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Technik unterrichten

Methoden und Unterrichtsverfahren im Technikunterricht

Bearbeitet von
Andreas Hüttner

1. Auflage 2009. Taschenbuch. 240 S. Paperback


ISBN 978 3 8085 7378 5
Format (B x L): 17 x 24 cm
Gewicht: 418 g

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Vorwort
Die Technikentwicklung in der Wissensgesellschaft und die Multivalenz der Technikan-
wendungen zwingen zur Ableitung von Bildungskonsequenzen. Bereiche sowohl der
Allgemeinbildung als auch der speziellen Bildung stehen, gestützt durch bildungspolitische
Entscheidungen, in der Pflicht. Wissenschaft und Wirtschaft müssen Perspektiven
vorgeben, neue Bildungsvoraussetzungen schaffen und bestehende verbessern. An allge-
meinbildenden Schulen ist das Fach Technik in den jeweiligen Fächerkanon zu integrie-
ren. Neue Ansprüche sind an die Durchführung des Technikunterrichts zu stellen. Er ist
zu effektivieren und verstärkt handlungsorientiert zu organisieren. Lernen in offenen
Unterrichtsarrangements gewinnt dabei an Bedeutung.
Das vorliegende Buch geht von diesen Erfordernissen aus und wendet sich an Studieren-
de des Lehramtes, Lehrer, die Technikunterricht erteilen, und an Lehrkräfte, die im Rahmen
der beruflichen Weiterbildung Erwachsener technische Lehrgebiete vertreten. Entspre-
chend dieser unterschiedlichen Adressaten wurde die inhaltliche Leitstrategie weit gefasst.
Knappe Aussagen zur Allgemeinen Didaktik, zu den Fachdidaktiken, zur Technikdidak-
tik und zur Didaktik beruflichen Lehrens und Lernens wollen orientieren, Impulse geben
und die handlungsorientierte Gestaltung des Technikunterrichts und der technischen Wei-
terbildungsmaßnahmen anregen.
In der dritten Auflage des Buches »Technik unterrichten« fanden Hinweise und Kritiken
der Leser des Buches Beachtung. Darüber hinaus wurde das Kapitel 3.6 »Unterrichts-
medien« erweitert.

In Kapitel 1 werden in knapper Darstellung bekannte Modelle der allgemeinen Didaktik


referiert. Damit wird zugleich auf die Grundlagen der Methodik des Technikunterrichts
aufmerksam gemacht. Weiterreichende Studien der Allgemeinen Didaktik und Zugänge
zu vergleichenden Betrachtungen sollen durch Literaturhinweise initiiert werden.
Die Diskussion von Positionen ausgewählter Technikdidaktiken erfolgt in Kapitel 2.
Unterschiedliche technikdidaktische Modelle werden interpretiert. Darüber hinaus wird
das neu entwickelte Technikdidaktische Interaktionsmodell mit seinen Konstituenten
insgesamt und differenziert vorgestellt.
In den Kapiteln 3 bis 5 erfolgt die Erklärung dieses Modellansatzes. Einfache Anwen-
dungsbeispiele und schematische Zusammenfassungen dienen der Veranschaulichung.
Dadurch soll auf die Vielfalt von methodischen Gestaltungsmöglichkeiten des Technikun-
terrichts aufmerksam gemacht und die schöpferisch-pädagogische Arbeit des Lehrers
angeregt werden. Keineswegs geht es um die Darstellung fertiger Lösungen. Im Vorder-
grund der Ausführungen steht der handlungsorientierte, lernerzentrierte Unterricht.
Selbstständiges und kooperatives Lernen der Schüler in teiloffenen bzw. offenen Unter-
richtsarrangements wird erörtert. Eine besondere Gewichtung erfahren lerninhaltsbezo-
gene Theorie-Praxis-Verknüpfungen und fächerübergreifende Bezüge.
Kapitel 6 erfüllt eine integrative Funktion und gibt anhand ausgewählter Schwerpunkte
einen Ausblick auf perspektivische Erfordernisse eines modernen Technikunterrichts.
Die im Sinne einer besseren Lesbarkeit gewählte Verwendung der männlichen Form von
Begriffen wie »Schüler« und »Lehrer« gilt selbstverständlich auch und in gleichem Maße
für »Schülerinnen« und »Lehrerinnen«.
Mit diesem Buch soll der Meinungsstreit angeregt werden. Kritiken und Anregungen sind
deshalb erwünscht.

