06-Schulalter - Kognitive Entwicklung PDF

Schulalter
Grundlagen der Entwicklungspsychologie VI
Univ. Prof.in Dr.in Barbara Gasteiger Klicpera

Arbeitsbereich Integrationspädagogik und Heilpädagogische Psychologie
Institut für Erziehungs- und Bildungswissenschaft
6-Entwicklungspsychologie Gasteiger-Klicpera
Wiederholung der letzten Einheit
Woran erinnern Sie sich?
6-Entwicklungspsychologie Gasteiger-Klicpera 2
Wiederholung der letzten Einheit
• Vorschulalter
• Emotionen (komplexes Muster; Reaktion auf eine als bedeutsam
wahrgenommene Situation; Funktionen von Motivation; 5 theoretische
Forschungstraditionen)
• Entwicklung von sozialem und emotionalem Verhalten (erster sozialer
und emotionaler Kontakt, der vom Baby ausgeht; psychosoziale Stadien nach
Erikson; Erforschung der emotionalen und sozialen Entwicklung; Stufentheorien der
emotionalen Entwicklung; Emde; Sroufe, Izard)
• Emotionale Entwicklung: Sroufe (Emotionen als Differenzierungen; 8 Stufen)
• Entwicklung der eigenen Identität (Die eigene Person, Entwicklung von
Mitgefühl, der eigene Wille, das Spiel im Vorschulalter, Entdeckung des Geschlechts)
• Entdeckung des Geschlechts (Geschlechtsidentität, Geschlechtsstabilität,
Geschlechtskonstanz)
• Geschlechtskonstanz (Untersuchungen)
• Entwicklung der Geschlechterrollen (Geschlechtsstereotype,
Verhaltensweisen, Einstellungen und physiologische Charakteristika; Spielweise;
Bedeutung des Geschlechts für Individuum und Gesellschaft; Erklärungsansätze für
die Entwicklung der Geschlechtsidentität)
Überblick: heutige Einheit
• Schulalter
•Was ist Schulalter?
•Körperliche Entwicklung
•Kognitive Entwicklung:
• Erklärung der konkreten Operationen
• Ausgewählte Aspekte der konkreten Operationen
• Erklärung des Implikationszusammenhangs der einzelnen
Operationen
• Kritikpunkte zur Theorie Piagets
Was ist Schulalter?
Das Schulalter
Schulalter
Schulkindzeit Mittlere Kindheit
6. – 12. Lebensjahr
Das Schulalter
• 6. – 12. Lebensjahr
• Kinder bereits alt genug für den Schulbesuch,
jedoch noch vor der Pubertät
• In industrialisierten Ländern wird die Entwicklung
der Kinder entscheidend durch den Schulbesuch
geprägt
• Auch in nicht-industriellen Gesellschaften lässt sich
zu diesem Zeitpunkt eine Änderung der Einstellung
gegenüber den Kindern beobachten
Schulanfang
• Industrielle Gesellschaft
– Zwischen dem 5. und 7. Lebensjahr
– reifungsmäßige Voraussetzungen sind erfüllt
• Nicht industrielle Gesellschaft

– Bemerkbare Veränderung in der Einstellung und Haltung der Kinder
– Bsp.: Hüten des Viehs, Arbeiten im Haus, Beaufsichtigung jüngerer
Kinder
Kinderarbeit
Bis zum Beginn unseres

Jahrhunderts wurden
Kinder im Grundschulalter
als billige Arbeitskräfte in
Fabriken und Bergwerken
eingesetzt!
Verbot der Kinderarbeit
• Mitte des 19. Jahrhunderts wurde das Alter für

arbeitende Kinder hoch gesetzt
• Durch gesetzliche Bestimmungen und Einführung

der allgemeinen Schulpflicht wurden die Kinder
entscheidend geprägt
 Daher sind entwicklungspsychologische Prozesse nicht

mehr unabhängig vom Schulbesuch zu betrachten!
Körperliche Entwicklung im Schulalter
Merkmale
• Zahnlücke
Die ersten beiden Milchzähne
fallen mit 5-6 Jahren aus und
die letzten werden etwa mit
12 Jahren ersetzt
• Die neuen bleibenden Zähne
wirken meist im Verhältnis etwas
zu groß
• Abnahme der Wachstumsgeschwindigkeit

