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dort ausliegenden Eintragungsexemplar
für Rezensionen vormerken zu lassen,
dann wenden Sie sich bitte an Frau
Müller-Küppers, Mainz, die auch weiter-
hin alle vorbereitenden, organisatori-
schen Arbeiten von Mainz aus betreut
und Rezensionswünsche entgegen-
nimmt.
Alle Fragen, die die Gestaltung der Ma-
nuskripte betreffen, aber auch Rückmel-
dungen und Reaktionen zur vorliegen-
den Kommentierten Auswahlbibliogra-
phie richten Sie bitte an Herrn Lutz
Köster, Bielefeld.
Zum Schluß sei noch den Verlagen für die
Bereitstellung von Rezensionsexempla-
ren gedankt. Ohne ihre Kooperation wäre
diese Ausgabe von Für Sie gelesen nicht
zustande gekommen.
Bielefeld, im Februar 2007
Dr. Lutz Köster
Kontaktadressen:
für Rezensionswünsche:
Dr. Evelyn Müller-Küppers
Johannes Gutenberg-Universität Mainz
Sprachlehranlage
Lehrgebiet Deutsch als Fremdsprache
Postfach
D-55099 Mainz
E-Mail: kueppers@uni-mainz.de
für alle übrigen Fragen und Kommen-
tare:
Dr. Lutz Köster
Universität Bielefeld
Fakultät für Linguistik und Literaturwis-
senschaft
Lehr- und Forschungsgebiet Deutsch als
Fremdsprache
Postfach 10 01 31
D-33501 Bielefeld
E-Mail: lutz.koester@uni-bielefeld.de
Adamzik, Kirsten; Krause, Wolf-Dieter
(Hrsg.):
Text-Arbeiten. Textsorten im fremd-
und muttersprachlichen Unterricht an
Schule und Hochschule. Tübingen: Narr,
2005 (Europäische Schriften zur Textlin-
guistik 1). – ISBN 3-8233-6155-4. 240
Seiten, € 49,00
(Rossella Pugliese, Cosenza / Italien)
Daß im Zentrum des Sprachunterrichts
immer Texte stehen und der Text als
kommunikative Größe sowohl der Aus-
gangspunkt als auch das Ziel des Sprach-
unterrichts ist – das ist eine textlinguisti-
sche Einsicht, die auch Struktur und
Methodik gegenwärtiger Lehrwerke für
DaF bestimmt. Allerdings haftet der Ap-
plikation der textlinguistischen For-
schung oft etwas Metaphorisches an, und
das ist kein Wunder, ist die Welt der Texte
doch alles andere als übersichtlich: »Die
etablierten Textsorten zählen sich nach
Tausenden, umfassen in der Regel di-
verse Varianten, und doch sind nur we-
nige Texte hinreichend gekennzeichnet,
wenn man sie einem dieser Muster zu-
ordnen kann.« (Vorwort)
Ordnung in diese Unübersichtlichkeit zu
bringen und dafür zu sorgen, daß die
Ergebnisse ihrer Forschung in Bereichen
wie Textstruktur, Texttypologie und Text-
semantik auch im didaktischen Kontext
mit Gewinn verwendet werden können,
dieses Ziel setzen sich die Herausgeber
des Bandes Text-Arbeiten. Textsorten im
fremd- und muttersprachlichen Unterricht
an Schule und Hochschule.
Hervorgegangen aus der Potsdamer Ta-
gung (2003) des Interessentenkreises Text-
und Gesprächssorten zum Thema »Text
und Textsorten im Mutter- und Fremd-
sprachenerwerb«, zielt er darauf ab, eine
»applikative Textlinguistik« zu etablie-
ren« (Vorwort) und so textlinguistische
Forschungsergebnisse in der Fremdspra-

chendidaktik wie auch im Fremdspra-
chenunterricht zu verankern.
Der Band versammelt zwölf Vorträge, die
ein breites Spektrum umfassen, das von
»Textsorten in Rede- und Stillehrebü-
chern des 18. Jahrhunderts« (Schmidt-
Wächter) über »Textsortenspezifische
Merkmale und ihre Relevanz für Sprach-
erwerbsprozesse (DaF)« (Feld-Knapp)
bis hin zu allgemeinen Reflexionen über
»Textsorten im Fremdsprachenunterricht
in Theorie und Praxis« (Adamzik) reicht.
