verdinglicht, als Ort
fr Motive, Grnde und Gewissen. Um moralisches Handeln bewertbar zu
machen.
- Durch Franz Brentano, William James und Wilhelm Wundt, wurde Seele als
logischer Sammelbegriff fr seelische Eigenschaften und Funktionen genutzt
- Diese Begrifflichkeit wurde in der modernen Psychologie durch Bezeichnung
psychische Eigenschaften und Funktionen ersetzt
Psychische Eigenschaften: Bezeichnet relativ stabile und generelle Merkmale eines
psychischen Prozesses oder einer psychischen Funktion (Wahrnehmung, Gedchtnis, etc.)
Psychische Funktion: Wird als Sammelbezeichnung fr Prozesse und Strukturen
verwendet, auf die sich jegliche Aktivitt von Menschen sttzt und durch die Menschen zu
einem flexiblen, adaptiven Verhalten in einer, sich Verndernden Umgebung befhigt
werden.
-Die Psychologie kann als Wissenschaft der Seele bezeichnet werden, da die
Seele das Insgesamt der seelischen Eigenschaften und Zustnde ist, der
seelischen Funktionen sowie der seelischen Fhigkeiten und Fertigkeiten.

Aristoteles: Psychologie als Wissenschaft der Seele


Descartes: Seele mit Denkseele oder Bewusstsein gleichgesetzt
Kant: Keine rationale (metaphysische) Seelenlehre ist mglich.
-

Folgerichtig, dass empirische Psychologie, auf Grundbegriff Seele


verzichtet

Teilklassen der seelischen Funktionen und Eigenschaften: - Teilklassen der seelischen Funktionen und Eigenschaften sind:
Erleben, Verhalten, Handeln (seelische Fhigkeiten und Fertigkeiten)

Seele Als System


-Gefge von seelischen Funktionen, Fhigkeiten und Fertigkeiten.
-> zeigt sich in den psychischen Leistungen insgesamt
-Ihr dominanter Zug ist die Ttigkeit, Aktualitt - sie ist eine arbeitende,
funktionale Form.
- Seele ist das Insgesamt der seelischen Funktionen, deren Leistungen Ausdruck
der psychophysischen Einheit der Person sind
-> Die seelischen Funktionen mssen auf funktionelle Verschrnkung und auf
Zusammenwirken, unter Bercksichtigung der Umgebungsanforderungen,
untersucht werden

Selbst-Ich-Person:
-drei prominenteste Nachfolgebegriffe fr Seele sind Selbst, Ich und Person
-William James schlug self als nachfolgebegriff fr soul vor

James: I vs. Me:


Dabei ist das ICH derjenige Teil des Selbst, das handelt. Das ICH interpretiert,
ordnet die Erlebnisse und gibt uns ein Gefhl der Freiheit. Das MICH ist die
Vorstellung, die wir von uns selbst haben
Mit welchen psychologischen Fragestellungen ist das Verstndnis der Person als
"Objekt-Mich" verbunden?

->Wer bin ich im Hinblick auf soziale, gesellschaftliche Gesichtspunkte, welche


soziale Rollen und Funktionen schreibe ich mir selbst zu?

Seele als Reflexionsbegriff:


-

Begriff Seele ist die Trennung in eine uere und innere Welt

Seele als Reflexionsbegriff: mit diesem Begriff knnen die Mglichkeiten unseres
Erlebens und Erfahrens, so wie die seelischen Funktionen Wahrnehmen, Denken,
Fhlen, Handeln zusammen gefasst werden und im Nachdenken verwendet
werden. Also systematisches Nachdenken oder vergleichendes, prfendendes
Denken mit den o. g. Beispielen
Erlaubt uns, unsere Erfahrungen kritisch zu analysieren.
(Seele als System: zeigt sich in den psychischen Leistungen insgesamt. Diese
psychischen Leistungen, wie z.B. Wahrnehmung, Bewegungsregulation, Handeln
sind in einem sensomotorischen Funktionskreislauf verbunden. D. h., Reize
bewirken eine Gesamtaktivitt im sensorischen und in motorischen Teilen des
Nervensystemes oder Organismus. Aber auch kognitive Fhigeiten gehren zu
dem Begriff "Seele als System")

1.3.1) Das System Seele zwischen Natur und Kultur


Intentionalitt:
-

Begriff von Franz Brentano


Beim Wahrnehmen, wird etwas wahrgenommen, beim Denken gedacht und
beim Handeln etwas realisiert
Bezieht sich auf die Gerichtetheit seelischer Funktionen: Sie sind
ausgerichtet auf das Handeln, welches wiederum abzielt auf eine
zuknftige Vernderung der Umgebung des Handelnden
Daher kann Erleben und Handeln nicht ohne die Umgebung des Menschen
verstanden und erklrt werden

Soziale Definition des Handelns


Wie zeigt sich im Alltagsleben die soziale Definition des Handelns?
Warum bezeichnet die moderne Psychologie jeden Organismus als
informationsverarbeitendes System?

mit oder gegen Menschen mglich


Fremdaufforderung: P1 fordert P2 zum Handeln bzw. Unterlassen auf
Selbstaufforderung: P1 kann sich selbst auffordern etwas zu tun (Absicht,
Wille, Vorsatz) oder zu unterlassen
Aktions- und Reaktionsmglichkeiten ergeben sich aus den Fhigkeiten die
relativ zur Umgebung des Organismus sind (Sehen geht nur mit zu
sehenden Objekten, Denken nur mit Gedachtem)
Organismus hat Organisation (=Fhigkeiten), die mit der Ordnung seiner
Umwelt abgestimmt wird
die Ordnung wird durch die Regelmigkeiten der Umgebung
(=Informationen) bestimmt
damit ist jeder Organismus ein informationsverarbeitendes System und die
Psychologie immer kologische Psychologie (Umweltpsychologie)

Kultur
Listen Sie die natrlichen und kulturellen Gegebenheiten der menschlichen
Umgebung auf.
-

Umgebung der Menschen:


Natrliche Gegebenheiten: alle physikalischen Eigenschaften der
Umgebung des Menschen - z.B. Licht, Luftdruck, Schwerkraft, etc.
Kulturell: durch Menschen geschaffene Dinge (Artefakte), Sprache, Sitten,
Religion (Kulturpsychologie)
-> Diese beinflussen den Zugang zur Natur
Psychische Funktionen werden nur unvollstndig verstanden, wenn die
Komplexitt der menschlichen Lebenswelt nicht einbezogen wird

Unterschiede zwischen oralen und literalen Kulturen


-

Oral : Mndlich, Literal : Schriftlich


illustriert Komplexitt der menschl. Lebenswelt
Karl Bhler: Verfasste Sprachtheorie und betont als zentrale Kompetenz von
Lebewesen deren Semiotische Kompetenz

Semiotische Kompetenz (Definieren Sie den Begriff)


-

beschreibt die Fhigkeit der Menschen, ein Zeichensystem fr kognitive


und kommunikative Ziele zu erlernen und zu gebrauchen, um ber
Generationen erworbenes Wissen weiterzugeben oder andere Menschen zu
beeinflussen.
Bezieht sich auf sprachliche, als auch nichtsprachliche Kommunikation

Neben physiologischen Vorraussetzungen (Artikulieren, Dekodieren von


sprachlauten etc.) beruht die Semiotische Komp. auch auf kognitiven und
kommunikativen Fhigkeiten und sozialen Beziehungen

Warum sollte die Psychologie sowohl mit naturwissenschaftlichen als auch mit
geisteswissenschaftlichen Methoden forschen?
-Naturwissenschaft: zur Messung von psychischen Funktionen, zur Erforschung
der biologischen Grundlagen
-Geisteswissenschaft: Die Umgebung beeinflusst die psychischen Funktionen.
Daher ist das menschliche Handeln nur im Kontext der Umgebung verstehbar.
-Die Forschungsmethode hngt letztendlich von der Forschungsfrage ab.
- Beide Wissenschaften sind miteinander verknpft

1.4) Erkenntnistheoretische Aspekte des Psychischen


1.4.1) Seelisches als Disposition/ seelische Fhigkeiten, als Disposition
Mit welchen Wortarten werden seelische Fhigkeiten oder Dispositionen
gekennzeichnet?
Wie funktioniert der Prozess der Zuschreibung von Eigenschaften im
Alltagsleben?
In Welchen Teilbereichen der Psychologie steht die Erforschung von Dispositionen
im Mittelpunkt?
-

seelische Eigenschaften und Fhigkeiten (=Dispositionen) werden wie


materiale Eigenschaften aus der Erfahrung definiert z. B. Wasserlslichkeit

Wird durch Adjektive gekennzeichnet, wie intelligent oder freundlich

Deutsch sprechen knnen? -> Frau P ist eine freundliche Person

-> aber eine solche Dispositionsbehauptung bedarf weiterer


Beobachtungen und Evidenzen

Dispositionale Erklrungen finden in psychologischen Test


(Persnlichkeitspsychologie) Anwendung

Alle Einzeldinge haben Dispositionen

Also: Dispositionale Erklrungen beschreiben das Verhalten eines Objektes


unter Zu hilfe nahme einer Disposition.

->Das Vermgen sich in einer bestimmten Weise zu verhalten.

1.4.2) Zum Begriff seelische Funktion


-

Seelische Funktionen sind z.B. Hren, Sehen, Fhlen, Tasten, Riechen,


Denken, Vorstellen, beabsichtigen, Handelnetc.

Sammelbezeichnung fr Prozesse und Strukturen auf die sich jegliche


Aktivitt von Menschen sttzt

Der Begriff Funktion wird dazu verwendet die Zweckmigkeit eines


komplexen Teilsystems wie z.B. das Sehen zu bezeichnen. Der Begriff
seelische Funktion darf aber nicht mit Wahrnehmungsfunktion
gleichgesetzt werden

->Ein Wahrnehmungsurteil (Erkennnen) ist ein Produkt einer seelischen


Funktion.

Seelische Funktion ungleich Wahrnehmungsfunktion

Nennen Sie die seelischen Funktionen, die einen bergeordneten Charakter


haben und unabhngig von der Modalitt einer seelischen Funktion sind?
-

Identifizieren und Unterscheiden, knnen ausgefhrt werden, ohne


einen Wahrnehmungssinn zu aktivieren

Funktion als Zweckmigkeit eines komplexen Teilsystems


-

Die seel. Funktion ist eine Relation zwischen mindestens zwei Relata

Bsp. Sehen: Das Gesehene + Das Erlebnis des Gesehenen

-> Der Tisch wie ich ihn sehe, und wie er mir erscheint

Was bedeutet Zweckmigkeit einer seelischen Funktion?

Der Begriff Funktion wird verwendet, um die Zweckmigkeit z.B. des Sehens
zu beschreiben, die Zweckmigkeit des Sehens, wre das Gesehene,
Zweckmigkeit des Erlebenisses das Erlebte. Wir sehen also, um das Gesehene
wahrzunehmen, das Gesehene ist also der Zweck des Sehens.
Objekt->Sehen->Wahrnehmen->Wahrnehmungsurteil bilden (erkennen)

Phnomen als Erscheinung/ Wahrnehmungsurteil als Produkt seelischer


Funktion
-

Ausdruck Phnomen ist die Bezeichnung dessen, was uns in der Erfahrung
gegeben ist.

Bsp: Wolke die ich am Himmel sehe begegnet mir in der Erfahrung, ist mir
Gegebenes, ohne dass ich Nachdenken msste wie dies zugeht, ohne dass
ich mich als Sehender erfahren msste.

Auch Melodien sind mir gegeben, ein Stuhl, den ich sehe oder umstelle
oder Befindlichkeiten wie mde sein oder sich freuen.

Wenn wir etwas nicht erkennen: Etwas ist uns phnomenal gegeben, und
wahrnehmend versuchen wir dann etwas zu erkennen

1.4.3) Phnomen Phnomenbeschreibung propositionale Einstellung

Phnomenales Bewusstsein
-

Jede Wahrnehmung erfasst nur einen Teil eines Ganzen

Phnomen = Bewusste Wahrnehmung (zielgerichtetes Sehen, Hren,


Tasten etc., um Informationen ber das Objekt zu erhalten

Erkenntnis = Wahrnehmungsurteil (Abschlieende Interpretation der durch


Wahrnehmung gewonnenen Informationen)

Phnomen (Bewusste Wahrnehmung) + Erkenntnis


(Wahrnehmungsurteil) = Phnomenales Bewusstsein

-> etwas sehen ist nicht gleich etwas bestimmtes sehen

Welche Rolle spielen das Wissen und die semiotische Kompetenz beim
Zustandekommen einer Erkenntnis?

Die abschlieende Erkenntnis (Wahrnehmungsurteil) kommt durch die


Verbindung der Wahrnehmungsepisode mit unserem wissen und unserer
semiotischen Kompetenz zustande, Begriffe und Zeichen zu bilden, zu
verknpfen und anzuwenden.

Wahrnehmung ist hierbei nur ein Teil des Ganzen: einen Tisch sehe ich nur
in Teilen, eine Rede hre ich nicht in einem Moment.

Welche Denkprozesse werden als besondere Charakteristika des phnomenalen


Bewusstseins gekennzeichnet?
-

das bewusste wahrnehmen (sehen, horen,..) und das Wahrnehmungsurteil


(Interpretation der Information)

- Qualia: phnomenales Bewusstsein d. h. wie es ist, X u sein oder X zu


haben - das Erleben, einen Tisch zu sehen, den Tee zu riechen allgemein.
phnomenal Gegebenes vorzufinden, anzutreffen, vergegenwrtigen,
einfallen, bemerken ect.
Propositionale Einstellung
Die propositionale Einstellung wird aus der Ich-Perspektive wiedergegeben.
Sie beinhaltet ein Verb, welches die mentale Einstellung ausdrckt. Diese
mentale Einstellung ist als Modus der Bezugnahme zu verstehen. Im
Hauptsatz das Subjekt "ich" und das Verb welches die mentale Einstellung
ausdrckt, die als Modus der Bezugnahme zu verstehen ist. Im Nebensatz

steht die Proposition, der Gedanke der einen Sachverhalt bezeichnet. Bsp.:
"Ich sehe (glaube, meine, wei etc.), dass das hier vor mir ein Tisch ist."

1.4.4) Innen-Auen-Unterscheidung und Introspektion


-

->Was bedeutet Introspektion? = die Fhigkeit zur inneren


Beobachtung
->Was versteht man unter "Sprache und Introspektion" Introspektion
(das selbst beobachtete) kann nur durch Sprache mitgeteilt werden,
ansonsten bleibt die Introspektion privat
->Was versteht man unter: Innen- VS. Auenwelt?
-nur im phnomenalen Erleben eindeutig zu unterscheiden
- seelisches wirkt nicht auschlielich innen (z. B. Lcheln,
Kommunikation...)
- phnomenal im ueren existierende Dinge, wirken auch nach
innen (z. B. Geschmack, Geruch erzeugt Erinnerung, Gefhl)
- Innen und Auen ist nicht kongruent zu Seelischem und
Krperlichem
->Was versteht man in der Psychologie unter Stereotype? =
bestimmte verallgemeinerte Urteilsmuster, mit denen wir soziale
Informationen klassifizieren und mit uns bekannten Informationen
ergnzen
->Was passiert wenn ein Stereotype aktiviert ist? Man kann
experimentell zeigen, dass dann dazu passende Informationen
schneller erkannt werden.
Jung = stark, Alt = schwach

Was wird unter dem ffentlichen Kriterium der Erkennbarkeit einer privaten
Erkenntnis verstanden? Welche Funktion hat Sprache an dieser Stelle?
-

Die private Erkenntnis ist nur vom Individuum selbst zu kennen. Bei der
Introspektion wird diese Erkenntnis bereits " bersetzt" in eine innere
Sprache. Soll diese Erkenntnis erkannt werden, so muss man sie mittels eines
ffentlichen Kriteriums ( einem Medium) verdeutlichen. Z.B
Subjekt ( fhlt einen Schmerz)
Introspektion ( Innere Stimme/ Privatsprache:" Ich hab Bauchschmerzen")
durch das ffentliche Kriterium hier das Medium
Sprache ( :" Ich bin krank!") oder mittels Krpersparche/ Ausdruck ( ich halte
mir den Bauch) anderen Menschen signalisiere ich damit ich fhle mich
unwohl, da dies in der sozialen Kommunikation so von uns erlernt wurde.