• im 6. bzw. 7. Lebensjahr gibt es den ersten Gestaltenwandel
 Gesamteindruck = Schulkindform
Schulreife (school readiness)
• geringer Zusammenhang zwischen dem

körperlichen und psychischen Entwicklungsstand
• daher Diagnose sehr problematisch
• Ein ausreichender körperlicher Entwicklungstand
ist keine Garantie für ein problemloses Einschulen
Geschlechtsunterschiede
• Die körperliche Leistungsfähigkeit ist auf einen

Übungseffekt zurückzuführen
• Jungen sind schon muskulöser als Mädchen, was
sich im Jugendalter noch verschärft
• Hemmung der Mädchen im Wettkampf gegen
Jungen
 Studie von Weisfeld & Callaghan (1982)
Kognitive Entwicklung im Schulalter
(Piagets Stadium der konkreten Operationen)
Kognitive Entwicklung nach Jean Piaget
4 Stufen / Phasen der kognitiven Entwicklung
0 2 7 11 Alter in Jahren
Sensomotorische Voroperationales Konkrete Formale

Intelligenz Denken Operationen Operationen
Kognitive Entwicklung nach Jean Piaget
• Sensumotorische Intelligenz (0 – 2 Jahre)

• Voroperationales Denken (2 – 7 Jahre)
• Konkrete Operationen ( 7 – 10 Jahre)
• Formale Operationen (11+ Jahre)
0 2 7 11
Sensomotorische Voroperationales Konkrete Formale
Intelligenz Denken Operationen Operationen
Alter in Jahren
7 11
• Fähigkeiten zu komplexen logischen Denkabläufen, jedoch nur anhand
konkreter Dinge
• Mengenlehre:
- Komposition (Zusammenstellung)
- Austauschbarkeit
- Reversibilität: Prozesse können gedanklich umgekehrt werden
• echtes Verständnis des Zahlenbegriffes
Stadium der konkreten Operationen
• Operationen
= Handlungen bzw. Denkhandlungen, die
kompositionsfähig und reversibel sind
= Handlungen, die verinnerlicht werden, können
ebenso gut im Denken wie in der äußeren
Wirklichkeit ausgeführt werden.
Konkret
• Die Operationen des Denkens bei sieben- bis

elfjährigen Kindern werden deshalb „konkret“
genannt, weil sie sich ausschließlich auf Objekte
im Wahrnehmungsfeld beziehen und noch nicht
auf verbal formulierte Hypothesen
• Operationen mit reinen Aussagen, die bloß
hypothetischen Charakter haben, entwickeln sich
erst nach dem 11. Lebensjahr und setzen die
formale Intelligenz voraus
Stadium der konkreten Operationen
• Piaget benannte dieses Stadium „konkrete Operationen“,

da die Kinder in diesem Alter neue kognitive Strategien im
Umgang mit konkreten Operationen anwenden
• Diese neuen Strategien sind Reversibilität, Addition,

Subtraktion, Multiplikation, Division und Bilden von
Rangreihen; echtes Zahlverständnis
 Ein Kind versteht erstmals, dass konkrete Operationen

umkehrbar sind (Reversibilität)
 Kinder begreifen, dass Objekte gleichzeitig mehr als einer

Kategorie zugehören können (Klassifikation)
Kognitive Entwicklung im Schulalter
Piagets Stadium der konkreten Operationen

• Reversibilität: Inklusion und Exklusion, Ober- und
Unterbegriffe (z.B. Katze-Hund-Hamster-Haustier-Nagetier-
Raubtier-Tier- Spiel „Was bin ich?“)
• Induktive logische Schlussfolgerungen möglich: Verhalten
eines Mannes  Schlussfolgerungen auf das Verhalten
aller Männer
• deduktive Schlussfolgerungen noch nicht: alle A sind B,
Josef ist A, ist er auch B?
• Addition, Subtraktion, Multiplikation, Division
• Bilden von Rangreihen
Entwicklungsspezifische Inhalte der konkreten
Operationen
Logische Operationen Arithmetische Operationen
Invarianz Konzept der natürlichen Zahl