Gemeinsam ist allen Aufsätzen das Be-
mühen, sachlich relevante Perspektiven
für die systematische Arbeit an und mit
fremden und eigenen Texten im Unter-
richt zu gewinnen. Deswegen werden
auch Praktiker diesen Band trotz des
textlinguistischen Reflexionsniveaus mit
Gewinn lesen und zahlreiche Anregun-
gen für den eigenen Unterricht erhalten.
Mit der Erforschung konkreter Textsor-
ten befassen sich die Vorträge über
»Danksagungen im interlingualen Be-
reich« (Tamsin Sanderson), »Textmuster-
kompetenz in DaF am Beispiel des Mär-
chens« (Elisabeth Venohr), die Untersu-
chungen der »Textsortenvariante ›litera-
turwissenschaftlicher Kurzessay‹ und
ihre Realisierung durch fremdsprachige
Lerner« (Uta Sändig) sowie der Beitrag
zur »Textsorte Moderation. Zu ihren
kommunikativen Funktionen in Berner
Lokalradio-Sendungen« (Ernest W. B.
Hess-Lüttich).
Sanderson hat 100 deutsche und engli-
sche Fachartikel auf die Realisierung der
Danksagung hin untersucht und kommt
in der Auswertung des Materials zu dem
Schluß, daß trotz der Tatsache, daß Eng-
lisch als Standard internationaler Wissen-
schaftskommunikation etabliert ist, die
Kenntnis der kulturellen Normen der
Textgestaltung nicht ausreichend ist.
Danken ist eine komplexe interpersonelle
Handlung, so daß, soll Englisch als Wis-
senschaftssprache für den Austausch
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über kulturelle Grenzen hinweg eine
Hilfe und kein Hindernis sein, professio-
nelle Anwender ein Bewußtsein der Exi-
stenz und der Grenzen kultureller Nor-
men und vermeintlicher Stereotypen be-
nötigen.
Daß Märchen oft und gerne als Material
für den Fremdsprachenunterricht ge-
nutzt werden, steht außer Frage. Venohr
zeigt in ihrem Beitrag, daß trotz der
zahlreichen Varianten dieser Textsorte
mit dem Märchen eine wenn nicht uni-
versale, so doch in sehr weitem Maße
transkulturelle Textsorte gegeben ist und
so im Unterricht auf dem bereits beste-
henden Textsortenwissen aufgebaut wer-
den kann.
Aus einer ähnlichen interkulturellen Per-
spektive macht Dalmas in ihren Reflexio-
nen über die Schwierigkeiten von franzö-
sischen Studierenden bei der »Texterzeu-
gung« (97) im Deutschen auf die Pro-
bleme aufmerksam, die sich auf die
vermeintlich freie Wortfolge im Deut-
schen zurückführen lassen.
Wie Hess-Lüttich, der die Ergebnisse
einer bisher unveröffentlichten Analyse
von Radiomoderationstexten vorstellt,
widmet sich Sändig der Charakterisie-
rung einer spezifischen Textsorte, dem
literaturwissenschaftlichen Kurzessay.
Sändig zeigt exemplarisch die Probleme
der Bestimmung komplexer Textsorten
auf, und zwar ausgehend von den Tex-
tualitätskriterien von Krause/Sändig
(2002) und ihren Überlegungen zu den
Schwierigkeiten, die typischen Merkmale
der Textsorte Essay zu bestimmen und zu
vermitteln.
Unmittelbar mit Problemfeldern des Un-
terrichts beschäftigen sich die Aufsätze
»Stilnormen als Textsortennormen. Kor-
rekturen und Beratung zu Texten von
Schülern und Studierenden« (Christiane
Thim-Mabrey), »Textarbeit im Fremd-
sprachenunterricht für Anfänger« (Jakob
Wüest), »Textsortenspezifische Merk-
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male und ihre Relevanz für Spracher-
werbsprozesse (DaF)« (Ilona Feld-
Knapp) und »Die Themenentfaltung in
den Testaufgaben zum schriftlichen Aus-
druck bei TestDaF« (Marianne Lehker).
