Mehmet Gündoğdu 1

Die Behandlung der Phraseologismen im

Unterricht Deutsch als Fremd- und Zweitsprache baZYXWVUTS

In der vorliegenden Arbeit wird ein kann mit Phraseologismen im DaZ-

D r.M e h m e t G ü n d o ğ d u - S tu d iu m didaktisches Konzept vorgestellt, Unterricht wie im DaF-Unterricht
d e r G e rm a n is tik a n d e r A ta tü rk wie phraseologische Ausdrucksmit- verfahren werden. Der sogenannte
U n iv e ts its t. 1978-1983 L e n rte iiq - tel im DaF/DaZ-Unterricht systema- phraseodidaktische Vierschritt:
k e it a n d e r F re m d s p ra e h e n h o e h - tischer und wohl auch effektiver ver- .Erıtdecken, Entschlüsseln, Festi-
sctıute, 1983 - 1994 L e h rb e a u f- mittelt werden können. Zugleich gen, Verwenden" lasst sich auf be-
tra g te r fü r D a F a n d e r U n iv e rs ite t werden die phraseodidaktischen liebigen Sprachniveaus und mit un-
Ç u k u ro v a in A d a n a . 1994 P ro m o - Ausführungen anhand von konkre- terschiedlichen lernergruppen um-
tio n (D r. p h il.) z u m T h e m a Ü b e r- ten Textbeispielen prasentiert, setzen.
s e tz b a rk e it und V e rm ittlu n g s -
Der vorliegende Aufsatz zeigt an ei-
m ö g lie h k e ite n d e r lin g u is tis e h e n
O. Vorbemerkung nem Beispiel auf dem Niveau B2 die
F a e h s p ra e h e . 1996 - 2 0 0 0 A s s is -
Arbeit mit Phraseologismen aus der
te n te n p ro fe s s o r am G e rm a n is ti- Phraseologismen sind ein fester und Perspektive des DaF-Unterrichts.
s e h e n In s titu t d e r U n iv e rs ita t M e r- wesentlicher Bestandteil jeder Spra- Das dabei verwendete Modelı kann
s in . S e it 2 0 0 1 ta tig a ls D o z e n t fü r che. Wer sich auf das Abenteuer ei- auf andere Sprachstufen bzw. auf
D id a k tik u n d L in g u is tik am In s titu t ner neuen Sprache einlasst, sollte den DaZ-Bereich übertragen wer-
fü r d ie A u s b ild u n g v o n Ü b e rs e t- folglich schon möglichst früh lernen, den.
zem und D o lm e ts e h e m an der mit Phraseologismen umzugehen.
U n iv e rs ita t M e rs in . Sie sind es narnlich, die eine Spra-
1. Einleitung
F o rs e h u n g s s e h w e rp u n k te : DaF- che lebendig gestalten, sie schrnü-
D id a k tik , S p ra e h le h r- u n d -le rn to r- eken und sie oft 'pfiffig' daherkom- Der Wortschatz einer Sprache be-
sehung Ü b e rs e tz u n g s w is s e n - men lassen. Phraseologismen im steht nicht nur aus Einzelwörtern,
s e h a ft u n d Ü b e rs e tz u n g s d id a k tik . Deutschen zu erkennen, zu verste- sondern auch aus festen Wortver-
hen und zu verwenden, ist für jeden bindungen, die in bestimmten Kom-
DaF-lerner unabdingbar. Dies gilt binationen unterschiedlich bezeich-
Zusammenfassung natürlich ebenfalls für DaZ-lernen- net werden. Phraseologismen, die
de. Menschen, die eine Fremdspra- im alltaqlichen Sprachgebrauch auf
Phraseologismen, die die Kommu-
che als Zweitsprache erlernen, weil alien Stilebenen vorkommen, wer-
nikation im alltaqllchen Sprachge-
sie ihren lebensmittelpunkt in ei- den haufig als besondere Art von
brauch erleichtern und fördern, spie-
nem neuen land, in einer neuen solchen festen Wortverbindungen
len in der deutschen Sprache eine
bedeutende Rolle. In den qelaufiqen Kultur haben, sind noch viel starker behandelt. Ihre Besonderheit be-
DaF/DaZ-lehrwerken wird dem Er- darauf angewiesen, dieses sprachli- steht darin, dass sie sich durch Ein-
werb von Phraseologismen jedoch che Instrument zu beherrschen. Wer zelwörter nicht ersetzen lassen.
nur wenig Aufmerksamkeit ge- Phraseologismen anwendet, kennt Phraseologismen sind durch den
schenkt. Nicht nur türkische DaF- sich aus mit den leisen und den Zwi- Umstand definiert, dass sich ihre
Studierende und -Ierner stoBen bei schentönen einer Sprache. Gerade Gesamtbedeutung nicht aus den
deutschen Phraseologismen oft- im DaZ-Unterricht mit Kindern und Einzelbedeutungen ihrer Konstitu-
mals auf Verstandnisschwieriqkei- Jungendlichen bietet die Beschatti- enten ableiten lasst. Dieses beson-
ten. Diese bestehen zum einen dar- gung mit Phraseologismen auch dere Merkmal der Phraseologis-
in, Phraseologismen überhaupt in schon auf einem geringen Sprachni- men, die sich durch Bildhaftigkeit
einem Text zu identifizieren, und veau einen interessanten sowie und Expresslvitat auszeichnen,
zum anderen darin, sie zu verstehen spielerischen Umgang mit der Ziel- macht sie zu ausdrucksstarken
und aktiv zu verwenden. Deshalb sprache. Gleichzeitig dürfte mit Hilfe Sprachmitteln. Phraseologische
gewinnt die Vermittlung von Phrase- eines interkulturellen Ansatzes die Ausdrücke .können die Sprache
ologismen im DaF/DaZ-Unterricht Entwicklung der Erstsprache geför- auflockern und einem Text die allzu
zunehmend an Bedeutung. dert werden. Methodisch-didaktisch strenge Sachlichkeit nehmen. Sie