Klassifikation Kardinalzahl
Seriation Ordinalzahl
Infralogische Operationen
Räumliche Operationen Zeitliche Operationen
Euklidischer Raum Sukzession

Projektiver Raum Dauer
Geschwindigkeit
Reihenbildung nach einer Dimension
Voroperationales Denken:
Die Kinder greifen zunächst Paare,
bzw. Dreier- oder Vierergruppen
heraus
Später gelingt durch Probieren

korrekte Reihung, aber die
Einordnung eines neuen Elements
bereitet noch Schwierigkeiten
 Das Kind vergleicht nur in eine
Richtung
Im konkret-operationalen Stadium: müheloser Vergleich eines

Elements nach beiden Richtungen
Reversibilität
• Wichtigste Errungenschaft der konkreten

Operationen
– Handlungen können nicht nur konkret, sondern auch in
der Vorstellung umgekehrt werden und in jede Richtung
durchgeführt werden
 setzt Verinnerlichung voraus
Invarianz
Ein weiteres Merkmal einer Operation ist ihre

Invarianz (Erhaltung)
z.B. bleibt die Summe einer arithmetischen Addition

invariant, obwohl ihr einzelnen Elemente in
unterschiedlicher Weise gruppiert werden können
 Summe 6 = 5+1 = 4+2 = 3+3
Invarianz - Wasserglasversuch
Das Kind erkennt, dass in den Gläsern B und B‘ die

gleiche Menge an Flüssigkeit ist
 Invarianz (Unveränderlichkeit) der Operation

Entwicklungstheorie des Invarianzkonzepts
Invarianz und Erhaltung ist ein Prinzip, das für das

Denken ganz allgemein eine Grundlage bildet
Entwicklungshierarchie der Invarianzkonzepte
nach den Hypothesen Piagets
Invarianz
des Volumens
Ab 11 Jahre
Invarianz
des Gewichts
Ab 9 Jahre
Invarianz
der Substanz
Ab 7;6 Jahre
Varianz der
Physikalischen
Größe Bis 7;6 Jahre
Entwicklung der Klassifikation
Beispiel zur Klassifikation
• M = Tiere
• A = Schäferhunde
• A‘ = andere Haushunde
• B = Haushunde
• B‘ = andere Hundetiere
• C = Hundetiere
• C‘ = andere Raubtiere
Beispiele
• Beliebte Spiele in dieser Altersstufe

• „Stadt, Land, Fluss“
• „Ich sehe was, was du nicht siehst“
• Ziel ist es mit möglichst wenig „ja“ oder „nein“ zu
beantwortenden Fragen einen Begriff zu erraten.
• Der Spieler muss mit Oberbegriffen, Unterbegriffen
und einander logisch ausschließenden Kategorien
arbeiten
Studie von Mosher & Hornsby (1966)
• adaptierten das Spiel „Stadt, Land, Fluss“ und

führten mit 6, 8 und 11 Jahre alten Kindern die
Studie durch
• zeigten 42 Bilder mit Menschen, Tieren, Pflanzen,
Spielsachen, Maschinen usw.
• die Kinder sollten durch ja-nein Fragen auf das
gezeigte Bild kommen
Studie von Mosher & Hornsby (1966)
Induktive, logische Schlussfolgerungen stellen für

ein Kind auf dieser Stufe kein Problem mehr dar.
• multiple Klassifikation
– bei 7;6 jährigen: Objekte müssen in mind. 2 Kategorien
unterteilt werden können
– Systematische Variation der Kategorien
• Klasseninklusion
– Beziehung zwischen über- und untergeordneten Klassen
Entwicklungshierarchie der Teilleistungen des
Klassifizierens nach Piaget/Inhelder (1973)
Multiple Klassifikation/ Verständnis der Klasseninklusion
Ab 7;6 Jahre
Einfache Klassifizierung
Ab 5;6 Jahre
Bildung figuraler Kollektionen
Bis 5;6 Jahre
Aufgrund von Nachfolgestudien revidierte
Entwicklungshierarchie des Klassifizierens
Verständnis der Klasseninklusion
ab 10 Jahre
Multiple Klassifizierung
ab 6 Jahre
Einfache Klassifizierung
ab 2 Jahre
Entwicklung des Zahlenkonzepts
Die Beherrschung konkreter Operationen ist nach