Andreas Hüttner Magdeburg 2009


Inhaltsverzeichnis
1 Pädagogische Grundlagen der Methodik des Technikunterrichts 7
1.1 Einführung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.2 Allgemeindidaktische Grundlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.3 Ausgewählte Modelle der Allgemeinen Didaktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.3.1 Didaktikmodelle im Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.3.2 Bildungstheoretische Didaktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.3.3 Lern- bzw. Lehrtheoretische Didaktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.3.4 Informationstheoretisch-kybernetische Didaktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.3.5 Lernzielorientierte Didaktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.3.6 Dialektische Unterrichtsprozesstheorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1.3.7 Kritisch-kommunikative Didaktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1.4 Allgemeine Didaktik, Fachdidaktiken, Vergleichende Betrachtungen . . . . . . 26

2 Modelle der Technikdidaktik 30


2.1 Einführung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.2 Technik als fachwissenschaftliche Grundlage der Technikdidaktik . . . . . . . . 32
2.2.1 Technikbegriff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2.2.2 Bestimmung technischer Bildungsinhalte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.3 Pädagogische Forderungen nach arbeitsbezogener Bildung im kurzen
historischen Rückblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.4 Aktuelle Modelle der Technikdidaktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.4.1 Einführung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.4.2 Fachspezifisches Modell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.4.3 Gesellschaftsorientiertes Modell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.4.4 Mehrperspektivisches Modell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.5 Interaktionsmodell als ein weiterentwickelter technikdidaktischer
Modellansatz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

3 Didaktik des Technikunterrichts und ihre Methodik 49


3.1 Einführung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
3.2 Verknüpfungen zwischen Lerninhalten und den Elementen der
Technikmethodik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
3.3 Orientierung methodischer Entscheidungen durch Lernziele . . . . . . . . . . . . . 53
3.4 Unterrichtsmethoden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
3.4.1 Beschreibung der Unterrichtsmethoden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
3.4.2 Methoden im Verbund . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
3.5 Sozialformen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
3.5.1 Sozialformen im Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
3.5.2 Frontalunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
3.5.3 Gruppenunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
3.5.4 Einzelunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
3.6 Unterrichtsmedien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
3.6.1 Begriffsbeschreibung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
3.6.2 Wirkungen der Unterrichtsmedien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
3.6.3 Ordnungsansätze bei Unterrichtsmedien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
3.6.4 Computergestützte Medien im Technikunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
3.6.5 Unterrichtsmedien im Verbund . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Inhaltsverzeichnis 5

4 Unterrichtsmethoden, Beschreibung und Anwendungsbeispiele 100


4.1 Einführung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
4.2 Lehrmethoden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
4.2.1 Analytisch-synthetische Lehrmethode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
4.2.2 Induktive Lehrmethode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
4.2.3 Deduktive Lehrmethode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
4.2.4 Genetische Lehrmethode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
4.2.5 Logisch-historische Lehrmethode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
4.2.6 Analogie- und Modellmethode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
4.3 Methodische Grundformen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
4.3.1 Einführung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
4.3.2 Erklärung der Methodischen Grundformen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
4.4. Zusammenhänge zwischen Lehrmethoden,
Methodischen Grundformen und Sozialformen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