DaZ 2/2007 11
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können ihm emotionale Expressivi- lich ein a d -h a c gebildeter metapho- seologischen Einheiten erschlieBen
tat, Anschaulichkeit und Eindring- rischer Ausdruck von einer idiomati- und richtig verstehen, schon gar
lichkeit verleihen" (W a jta k /R ic h te r, schen Wendung nicht deutlich unter- nicht sie aktiv verwenden, denn
1993:48). Deshalb machen Phrase- schieden werden kann. Der Ge- "Wörterbücher und Lexika vermit-
ologismen einen wichtigen Teilas- brauch dieser Ausdrucksmittel be- teln semantische Hinweise, die
pekt der kommunikativen Kompe- reitet den DaF-Studierenden wie meist nur auf eine kurze, knappe Pa-
tenz in einer Sprache aus. den DaZ -Lernenden gegebenenfalls raphrasierung der Kernbedeutung
Phraseologismen wird jedoch als erhebliche Verstandnisschwierigkei- beschrankt bleiben" (U /b ric h t,

Gegenstand im DaF/DaZ-Unter- ten, wenn er mit den strukturellen
richt kaum Aufmerksamkeit ge- und semantischen Besonderheiten
schenkt (vgl. K ü h n , 1992:167). In der dieser lexikalischen Einheiten nicht
einschtaqiqerı Literatur wird nur sehr vertraut ist.
kurz auf die Bedeutung der Phrase- Umgekehrt haben phraseologische
ologie für den Fremdsprachenunter- Einheiten gerade für DaF/DaZ-Ler-
richt (FSU) und auf Schwierigkeiten nende einen besonderen Reiz. Viel-
bei deren Erlernen hingewiesen (vgl. fach gilt es als Gradmesser einer
F /e is c h e r, 1997:6-27; P a /m perfekten und umfassenden
1995:XI; B u rg e r, 1998:67). Erst in Sprachbeherrschung, möglichst vie-
den 90er Jahren erschienen auf dem le davon zu kennen und sicher anzu-
Gebiet der Phraseodidaktik im DaF- wenden (vgl. F a u /s e it, 1972:58). In
Unterricht mehr Arbeiten und Auf- der Tat ist die norm- und situations-
satze, die phraseodidaktische und gerechte Anwendung der Phraseo-
methodische Fragestellungen aus- logismen ein Zeichen für ein hohes
führlich behandeln (P e te r K ü h n , Sprachniveau, doch stehen viele
1992 und 1996; H e s s k y , 1992; L ü g e r, Hürden, die vielleicht nicht immer zu
1 9 9 7 ; K ö s te r, 1998). Eine Analyse überwinden sind, auf dem Weg zum
von DaF-Lehrwerken unter phraseo- Erwerb dieser Sprachzeichen. Trotz
logischem Aspekt ergibt, dass Idio- vieler Lernschwierigkeiten beim Er-
me entweder sehr selten oder gar werb dieser komplexen Sprachein-
nicht thematisiert werden (vgl. heiten sollten sie als Unterrichtsge-
K ü h n , 1996:10). In den DaF-Lehr- genstand in den DaF/DaZ-Unter-
werken, wie z. B. in .Stuten", "Wege", richt einbezogen werden. Dafür sind
.Thernen", "Mittelstufe Deutsch" im Wesentlichen zwei Gründe zu
werden meistens Sprichwörter be- nennen:
handelt, ein Teilbereich der Idiome. 1. Im alltaqlicherı Sprachgebrauch,
Der Schwerpunkt in den Übungsauf- in der Presse und Publizistik sowie
gaben liegt auf rein kontextlosen Werbung und in verschiedenen
Strukturübungen, bei denen in erster Fernsehsendungen sehen sich ge-
Linie formale, d. h. morphosyntakti- rade die Lernenden der deutschen
sche Aspekte der Idiome dominie- Sprache mit verschiedenartigen
ren und die Gebrauchsbedingungen Phraseologismen der deutschen