Piaget die Voraussetzung dafür, dass das Kind das
Konzept der natürlichen Zahlen erwerben kann.
Unterscheidung in Kardinalzahlen und

Ordinalzahlen
Entwicklung des Zahlenkonzepts
• Kardinalzahlen • Ordinalzahlen
Sind Objekte, die sich in Lassen sich in einer
Klassen Reihe anordnen und
zusammenfassen lassen kennzeichnen so den
und geben den Rangplatz eines
numerischen Wert für Elements innerhalb der
die Anzahl der in einer geordneten Reihe
Klasse enthaltenen (1., 2., 3.,…)
Elemente an
(1, 2, 3,…)
Der Zahlbegriff
Zahlbegriff = Synthese zweier

logischer Operationssysteme
(additive Komposition von

Klassen und Reihenbildung
nach einer Dimension)
 Erst ab 7 Jahren können die Kinder die räumliche

Verschiebung durch inverse Operationen (Reversibilität)
wettmachen
Kardinalzahlen
• Kindern wird eine Reihe von Vasen und Blumen vorgelegt

und sie sollen die Korrespondenz herstellen, indem sie für
jede Vase eine Blume bereitlegen
• Anschließend wird die Reihe der Blumen zusammen- und

auseinandergerückt, so dass sich die räumliche Anordnung
der Blumen und Vasen nicht mehr entspricht
Kardinalzahlen
• Danach werden die Kinder gefragt, ob immer noch gleich

viele Blumen und Vasen vorhanden sind
• Erst ab durchschnittlich 7;6 Jahren  Äquivalenz der

Mengen auch bei bemerkenswerter räumlicher
Verschiebung weiter behauptet
• Kinder sind in der Lage, die räumlichen Verschiebungen
durch inverse Operationen (Reversibilität) wettzumachen
• quantifizierende Korrespondenz
Ordinalzahlen
• Kindern werden 10 Holzmännchen vorgelegt, 10 kleine

Stöcke und 10 kleine Rucksäcke, die ihrer Größe nach eine
Rangreihe bilden
• Aufgabe: Jedem Männchen soll ein Stock zugeordnet
werden
Ordinalzahlen
• Ab 7;6 Jahren koordinieren und begreifen von

Kardinalreihenbildungsoperationen
• jede Kardinalzahl ist notwendigerweise auch eine

Ordinalzahl
Infralogische Operationen – Raum und Zeit
• topologische,
• projektive und
• euklidische Beziehung
Entwicklung des Raumkonzepts nach Piaget
Präoperationale Konkret operationale
Intelligenz (2-7 J.) Intelligenz (ab 7 J.)
Topologische Beziehungen Projektive Beziehungen
Kategoriale Relationen Ordnungsrelationen
offen/ geschlossen, A kommt vor B,
verbunden/ unverbunden X liegt rechts von Y usw.
innen/ außen Relativität
nah/ fern usw. der Standpunkte
Euklidische Beziehungen
Distanzrelationen
Konstruktion von
Linien, Figuren, Körpern
konstante Maßeinheit,
konstantes Bezugssystem
Vorgelegte Modelle
Zeichnungen der Kinder
• Ab 7 Jahren gelingt es den Kindern, alle Modelle
einschließlich der komplexen richtig zu kopieren.
Widergabe komplexer euklidischer Beziehungen,
Ab 6 Jahre
operationale Beziehungen
Wiedergabe einfacher euklidischer Beziehungen,

Ab 4 Jahre
Empirische Analyse
Wiedergabe topologischer Relationen Ab 3-4 Jahre
Erinnern Sie sich an den Drei-Berge-Versuch?
Drei - Berge – Versuch (Piaget/Inhelder (1975)
Analyse des Raumverständnisses
• Verständnis für die Relativität der projektiven Beziehungen

• Entdecken von Anordnungsverhältnissen zwischen den
Elementen
• Nur eine Relation möglich (grüner Berg rechts neben dem
grauen)
• Noch keine mehrfachen Relationen möglich
Konstruktion multipler projektiver Relationen Ab 9 Jahre
Wiedergabe einfacher projektiver Relationen Ab 7 Jahre
Zentrierung auf den eigenen Blickwinkel