Das Wissen über Textsorten hat Einfluß
auf rezeptive wie produktive Textpro-
zesse beim Spracherwerb; deswegen
muß im Unterricht Wissen über Textmu-
ster vermittelt werden.
Thim-Mabrey kommt in ihrer Analyse zu
dem Schluß, daß Schüler und Lehrkräfte
angeleitet werden sollten, die Differen-
zen der im Unterricht verwendeten
Textsorten und der mit ihnen verbunde-
nen charakteristischen Merkmale und
Freiheiten im sprachlichen Ausdruck
wahrzunehmen und zu reflektieren. Wü-
est stellt sein für die deutschsprachige
Schweiz entwickeltes Französischlehr-
werk envol vor, das Materialien für einen
konsequent textorientierten Unterricht
bereitstellen will.
Feld-Knapp zeigt dementsprechend, wie
sich Erkenntnisse der Textlinguistik auf
die DaF-Perspektive übertragen lassen
und wie die Erkenntnisse im Unterricht
hinsichtlich Aufgabentypologie und
Strategiekonzeption systematisch be-
rücksichtigt werden können.
Lehker geht auf den Subtest »Schriftli-
cher Ausdruck« (169) im Rahmen von
TestDaF, einer zentral erstellten Prüfung
für ausländische Studierende, ein und
erörtert die Schwierigkeiten einer direk-
ten Schreibprüfung, die nicht nur von der
Schreibaufgabe, sondern auch von deren
Bewertung durch einen oder mehrere
Korrektoren abhängt.
Gleichsam eingerahmt werden die Auf-
sätze des Bandes durch die längeren und
weiter ausholenden Arbeiten zu den
Themen »Pragmatische Linguistik und
Fremdsprachenunterricht« (Wolf-Dieter
Krause) und »Textsorten im Fremdspra-
chenunterricht – Theorie und Praxis«
(Kirsten Adamzik). Sie geben den theore-
tischen Rahmen der versammelten Ar-
beiten vor und verleihen der Perspektive
einer applikativen Textlinguistik ge-
nauere Kontur.
Krause beleuchtet mit seinem Beitrag
»die vielfältigen Beziehungen einer prag-
matisch orientierten Linguistik zu einem
kommunikativ orientierten Fremdspra-
chenunterricht (Deutsch als Fremdspra-
che)« – ausgehend »von den sprechakt-
theoretisch fundierten Einflüssen auf die
Curricula und Lehrwerke bis zu den
Auswirkungen textlinguistischer For-
schungen auf die fremdsprachendidakti-
sche Diskussion und damit auch auf
entsprechende Lehrpläne und Lehrbü-
cher« (1).
Er gibt dazu einen äußerst genauen, viel-
leicht etwas knappen Überblick über den
aktuellen Stand der Forschung und be-
schreibt im folgenden die kommunikativ-
pragmatische Orientierung des Fremd-
sprachenunterrichts sowie die textlingui-
stischen Fundamente des Fremdspra-
chenunterrichts. Sein Resümee: Textlin-
guistische Forschungsergebnisse bleiben
in der fremdsprachendidaktischen Theo-
riebildung und im Fremdsprachenunter-
richt »weitgehend unberücksichtigt bzw.
werden nur deklarativ und unreflektiert
übernommen« (25).
Daß Sprache nur in Texten vorkommt
und Texte spezifischen Textsorten folgen,
dieser linguistischen »Binsenwahrheit«
(205) nimmt sich Adamzik in ihrem
Beitrag an. Ausgangspunkt ihrer Überle-
gungen ist der Verdacht, daß Textsorten
und ihre (immer auch kulturellen) Spezi-
fika im Unterricht eine weniger große
Rolle spielen, als die geläufigen Hinweise
auf ihre Bedeutung vermuten lassen wür-
den. Adamzik unternimmt deswegen
eine theoretische Bestimmung der Rele-
vanz von Textsortenwissen für verschie-
dene Lernergruppen und sieht eine große
Bedeutung nur bei spezialisierten (z. B.