Erklren Sie die Problematik der Unterscheidung zwischen dem Inneren


und ueren fr die psychologische Forschung besteht?

Die Problematik der Unterscheidung zwischen Innen und Auen wird


besonders im sozialen Raum deutlich. Die Humanpsychologie ist zu
groen Teilen auf die Selbstauskunft der Menschen angewiesen. Es wird
damit vorausgesetzt, dass Menschen zutreffend ber sich selbst
Auskunft geben knnen, die Voraussetzung kann kritisch geprft
werden. So verhalten sich Menschen z.B. nicht durchgngig gem
ihrer berzeugung sondern z.B. anders, wenn sie beobachtet werden.

1.5) Zurck zur Standarddefinition


Explikation der Standarddefinition der Psychologie
-

Ausgangs- und Zielpunkt der wichtigsten Methoden der Psychologie


(Selbstbeobachtung und Fremdbeobachtung) sind u. a. die Erste-PersonPerspektive und die Dritte-Person-Perspektive sowie deren
Wechselhandeln.
Das Erleben als ein Gegenstand der Psychologie umfasst neben dem
phnomenalen Bewusstsein auch das Wissen um die eigene Innerlichkeit.

Fr die Beschreibung der Verhaltensweisen von Tieren sind die kausale


und funktionale Erklrungsebene ausreichend.

Im Falle menschlichen Handelns mssen mentale Vorlufer einer Handlung


bercksichtigt werden.

Zur Beschreibung menschlichen Handelns mssen die kausale und


funktionale Erklrungsebene um die rationale Ebene erweitert
werden

Ebenen der Psychologischen Erklrung


-

Handeln wird nur dem Menschen zugeschrieben, hier ist eine kausale
und funktionale Erklrung nicht ausreichend.

Eine Handllung hat mentale Vorlufer: Wnsche, Absichten und


berzeugungen, die mit bercksichtigt werden mssen.

Die kausale, funktionale Erklrung muss zu einer rationalen erweitert


werden

-> propositionale Einstellungen, Intentionalitt mssen bercksichtigt


werden.

Funktional: Notwendigkeit der Handlung, Kausal: Logik der Handlung,


Rational: Vernunft der Handlung

Handeln kann nur sozial erlernt werden

Ontogenese: Individuelle Entwicklungsgeschichte

Basale Motive, wie das Streben nach Besonderheit, Sexualitt, emotionale


Bindung sind wesentlich soziale Motive und auf das engste mit Handeln,
Kooperation und Koordination verbunden

Wie unterscheidet sich die Beobachtungsperspektive im Falle eines inneren


Erlebnisses von einer Verhaltens- und Handlungsweise?
Innere Erlebnisse werden nur aus der Erste-Person-Perspektive beobachtet bzw.
wahrgenommen, somit macht es nur diese Perspektive auch mglich, Erlebtes
sprachlich mitzuteilen und ber Aspekte wie Reflexion, Selbstbewusstsein und die
eigene Innerlichkeit Auskundschaft zu geben.
Verhalten und Handeln dagegen zeichnen sich durch bestimmte Bewegungen und
Bewegungsmuster aus, die dementsprechend aus der Dritte-Person-Perspektive
zu beobachten sind.
Beide Perspektiven zusammen, als auch die Wechselwirkungen zwischen ihnen,
ergeben die Basis der wichtigsten Methoden der Psychologie (Selbst- und
Fremdbeobachtung)
Ist bei Verhalten und HANDELN (Achtung = zielorientiert!) nicht auch eine
Introspektion ntig?

Begrnden Sie, warum dem Handeln als einem der Gegenstnde der
psychologischen Wissenschaft ein ausgeprgter sozialer Charakter
zugeschrieben wird.
Leitende Annahme ist, der Mensch als essentiell soziales Wesen.

Alle typischen Fhigkeiten und Fertigkeiten mssen ber Interaktion und


Kommunikation erlernt werden. Handeln kann man nur sozial lernen. Es findet im
sozialen Kontext statt, damit ist das Handeln Anderer Ziel- und Ausgangspunkt
des eigenen Handelns. Zu diesem kommunikativen Handeln gehrt ebenfalls der
Begriff des Verstehens anderer Menschen (Fremdverstehen) und das
Selbstverstehen. Dafr muss man auch ber eine alltagspsychologische Theorie
verfgen.

1.6) Fragestellungen und Ziele: Beschreiben, erklren, vorhersagen,


verndern

Nennen Sie Ziele der Psychologie als Wissenschaft.

Ziele der Psychologie als Wissenschaft beziehen sich auf Beschreiben,


Erklren, Vorhersagen und verndern des menschlichen Erlebens,
Verhaltens und Handelns

Welchen Zweck erfllen die psychologischen Forschungsmethoden?

Es geht darum, Regelmigkeiten und Gesetzmigkeiten im Erleben,


Verhalten und Handeln zu finden

Welche Rolle spielen ethische Aspekte in psychologischen Untersuchungen?

Sind das Verbot Menschen Schaden zuzufgen

Sie dienen dazu, vor allem im Falle wissenschaftlicher Anwendungen, einen


Beitrag zur Lsung von lebensweltlichen, arbeitsweltlichen und
gesellschaftsweltlichen Problemen zu Leisten.

Ergnzungen: - Beobachtungen sind die Grundlage von Beschreibungen

Sie sind stets an eine Theorie gebunden und daher stets selektiv

Beschreibungen erfassen so gut wie nie die Flle des Gegebenen

Aufbauend auf den Beobachtungen wird das Ziel verfolgt, Erleben,


Verhalten und Handeln zu erklren, vorherzusagen und zu verndern

2) Geschichte der Psychologie Einfhrung zur Vorlesung

Nochmals genau durchlesen

Pflichtlektre: Lck, H.E. (2013). Geschichte der Psychologie. Strmungen,


Schulen, Entwicklungen

3) Das Leib-Seele- Problem

Grundpostitionen

Initialzndung des Leib-Seele-Problems durch Descartes Auffassung des


Menschen: Krper und Geist seien komplett verschiedene Dinge, die ohne
einander existieren knnen

Grundansichten von Descares:


1) In seiner Logik hat Gott uns die Wahrnehmung der physischen Welt
gegeben.
2) Unsere Wahrnehmung stimmt mit physischer Welt berein.
Philosophisch lassen sich alle mglichen Positionen dreiteilen:
1) Monismus: Es gibt nur eine Entitt (Mentales/Physisches) von der alles
andere ausgeht
- -> Physikalismus: Nur das krperliche, physische
- -> Idealismus: Nur das geistige, mentale
- -> Neutrail: Etwas anderes

2) Dualismus: Es gibt sowohl krperliches als auch Mentales


(Gleichberechtigung)
3) Komplemantarismus: Beide Theoriestrnge in Verbindung
Leib: Alle krperlichen Aktivitten
Seele: Alle geistigen Aktivitten (Emotionen, Wnsche usw.)
- Nur krperliches ist objektiv Messbar
Determiniertheit: Physisches ist determiniert. Vorhersagbar, unfrei- whrend
psychisches unvorherbestimmt ist und immer einen Bezug zu etwas hat.
Trilemma
1) Mentales Geschehen ist nicht physisches Geschehen (Dualismus)
2) Mentales Geschehen ist im Bereich physischen Geschehens kausal
wirksam. (Interaktionistische These)
3) Der Bereich physischen Geschehens ist kausal Geschlossen.
(Voraussetzung der Naturwissenschaften)
1+2 Dualismus
1+3 Reduktiver Physikalismus
2+3 (Interaktionistisch)
Theorien im Falle von Glck
Der Monismus (Entweder Krper oder Geist) [1]
a) Materialistischer Monismus (alles psychische ist gleich oder davon
abgeleitet)
1) reduktiver/eliminativer Physikalismus
Identittstheorie:
Alle psychischen Phnomene sind komplett auf physisches zurckzufhren und
knnen durch physisches erklrt werden
- Bsp. Glck ist die Ausschttung von Endorphinen und ihre Wirkung
in bestimmten Hirnregionen
2) non reduktiver Physikalismus
Epiphnomenalismus:
- Das Mentale ist nicht komplett auf das Physische reduzierbar, aber
physische Entitten sind die Grundlage des Seins
- Mentale Phnomene sind Nebenwirkungen -> eigentlich nicht beabsichtigt
und haben auch keine Wirkung -> mentales ist eine Reaktion auf
physisches
- Glck ist in diesem Fall ein Abfallprodukt -> Mensch wie Maschine
Supervenienztheorie
- Gestehen mentalen Ereignissen phn. Realitt zu
- Diese sind aber immer noch von physischen Phnomenen kausal abhngig
und haben keine ontologische Realitt
- Keine nderungen im mentalen Bereich, wenn sich nicht auch physisch
etwas ndert
Emergenztheorie

Gestehen den mentalen Ereignissen zu, dass sie mehr sind als die Summe
der
einzelnen
physischen
PhnomenDiese
sind
aber
nicht
zurckverfolgbar
- Ohne Hirnaktivitt, kein Glcksempfinden, aber Hirnaktivitt alleine reicht
nicht aus
Grundlegendes Problem : Die physischen zugrundeliegenden Zustnde
(Endorphinausschttung) sind nicht bei jedem Menschen identisch. Wie kann man
das erklren?
3) Funktionalismus
- Geistige Phnomene sind auf verschiedene Weise physisch verursacht und
erfllen eine Funktion
- Glck hat die Funktion, einen Zustand herbeizufhren, der uns am Leben
erhlt.
b) Idealistischer Monismus
- Nur das mentale gilt als grundlegende Entitt, alles andere, d.h.
physische ist aus unserem Bewusstsein abgeleitet
c) Neutraler Monismus
- neutrale Grundsubstanz, die sich in mentalen und physischen
Facetten uert, die in irgendeiner Form aufeinander bezogen sind

Der Dualismus [2]


a) Interaktionistischer Dualismus
- Das Mentale und physische beeinflussen sich gegenseitig, sind
interaktiv miteinander verbunden
- Bsp. Melodie kann Glcksgefhle auslsen (kausale Wirksamkeit des
phs. auf das psych.) -> Wir lcheln andere an (kausale Wirksamkeit
des psych. auf phys.)
- Frage: Welche geistigen Vorgnge beeinflussen krperliche Vorgnge
und umgekehrt? Warum kann man krperliche Krankheiten dann
nicht mental heilen?
b) Paralleler Dualismus
- Beide
ontologischen
Gegebenheiten
existieren
parallel
nebeneinander und beeinflussen sich gegenseitig nicht
- Es besteht eine bi-konditionale Kausalverbindung zwischen
mentalem und physischem
- In der Vergangenheit wurde die theologische Sichtweise vertreten,
dass Gott als Moderator, diese Verbindung, zwischen phys. Und
psych. herstellt (auch Descartes)
- Problem der Synchronisierung: Wie entsteht die Parallelitt? Wie
entsteht die Verbindung von Krper und Geist?
c) Methodischer Dualismus
- Position wird meist von Forschern eingenommen
- Die Frage nach den letzten Grundprinzipien sind nicht
wissenschaftlich beantwortbar

-> Um forschen zu knnen, muss die Position eines Dualisten


eingenommen werden ( Eigenes Bewusstsein ist Vorraussetzung)
- Auch bei einer rein physischen Datenerhebung ist die psychische
Komponente nicht auer Acht zu lassen
Komplementarismus [3]
- Variante des neutralen Monismus
- Zwei verschiedene Zugangsweisen notwendig, um die Psychologie
wissenschaftlich zu verankern
- -> 1) Materielle Prozesse, messbar mit von auen beobachtbaren
Verfahren
- Forscher mssen sich nicht zwischen einer Position entscheiden,
sondern knnen in Abhngigkeit ihrer Messmethode entweder die
psychische oder physische Komponente untersuchen
3.2) Beispiel einer Theorie: Abwrtsverursachung nach Detel (2007)
-

Konzept der Abwrtsverursachung (methaphorisch Geist = obere


Ebene, Physisches = untere Ebene)

Abwrtsverursachung:
In komplexeren Systemen knnen durch die Interaktionen der
Systemelemente kausale Krfte auftauchen bzw. emergieren, die
nicht durch die einzelnen Elemente allein erklrbar sind.

Mittelwertsbildung:
Evolutionr sinnvolle Verallgemeinerung/Selektion von ObjektEigenschaften, die fr das berleben besonders wichtig sind.

Kausaler Filter:
Nur bestimmte Eigenschaften in einer Relation haben einen
kausalen Effekt. Das Mentale= die Reprsentation bzw. das
Erkennen bewirkt das Physische. Kasual wirkt also nicht die
konkrete, physische, zu diesem Zeitpunkt, an diesem Ort, in dieser
Gre sondern eine Reprsentation oder Klasse.

Das Mentale (Reprsentation=Erkennen [klein, schwarz, beweglich]


der berlebenswichtigsten Nahrung) bewirkt das Physische (Schnappen
nach Nahrung[Frosch]).
Komplexe, dynamisch offene Systeme (z.B. Lebewesen) zeigen statistische
Ursache-Wirkung-Beziehungen,
beispielsweise,
dass
Mittelwerte
als
Makrozustnde aus Mikrozustnden gebildet werden: Es werden nur allgemeine
Eigenschaften von Objekten selegiert, die als Mittelwerte aus der Evolution
heraus entstanden sind, z. B. um Hauptnahrungsmittel, die das berleben
sichern, zu erbeuten. Es handelt sich um eine reprsentationale
Mittelwertsbildung, welche durch phylogenetisches und ontogentisches Lernen
selegiert wird und dann als kausaler Filter wirkt.

D. h. im allgemeinen, das beim Konzept des kausalen Filters nur bestimmte


Eigenschaften in einer Relation zwischen X (Lebewesen) und Y (Objektumwelt)
einen kausalen Effekt haben. Das Gesamtsystem besteht aus X-Y-Interaktionen.
Mit dem Konzept des kausalen Filters lsst sich die Abwrtsverursachung auf
physische Eigenschaften (Gehirn-, Krperzustnde) verstndlich machen:
Mentale Eigenschaften, die in physikalischen Eigenschaften strukturell realisiert
sind, knnen (z.B. durch Mittelwertsbildungen) autonome, kausale Krfte auf
physikalische oder andere mentale Zustnde ausben.
Die Theorie des kausalen Filters lsst sich keiner der o. g. theoretischen
Positionen zuordnen:
Im Gegensatz zum reduktiven Physikalismus nimmt Detel an, dass es
psychische Eigenschaften gibt, die nicht komplett auf physische Entitten
rckfhrbar sind.
Im non-reduktiven Physikalismus, z.B. dem Epiphnomenalismus, wird ein
kausales Eingreifen der psychischen Entitten auf die physischen Entitten
ausgeschlossen, und im Vergleich zu den Emergenztheorien , die konstatieren,
dass alles auf der Grundlage der physischen Entitten basiert, entsteht bei Detel
etwas Neues, dem eine eigene Existenz zugesprochen wird.
Im Funktionalismus wird im Gegensatz zum Konzept des kausalen Filters der
mentalen Komponente keine Eigenstndigkeit zugesprochen.
Die Theorie der Abwrtsverursachung und andere Theorien knnen nicht
eindeutig, der einen oder anderen bergeordneten Position zugeordnet werden,
problematisieren das LS-Problem noch weiter.
- Kann am ehesten dem Funktionalismus zugeordnet werden.
3.3) Der freie Wille: Eine Illusion?
- In der Alltagserfahrung geht man i. d. R. selbstverstndlich mit
Erfahrungen des eigenen Krpers und der Umwelt im Sinne von
physischen Objekten, die als determiniert bezeichnet werden, im
Gegensatz
zu
psychischen
Phnomenen
wie
Erlebnissen,
Vorstellungen, Wnschen, Gefhlen, , um und bezeichnet die Seele
als frei.
- Libet (1985) hat durch Hirnmessungen herausgefunden, dass
Gehirnprozesse, die in Verbindung mit der Vorbereitung eines
Willensaktes
stehen,
deutlich
frher
einsetzen
als
das
Bewusstwerden eines Handlungswillens
- -> d.h. uns wird ein freier Wille nur vorgegaukelt
- Gegenthese: Wieso knnen wir dann bereits angefangene
Handlungen Abbrechen (Veto-Funktion)?
- Physisch begonnene Reaktion kann durch mentales beendet werden
- Grundlegende Frage: Knnen Hirnmessungen uns wirklich Ausknfte
geben ber mentale Prozesse wie Gedankengnge?
4) Paradigmen der Psychologie
- Was ist ein Paradigma?
- -> Ein Wissenschaftliches Leitbild, eine Grundhaltung, die bestimmt,
von
welchen
basalen
Annahmen
im
Hinblick
auf
einen