Ab 6-7 Jahre
Aufbau des Zeitbegriffs
• Kinder entwickeln ab dem Alter von 7 Jahren ein

Zeitgefühl
Zeitbegriff (Levin, Wilkening & Dembo, 1894)
Kinder sollten 2 Puppen

beobachten, die in einigem
Abstand hintereinander ins
Puppenbettchen „schlafen“
gelegt wurden. Dann sollten
die Kinder einschätzen,
welche der Puppen längere
Zeit geschlafen hatte.
Zeitbegriff (Levin, Wilkening & Dembo, 1894)
• Vor dem Alter von 7 Jahren

orientierten sich die Kinder bei der
Beantwortung dieser Frage
ausschließlich an dem Ende der
Zeitstrecke, ohne den Anfang zu
berücksichtigen.
 Die Puppe, die später

aufgestanden war, hatte ihrer
Meinung nach länger geschlafen
Zeitbegriff – Eisenbahn-Studie nach Piaget
• Zwei Züge fuhren auf gleich langen Strecken, aber

unterschiedlich lang
• Die Kinder sollten festlegen, welcher eine längere Strecken
gefahren sei
Zeitbegriff – Eisenbahn-Studie nach Piaget
• Die 7-8-jährigen Kinder orientierten sich nur an dem Ort, an

dem der Zug zum Stehen gekommen war
• Ab 8 Jahren sind die Kinder in der Lage, die Dauer von der
Folge ebenso gut die die Folge von der Dauer abzuleiten
 damit werden zeitliche Folge und Dauer endgültig von der

räumlichen Ordnung gelöst und innerhalb eines beweglichen
Gesamtsystems aufeinander bezogen
Ausgewählte Aspekte der kognitiven
Entwicklung
• noch keine strikte Trennung zwischen Lebewesen und
unbelebten Dingen
Animismus:
– die Annahme dass unbelebte Dinge (ein rollender Ball)
lebendig seien
Anthropomorphismus:
– Dingen werden menschliche Eigenschaften
zugeschrieben, z.B. der Ball springt, weil er fröhlich ist.
– Die Zuschreibung kann auf Dinge, Pflanzen oder Tiere
geschehen.
Fähigkeit zur Unterscheidung zwischen Lebendigem und

Unbelebtem: ~ 7 Jahre (Piaget)
Erklärung des Implikationszusammenhangs der
einzelnen Operationen
Hypothese:
Alle erwähnten Entwicklungen stehen in einem engen
Zusammenhang.
Da ein Entwicklungszusammenhang besteht wird

dementsprechend entwicklungspsychologische
Parallelität und zeitliche Synchronizität der einzelnen
Sequenzen vorausgesetzt.
Diese gleichzeitige Entwicklung lässt sich jedoch nur
sehr schwierig nachweisen, weswegen die Konzepte
der Nachfolgeforschung auch getrennt weitergeführt
worden sind.
Kritikpunkte an Piaget
• Zweifel an universeller Gültigkeit der

Entwicklungstheorie
• Alter = Platzhalter für Vielzahl von Variablen
• Aber:
 Verzicht auf zeitliches Bezugssystem kaum möglich
 stellt Richtwerte und gezielte Interaktionsmöglichkeiten
dar
Lernfragen
1. In welchem Zeitraum spricht Piaget vom Stadium

der konkreten Operationen?
2. Wie stellt sich die körperliche Entwicklung in
diesem Alter dar?
3. Was sind Operationen?
4. Warum sind sie in diesem Stadium konkret?
5. Welche ausgewählten Operationen haben wir
behandelt?
Lernfragen
• Das Konzept der Invarianz