fachsprachlichen) Texten und bereits fort-
geschrittenen Lernern.
Die Etablierung textlinguistischer For-
schungsergebnisse in der Fremdspra-
chendidaktik wie auch im Fremdspra-
chenunterricht steht also erst am Anfang.
Um so mehr kann dieser in der hier
besprochenen Publikation durchweg
sehr lesenswerte Ansatz, textlinguisti-
sche Grundlagen für eine Kooperation
zwischen Sprachwissenschaftlern und
Didaktikern zu schaffen, begrüßt wer-
den; gemeinsame Fragestellungen, die
aufgegriffen werden müßten, um die
Zusammenarbeit wirklich fruchtbar wer-
den zu lassen, gibt es genug (vgl. 25). Zu
wünschen wäre, es machten sich Lingu-
isten und Didaktiker im gemeinsamen
Austausch an die Beantwortung dieser
Fragen und an die notwendige Weiterent-
wicklung von Lehrplänen und Lehrwer-
ken.
Literatur
Krause, Wolf-Dieter; Sändig, Uta: Testen und
Bewerten kommunikativer Leistungen im
Unterricht Deutsch als Fremdsprache.
Frankfurt/M.: Lang, 2002.
Aktaş, Ayfer:
Die Semantik der deutschen Partikel-
verben sowie die Semantik und die
Morphologie der von diesen abgeleite-
ten Substantiva. Frankfurt/M.: Lang,
2005 (Europäische Hochschulschriften:
Reihe 1, Deutsche Sprache und Literatur
1922). – ISBN 3-631-54433-2. 252 Seiten
€ 45,50
(Reinhard von Bernus, Berlin)
Veröffentlichungen zu Verben mit trenn-
baren Vorsilben dürften für Lehrer im
Fach Deutsch als Fremdsprache von be-
sonderem Interesse sein; denn nach wie
vor scheint es sich dabei um einen Gegen-
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stand zu handeln, mit dem Lerner und
Lehrer zu kämpfen haben.
Da die unfesten Präfixe den Lernern –
zumeist als Präpositionen – schon bald
vertraut sind und da diese sich beson-
ders mit so einfachen, schon früh gelern-
ten Verben wie z. B. machen, fallen, neh-
men, gehen, kommen verbinden, entsteht
leicht die vorschnelle Erwartung, die
Verbbedeutung aus den Teilen erschlie-
ßen zu können. Daß die Zusammenset-
zungen dann aber oft lexikalisiert und
nur eingeschränkt verwendbar sind,
führt regelmäßig zur Enttäuschung der
Erwartungen. Vielfach müssen auch die
Lehrer passen, wenn an sie der Wunsch
herangetragen wird, daß sie, wenn
schon keine schlüssige Erklärung der
Wortbedeutung aus den Bestandteilen
möglich ist, doch wenigstens die Her-
kunft demotivierter und idiomatisierter
Bildungen nachvollziehbar machen sol-
len.
Ayfer Aktaş hat es sich vorgenommen,
zwei Untersuchungen von Güler Mun-
gan fortzuführen. Mungan (1986) hatte
die mit ab-, aus-, an-, auf-, ein-, durch-,
über-, ver-, be-, ent-, er- und zer- präfigier-
ten Verben untersucht. Ihr Untersu-
chungsinteresse war es ausdrücklich,
Deutschlernern bei der semantischen
Deutung zusammengesetzter Verben
eine Hilfestellung zu geben. Für die
trennbaren, mit ab-, aus-, an-, auf-, ein-,
durch-, über- gebildeten Verben verwen-
det Mungan den Begriff Partikelverb. Die
untrennbaren, mit ver-, be-, ent-, er- und
zer- gebildeten Verben heißen bei ihr
Präfixverben, diese Begrifflichkeit wird
von Aktaş übernommen. Mungan (1995)
setzte ihre Arbeit fort, indem sie die
entsprechenden deverbalen Nomina mit
den Ableitungsmorphemen -ung, -er, -e
und dem Nullmorphem (Ø) einbezog
und in sieben verschiedene semantische
Klassen einteilte.