Gegenstandsbereich auszugehen ist, welche Fragen wie gestellt


werden, was beobachtet und berprft und wie die Ergebnisse
wissenschaftlicher Untersuchungen interpretiert werden sollen
Ein Paradigma wird ber einen bestimmten Zeitraum hinweg von
Wissenschaftlern als Grundalge geteilt
und enthlt allg.
Handlungsanweisungen
Es gibt in keiner Wissenschaft eine allumfassende/s Theorie/Paradigma
-> Es herrscht Paradigmen- und Theorienpluralismus vor
-> Fragestellung kann unter verschiedenen Perspektiven betrachtet
werden

4.1) Das psychoanalytische Paradigma (1890)


- Psychoanalyse ist kein einheitliches Paradigma
- -> viele verschiedene Sub-Paradigmen
- Siegmund Freud Begrnder der Psychoanalyse
- Enthlt
allgemeinpsychologische
,
persnlichkeitsorientierte,
psychotherapeutische und kulturpsychologische Anteile

4.1.1) Zentrale theoretische Begriffe, Grundideen und Modelle


4.1.1.1) Das strukturelle Modell des psychichen Apparats
- Nach Freud umfasst der psychische Apparat drei Instanzen: das Es, das Ich
und das ber-Ich
Das Es: - ist die Ebene der genetisch bedingten Triebe bzw. Motive
- Freud hat zwei Motive angenommen, und hat ihnen die Namen griesch.
Gtter gegeben
- -> Eros, der auf Bindung abzielt und Thanatos (Todestrieb,
Destruktionstrieb), der nach Auflsung strebt
- Die Energie des Eros ist die Libido, die sexuelle Energie, spter allgemeiner
Bindungs- oder Lebensenergie
- Fr die Energie des Todestriebes fehlt eine entsprechende Bezeichnung
- Die im Es ablaufenden Prozesse sind unbewusst und es herrscht ein
primirprozesshaftes, d.h. impulsives und alogisches Denken sowie das
Lustprinzip vor
- -> kennt kein Gut oder Bse, nur Befriedigung der Impulse
- Lust
kann
durch
Reduktion
von
libidinsen(Eros)
oder
destruktiven(Thanatos) Spannungen erzeugt werden
- Neben den Trieben sind im Es auch aus dem Ich verdrngte
konflikthafte Inhalte lokalisiert, die die Tendenz haben bewusst werden zu
wollen
Das Ich: - Freud versteht darunter die Rindenschicht des Es, also jene
psychischen Bereiche, die zwischen dem Es und der Auenwelt (der Realitt,
der Gesellschaft) stehen
- Aufgabe des Ich ist die Selbsterhaltung
- Es ist am Realittsprinzip und am sekundrprozesshaften, logischen
Denken orientiert

Die Prozesse sind entweder bewusst oder vorbewusst (bsp. Wenn einem
ein Name nicht einfllt)
- Es muss zwischen den Triebansprchen des Es, der Realitt, und den
moralischen Ansprchen ber-Ichs vermitteln
Das ber-Ich: -reprsentiert den Einfluss der Eltern bzw. die Werte und
Normen, die ein Individuum im Laufe seiner oder ihrer Sozialisation erwirbt
- Mit anderen Worten, das Gewissen
Vergleich Freuds Reiter-Pferd:
Das Pferd (Es) liefert die Energie, der Reiter (Ich) versucht es zu lenken. Der
Reiter kann aber auch die Macht ber das Pferd verlieren und es galoppiert
wohin es will. Das Ich ist also nicht immer Herr ber das Es.
Psychoanalytische Behandlungsmethode soll u. A. das Ich strken.
Wo das Es war, soll Ich werden
Im Fokus: Das Unbewusste
- Unser Denken, Fhlen und Handeln wird in erster Linie durch unbewusste
Prozesse beeinflusst (Freuds Ansicht)
Mensch als Energiesystem
Fr Freud ist der Mensch insgesamt ein Energiesystem, das darauf
abzielt,
Spannungen
zu
reduzieren
und
einen
Gleichgewichtszustand herzustellen. Spannungen entstehen, wenn
libidinse oder destruktive Motivenergien nach Realisation streben.
Da die libidinsen und destruktiven Impulse entweder gar nicht
oder nicht sofort umgesetzt werden knnen, weil sie im Widerspruch
zu den Bedingungen der Realitt und den Ansprchen des ber-Ich stehen,
kommt es zu zustzlichen Spannungen.
Eine weitere Quelle von Spannungen sind die ins Es verdrngten
Bewusstseinsinhalte.

4.1.1.2) Das Ich und seine Abwehrmechanismen


Verdrngung:
-

Wichtigster Abwehrmechanismus

-> um Angst zu regulieren, die bei Konflikt zwischen Es, ber-Ich und
Realitt entsteht

Unerwnschte oder gefhrliche Triebimpulse werden aus dem Bewusstsein


ins Unbewusste abgeschoben bzw. daran gehindert, wieder ins
Bewusstsein zu treten

Ist nicht nur dysfunktional -> Am Abend vor der OP versucht man nicht an
die OP (Stressor) zu denken, um zu schlafen

Andere Abwehrmechanismen:
Reaktionsbildung:
-

Nicht akzeptable Impulse werden durch Betonung des Gegenteils in


Gedanken oder im Handeln abgewehrt.

-> Mutter hasst Kind, wehrt inakzeptables Gefhl ab, indem Sie sich
besonders intensiv um das Kind kmmert

Projektion:
-

Eigene nicht akzeptable Impulse werden anderen zugeschrieben

-> Eigene aggressive Impulse geg. eine Person werden abgewehrt, indem
behauptet wird die andere Person wre aggressiv

Regression:
-

Eine Person fllt auf eine frhere Entwicklungsstufe mit primitiveren


Reaktionen zurck

-> Kind, dass sich nicht mehr einnsst, beginnt nach Ankunft des
Geschwisterchens wieder damit

Rationalisierung:
-

Ein problematisches Verhalten wird dadurch gerechtfertigt, dass scheinbar


vernnftige, aber nicht zutreffende fadenscheinige Grnde dafr
angegeben werden

-> Bei harter Bestrafung der Kinder: Mein Kind soll schon frh die Hrte
des Lebens spren. Dann hat es spter weniger Probleme

Sublimierung:
-

Triebenergie wird in sozial und kulturell hoch bewertete Handlungen


umgewandelt

-> Werke von Knstlern und Wissenschaftlern sind


umgewandelte sexuelle/libidinse bzw. aggressive Triebenergie

Laut Freud der einzige akzeptable Abwehrmechanismus

demnach

4.1.1.3) Freuds Modell der Entwicklung der Sexualfunktion


-

Freuds Theorien zur Entwicklung der Sexualfunktion empirisch nicht


gesttzt

Erich Fromm hat die von Freud vorgeschlagenen psychosexuellen Phasen


in psychosoziale Grundkonflikte interpretiert

-> Psychosexuelle Phasen knnen auch mit Auseinandersetzung des


Kindes mit Anforderungen der Gesellschaft interpretiert werden

Freud nahm an, dass das Sexualleben nicht erst mit der Pubertt, sondern
frher einsetzt

Orale Phase
-

In der oralen Phase fungiert der Mund als erogene Zone

-> Saugen und Lutschen des Babys sei mit Lustgewinn verbunden

Anale Phase
-

Das Kind erlebe Lustgewinn durch das Zurckhalten und Loslassen der
Exkremente

Phallische Phase
-

Lust durch Stimulation der Genitalien

Frhkindliche Sexualentwicklung endet nach Freud mit Beginn des


dipuskomplex

dipuskomplex
-

Der kleine Knabe begehre seine Mutter und erlebe seinen Vater als
Rivalen, den es aus dem Weg zu rumen gelte

Knabe ist zudem Kastrationsdrohung ausgesetzt -> Mutter drohe dem


Kind, dass sein Glied abgeschnitten wird, wenn er weiter damit spielt

Knabe lst diesen Konflikt durch Identifikation mit Vater und bernahme
seiner Normen und Werte -> Entwicklung des ber-Ich setzt ein ->
Entwicklungsabschluss der Sexualitt erst wieder in der Pubertt

Mdchen hingegen entwickeln einen Penisneid und betrachten den Vater


als Liebesobjekt -> auftretende Konflikte werden durch Identifikation mit
der Mutter gelst

Identifikation allerdings weniger stark als beim Jungen, deswegen auch ein
weniger stark ausgeprgtes ber-Ich

Karen Horney
-

Minderwertigkeitskomplexe der Frauen seien nicht durch Penisneid,


sondern
durch
Benachteiligung
der
Frauen
im
sozialen
und
gesellschaftlichen Bereich zurckzufhren

4.1.2) Einige Entwicklungen der Psychoanalyse nach Freud


Carl Gustav Jung und Alfred Adler
-

Kritisieren bertonung der Sexualitt bei Freud

Alfred Adler nahm bei seiner Individualpsychologie an, dass sich beim
Kind ein Gemeinschaftsgefhl, das auch im spteren Leben mit
psychischer Gesundheit einhergeht

Heinz Hartmann, Ich-Psychologie


-

Anders als Freud, nach dem das Ich aus einer Rindenschicht des Es
entsteht gehen Ich-Psychologen davon aus, dass das Ich von Anfang
an als einzige Instanz entwickelt

Erik Erikson
-

Entwickelte ein acht Stufenmodell der Ich-Identitt von der Geburt bis zum
Tod

Acht Phasen mit jeweils spez. Konflikten bzw. Krisen zwischen Bedrfnissen
des Indiv. und Anforderungen der Gesellschaft

z. B. Generativitt; Kinder groziehen ,andere Unterrichten, soziales


Engagement)- oder Stagnation; sich um sich selbst kmmern -> beides
Entwicklungsaufgaben an denen die Menschen wachsen

Objektbeziehungstheorien
-

Freuds allgemeines Strukturmodell des psychischen Apparats thematisiert


in erster Linie einen intrasystemischen Antagonismus (Entgegenwirken)
von Es, Ich und ber-Ich -> also Jeder fr sich

Die Psychoanalyse als Behandlungsmethode war dagegen von Anfang an


eine Psychologie der Bezogenheit
Gegensatz, das Konzept der bertragung und Gegenbertragung:

bertragung liegt vor, wenn frher erworbene Interaktionsmuster in einer


spteren Beziehungen wiederholt werden

->Freud nahm an, dass Patient alte Gefhle auf Therapeut bertrgt und
Interaktionsmuster zum Vater oder Mutter wiederholt

Diese bertragungsbeziehung ist wichtig, um ber frhere Konflikte zu


reflektieren

-> Eine unbewusste Gegenbertragung ist allerdings unerwnscht

Kann auch Psychoanalytikern passieren, daher muss er in einer


Lehranalyse seine Konflikte kennenlernen und Gegenbertragungen
ausschlieen

Wieder Objektbeziehungstheorien:

Objektbeziehungstheorien stellen das Bedrfnis des Subjekts, sich auf


Objekte zu beziehen, in dem Mittelpunkt -> Gegensatz zur Triebtheorie

Melanie Klein, Otto Kernberg Heinz Kohut

Erkannten signifikante, nicht triebbedingte


und Objekt an

Bindungen zwischen Selbst

Bindungstheorie
-

John Bowlby, Kinder suchen gerade in gefhrlichen Situationen Nhe zu


den Eltern -> evolutionstechnisch bedingt

Aus den Erfahrungen dieser kritischen Bindungssituationen entsteht ein


inneres Arbeitsmodell fr Beziehungen im spteren Leben

Gemeinsame Merkmale und Annahmen psychodynamsischer Theorien


nach Westen und Gabbard (1999) (kleinster gemeinsamer Nenner der
Psychoanalyse)
1) Viele kognitive, affektive und motivationale Prozesse sind unbewusst und
knnen das Verhalten jenseits bewusster Intentionen und Handlungsplne
beeinflussen

2) Psychische, z.B. affektive und motivationale Prozesse laufen parallel ab


und knnen in widerstehenden, konfligierenden Tendezen resultieren, die
dann in Kompromissbildung gelst werden.
3) Abwehr und Selbsttuschung
4) Der
Einfluss
vergangener
Funktionsniveau

Erfahrungen

auf

das

gegenwrtige

5) Die chronischen Wirkungen von Interaktionsmustern, die in der Kindheit


erworben wurden
6) Der bewusste oder unbewusste Einfluss sexueller, aggressiver und anderer
Wnsche bzw. ngste (z.B. auch das Bedrfnis nach Selbstwertschtzung
und Bindung) auf das Erleben und Verhalten
4.1.3) Methodik
Paradigma

und

empirische

Befunde

zum

psychoanalytischen

Freie Assoziation
-

Patienten sollten auf einer Couch liegend frei assoziieren, d.h. das sagen,
was ihnen gerade durch den Kopf ging

-> durch entspannte Position soll eine Regression (Rckentwicklung) in die


Kindheit stattfinden

Therapeut sitzt fr den Patienten nicht sichtbar hinter der Couch und
lieferte aus seiner Theorie abgeleitete Deutungen, die der Patient
annehmen konnte, oder nicht

Freie Assoziation wichtig fr Rekonstruktion der Triebdynamik

Traumdeutung
-

Fr Freud die via regna (Knigsweg) zum Unbewussten

-> Erfllung von unbewussten, insbesondere sexuellen Triebwnsche

Manifester Trauminhalt, ist der Inhalt eines Traumes, an den man sich
erinnert

Unter Traumarbeit verstand Sigmund Freud sowohl die Produktion eines


manifesten, konkret erinnerten Traums des Trumers als auch im
umgekehrten Sinne die Arbeit des Traumdeuters, aus dem manifesten
Trauminhalt
die
darin
latenten
Traumgedanken
wieder
herauszukristallisieren

Freud sprach von einer Verschiebung des latenten in den manifesten


Trauminhalt

Lngliche Objekte -> Penis, Objekte mit ffnungen -> Vagina

Der kleine Hans


BEI MOODLE LESEN
Welches Theoretische Konzept Freuds wird in diesem Fall angesprochen?
Kritik: keine Falsifizierbarkeit und Immunisierung
-

Freuds Methodik
akzeptabel

ist

aus

Sicht

des

kritischen

Rationalismus,

nicht

Hauptkritikpunkt: Wenn ein Patient die Deutung des Analytikers annimmt,


wird dies als Besttigung der Theorie verbucht

-> Wenn der Patient sie nicht annimmt, dann wird dies als Widerstand
verbucht, der auf unbewusste Prozesse zurckgeht. -> Dadurch ist keine
Falsifizierbarkeit gegeben

Gefhrlich: Der Expertenstatus des Analytikers kann zu suggestiven


Wirkungen fhren ( er ist ja Experte- er wei wovon er redet)

Studien zum verbalen Konditionieren


-

Patienten sprechen deshalb so oft ber Kindheitserinnerungen, weil sie


vom Analytiker lerntheoretisch verstrkt werden mit verbalen
Verstrkern, wie Ja oder Mhh bei theoriekonformen Assoziationen

-> schweigen, bei non-theoriekonformen Inhalt

Prozedurales
Verhalten)

Wissen

(Theorie:

unbewusste

Prozesse

beeinflussen

Unumstritten ist der Befund, dass prozedurales Wissen, d.h. Wissen, wie
etwas gemacht wird, aber ohne bewusste Kontrolle in Verhalten umgesetzt
wird-> z.B. Schuhe binden, Auto fahren

Prozedurale Expertise -> Profi Fuballer der Tore schiet

Unbewusste emotionale Prozesse


-

Neurologisch besttigt -> Patient wurden die medialen Bereiche des


Temporallappens (Schlfenlappen) entfernt, um Epilepsieleiden zu kurieren
-> Patient hatte kein explizites Gedchtnis fr neue Ereignisse mehr

Studien zum affektiven Konditionieren


-

Lazarus und McCleary Versuch: Sinnlose Silben in Verbindung mit


Elektroschocks

-> Reaktion auch dann messbar, als die konditionierten Stimuli subliminal,
also unterhalb der Bewusstseinsschwelle, dargeboten wurden

Die unbewussten emotionalen, motivationalen und kognitiven Prozesse


sind zwar nicht unmittelbare berprfungen des Unbewussten im Sinne
von Freud (sex. Triebwnsche); sie zeigen aber, dass Freud mit seiner
Grundidee (unbewusste Prozesse beeinflussen Verhalten) richtig lag

Wichtige Frage
Wie kann z.B. erfasst werden, ob und in welchem Ausma ein Verhalten durch
das Zusammenwirken von libidinsen und destruktiven Triebimpulsen motiviert
ist?