• Klassifikation
• Entwicklung des Zahlenkonzepts
• Entwicklung des Zeitkonzepts
• Entwicklung des Raumverständnisses
• Animismus
• Anthropomorphismus
Zusammenfassung der heutigen Einheit
• Schulalter
• Was ist Schulalter? (6.-12.LJ, Schulkindzeit, Mittlere Kindheit, Schulanfang:
industrielle vs. Nicht industrielle Gesellschaft, Kinderarbeit)
• Körperliche Entwicklung (Merkmale: Zahnlücke, Schulkindform; Schulreife,
Geschlechtsunterschiede)
• Kognitive Entwicklung:
• Erklärung der konkreten Operationen (7-10Jahre; komplexe, logische
Denkabläufe; induktives Schlussfolgern, Infralogische Operationen (logisch,
arithmetisch, räumlich, zeitlich), Reihenbildung, Reversibilität, Invarianz,
Klassifikation, Entwicklung des Zahlenkonzepts, Zahlbegriff, Entwicklung des
Raumkonzepts (topologische, projektive und euklidische Beziehungen), Zeitbegriff)
• Ausgewählte Aspekte der konkreten Operationen (Animismus,
Anthropomorphismus)
• Erklärung des Implikationszusammenhangs der einzelnen
Operationen
• Kritikpunkte zur Theorie Piagets
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Grundlagen der Entwicklungspsychologie VI

Univ. Prof.in Dr.in Barbara Gasteiger Klicpera

Woran erinnern Sie sich?

Schulkindzeit Mittlere Kindheit

• Nicht industrielle Gesellschaft

Bis zum Beginn unseres

• Mitte des 19. Jahrhunderts wurde das Alter für

• Durch gesetzliche Bestimmungen und Einführung

 Daher sind entwicklungspsychologische Prozesse nicht

• Abnahme der Wachstumsgeschwindigkeit

• geringer Zusammenhang zwischen dem

• Die körperliche Leistungsfähigkeit ist auf einen

4 Stufen / Phasen der kognitiven Entwicklung

Sensomotorische Voroperationales Konkrete Formale

• Sensumotorische Intelligenz (0 – 2 Jahre)

• Die Operationen des Denkens bei sieben- bis

• Piaget benannte dieses Stadium „konkrete Operationen“,

• Diese neuen Strategien sind Reversibilität, Addition,

 Ein Kind versteht erstmals, dass konkrete Operationen

 Kinder begreifen, dass Objekte gleichzeitig mehr als einer

Piagets Stadium der konkreten Operationen

Logische Operationen Arithmetische Operationen

Invarianz Konzept der natürlichen Zahl

Räumliche Operationen Zeitliche Operationen

Euklidischer Raum Sukzession

Später gelingt durch Probieren

Im konkret-operationalen Stadium: müheloser Vergleich eines

• Wichtigste Errungenschaft der konkreten

 setzt Verinnerlichung voraus

Ein weiteres Merkmal einer Operation ist ihre

z.B. bleibt die Summe einer arithmetischen Addition

Das Kind erkennt, dass in den Gläsern B und B‘ die

 Invarianz (Unveränderlichkeit) der Operation

Invarianz und Erhaltung ist ein Prinzip, das für das

• Beliebte Spiele in dieser Altersstufe

• adaptierten das Spiel „Stadt, Land, Fluss“ und

Induktive, logische Schlussfolgerungen stellen für

Multiple Klassifikation/ Verständnis der Klasseninklusion

Bildung figuraler Kollektionen

Bis 5;6 Jahre

Verständnis der Klasseninklusion

Die Beherrschung konkreter Operationen ist nach

Unterscheidung in Kardinalzahlen und

Zahlbegriff = Synthese zweier

(additive Komposition von

 Erst ab 7 Jahren können die Kinder die räumliche

• Kindern wird eine Reihe von Vasen und Blumen vorgelegt

• Anschließend wird die Reihe der Blumen zusammen- und

• Danach werden die Kinder gefragt, ob immer noch gleich

• Erst ab durchschnittlich 7;6 Jahren  Äquivalenz der

• Kindern werden 10 Holzmännchen vorgelegt, 10 kleine

• Ab 7;6 Jahren koordinieren und begreifen von

• jede Kardinalzahl ist notwendigerweise auch eine

Wiedergabe einfacher euklidischer Beziehungen,

Wiedergabe topologischer Relationen Ab 3-4 Jahre

• Verständnis für die Relativität der projektiven Beziehungen

Wiedergabe einfacher projektiver Relationen Ab 7 Jahre

Zentrierung auf den eigenen Blickwinkel

• Kinder entwickeln ab dem Alter von 7 Jahren ein

Kinder sollten 2 Puppen

• Vor dem Alter von 7 Jahren

 Die Puppe, die später