5 Unterrichtsverfahren 131
5.1 Einführung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
5.2 Unterrichtsverfahren »Lehrgang« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
5.2.1 Beschreibung des Unterrichtsverfahrens »Lehrgang« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
5.2.2 Vierstufen-Lehr- und Lernmethode als methodische Strategie
des Unterrichtsverfahrens »Lehrgang« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
5.2.3 Beispiel für das Unterrichtsverfahren »Lehrgang« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
5.3 Unterrichtsverfahren »Projektbearbeitung« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
5.3.1 Beschreibung des Unterrichtsverfahrens »Projektbearbeitung« . . . . . . . . . . . . 138
5.3.2 Erschließung von Projekten für Bildungsprozesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
5.3.3 Stufen der unterrichtlichen Projektbearbeitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
5.3.4 Lehren und Lernen im Prozess unterrichtlicher Projektbearbeitung . . . . . . . . . 142
5.3.5 Varianten der unterrichtlichen Projektbearbeitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
5.3.6 Beispiel für die Projektbearbeitung im Rahmen einer Projektwoche . . . . . . . . . 145
5.4 Unterrichtsverfahren »Experiment« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
5.4.1 Experimente in Forschung und Lehre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
5.4.2 Arten von Unterrichtsexperimenten – ihre Vorbereitung und Durchführung . . 151
5.4.3 Beispiel für das Demonstrationsexperiment im Technikunterricht . . . . . . . . . . 154
5.4.4 Beispiel für das Schülerexperiment im Technikunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
5.5 Unterrichtsverfahren »Leittextgestütztes Lernen« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
5.5.1 Erklärung des Unterrichtsverfahrens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
5.5.2 Erarbeitung von Leittexten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
5.5.3 Abfolge der Lehr- und Lernhandlungen beim Leittextgestützten Lernen . . . . . 165
5.5.4 Beispiel für das Leittextgestützte Lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
5.6 Unterrichtsverfahren »Konstruieren« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
5.6.1 Beschreibung des Unterrichtsverfahrens »Konstruieren« . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
5.6.2 Lernen durch Konstruieren im Technikunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
5.6.3 Beispiel für das Konstruieren im Technikunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
5.7 Unterrichtsverfahren »Fertigen« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
5.7.1 Fertigen in der industriellen und handwerklichen Praxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
5.7.2 Vorbereitungsaufgaben des Lehrers beim Einsatz
des Unterrichtsverfahrens »Fertigen« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
5.7.3 Beispiel für das Lösen einer Fertigungsaufgabe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
5.8 Unterrichtsverfahren »Technische Analyse« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
5.8.1 Zweck von Analysen und ihre Anwendungsvielfalt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
5.8.2 Spezifik und Arten von Technischen Analysen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
5.8.3 Einsatz des Unterrichtsverfahrens »Technische Analyse« im Technikunterricht 195
6 Inhaltsverzeichnis

5.8.4 Beispiel zum Einsatz des Unterrichtsverfahrens »Technische Analyse«


auf theoretischer Ebene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
5.8.5 Beispiel zum Einsatz des Unterrichtsverfahrens »Technische Analyse«
auf theoretisch-praktischer Ebene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
5.8.6 Beispiel für die Durchführung der Technischen Analyse in Gruppen . . . . . . . 200
5.9 Unterrichtsverfahren »Technische Erkundung« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
5.9.1 Zweck Technischer Erkundungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
5.9.2 Einsatz Technischer Erkundungen im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
5.9.3 Beispiele für den Einsatz des Unterrichtsverfahrens »Technische Erkundung« 205
5.10 Unterrichtsverfahren »Fallstudie« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
5.10.1 Einsatz von Fallstudien in der betrieblichen Praxis und in anderen
Praxisbereichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
5.10.2 Erschließung von Fallstudien für Bildungszwecke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
5.10.3 Durchführung von Fallstudien im Technikunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
5.10.4 Beispiel zur Problemfallmethode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
5.10.5 Beispiel zur Fallstudienmethode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
5.10.6 Beispiel zur Vorfallmethode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
5.11 Unterrichtsverfahren »Konferenzmoderation« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
5.11.1 Erklärung der Konferenzmoderation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
5.11.2 Konferenzmoderation im Technikunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
5.11.3 Beispiel für den Einsatz der Konferenzmoderation im Technikunterricht . . . . 220
5.12 Unterrichtsverfahren »Planspiel« . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
5.12.1 Entwicklung und Anwendung von Planspielen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
5.12.2 Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Plan- und Rollenspielen . . . . . . . . . 223
5.12.3 Planspiele im Technikunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
5.12.4 Beispiel für den Einsatz des Unterrichtsverfahrens »Planspiel«
im Technikunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226

6 Ausblick 229
6.1 Positionen zur Aufnahme der allgemeinen Technikbildung in den
Fächerkanon aller Schulformen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
6.2 Positionen zur curricularen Ausrichtung der allgemeinen
Technikbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
6.3 Positionen zu den Aufgaben der Lehrer und zu ihrer Verantwortung für
die Vorbereitung, Durchführung und Auswertung des Technikunterrichts . 234
6.4 Die Verantwortung der Technikdidaktik für die Effektivierung des
Technikunterrichts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237

Sachwortverzeichnis 239