4.2) Das Behavioristische Paradigma


-

Begriff von John B. Watson 1913 gebraucht

Im deutschen wird von Verhaltenstheorie oder Verhaltenspsychologie


gesprochen

Bedeutendste Vertreter stammen aus den USA

4.2.1) Einfhrung
Ablehnung des mentalen Vokabulars
-

Mentales Vokabular der Alltagspsychologie wird abgelehnt, d.h. Seele,


Bewusstsein, Geist, Erleben -> aus einem bestimmten Verhltnis zur
Naturwissenschaft heraus

Abgelehnt
wird
auch
die
berzeugung
der
dominierenden
Bewusstseinspsychologie -> Zurckweisung der Introspektion als
Methode der Beobachtung

Innenwelt vs. Verhalten


-

Die Innenwelt kann nicht Gegenstand einer naturwissenschaftlichen


Methodik sein. Das Verhalten hingegen kann von auen beobachtet und
objektiv registriert werden. -> Verhalten sind krp. Vernderungen jeder
Art

Wichtig ist, dass sich diese nderungen in Beziehung zur Umwelt bringen
lassen

Grundbegriffe: Reiz und Reaktion


-

Statt Sehen, spricht man von Visueller Reaktion

Meist ist die Rede von verdecktem Verhalten, inneres Sprechen oder
Denken ist verdecktes verbales Reagieren

B.F. Skinner versuchte behavioristische Lehre vom verbalen Verhalten zu


entwickeln

Kennzeichnend fr das Verstndnis vom Behaviorismus ist der


Reduktionismus
der
Erlebensseite
und
des
alltagspsych.
Vokabulars des objektiv beobachtbaren Verhaltens

-> Behaviorismus ist also antimentalistisch, wobei der radikale


Behaviorismus sogar innere kognitiven Prozesse, sowie Bewusstsein
verneint (auch Materialistischer Monismus)

Mehrzahl der Behavioristen wollte metaphysischen Standpunkt vermeiden


und pldierten weder fr mat. Monismus, noch fr Nichtexistenz der Seele

Methodologischer Behaviorismus
-

Forderung: Mentale Begriffe und Behauptungen ber Psychisches in


objektive
Beobachtungsund
Messvorschriften
zu
bersetzen
(Operationalisierung) -> keine mentalen Worte mehr

Antimentalismus
-

Methode der objektiven Beobachtung von Reiz-Reaktions-Kovariationen mit


dem Ziel, tierisches und menschliches Verhalten mglichst genau und
umfassend zu analysieren -> Verhalten systematisch kontrollieren und
hervorsagen- ohne mentale Auffassungen

(Behaviorismus auch als Rattenpsychologie bekannt)


Radikal erzieherische Botschaft
-

John B. Watson behauptet radikal erzieherisch, jedes Kind zu einem


erfolgreichen Fachmann erziehen zu knnen, sofern er die Weise der
Erziehung und ihre Umwelt aussuchen darf

Lerntheorien

Verhalten wird als Muster aus Reaktionen verstanden , die dazu dienen,
sich den Reizen der Umgebung anzupassen-> Auf die Reize hin mssen die
passenden Reaktionen gelernt werden

Ungelernte Reize, die reflexartige Reaktionen auslsen, knnen mit zeitlich


und rumlich benachbarten, weiderholt auftretenden Reizen gekoppelt
werden (Stromschlagexperiment, Glockengerusch)

-> Diese konditionierten Reize, knnen zu konditionierten Reaktionen


fhren (klassische Konditionierung)

Annahme: Reize knnen durch jedwede andere Reize ausgetauscht werden


(Stromschlag, Glocke etc.)- dies nennt man Reizsubstitutionslernen

Klassische Konditionierung
-

Beruht vor allem auf tierpsychologischen Arbeiten von Iwan Pawlow

Vgl. kleiner Albert

Operative Konditionierung
-

Neben dem Reizsubstitutionslernen gibt es noch das Reaktionslernen

Die Wahrscheinlichkeit bestimmter Reaktionen auf einen zuflligen Reiz


oder Krpererregung ohne ueren Reiz erhht sich, wenn eine diese
Reaktion verstrkt, d.h. belohnt wird (Tierdressur)

Walden Two
-

Im Buch Walden Two von B.F. Skinner wird formuliert, dass mensch.
Verhalten genauso wie tierisches im wesentlichen von der Umwelt
gesteuert und kontrolliert wird

-> nach dem Schema, ein konditionierter Reiz kann durch einen anderen
ersetzt werden -> beim Menschen sehr komplex -> funktioniert auch bei
der Operativen Konditionierung

4.2.3) Zentrale Annahmen


(1)
Tabula Rasa

Nach dem britischen Philosophen John Locke (1632-1704) kommt der


Mensch als 'tabula rasa' ('leeres Blatt') auf die Welt. Dementsprechend wre
jegliches Verhalten durch Erfahrungen mit der Umwelt erlernt und nicht
angeboren.
Objektivismus und Reduktionismus
-

Ideal des Behaviorismus

Soll wie in den Naturwissenschaften auf intersubjektiv beschreibbaren


Prozessen basieren

Antiintrospektionismus
-

Antiintrospektion, d.h. phnomenologische Psychologie, Gestaltpsychologie


und Psychoanalyse werden abgelehnt

Stattdessen bevorzugt man hier die experimentelle Psychologie (deshalb


Tierversuche)

Kontiguitt
-

Die koppelung von psych. Elementen durch raum-zeitliche Nhe -> kommt
aus der Assoziationspsychologie

Kontingenz
-

Aus der Kontiguitt wurde die Kontingenz erarbeitet

Sie setzt die Kontiguitt auf die Verhaltensebene und koppelt Reiz,
Reaktion zu Reiz-Reaktions-Paaren

Bsp. Wird belkeit eher mit Reizen wie Geruch, Geschmack oder Futter
assoziiert (Reiz-Reaktions-Paar)

S-R- Theorie
-

S= Stimulus, R=Response

Reaktionen sind immer durch Reize bedingt und gesteuert ->


komplexe Koppelungen entstehen

Lernen wird definiert durch Verknpfung von Reizen (klass. Kond.) und
Erhhung der Reaktionswahrsch. Von Reaktionen durch Verstrkung
(Operative Kond.)

Zustzlich law of effect= Erfolg/Fehlschlag


erhht/verringert
Auftretenswahrscheinlichkeit
Erfolg/Niederlage)

einer Reaktion
(Lernen
am

Gedchtnis und Denken werden auf das Lernen reduziert ->

Das Lernen von Reizen und Reaktionen ist gewissermaen die


Mechanik des Schlieens vom Einzelfall auf das Allgemeine

Das Lernen der Prdiktion besteht in der Vorhersage von Reizen durch
Reize (Kontiguitt) und die darauf gebildete Re-Aktion (Kontingenz)

(2)
-

Motivation und Emotion werden funktional als Frdernde oder Hemmende


Parameter von Lernprozessen interpretiert

(3)
Organismus als black box
-

Auch
innere
Prozesse
wie
Kognitionen
werden
(Antikognitivismus) -> Organismus wird als leer verstanden

Systemtheoretisch gesehen ist der Organismus eine Black-Box und nur die
beobachtbaren Input und Output Beziehungen in Form von Reiz-ReaktionsVerbindungen erlauben Aussagen ber den Organismus

Im radikalen Behaviorismus werden alle inneren Verbindungen von Reizen


und Reaktionen als berflssig angesehen

Im Neobehaviorismus hingegen werden innere Verbindungen akzeptiert

(4)
Wenige Annahmen zu angeborenen Faktoren
-

Tabula Rasa- Theorie, Mensch kommt als leeres Blatt zur Welt

abgelehnt

Es wird die Auffassung vertreten, dass die Umweltverhltnisse den


Organismus kontrollieren

Doch die Tabula Rasa Annahme lie sich nicht lange durchhalten, weil sie
zu mhsam war -> Beispiel Akzeptanz des Gedchtnisses, Emotion und
Motivation

Auerdem kann nicht jeder Organismus beliebiges lernen, was auf


angeborene Verhaltensdisposition hinweist

4.2.4) Neobehaviorismus
Intervenierende Variablen

-Neobehaviorismus enthlt Anstze, die die radikale Annahme eines Black-Box


Organismus aufgeben
- zwischen uerem Reiz und Reaktion wird hier eine "intervenierende Variable"
zugelassen, wie z.B. das Gedchtnis oder ein Motiv Zeichen-Gestalt-Theorie
Tolmans
-> hat basierend auf Weglernversuchen mit Ratten festgestellt, dass sie eine
innere "kognitive Karte" (cognitive map) erstellt haben
- Jetzt S->O->R (O=Organismus) durch Robert S. Woodworth(!), Hypothese
wurde nun akzeptabel befunden bei der die Umgebung in irgendeiner Form
realisiert wird, ohne die die komplexeren Verhaltensweisen nicht erklrt werden
knnen

Molarer Behaviorismus
- Tolman kritisierte den Behaviorismus vor allem wegen der Verfahrensweise
Verhalten in mglichst kleine molekulare Verhaltensheinheiten zu zerlegen
- Stattdessen sprach Tolman von "molarem Verhalten" (spter Molarer
Behaviorismus), dazu gehren "Suchen" und "Orientieren", die aus
unterschiedlichen molekularen Verhaltenseinheiten bestehen knnen
- legte dadurch die Basis fr kognitive Lerntheorien, da er also intervenierende
kognitive Variablen Annahm wie z.B. auch Anreiz oder Erwartung

Mediation
- kennezeichnend fr den Neobehaviorismus
- Annahme: Zwischen uerem Reiz und uerer Reaktion treten vermittelnde
innere Reaktionen auf
- Diese Vermittlung findet durch innere Reize und innere Reaktionen zwischen
ueren Reizen und Reaktionen statt
- Osgood und Busfield sprachen von: "Representational Response"
- Beispiel: Beim Lernen von Paaren sinnloser Silben assoziiert man diese
automatisch mit sinnvollen Wrtern
-> dadurch kann die Bedeutung der Genese (Krankheitsursache) durch innere
Reize und Reaktionen besser erklrt werden als im klassischen Behaviorismus

Frustration-Aggressions-Theorie
- J. Dollard und N.E. Miller, hauptschlich bekannt durch die Theorie der
erworbenen Triebe und Theorien zur Genese von Wortbedeutungen
- weitere bekannte Neobehavioristen: C. Tolman und Clark L. Hull, der eine
umfangreiche deduktive (abgeleitete) Theorie des Lernens aufzubauen versuchte
und das Konzept des Ziels in die neobhavioristische Lerntheorie einfgte
- Durch die Mediationstheorie geht der Neobehaviorismus in die Kognitive
Psychologie ber
- Es zeigt sich, vor allem durch Arbeiten von N. E. Miller, dass die methodischen
Ziele und die Verfahren einer umfnglichen Verhaltensanalyse der Behavioristen
gut in eine kognitive Reformulierung des menschlichen Verhaltens in Begriffen
von Plnen und Programmen, die auch eine ausgeprgtere Innensteuerung des
Verhaltens annehmen, eingebaut werden konnten
- Doch die Dominanz des Neobehaviorismus wurde entgltig durch Chomsky's
Nachweis gebrochen, dass es nicht mglich ist, die Syntax menschlicher
Sprachen als Grundlage der Kompetenz, mit der verbalen Verhaltenstheorie
(Skinner) zu erklren
-> Viele radikale Behavioristen legen ihre Ansichten ab und es bleibt nur noch
eine Minderheit brig
- Der Behaviorismus und die Psychoanalyse gehen im
Neobehaviorismus von einem determinierten Menschenbild aus

Vergleich

zum

-> Bei der Psychoanalyse sind die Einflsse das unbewusste Trieb- und
Motivgeschehen und beim Behaviorismus aus den unkontrollierten Einflssen der
Umgebung in Form von Reiz-Reaktions-Verhltnissen
- Auch in der Tierpsychologie hat sich eine kognitivere Verhaltensweise
durchgesetzt
- Im Klassischen Behaviorismus (Im Gegensatz zur Ethologie) gibt es kein
angeborenes Verhalten, keine inneren Bedingungen oder Antriebe des Verhaltens
bei Tier und Mensch-> Daher spielen auch evolutionre berlegungen keine
Rolle.
- Methodische Unterschiede bestehen unter Anderem darin, dass Behavioristen
relativ wenige Tierarten unter strengen Laborbedingungen untersuchten und ihre
Behauptung auf Generalitt auf alle Tiere und Menschen nicht richtig berprften

4.2.5) Kritik
- Positiv fr den Behaviorismus ist vor allem, dass Annahmen ber mentale
Prozesse und Strukturen am menschlichen Verhalten geprft werden mssen
-> Mentales nehmen wir nicht war und daher sollten wir uns auf das
beschrnken, was wir beim Mensch und Tier beobachten knnen
- zu rigoroses Methoden und Elementenpostulat, weswegen viele Erkenntnisse
geopfert wurden, um den eigenen Postulaten treu zu bleiben
- besonders deutlich wurde das Scheitern des klass. Behaviorismus, weil mentale
Ausdrcke wie absichtlich, mit Vorsatz, P glaubt-> es gelang nicht, dass x
in eine Reiz-Reaktions -Terminologie zu bersetzen
-> denn schlielich bedarf die Kennzeichnung des bersetzens selber eine
intentionalistische Redensweise
- vor allem der Neo-Behaviorismus macht deutlich, dass zur Erklrung
menschlichen Verhaltens mentale Begriffe ntig sind, die u. A. Dispositionen, wie
freundlich
zu
beschreiben->
Diese
Begriffe
knnen
nicht
mit
Reaktionswahrscheinlichkeiten oder Messoperationen definiert werden
- Wirkungsweise des Behaviorismus: Verhalten und Handeln sorgfltig zu
analysieren und damit die Mglichkeit zu bieten, Fehler zu eliminieren und die
Effektivitt des Verhaltens zu optimieren

Geschrftes Methodenbewusstsein
-

In Form des methodologischen Bewusstseins hat der Behaviorismus ein


geschrftes Methodenbewusstsein geschaffen: Die Forderung nach
Beobachtbarkeit, Objektivitt und Nachprfbarkeit ist keine schlechte
Forderung, solange nicht alles, was nicht beobachtbar ist, von der
Wissenschaft als inexistent behandelt wird

- Der Begriff Erfahrung wird sehr eng gesehen und verliert im Behaviorismus
stark an Bedeutung
- Problem: Sowohl Reize, als auch Reaktionen stellen je keineswegs fixe Einheiten
dar, die ber alle Situationen, Organismen und deren Entwicklungszustnde und
Lerngeschichten hinweg invariant (unvernderlich) sind

4.2.6) Der kleine Albert (Watson und Doktorantin Rayner), 1920


-Mit komplexen Emotionen, wie Angst, Wut oder Liebe hatte der klass. Behav.
Probleme, weil sie der Auffassung vom Organismus als Tabula Rasa zu
widersprechen schienen
-> Dennoch war man berzeugt, dass ngste erlernt sind und daher auch durch
geeignete Methoden verlernt, gelscht werden knnen
Experiment, Ausgangssituation: - Albert,
phlegmatisch (unentschlossen, unbeholfen)

11

Monate

alt,

gesund,

aber

Ziel: Schaffung einer Phobie mit der Pawlowschen Konditionierungstechnik


-

Als UCS (unconditioned stimulus) wurde ein lautes Gerusch gewhlt


(Hammer auf Eisenstange)

Als CD (conditioned stimulus) wurde eine weie Versuchsratte gewhlt

Anschlieend hat man Albert mehrmals die Ratte in Verbindung mit dem
Gerusch gezeigt

Ergebnis: Albert zeigt eine Angstreaktion beim Anblick der Ratte und weint
(vorher hatte er keine Angst)

Begleiterscheinung: Albert hat nun auch Angst vor Kaninchen, Hunden und
Pelzmnteln

- Watson und Rayner meinten in dem experimentellen Befund eine Erklrung in


der Hand zu halten, die als Alternative fr die Psychoanalytische Phobienbildung
stehen kann

- (Psychoanalyse: Phobien haben die Aufgabe nicht akzeptable Gedanken zu


vermeiden und in akzeptablere Bereiche zu kanalisieren, z.B. Pferdephobie,
obwohl Vaterhass)
Kritik: Ethisch nicht vertretbar, keine Kontrollbedingung, keine Phobie im klinischpsychologischem Sinne

4.3) Gestaltpsychologie Gestalttheorie


- Die Anfnge begannen 1910 in Frankfurt- mit der Zusammenarbeit von Max
Wertheimer, Wolfgang Khler und Kurt Koffka
-Griffen eine Arbeit
Gestaltqualitten auf

von

Christian

von

Ehrenfels

von

1890

ber

->Erkenntnis: Die Gestalttheorie knpft an ein philosophisches Problem an. Und


zwar die Frage nach dem Verhltnis von den Teilen zum Ganzen und der damit
verwandten Frage, aus welchen Elementen Ganzheiten zusammengesetzt und
welche Art die Zusammensetzung ist
-> berhmtester Satz der Gestalttheorie : Das Ganze ist mehr als die Summe
seiner Teile (Aristoteles)
-Ehrenfels stellte dies am Beispiel der Tongestalt dar, welche sich nicht aus der
Wahrnehmung einzelner Tne zusammensetzen lsst. Die Melodie ist vielmehr
eine Einheit, deren Teile in fixer Relation zueinander stehen.
-> Spielt man diese Melodie mit Anderer Lautstrke oder Tonlage, so ist die
Melodie dieselbe -> Transponierbarkeit
Wichtig: Einzelne Tne ergeben eine keine Melodie, sondern deren Struktur. Diese
Eigenschaften, dass man die Teile einer Gestalt nicht summieren kann, also Stck
fr Stck die Gestalt entsteht, nennt man bersummativitt.
Phi Phnomen
-Andere Wahrnehmungsbeispiele: Figur-Grund-Unterscheidung und geometrisch
optische Diskrepanzwahrnehmungen

-Wertheimer beleuchtete kurzzeitig nacheinander zwei Balken, so dass man die


beiden Balken kurz nacheinander sah-> Als die Geschwindigkeit erhht wurde,
sah man nicht mehr zwei, sondern nur noch einen Balken
-> heute genutzt bei Leuchtreklamen mit wandernder Schrift
- Die Gestaltpsychologie kritisiert den Elementarismus und lehnt die Auffassung
ab, dass sich psychische Prozesse in Elemente (selbststndige Teile) zerlegen
lassen
- Besonders kritisiert wird die Konstanzannahme, derzufolge der gleiche Reiz
stets die gleiche Empfindung erzeugt
- Gestaltpsychologie eng mit Phnomenologischer Psychologie verbunden
Kritisiert auch elementaristische Verbindungsgesetze, z.B. dass
Empfindungen durch unbewusste Schlsse verknpft werden, aber vor allem
werden Assoziationsgesetzmigkeiten kritisiert wie das Kontiguittsprinzip,
dass alles, was in Raum und Zeit benachbart ist, assoziiert wird.
- Empfindungen sind nichts, dass man als natrliches Phnomen vorfindet
- Zur Erklrung psychischer Verbindungen werden Gestaltgesetze formuliert
-> allgemeine Ordnungsprinzipien, die ber psychische Organisationsbildung
hinausgehen, wie z.B. das Prgnanzprinzip. Dieses formuliert den Grundsatz
eines Gestaltoptimums wie er beispielhaft bei einem Kreis oder eine Kugel
erkennbar ist
-Wolfgang Metzger: Jeder Reiz ist ein Systemreiz
Gestalttheorie der Bezugssysteme: So wie in der Physik zu jeder Messung ein
Bezugssystem angegeben sein muss, so sind alle seelischen Eigenschaften auch
nur in einem Bezugssystem sinnvoll
Metzger(1975): Jedes Einzelgebilde hat ein Bezugssystem als Gebiet, in dem es
seinen Ort, Richtung und Ma hat.
1. Alle sogenannten absoluten Eigenschaften, wie klein, gro, dumm, oben,
unten haben ohne Bezugsystem keinen Sinn
2. Wenn ein Ding grer als ist und trotzdem klein erscheint, dann bezieht
sich die zweite Angabe auf die Stellung in dem augenblicklich wirksamen
Bezugssystem. Ebenfalls absolut erscheinende Zustnde: Liegend, schrg,
ruhend, aufrechtstehend usw.
3. Bestimmte Teilfunktionen: Sockel, Basis, Flanke, Gipfel usw.

-Gestaltpsychologie aber nicht nur Wahrnehmungspsych. sondern bezieht sich


auf alle psychologischen Funktionsbereiche
-> Wertheimers und Dunckers Arbeiten zum produktiven Denken,
denen zufolge Probleme offene, unvollstndige Gestalten sind oder Gestalten, die
gegen die Krfte einer bestimmten strukturellen Fixierung umstrukturiert
werden mssen, damit man eine Lsung findet ( Neun Punkte Problem)
-> 4 durchgezogene Linien sollen 3x3 Punkte verbinden
- Wolfgang Khler Isomorphieprinzip: Das Isomorphieprinzip besagt, dass sich
physiologische und psychische Prozesse entsprechen:
-Die Struktur einer solchen Gestalt sei eins zu eins im Gehirn abgebildet.
-> Wurde kritisiert und wird heute in der Form nicht mehr vertreten
- Gestaltpsychologie hat
Psychologie beeinflusst

insbesondere

4.4. Das kognitionswissenschaftliche


Vorlesung (!)

die

Experimentelle

Paradigma

und

Kognitive

Einfhrung

zur

- Gegenbewegung zum behavioristischen S-R-Ansatz


Mensch
wird
im
kognitionswissenschaftlichen
Paradigma
als
informationsverarbeitendes System verstanden, das Input selektiv und
bedrfnisgeleitet enkodiert, intern reprsentiert, verarbeitet und infolge der
internen
Informationsverarbeitungsprozesse
einen
bestimmten
Output
(Verhalten) produziert
-Im kognitionswissenschaftlichen Paradigma wird
Informationen verarbeitet werden, weniger warum

eher

untersucht,

wie

- Im Gegensatz zum Behaviorismus werden also die internen, mentalen und


geistigen Prozesse untersucht (Wahrnehmen, Erkennen, Gedchtnis, Sprache
usw.)
-> kognitionswiss. Paradigma vor allem in der Allgemein Psychologie genutzt
- Auch die Entwicklungspsychologie interessiert sich dafr, wie sich kognitive
Funktionen im Laufe des Lebens entwickeln und ausdifferenzieren
Allgemein gesagt: Das Kognitionswissenschaftliche Paradigma interessiert sich
dafr, wie unser Geist Funktioniert. Wenn du dich dafr interessierst, wie dein
Gehirn diese Leistung zu Stande bringt, dann hast du ein neurokognitives
Interesse

- Konzept- bzw. schemagesteuerte Informationsverarbeitung

ONLINE VORLESUNG HREN

4.5) Das konstruktivistische Paradigma


- Vorlufer des konstruktivistischen Denkens ist Immanuel Kant, daneben auch
Giambattista Vico und Hans Vaihinger
- Brunner 1992 sagt: Grundlegende Aussagen des Konstruktivismus sind in vielen
psychologischen Theorien impliziert:
Wahrnehmungspsychologie
Attributionspsychologie
Kognitiven Psychologie
-> Zum Beispiel werden im kognitionswissenschaftlichen Paradigma insbesondere
Wahrnehmung, aber auch Lernen, Denken und Wissenserwerb schon immer als
aktive Konstruktionsprozesse aufgefasst und nicht als passive Abbildungen der
Welt
- Es gibt drei Arten des Konstruktivismus:
1) Der personale Konstruktivismus
2) Der radikale Konstruktivismus
3) Der soziale Konstruktivismus
Der Konstruktivismus in lernpsychologischer Hinsicht postuliert (fordert), dass
menschliches Erleben und Lernen Konstruktionsprozessen unterworfen ist, die
durch sinnesphysiologische, neuronale, kognitive und soziale Prozesse beeinflusst
werden. Seine Kernthese besagt, dass Lernende im Lernprozess eine
individuelle Reprsentation der Welt schaffen. Was jemand unter bestimmten
Bedingungen lernt, hngt somit stark, jedoch nicht ausschlielich, von dem
Lernenden selbst und seinen Erfahrungen ab.
Def: Individuelle Reprsentation : Bei lernfhigen Lebewesen bleibt ein Teil
der Wahrnehmungen im Gedchtnis zumindest die wichtigen, dem berleben
dienenden. Bei ausreichender Intelligenz knnen in diesen Erfahrungen Muster
erkannt und aus diesen wiederum Regeln abgeleitet werden. ber die Zeit

entstehen so mentale Reprsentationen der individuell relevanten Ausschnitte


der Welt.

4.5.1) Personaler Konstruktivismus


- Wichtigster Protagonist ist George Kelly (1955)
- Jede Persnlichkeitstheorie basiert auf bestimmten Grundannahmen ber den
Menschen, die mehr oder weniger explizit offengelegt sind.
Mensch als Wissenschaftler
-

Anthropologischer Ausgangspunkt: Jeder Mensch stellt genauso wie ein


Wissenschaftler Hypothesen ber sich selbst und die Welt auf und
berprft sie

Unterschiedliche persnliche Aussagen entsprechen den unterschiedlichen


Auffassungen verschiedener Wissenschaftler
-- ->Menschen mit
psychischen Problemen wren demnach schlechte Wissenschaftler

Beim Beschreiben, Erklren, Vorhersagen und Verndern setzen


Wissenschaftler hypothetische Konstrukte ein, also theoretische Begriffe,
die sich nicht vollstndig auf Beobachtung zurckfhren lassen, z.B. Angst
oder Aggression

Mit der Wissenschaftler-Metapher werden die reflexiven Mglichkeiten und


Potentiale des Menschen betont

Zudem ist die Konstrukttheorie reflexiv auf sich selbst anwendbar, d.h. die
Psychologie der persnlichen Konstrukte ist eine Konstruktion, die durch
die Theorie der persnlichen Konstrukte erklrt werden kann! -> Die
Lerntheorie zum Beispiel erklrt menschliches Verhalten, wrde sich aber
schwer tun, die Formulierung der Lerntheorie durch die Lerntheorie zu
erklren

Kelly nimmt u.a. an, dass personale Konstrukte dichotom sind, z.B. gut vs.
schlecht, ngstlich vs. mutig usw. -> Diese Dichotomisierung trifft auch auf
viele persnlichkeitspsychologische Konzepte zu, z.B. internale vs.
Externale Kontrollberzeugung

Erstens ist der Reflexionsprozess nach Kelly nicht immer verbal


reprsentiert und logisch und zweitens immer von Emotionen begleitet

Kelly hat innerhalb seiner Theorie eine eigene Sichtweise und


Interpretation von Emotionen entwickelt -> Emotionen reflektieren nach
Kelly Konstruktionserfahrungen und -prozesse.

Zum Beispiel erlebt eine Person Angst, wenn sie erkennt, dass Ereignisse,
mit denen sie konfrontiert ist, auerhalb des Angemessenheitsbereichs
ihres Konstruktsystems liegen.

Das bestehende Konstruktsystem einer Person reicht also nicht aus, um


gegebene Ereignisse angemessen zu interpretieren.

Konstruktiver Alternativismus (So nannte George Kelly seine


Position)
-

Zwei Grundannahmen

(1) Die Realitt existiert zwar, kann aber nur insofern erkannt werden, als
sie von Menschen bewertet und interpretiert wird

(2) Es gibt keine absolute Wahrheit, sondern nur mehrere alternative


Interpretationen, die man konstruieren und auswhlen kann.

Wir knnen also nicht mit einer interpretationsfreien Wirklichkeit in Kontakt


treten, sondern nur Annahmen darber machen, was die Wirklichkeit ist
und dann fortfahren herauszufinden, wie brauchbar oder nutzlos diese
Annahmen sind. Kriterium der Passung bei v. Glasersfeld im Abschnitt ber
sozialen Konstruktivismus) positive und optimistische Sichtweise zur
Entwicklung und Vernderung der Persnlichkeit

Der Mensch kann immer wieder neue, alternative Sichtweisen oder


Konstruktionen entwickeln und ist damit nicht Gefangener seiner
Erfahrung.

Gegenposition zum konstruktiven Alternativismus: akkumulativer


Fragmentalismus ->Der Mensch nhert sich der Wahrheit durch
bestndiges Sammeln von Informationen!!

Ist auch eine gngige Forschungspraxis in der Psychologie: durch


mhsames Anhufen von Wahrheitssplittern werden wir eines fernen
Tages die ganze Wahrheit ber die Welt entdecken.

Events do not tell us what to do, nor do they carry their meanings engraved on
their backs for us to discover. For better or worse we ourselves create the only
meanings they will ever convey during lifetime (Kelly, 1970).

4.5.2) Radikaler Konstruktivismus


Begrnder: Ernst von Glaserfeld und Heiz von Frster
Zentrale Grundkonzepte:
erkenntnistheoretische Position:

Gegenposition zum ({insbesondere naiven} Realismus = Welt existiert


unabhngig
von
einem
Beobachter
"da
drauen")
naive
Spiegelungsthese (Nervensystem spiegelt Welt wider)

Anstelle der "Spiegelungsthese" tritt die Auffassung, die Welt wird nicht
ge- sondern erfunden.

Menschliche
Wahrnehmung
Konstruktionen.

Belege fr diese These sind Merkmale und Funktionsprinzipien des


Nervensystems
Das Gehirn
als
selbstreferenzielles
System konstruiert aus neuronalen Impulsen eine subjektive Welt- und
Selbstsicht.

und

Erkenntnisse

sind

subjektive

Selbstorganisation und Autonomie gegenber der Umwelt:

Selbstreferentielle Systeme sind durch das Netzwerk der Interaktionen


ihrer Komponenten und nicht von auen, durch ihre Umwelt determiniert.

Selbstorganisation= eigenstndige Ordnungsbildung innerhalb eines


Systems "aus sich selbst heraus", infolge von Interaktionen der
Systemkomponenten.

Begriff Autopoesie (von Maturana) bezeichnet Selbstreferenz


im Hinblick auf die Produktion und Reproduktion der
Systemelemente.

Autopoetische bzw. selbstreferenzielle Systeme sind operational


geschlossen

um weitgehende Autonomie des Nervensystems gegenber der Umwelt zu


belegen, wird auf der Verhltnis der seonsorischen Neuronen zu den

Verarbeitungsneuronen im Gehirn und zu den Motoneuronen hingewiesen:


1:100 000:1 bis 1: 1 000 000: 1
Dasjenige was ber die Sinnesorgane an Erregungen ins Gehirn gelangt
ist verschwindend gering gegenber dem was insgesamt an
Verarbeitungsprozessen im Gehirn stattfindet
Passen statt stimmen (Die Welt wird passend gestaltet):

Kriterium der Passung oder Viabilitt als radikal-konstruktivistische


Alternative.

Viabilitt ist ein Konzept des radikalen Konstruktivismus und lsst sich
auf Ernst von Glasersfeld zurckfhren. Der Begriff viabel bedeutet
zunchst gangbar, passend, brauchbar, funktional.

Analogie ..."Vom gesichtspunkt des radikalen Konstruktivismus stehen wir


alle unserer Umwelt gegenber wie ein Einbrecher dem Schloss, das er
aufsperren muss, um Beute zu machen.

Kritik am radikalen Konstruktivismus

Selbstwiderspruch: einerseits werden neurobiologische Befunde zur


Begrndung der erkenntnistheoretischen Position angenommen,
andererseits wird behauptet, dass man ber die Welt da drauen eigentlich
nichts wissen knne, weil man die Realitt nur erfinden kann. da das
menschliche Gehirn und ihre Funktionsweise auch zur Welt gehren, kann
man darber nichts wissen.

Tendenz die Unterschiede zwischen eigenen und anderen Positionen zu


betonen und Gemeinsamkeiten in den Hintergrund treten zu lassen.
Konstrukte des Mainstreams wrden mitunter garnicht ernst genommen
stattdessen falsch dargestellt. Als Beispiel dafr ist das Ziel der
Psychologie der Vorhersage des menschl. Erlebens und Verhaltens. Radikal
konstruktivistische Vertreter betonen, dass Vorhersagen unmglich seien.

4.5.3.) Sozialer Konstruktivismus


Grundlegendes Axiom des sozialen Konstruktivismus:
Wissen ber die Welt und ber uns selbst ist das Resultat sozialer Austauschund Aushandlungsprozesse.
Implikationen und Konsequenzen dieser Aussage
(1) Anti-Realismus Wissen wird innerhalb sozialer Interaktionen erzeugt und ist
weniger von der Welt abhngig

(2) Relativismus Es gibt kein objektives, absolutes Wissen das unabhngig von
historischen, kulturellen und ideologischen Kontexten Gltigkeit beanspruchen
knnte
(3) Wissen und Macht Wissenschaftliches Wissen ist von sozialen
Konventionen, moralischen Wertvorstellungen und Machtverhltnissen abhngig
und muss unter dieser Perspektive untersucht werden. Soziale Konvention hat
unmittelbar Einfluss auf die empirische Bewhrung einer zu prfenden
Hypothese
(4) Sprache als Form sozialen Handelns Sprache ist eine Form sozialen
Handelns und nicht nur ein Instrument zur Beschreibung. Sprache bekommt
innerhalb sozialer Interaktion eine besondere Bedeutung, wenn sich Personen in
der Sprache abstimmen
(5) Post-Empirismus (Anti-Empirismus) Der soziale Konstruktivismus ist nicht
methodenfeindlich sondern methodenkritisch
(6) Anti-Individualismus Es wird das Primat des sozialen betont
psychologische Konzepte wie Individualitt, Denken, Erinnern und Emotionen
werden als Phnomen verstanden, welche durch soziale Abstimmung (Sprache)
konstituiert werden

4.7.3.2) Paradoxien und Schwchen des sozialen Konstruktivismus


Relativismus als selbstdestruktive Waffe
-Es wird nicht klar warum der soziale Konstruktivismus dem traditionellen
Konstruktivismus vorzuziehen ist
-Es stellt sich die Frage ob die Kritik des sozialen Konstruktivismus am
Mainstream wirklich ernst zu nehmen ist
Probleme durch das Verschwinden des Subjekts
-Reduktion auf eine Position innerhalb der Sprache macht die
sozialkonstruktivistische Kritik an Machtverhltnissen fragwrdig
-Es wird ja das Subjekt ausgeklammert in Bezug auf welches Subjekt wird dann
Kritik gebt?
-Wer oder was kommuniziert eigentlich?
-Ausblendung des prkognitiven Krpers

5) Beziehungen der Psychologie zu anderen Wissenschaften


5.1.) Naturwissenschaften: Humanbiologie, Physiologie und Neurologie
Humanbiologie/Biologie

Erforscht nicht nur Aufbau des Organismus (Anatomie) sondern das


funktionelle Zusammenwirken der Organe und Organsysteme, sondern
auch das Verhalten wie z.B. die Koordination von sensorischen,
motorischen Systemen (Auge-Hand-Koordination)

Grundlegend ist die triviale Tatsache, dass keine psychischen


Funktionen ohne ihre krperlichen Substrate funktionieren.

Grundlegende Theorien, die auch fr Psychologie bedeutsam sind:


Evolutionstheorie, Verhaltensgenetik, -> Grundberzeugung, dass die
Vernderung aller Organismen durch Selektion, Mutation und Adaption
erklrbar ist.

In Form der Mem-Theorie wird sogar behauptet, dass sich nicht nur die
nderungen in der belebten Natur sondern auch die Genese und
die nderungen der Humankultur durch die Evolutionstheorie
erklren lassen.

biologische Leitbegriffe, die bedeutsam fr die Psychologie sind:


Anpassung, Regelung, Homostase, Fliegleichgewicht, offenes System,
Koordination, Infoverarbeitung, Orientierung aber auch Reprsentation
(Umgebungsmodellbildung)

Physiologie

Die Sinnes- und Neurophysiologie ist eng auf die Zusammenarbeit mit der
Psychologie angewiesen, da die funktionelle Rolle von nderungen im
Gehirn ohne die Korrelation mit psychischen nderungen nicht ermittelt
werden kann Neurowissenschaft.

5.2) Soziologie und Politologie


Drei analytische Ebenen:
Zivilisation
Mesoebene:
Netzwerke.

Makroebene: Phnomene wie Gesellschaft, Kultur

intermedire Gebilde, wie: Organisation, Institution, soziale

Mikroebene: soziales Handeln von Individuen in Interaktion mit anderen


(Gruppen). Auf der Mikroebene berschneiden sich die Gegenstnde von
Psychologie und Soziologie.

Makro-Mikro-Link: geht der Fragestellung nach, wie sich gesellschaftliche


Strukturen, Normen und Werte auf das Handeln von Individuen auswirkt.
Definition von Emergenz gem Aristoteles (Zitat) auch bersummativitt, ist
die spontane Herausbildung von Phnomenen oder Strukturen auf der
Makroebene eines Systems auf der Grundlage des Zusammenspiels seiner
Elemente. Dabei lassen sich die emergenten Eigenschaften des Systems nicht
offensichtlich auf Eigenschaften der Elemente zurckfhren, die diese isoliert
aufweisen.
5.3. Kulturwissenschaften: Philosophie, Sprachwissenschaften
Sprachwissenschaften

Sprechen knnen ist eine zentrale psychische Fhigkeit.

Eine zentrale Rolle spielte auch die Syntaxtheorie Chomskys fr die


Kognitionspsychologie (Computertheorie) fr Themen des
Spracherwerbs und des Sprechenlernens

-> Computertheorien des Geistes wurden stark von formalen


Sprachtheorien beeinflusst. Insbesondere die Annahme der Geist sei ein
Programm, Programme sind syntaktische Strukturen

Philosophie

Psychologie war genuin Teil der Philosophie In der analytischen


Philosophie(= international: philosophy of mind) -> es werden Themen
aufgegriffen die aus der (Metaphysik, Ontologie), der Erkenntnistheorie,
der Philosophie des Geistes stammen.

-> Das Leib-Seele-Problem

Philosophie konnte mit Wissenschaftstheorien die Grundlage der


empirischen Psychologie, Rechtfertigung von Wissen, Wahrheit von
Behauptungen und Erklren in der Psychologie liefern.

Die Erkenntnis und Handlungstheorie berschneidet sich mit der


Psychologie, die mit emp. Methoden Wahrnehmung, Erkenntnis und
Fhigkeiten von Menschen untersucht

Die Kognitionspsychologie als Erkenntnispsychologie bentigt dabei nicht


empirische Voraussetzungen des Erkennens.

6) Einfhrung in psychologische Grundlagenfcher

Grundlagenfcher Allgemeine und biologische Psychologie Sozialpsychologie


Entwicklungspsychologie Differentielle Psychologie Persnlichkeitsforschung
Psychologische Diagnostik
6.1 Allgemeine Psychologie und deren biologische Grundlagen
6.1.1 Seele und Seelisches als Gegenstand der Allgemeinen Psychologie
Die Psychologie versteht sich seit ihrer Lsung von der Philosophie nicht mehr als
Wissenschaft von der Seele warum?
Der Grund ist die groe Mehrdeutigkeit des Wortes Seele, insbesondere die mit
diesem Wort verknpften metaphysischen Annahmen, aber auch die damit
verbundenen ethischen und theologischen Implikationen.
Die Allgemeine Psychologie beschftigt sich mit mentalen Eigenschaften,
Prozessen und Funktionen des Menschen.
Synonyme fr "seelisch" = mental. psychisch, geistig
6.1.2.1) Biologischer Seelenbegriff, Seele als Organisation des
Organismus
Aristoteles und Platon waren der Auffassung, dass die Seele als
einheitserhaltende Organisation des Organismus zu verstehen ist.
Drei Arten von Seele nach Aristoteles
Vegetative Seele
sensitiv-motorische Seele
Denkseele

Moderne seelische Funktionen


Vegetativ-physiologische
Sensu-motorische
Kognitive motivationale

5.1.2.2) Organismus als psychophysische Einheit


-Nach J. v. Uexklls berlegungen: Jeder Organismus muss ber Wirkorgane und
Merkorgane verfgen. Sonst wre dieser auch nicht lern- und merkfhig. Er muss
auch bewerten knnen.

-Bewerten ist eine komplexe Einheit von kognitiven und emotionalen


Komponenten.
-Dies kann alles dahingehen zusammengefasst werden, dass der Organismus
eine innere Organisation "hinter" seiner Grenzflche (Haut) braucht. So sind
Diagnose und Einwirken in die Umgebung mglich.

6.1.2.3) Organismus-Umgebungsbeziehung: Reprsentationalitt und


Informationsverarbeitung als mentale Modellbildung.

Wichtige Pfeiler: (1) Reprsentation, (2) Informationsverarbeitung

Zum Lernen, ist die Erstellung eines "Umgebungsbilds" notwendig. Dies


geschieht im Rahmen der Informationsverarbeitung.

Fachterm: Reprsentation, das Resultat der Informationsverarbeitung.

Das Reprsentierte ist nicht im Organismus sondern als Reprsentandum


zeichenhaft im Organismus als Reprsentat vertreten.

Ohne Reprsentate knnen wir verschiedenes oder gleichartiges nicht


erkennen.

Die Genese (Wahrnehmung) und Struktur (Wissen),


die Aufrechterhaltung (Gedchtnis), Nutzung (Wiedererkennen,
Reproduktion, Denken und Problemlsen, Handeln) und
Modifikation (Lernen, Problemlsen) von Mentalen Modellen ist ein
wesentlicher Forschungsgegenstand der Allgemeinen Psychologie

6.1.2.3.1.) Intentionalitt als Merkmal den Mentalen, Seelischen, Geistigen

Franz Brentano hat die Intentionalitt als das wesentliche Merkmal des
Mentalen verstanden. (Daher sind mentale Modelle auch als intentionale
Modelle zu verstehen)

Intentionalitt meint, dass mentales einen semantischen Gehalt hat.

Gilt fr (1) Welt-auf-Kopf-Beziehung und (2) Kopf-auf-Welt-Beziehung

(1) Organismus-Umgebungsbeziehung von den Reizen der Auenwelt


initiiert.

->Beim Wahrnehmen wird etwas wahrgenommen, beim Vorstellen etw.


vorgestellt, beim
Fhlen etwas gefhlt.

(2) Intentionalitt = ausgerichtet sein auf ein Ziel hin, wie sich es in
Wnschen, Wollen, Beabsichtigen, Entscheiden ausdrckt. Die
Organismus-Umgebungsbeziehung wird vom
Organismus gesteuert.

Beide Ausrichtungen knnen fehlgehen. In Form von Aussagen knnen


semantische Gehalte auf ihre Wahrheit hin beurteilt werden.

Die Evaluation d. Erkennens nach d. Normen d. Wahrheit u. d. Handelns


nach den ethischen Normen des Sollens verweist darauf, dass intentionale
Erklrungen stets im logischen Raum der Grnde, d.h. der Rationalitt
stehen.

Sprache

Intentionalitt und Reprsentationalitt verweisen auf den semantischen


Gehalt des Mentalen und dieser auf Sprache

Interaktion und Kommunikation= (Sprechakte)

Das Whlen von Umgebungsmerkmalen und von Handlungen sowie


Koordination beider Wahlen ist Gegenstand
der Aufmerksamkeitsforschung.

Mentale Simulationsmodelle: Im Denken kann man vorwegnehmend


whlen und vermutete Folgen simulieren.

Die Rckkopplung der Handlungsausfhrung an die Wahrnehmung erlaubt


eine Wechselseitige Kontrolle v. Wahrnehmen und Handeln. Dies wird von
der Willens- und Handlungspsychologie als wesentlicher Teil der
Allgemeinen. Psychologie thematisiert.

6.1.2.4) Phnomenale Welt als Gegenstand der Allg. Psychologie

Aufgabe: Erforschung d. phnomenalen Welt ist wichtige Aufgabe der Allg.


Psychologie

>Denn alle Erfahrungswissenschaften gehen von Phnomenen aus,


untersuchen diese unter der Perspektive der Objektivitt, d.h. der
Denkunabhngigkeit.

wohingegen die Psychologie das Erfahren der Phnomene selbst z.B.


phnomenale Identitt und Bestndigkeit, phnomenale Ordnung und die
Weise des Habens von Phnomenen (Erleben), selbst zum Gegenstand der
Forschung macht.

Neben der Intentionalitt und Reprsentationalitt ist es ein besonderer


Zug unserer Erfahrung, dass Phnomene uns stets in einer bestimmten
Weise d. Erlebens gegeben sind Dies wird als phnomenales
Bewusstsein bezeichnet.

5.1.3 Gegenstand der Allgemeinen Psychologie


Was erforscht die Allgemeine Psychologie?
Psychische Funktionen, die dem erleben, Verhalten und Handeln zugrunde
liegen
Themenbereiche (Definition durch die Studienreformkommission 1985)
Wahrnehmung
Bewutsein
Denken
Urteilen
Kognition
Informationsverarbeitung
Sprache
Handeln
Sensomotorik
Emotionen
Motivation
Lernen
Gedchtnis
Wissen

Der Bauplan der Seele wird in der allgemeinen Psychologie entlang der
Aufteilung in die

Kognitiven
Motivational - emotionalen
Aktionalen
Fhigkeiten und Fertigkeiten des Menschen erarbeitet.
6.1.4. Die Beziehung d. Allg. Psy. zu den anderen psychologischen
Teildisziplinen.
- Forschungsttigkeiten der Allgemeinen Psychologie mssen im
Gesamtzusammenhang der ganzen Psychologie gesehen werden.
- Wichtig: groe Nhe zur Biologischen Psychologie und Basis fr viele
anwendungsorientierte Grunddisziplinen
- Es gilt das Kovariationsprinzip: Unterschiede im Verhalten, Urteilen,
Erleben entsprechen den Unterschieden in physiologischen Zustnden.
- Bsp: Methodisch problematisch ist berhaupt die neuronalen Variationen
messen zu knnen und zu prfen ob es sich tatschlich um Kovariationen
handelt.
- Problem der Spezifitt und Eindeutigkeit physiologischer Indikatoren, weil
die selben semantischen Gehalte in physisch unterschiedlicher Weise
realisiert sein knnen.

Fr die klinische Psy. sind Erkenntnisse ber das normale Funktionieren


aller seelischen Funktionen zentral, da sonst pathologische Abweichungen
nicht sicher diagnostiziert u. therapiert werden knnen.

Erkenntnisse aus allen Anwendungsdisziplinen der Psychologie sehr


bedeutsam fr die Allgemeine Psychologie, da die Anwendung von
Grundlagenerkenntnissen auch als Test fr manche Annahme anzusehen
ist und die Theoriebildung von einseitigen Verallgemeinerungen bewahrt.

6.1.5.1) Biologische Psychologie


6.1.5.1) Standort der biologischen Psychologie innerhalb der
Psychologie
Die Biologische Psychologie beschftigt sich mit krperlichen Prozessen,
Vernderungen, und Zustnden des Organismus, die von auen mit typisch
physiologischen Methoden beobachtet und gemessen werden knnen.

Nicht zur Biologischen Psychologie gehren die tierlichen Verhaltensweisen


unter natrlichen Bedingungen, die in den Bereich der Ethologie, Evolutionren
Psychologie und kologie als Teildisziplinen der Biologie gehren.
Historische Vertreter: Wilhelm Wundt, William James
Laut Wundt ist das Hilfsprinzip des psychophysischen Parallelismus zu
beachten:
Ein psychischer Prozess entspricht einem physischen Prozess
Die Neurowissenschaft wird aus folgenden Quellen gespeist
Neurobiologie
Neurologie
Psychologie

6.1.5.2) Teilbereiche der Biologischen Psychologie


Vier Teilbereiche der Biologischen Psychologie
1) Kovariationen (Zusammenhnge) zwischen Gehirn und
Verhalten bei Mensch und Tier (Physiologische Psychologie,
Neuropsychologie)
2) Gestrte Hirnfunktionen und menschliches Verhalten
(Neuropsychologie, vor allem Klinische Neuropsychologie)
3) Physiologische Prozesse als Indikatoren psychischer
Prozesse beim Menschen (Psychophysiologie)

4) Funktionen neurochemischer und zellulrer Prozesse im


Kontext der Verhaltensregulationen. (Psychopharmakologie,
Psychoneuroendokrinologie, Psychoneuroimmunologie,
Pharmakapsychologie)

6.1.5.3) Methoden der Biologischen Psychologie


Methodeninventar
Bildgebende Verfahren zur Untersuchung des Gehirns
-PET (Positronen-Emissions-Tomographie)
-SPECT (Singel-Photonen-Emissions-Computer-Tomographie)
-MEG (Magnetoenzephalographie)

Elektrophysiologische Techniken
- EEG (Elektroenzephalogiraphie)
- Elektrokardiogramm (Herz-Kreislauf)
- Elektromyogramm (muskulre Aktivitt)
- Elektrodermale Aktivitt (Haut)
- Okulomotorik (Augenbewegungen)

- Invasive Verfahren
- Operationale Entfernung
- Elektronische Ausschaltung/Zuschaltung
- Psychoaktive Substanzen ber Glaskanlen

6.2) Sozialpsychologie
6.2.1) Definition des Fachgebiets und Forschungsmethoden
Generalthema: Beschreibung, Prognose und Erklrung menschlichen Erlebens
und Verhaltens im sozialen Kontext.
Die einflussreichsten sozialpsychologischen Experimente
Stanley Milgram -> Experimente zum Thema Gehorsam

John M. Darley und Bib Latane Bystander -> Effekt (Hilfeverhalten nach Anzahl
unbeteiligter zeugen in Notsituationen)
Henri Tajfel -> Eigengruppenfavorisierung und Intergruppenkonflikte
Patricia G. Devine und John A. Bargh Automatische Aktivierung von Sterotypen

Definition
Impliziter Assoziationstest

Verfahren, welches die unbewussten oder auch unerwnschten Einstellungen von Personen
gegenber bestimmten Objekten misst, die diese Personen eben weil sie unbewusst oder
unerwnscht sind nicht verbal ausdrcken knnen oder wollen.

Methoden der Datenerhebung


Experimentelle Untersuchungen !!!
Beobachtungsstudien
Fragebogen
Interviewstudien
Dokumentenanalysen
fMRT (funktionelle Magnetresonanztomtographie)

6.2.2) Demarkierung des sozialpsychologischen Zugangs


Nachbardisziplinen auf der
Makroebene
-Politikwissenschaft
-Wirtschaftswissenschaften
- Soziologie
Mikroebene
- Neurowissenschaft
- Humangenetik
Mesoebene (Schwerpunkt!!!)
- Kulturantropologie
- Ethnologie
- Soziologie

6.2.3) Forschungsbereiche: Interaktionen zwischen Individuen vs.


Gruppenprozesse
Zwei Bereiche sozialpsychologischer Forschung
Interaktionen zwischen Individuen
Gruppenprozesse
Forschungsthemen und Interaktionen zwischen Individuen
Schwerpunkt: Erforschung der Prozesse der sozialen Wahrnehmung
Einstellungsforschung

Sozialer Einfluss
Aufbau von sozialen Beziehungen
Prosoziales Verhalten
Antisoziales oder aggressives Verhalten

Beispielexperiment Interaktionen zwischen Individuen


Kernaussage des Bystander-Effekts (Unbeteiligter Zuschauer-Effekt)
Die Wahrscheinlichkeit, dass jemand einer anderen Person in einer Notlage hilft,
verringert sich mit der Anzahl der Bystander.
Grnde: Die Anzahl weiterer potenzieller Helfer fhrt zu Verantwortungsdiffusion
Es steigt die Befrchtung sich zu blamieren.
Forschungsthemen und Gruppenprozesse
Intragruppale Prozesse (innerhalb der Gruppe)
-

Kooperation
Gruppenleistung
Fhrung in Gruppen
Konformitt und Uniformitt
Minorittseinfluss

Intergruppenprozesse (Verhalten zwischen Gruppen)


Ursachen von Intergruppendiskriminierung

Beispielexperiment Intragruppale Prozesse


Brainstorming (Experimentelle
Untersuchungsergebnisse von Michael
Diehl und Wolfgang Stroebe)

Pro

Contra

Motivation einzelner
Gruppenmitglieder durch
Konkurrenzdruck

Mangelhafte Koordination ->


Produktionsblockade
Immer nur eine Person kann
verbalisieren
Ablenkung durch das Gesagte ->
Abkommen von der eigenen Idee

Beispielexperiment Intergruppenprozesse
Sherif Hypothese Feindseligkeiten und Vorurteile zwischen Gruppen sind fr
gewhnlich das Ergebnis eines Interessenkonflikts zwischen Gruppen um
erstrebenswerte Gter oder Ressourcen
Ergebnis erstrebenswerte Preise bei Wettkmpfen fhrten zu einem
dramatischen Anstieg von Feindseligkeiten und Vorurteilen zwischen den
Mitgliedern der beiden Gruppen
Nachfolgende Forschungsarbeiten zeigten jedoch, dass Interessenkonflikte
zwischen Gruppen zwar ein hinreichende jedoch keine notwendige Bedingung fr
die Entstehung von Intergruppenfeindseligkeiten sind.
Inzwischen wird eher positives Verhalten zwischen Gruppen untersucht.

6.2.4) Anwendung
Definition
Angewandte Sozialpsychologie

Beschftigt sich explizit mit der Planung, Durchfhrung und Evaluation sozialpsychologischer
Interventionen.

Ziele sozialpsychologischer Intervention


Vernderung individueller Erlebens- und Verhaltensweisen
Vernderung der Interaktionen von Dyaden oder Gruppen
Vernderung der Interaktionen zwischen Gruppen

6.3 Entwicklungspsychologie
Zentrale Fragen
Entstehung,
Nachhaltige Vernderung,
Zustandekommen von Stabilitt psychischer Phnomene
Funktionen ber die Lebensspanne
Vernderungsorientierte Perspektive
-> Es wird nicht gefragt, wie etwas ist, sondern wie etwas sein wird.
Sie verfolgt eine Lebensspannenorientierung
->Vernderung als Auf- und Abbau, aber auch als Anpassung findet ber die
gesamte Lebensspanne statt.
Durch den Vergleich von mehreren Lngsschnittbetrachtungen an Individuen,
kann man Aussagen zu einem allgemeinen Entwicklungsverlauf treffen.
Auch Querschnittdesigns knnen herangezogen werden um die Unterschiede
der verschiedenen Altersschichten zu analysieren. Manko: Querschnittdesigns
sagen jedoch nichts ber die Entwicklung
im eigentlichen Sinne aus.
Kohortenproblem bei beiden Designs
Bei Lngsschnittdesign -> Ergebnis zhlt nur fr diese Kohorte (fr jeweilige
Versuchsgruppe)
Bei Querschnittdesign -> Vermischung verschiedener Kohorten
(Konfundierung)
Definition Konfundierung: confundere: verwechseln, vermischen,
zusammengieen, ist dann gegeben, wenn sich die Versuchspersonen, die unter
verschiedenen experimentellen Bedingungen beobachtet werden, zustzlich
hinsichtlich nicht kontrollierter bzw. kontrollierbarer Variablen unterscheiden.

Bedingungen fr Entwicklung
Zusammenspiel von biologischen Faktoren und sozio-kulturellen Aspekten
Wie kann ein Individuum selbst dazu beitragen bzw. zu welchem Grad?
Beispiele
Laufen lernen -> rein biologisch abhngig
Identittsentwicklung -> hauptschlich sozio-kulturell abhngig

6.4) Differenzielle Psychologie


6.4.1 Was ist Differentielle Psychologie und
Persnlichkeitsforschung?
Diktum nach Kluckhohn und Murray (1953)
Ein Mensch ist in gewisser Hinsicht wie
alle anderen Menschen
einige andere Menschen
kein anderer Mensch
Oberbegriff: Persnlichkeitspsychologie -> Differentielle Psychologie
-> Persnlichkeitsforschung
Ziel der Differentiellen Psychologie
Unterschiede einzelner Personen oder Gruppen von Personen auf bestimmte
Dimensionen bzw. Merkmale zu identifizieren.
Zentrale Annahme der Differentiellen Psychologie
Das besondere einer Persnlichkeit kann nur durch den Vergleich mit Anderen
bestimmt werden.
Was an der Persnlichkeit ist nature= Natur und was ist nurture=Erfahrung

6.4.2) Was ist Persnlichkeit?


Die Persnlichkeit eines Menschen ist Gegenstand der Forschung, unabhngig
von der charismatischen Wirkung.
Definition
Persnlichkeit
Vom lateinischen Persona. Maske oder uerer Schein. Oder der Schauspieler
hinter der Maske. Der Mensch mit persnlichen Eigenschaften.
Definition von Herrmann

Ein bestimmtes Erlebens- und Verhaltensmuster muss ber die Zeit immer wieder
(zeitliche Stabilitt) und zudem nicht nur in einer bestimmten, sondern in
verschiedenen Situationen (transsituative Konsistenz) auftreten.
Definition von Pervin
Persnlichkeit ist die komplexe Organisation von Kognitionen, Emotionen und
Verhalten, die dem Leben einer Person Richtung und Zusammenhang gibt. Die
Persnlichkeit umfasst wie der Krper Strukturen und Prozesse und spiegelt
nature und nurture wider. Persnlichkeit schliet die Auswirkungen der
Vergangenheit, ebenso wie die Konstruktionen der Gegenwart und der Zukunft
ein.

6.4.3 Methoden der Differentiellen Psychologie und


Persnlichkeitsforschung
Beliebteste Forschungsmethode in der Differentiellen Psychologie ist der
Fragebogen zur Selbsteinschtzung
Andere Forschungsmethoden zur Verhaltensbeobachtung
1) Variationsforschung Wie variiert Intelligenz unter den Studierenden der FU
Hagen
2) Korrelationsforschung Gibt es einen Zusammenhang zwischen Intelligenz
und Studienerfolg; zwischen Extraversion und Gesundheit?
3) Psychographie Psychologische Analyse einer Person, z.b. Goethe, eines
Schulkindes
4) Komparationsforschung Vergleich von Goethe und Schiller, Vergleich von
Studierenden unterschiedlicher Studienfcher

Differentialpsychologisches Experiment
nach Amelang, Bartussek, Stemmler und Hagemann
Wenn in einem mehrfaktoriellen Design neben Reizvariablen auch
Organismusvariablen als unabhngige Variablen vorliegen.
Hypothetisches Beispiel fr ein differential-psychologisches Experiment

Sie mssten dann insgesamt vier Gruppen mit unterschiedlichen Kombinationen


der beiden experimentellen Bedingungen bzw. Faktoren untersuchen und knnten
drei Effekte ermitteln
1. Den Haupteffekt des Faktors Alkohol vs. Fruchtsaft
2. Haupteffekt des Faktors Hoch- vs. Niedrig-Intelligent
3. Interaktionseffekt der beiden Faktoren
6.4.4) Persnlichkeitsbeschreibung und vorhersage
Eigenschaften bzw. Persnlichkeitsmerkmale sind die Grundkonzepte der
Persnlichkeitspsychologie.
6.4.5) Persnlichkeitserklrung
Persnlichkeitsbeschreibung -> deskriptive Konstrukte
Persnlichkeitserklrung -> explikative Konstrukte
3-Arten der Gen-Umwelt-Interaktion nach Caspi und Bem (1990)
Proaktive Interaktionen Menschen suchen solche Umgebungen aus, die ihre
genetisch mitbedingten Eigenschaften untersttzen
Reaktive Interaktionen Unterschiedliche Reaktionen von unterschiedlichen
Personen auf dieselben Umweltbedingungen
Evokative Interaktionen Wechselspiel zwischen der Aktion einer Person und
den Reaktionen anderer, welche wieder zu Reaktionen dieser Person fhren.
6.4.6) Paradigmen und Theorien in der Persnlichkeitspsychologie
Persnlichkeitstheorien (Paradigmen)
Psychodynamische Anstze bzw. das psychoanalytische Paradigma
Betonung von Erfahrungen in der frhen Kindheit sowie unbewusste
Bedingungen
Eigenschaftsbezogene und biologische Anstze Eigenschaften sind im
Laufe der Menschheitsentwicklung als Folge von basalen Aufgaben wie berleben
und Reproduktion entstanden
Phnomenologische Anstze Die subjektive Wirklichkeitsauffassung rckt an
die Stelle der objektiven Beobachterperspektive
Verhaltensbezogene Anstze Situative Einflsse auf das Verhalten
Sozial-kognitive Anstze Sie heben besonders die Wechselwirkung von Person
und Situation oder zwischen verschiedenen Personen hervor
Biografisch-narrative Anstze Episode, Tagesablauf, Lebenslauf Wir ordnen
unser Erleben durch Geschichten
6.4.7) Ausblick

Fnf fundamentale Prinzipien der D.P. -> New Big Five von McAdams
und Pals
Evolution und menschliche Natur Die Biologischen Wurzeln einer Person
Eigenschaften Sie bieten einen berblick der menschlichen Persnlichkeit
Charakteristische Adaptationen Sie verndern sich ber die Zeit mit den
Erfahrungen
Lebenserzhlungen Die Art, wie sie Identitt und Bedeutung im Rahmen einer
individuellen Lebenserzhlung konstruieren
Kultur Kulturelle Unterschiede im Ausdruck von Eigenschaften
6.5) Psychologische Diagnostik
5.5.1) Was ist psychologische Diagnostik
Sie ist eine Methodenlehre im Dienste der Angewandten Psychologie
Gegenstand
Gezielte und regelgeleitete Sammlung von Verarbeitung von Daten, die fr die
Bearbeitung von Fragestellungen relevant sind.
Grundlegende Fragestellungen
Beschreibung
Klassifikation
Vorhersage
Evaluation
Von Unterschieden zwischen und innerhalb von Personen im Hinblick auf
psychische Zustnde sowie damit einhergehender relevanter Bedingungen
Sie bereitet Entscheidungen nach wissenschaftlichen Kriterien und ethischen
Standards vor.
Phasen des Diagnostizierens
Klrung der Fragestellung
Auswahl von psychologisch-diagnostischen Verfahren,
Anwendung
Auswertung
Interpretation
Gutachtenerstellung
Interventions- bzw. Manahmenvorschlag
Definition
Intervention
Eine systematische, auf Vernderung abzielende therapeutische oder
pdagogische Manahme. Im weiteren Sinne auch jede Manahme, die fr den
Probanden eine Wirkung nach sich zieht.

Das diagnostische Dreieck


Von auen wirkende Rahmenbedingungen wirken fruchtbar auf die
psychologische Diagnostik ein.
6.5.2) Arten, Dimensionen und Zielsetzungen der psychologischen
Diagnostik
Strategien der Diagnostik
Selektionsdiagnostik Geeignete Personen oder Bedingungen auswhlen
(Perso/Orga/Pd)
->Eigenschaftsmodell
Modifikationsdiagnostik Selektion der Erlebens- und Verhaltensweisen, welche
verndert werden sollen in der klinischen Psychologie ->
verhaltensdiagnostische Prinzipien
Definition
Eigenschaftsmodell
Personen werden auf bestimmte Eigenschaften geprft und mit einer Gesamtheit
(z.B Norm) verglichen. Daraus lassen sich Schlsse auf beispielsweise den
Studienerfolg ziehen.
Definition
Verhaltensdiagnostik
Relevant ist, wie sich ein Mensch in bestimmten Situationen verhlt, nicht wie er
generell ist.
Vier Dimensionen der Eigenschafts- vs. Verhaltensdiagnostik
Status- vs. Prozessdiagnostik Erfassung eines Istzustandes vs. Erfassung von
mehreren Stichproben einer Verhaltensweise ber einen bestimmten Zeitraum

Normorientierung vs. Kriteriumsorientierung Vergleichsverfahren vs.


Vorgabeerfllung
Testen vs. Inventarisieren Fragebogen mit Selbsteinschtzung vs.
Beobachtung
Diagnostik als Messung vs. Diagnostik als Information fr und ber
Behandlung

Selektionsdiagnostik -> Eigenschaftsdiagnostik(A/OPsychologie)


Modifikationsdiagnostik -> Verhaltensdiagnostik(Klinische
Psychologie)
Jedoch kann diese Trennung nicht wirklich scharf sein. Da in beiden
psychologischen Richtungen doch beide Arten der Diagnostik vorkommen. Und
jeweils die eine in die andere ber geht.

6.5.3) Psychologische Tests


Drei Klassen
psychologischer Tests
nach Brickenkamp
Leistungstest

Psychometrische
Persnlichkeitstests

Persnlichkeitsentfalt
ungs-Verfahren

Umfassen Aufgaben die mit


richtig oder falsch gelst
werden knnen.

Selbstbeschreibenden
Aussagen werden
aufgelistet, zu denen der
Proband Stellung nehmen
soll.

Mehrdeutiges Reizmaterial
wird vorgegeben, welches
der Proband interpretieren
soll.

Einzel-/Gruppentest

Einzel-/Gruppentest

Eher Einzeltest

Konzentrationstest

Power-/Niveautests

Diese werden oft als speed-test


durchgefhrt. D.h. mit zeitlicher
Beschrnkung. Das Niveau ist eher
niedrig.

Hohes Niveau mit mehr Zeit fr die


Lsung. Hier soll die Denkkraft des
Probanden ermittelt werden.

Konzentrations- und Powertests oft in Kombination realisiert. Z. B. Tests mit


steigendem Schwierigkeitsgrad und begrenzter Zeit.
Das Problem der sozialen Erwnschtheit
Das Problem ist, dass es vorkommen kann, dass Probanden sich in
Fragebogensituationen besser darstellen, als sie sind. Dies muss allerdings nicht
unbedingt ein Problem darstellen, da dies wiederum von einer gewissen
Selbstdarstellungskompetenz sowie Identifikation mit dem Anforderungsprofil
zeugt.
6.5.4) Grundlagen des diagnostischen Prozesses und der diagnostischen
Urteilsfindung
Merkmale des diagnostischen Prozesses nach Jger
-Die zeitliche, organisatorische, strategische und personale Erstreckung zwischen
vorgegebenen zunchst allgemeinen und spter przisierten diagnostischen
Fragestellungen sowie deren Beantwortung
-Die Beantwortung erfolgt in Form einer Diagnose oder Prognose

-Im Verlauf des diagnostischen Prozesses knnen aus der Beantwortung einer
Teilfragestellung neue Fragen resultieren, so dass eine Verschachtelung
von Fragen und Beantwortungen resultiert
-Die Beantwortung der Fragestellungen ist zugleich Ausgangspunkt fr eine
Entscheidungshilfe bzw. Entscheidung fr den Auftraggeber
Phasen des diagnostischen Prozess nach Jger
(1) Fragestellung
(2) bersetzung und Differenzierung
(3) Generierung von Hypothesen
(4) Operationalisierung, Untersuchungsplanung und durchfhrung
(5) Auswertung und Interpretation
(6) Beantwortung der Fragestellung bzw. erneute Hypothesengenerierung und
Datensammlung.
Klinische Urteilsbildung
Erhobene Daten werden auf der Basis
klinischer Erfahrungen intuitiv
zusammengefasst.

Statistische Urteilsbildung
Kombination und Gewichtung
aufgrund von statistischen
Beziehungen.

6.5.5) Ausblick
Auch hier wird das Web zur methodischen Untersttzung immer populrer.
7. Einfhrung in psychologische Anwendungsfcher
7.1 Arbeits- und Organisationspsychologie
7.1.1 Definition
Die Wissenschaft vom Verhalten und Erleben von Menschen in
(Arbeits-)Organisationen
7.1.2 Gegenstandsbereich
Arbeits- und Organisationspsychologie in USA -> Industrial and Organizational
Psychology
Frher nannte man die AO-Psychologie Psychotechnik, sie teilte sich auf in
- Objektpsychotechnik (Rahmenbedingungen)
- Subjektpsychotechnik (Personal selbst)
Im Fokus stehen
Arbeitspsychologie Arbeitsbedingungen, Arbeitsttigkeit
-Anforderungsanalyse
- Arbeitsbewertung
- Arbeitsgestaltung
- Ergonomie
- Fehlbeanspruchung
Personalpsychologie
- Berufseignungsdiagnostik
- Leistungsbeurteilung
Personalentwicklung
Organisationspsychologie
- Arbeitsmotivation
-Arbeitseinstellung

-Fhrung
-Organisationstheorie
-Organisationsentwicklung
7.1.3 Perspektiven und methodisches Vorgehen
Kurt Lewin: Nichts ist praktischer als eine gute Theorie.
Wissenschaftlich fundierte Manahmen schlieen stehts folgende
Phasen mit ein
- Diagnose
- Intervention
- Evaluation
7.1.4 Berufsfelder und Perspektiven
Wichtige Berufsfelder der AO-Psychologie
- Berufseignungsdiagnostik
- Organisationsentwicklung
-Personalentwicklung

Arbeitspsychologie
Personalpsychologie
Organisationspsychol
ogie

7.2 Pdagogische Psychologie


Sie befasst sich mit der Aus-, Fort- und Weiterbildung.
Die Empirische Pdagogik sowie die Bildungspsychologie sind kaum davon zu
unterscheiden.
7.2.1 Ausgewhlte typische Fragen der Pdagogischen Psychologie
Fragestellungen zu zwei Themen
Lehrens und Lernens
Erziehung und Sozialisation
7.2.2 Lehren und Lernen
Definition
Lerntransfer
Jedes lernen ist von dem abhngig, was man bereits wei und kann.
Das Vorwissen kann sich positiv und negativ auf das Lernen auswirken.
-> Positiver und Negativer Transfer.
Individuelle Lernerfolgsgrnde
Vorwissen

Intelligenz
Konzentrationsfhigkeit
Motivationslage
Angewandte Lerntechniken
Wesentliches Ziel -> Maximierung von positivem Transfer
Die Pdagogische Psychologie
erzeugt auch eigenes Wissen,
jedoch bedient sie sich auch aus
folgenden Bereichen
Anwendungsfchern
Grundlagenfchern
berwiegend aus der
Allgemeinen Psychologie
Differenziellen und
Persnlichkeitspsychologie
Entwicklungspsychologie
Sozialpsychologie

Psychologischen Diagnostik
Klinischen Psychologie
AO-Psychologie

Interventionsmglichkeiten -> auf der Ebene der Erziehungsberatung sowie


des Austausches zwischen Schulen und Eltern
Im Bereich distance education (Fernlehre) spielen folgende Dinge eine
groe Rolle
Selbstndigkeit
Selbstinstruktion
Selbstmotivation

7.2.4 Forschungsmethoden
Anwendung finden alle empirischen Forschungsmethoden der
Psychologie und empirischen Sozialwissenschaften
Beobachtung (Interaktionsanalyse)
Experimentelle Methoden
Leistungsmessung
Einstellungs- und Persnlichkeitstests
Befragung
Interview
Lngsschnittstudien als auch Querschnittsstudien
Pdagogische Interventionen aller Art mssen aufgrund der groen materiellen
sowie immateriellen Kosten evaluiert werden.
7.3 Gemeindepsychologie

7.3.1 Gegenstand und fachgeschichtliche Entwicklung


Zentrale gemeindepsychologische Themen
Frderung des Empowerments von Bewohnergruppen
Verbesserung urbaner Lebensqualitt
Verbesserung und Prvention psychischer Probleme
Vorbeugung lokaler Kriminalitt
7.3.2 Nationale Unterschiede
Anfnge in den USA, Australien und Neuseeland
Grnde, weshalb die GP in Deutschland noch kein etabliertes
Anwendungsfach ist
Themen sind in anderen Fchern abgedeckt
Naturwissenschaftliche Orientierung der Psychologie in Deutschland
7.3.3 Ziele und Methoden gemeindepsychologischen Forschens und
Handelns
Organisationsziele der SCRA (Society for Community Research and
Action)
-Frderung der Anwendung sozial- und verhaltenswissenschaftlicher Erkenntnisse
zur Frderung des
Wohls von Individuen und ihrer Communities und der Prvention schdigender
Einflsse;
-Frderung der Theorieentwicklung und der Forschung, die das Verstndnis
menschlichen Verhaltens im kulturellen, sozialen, konomischen, geographischen
und historischen Kontext voranbringen;
-Frderung eines anhaltenden und wechselseitigen Wissens- und
Technologietransfers zwischen Gemeindepsychologen, Vertretern anderer
akademischer Disziplinen und lokaler Akteure, so dass gemeindepsychologisches
Forschen und Handeln von den Strken unterschiedlicher Perspektiven profitiert;
-Einflussnahme auf die Entwicklung und Institutionalisierung wirtschafts und
sozialpolitischer Manahmen im Einklang mit den Prinzipien und Werten, die
gemeindepsychologisches Handeln und Forschen leiten (soziale Gerechtigkeit,
Solidaritt, Respekt von Diversitt u.a.).
Beziehungen zu anderen
psych Fchern
Grundlagenfchern

Anwendungsfchern

Entwicklungspsychologie
Sozialpsychologie

Pdagogische Psychologie
Klinischen Psychologie
AO-Psychologie
Gesundheitspsychologie
Umweltpsychologie

Theorie der Gemeindepsychologie Sence of Comunity von McMillan und


Chavis
Forschungsmethoden der Gemeindepsychologie
Explorierung und Beschreibung sozialer Prozesse
Aktionsforschung
Definition
Aktionsforschung
Kennzeichnend fr die Aktionsforschung ist, dass Forscher und Klienten (z.B. ein
Gemeindepsychologe und Mitglieder einer gemeindenahen Institution)
versuchen, die Probleme, welche den Anlass fr die Intervention liefern,
gemeinsam zu klren und zu lsen. Der Forscher steht dem Klienten also nicht
als Experte gegenber; er erhebt an dem Klienten keine Daten und entwickelt
keine Manahmen fr ihn, sondern Forscher und Klient sind gleichberechtigt,
beide sind Experten, die sich mit ihrem Wissen und ihren Kompetenzen
gegenseitig ergnzen. Experten und Klienten initiieren einen gemeinsamen
Problemlsungsprozess, in dem sich Phasen der Forschung (Datensammlung,
Diagnose, und Erfolgskontrolle) und der Aktion (Datenfeedback,
Interventionsplanung und durchfhrung) systematisch abwechseln.
Die Gemeindepsychologie ist explizit interdisziplinr ausgerichtet.
7.3.4 Berufsfelder und Ttigkeiten
Schwerpunkt des Studiums ist die Vermittlung von methodischen
Kenntnissen und Kompetenzen im Zusammenhang mit der
-Initiierung
-Untersttzung
-Aufrechterhaltung sozialer Vernderung
-Planung und Durchfhrung von stadtteilbezogenen Interventionsmanahmen
-Evaluation von Vernderungsprozessen und Interventionsmanahmen
Besonders durch Kompetenzen im Bereich der systematischen Evaluation
unterschieden sich Gemeindepsychologin von Absolventen anderer
sozialwissenschaftlicher Studiengnge.
Ttigkeitsfelder
-Institutionen des Gesundheitswesens
-Stadtteilbros
-Kommunale Einrichtungen und Verwaltungen
-Bildungseinrichtungen
-Non-profit Organisationen
-Politikberatung
7.4 Klinische Psychologie
7.4.1 Was ist klinische Psychologie?
Gegenstand der Klinischen Psychologie ist das Erleben und Verhalten bei
psychischen Strungen und psychischen Aspekte von somatischen Strungen
und Krankheiten bei Personen in allen Altersgruppen.
Themen der Klinischen Psychologie

tiologie und Bedingungsanalyse


Klassifikation und Diagnostik
Prvention, Psychotherapie und Rehabilitation
Epidemiologie, Gesundheitsversorgung und Evaluation
Vier Merkmale der Klinischen Psychologie
Konsolidierung Lngst nicht alle, aber einige Therapieformen gelten als
empirisch bewhrt und praktisch hilfreich
Standardisierung Internationale Systeme zur Klassifikation psychischer
Strungen liegen vor
Differenzierung Klinisch-psychologische Standards beinhalten:
Persnlichkeitsmerkmale des Klienten
Merkmale des Therapeuten
Therapeutische Setting
Verschiedene Kriterien der Vernderung
Pluralismus Es liegen verschiedene Modelle und theoretische Anstze fr die
Entstehung, Aufrechterhaltung und Vernderung von psychischen Strungen vor,
die sich aus den unterschiedlichen Paradigmen der Psychologie ableiten lassen.
7.4.2 Klinische Diagnostik und Klassifikation
Zielsetzungen bei der Datensammlung und Verarbeitung in der
klinischen Diagnostik
Beschreibung
Klassifikation
Erklrung
Indikation
Prognose
Evaluation

Systeme zur Klassifikation psychischer Strungen

Die fnf Achsen des DSM


Achse 1: Klinische Strungen / Andere Klinisch relevante Probleme
(Psychopathologie): Mehrfachdiagnosen mglich
Achse 2. Persnlichkeitsstrungen / Geistige Behinderung: Mehrfachdiagnosen
mglich
Achse 3: Medizinische Krankheitsfaktoren (Vorliegen krperlicher Krankheiten, die
im Zusammenhang mit der psychischen Strung stehen knnen oder nicht)
Achse 4: Psychosoziale und umgebungsbedingte Probleme (z.B. Probleme mit
Bezugspersonen, im Beruf, in der Wohnsituation, mit den Finanzen etc.)
Achse 5: Globale Erfassung des Funktionsniveaus (Skala von 0 100, auf der die
psychosoziale und berufliche Leistungsfhigkeit des Klienten eingeschtzt wird)

Von einer psychischen Strung kann lt. Wittchen und Hoyer gesprochen
werden wenn

-momentanes Leiden (z.B. an einem schmerzhaften Symptom) oder eine


Beeintrchtigung (z.B. Einschrnkungen in einem oder in mehreren wichtigen
sozialen oder Leistungsbereichen) oder ein stark erhhtes Risiko, zu sterben,
Schmerz, Beeintrchtigung oder einen tiefgreifenden Verlust an Freiheit zu
erleiden
-das psychische Syndrom oder Verhaltensmuster ist nicht nur eine verstndliche
und kulturell sanktionierte Reaktion auf ein subjektiv belastendes Ereignis, z.B.
eine Trauerreaktion nach dem Verlust eines geliebten Menschen
-Vorliegen einer verhaltensmigen, psychischen oder biologischen
Funktionsstrung
-Weder normabweichendes Verhalten (z.B. politischer, religiser oder sexueller
Art) noch Konflikte des Einzelnen mit der Gesellschaft sind psychische Strungen,
solange die Abweichung oder der Konflikt kein Symptom einer Funktionsstrung
bei der betroffenen Person darstellt.
7.4.3 Forschungsgegenstnde der Klinischen Psychologie
Definition
Epidemiologische Forschung
In ihr werden die Hufigkeiten von erkranken sowie damit zusammenhngende
soziale und strukturelle Merkmale ermittelt.
Definition
Inzidenzrate
Gibt an, wie viele Flle einer psychischen Strung (oder allgemein: einer
Krankheit) in einer festgelegten Bevlkerungsgruppe innerhalb eines bestimmten
Zeitraums (blicherweise ein Jahr) neu aufgetreten sind.
Definition
Prvalenzrate
Quantifiziert, wie viele psychische Strungen zu einem bestimmten Zeitpunkt
oder in einem bestimmten Zeitraum in einer bestimmten Population berhaupt
der Fall sind.
Definition
tiologie-Forschung
Untersuchung der Bedingungen und Ursachen psychischer Strungen.
Was kann das Auftreten psychischer Strungen begnstigen?
Prdisponierende Bedingungen (z.B. genetische oder biologische Faktoren)
Ungnstige Umweltbedingungen in der Kindheit und Jugend
7.4.4 Klinische-psychologische Interventionen und Psychotherapie
Klinische-psychologische Intervention umfasst
Psychotherapie
Prvention
Rehabilitation
Krisenintervention
Aufklrung

Ressourcenaktivierung
Beratung
Training
bung
Prventionsarten
Primre Prvention setzt ein, bevor es zur Strung kommt
Sekundre Prvention beschftigt sich mit Manahmen, damit sich die Strung
nicht verschlimmert oder chronifiziert.
Teritre Prvention Rckfallvermeidung und Vermeidung von Folgeproblemen
Zwei Bedingungen der Psychotherapie als Intervetionsverfahren nach
Perrez
Die Wirksamkeit der Psychotherapie muss empirisch ausreichend belegt sein
Die Wirkungsweise der Psychotherapie muss mit dem aktuellen Wissen der
Psychologie vereinbar sein und damit theoretisch begrndet werden knnen
Die wichtigsten psychotherapeutischen Anstze
Psychoanalyse
Kognitiv-behaviorale Therapie (Verhaltenstherapie)
Humanistische Therapieformen (Gesprchspsychotherapie, Gestalttherapie)
Systemische Therapien
Psychoanalyse
Definition
Katharsis-Hypothese
Wenn das Ausleben von inneren Konflikten und verdrngten Emotionen zu einer
Reduktion der Konflikte und Gefhle fhrt
Patient -> Therapeut
Gewollt

Therapeut -> Patient


Nicht gewollt