sowie die Stlltarbunq der Idiome Sprache und den sich daraus erge-
überhaupt nicht berücksichtigt wer- benden Schwierigkeiten konfron-
den. tiert. Die Phraseologismen werden
Damit agiert ein Muttersprachler im für verschiedene Zwecke auf alien
alltaqlicherı Sprachgebrauch auf Stilebenen verwendet und erfüllen
mündlicher und schriftlicher Ebene mehrere Funktionen. Sie bereiten
jedoch standiq, Die Bedeutung die- beim Lesen der Zeitung und beim
ser Wortverbindungen ist den Mut- Fernsehen sowie in der Alltagskom-
tersprachlern genau in dieser Rei- munikation den Studierenden
henfolge bekannt. Der Mutter- schwerwiegende verstandrus-
sprachler hat keine Mühe, die gege- schwierigkeiten, besonders wenn es
benen Informationen aufzunehmen sich um ihre Bedeutung und situati-
und zu verarbeiten. Bei Nicht-Mut- onsangemessene Verwendung
tersprachlern ist die Situation kom- handelt. Mit Hilfe von Wörterbü-
plizierter, besonders bei Variationen chern und Lexika kann man nicht im-
der Phraseologismen, wenn nam- mer die Bedeutungen dieser phra-
1989:98). Das reicht nicht für die er-
folgreiche Verstandigung in mündli-
cher und schriftlicher Kommunikati-
on aus. Deswegen sollten die Phra-
seologismen als ein wichtiger Lern-
gegenstand in den DaF-Unterricht
einbezogen und dort ausführlich be-
handelt werden. Die aktive Beherr-
schung der Phraseologismen soll
den Lernenden mehr Sicherheit in
der Kommunikation verleihen und
sie sprachlich weiter bringen.
2. Im DaF/DaZ-Unterricht sind Le-
se- und Hörverstandnis zwei wichti-
ge rezeptive Fertigkeitsbereiche.
Die Fremdsprachenvermittlung
kann sich nicht ausschlieBlich auf
den Erwerb des Wortschatzes und
der grammatischen Strukturen be-
schrarıken. Studierende, die über le-
xikalische und grammatische
Grundkenntnisse verfügen, sollen
befahigt werden, solche komplexe,
nicht reqular zu bildende Einheiten
zu erkennen, ihre Bedeutungen aus
der Verwendung zu erschlieBen und
sie aktiv adressaten- und situations-
angemessen zu verwenden. Das Er-
kennen und das Verstehen dieser
phraseologischen Ausdrucksmittel
fördert die rezeptiven Fertigkeiten.
Ihre situationsangemessene Ver-
wendung soll der produktiven Kom-
petenz dienen. DaF/DaZ-Unterricht
mit dem Ziel, Komrmmikationstahiq-
keit in der deutschen Sprache zu
vermitteln bzw. die kommunikative
Kompetenz zu fördern, sollte sich
auch mit der Aufgabe beschaftigen,
das Vorhandensein phraseologi-
scher Ausdrücke bewusst zu ma-
chen. Die Vermittlung der Phraseo-
logismen soll den Studierenden di-
daktisch-methodische Lernhilfen für
die praktische Arbeit im DaF-Unter-
richt an die Hand geben, die den
Lernprozess fördern können.
In dieser Arbeit wird insbesondere
auf die Frage eingegangen, wie

12 DaZ 2/2007
-------------------------------- G ündoğdu: P h ra s e o lo g is m e n tsrqponmlk

wichtig die Vermittlung der Phraseo- In Anlehnung an B u rg e r/B u h a fe r/S i-
logismen im DaF-Unterricht für den a tm werden Phraseologismen wie
Aufbau der kommunikativen Kom- folgt definiert: .Phraseoloqisch ist ei-
petenz ist. lernziel ist, diese kom- ne Wortverbindung von zwei ader
plexen Spracheinheiten hinsichtlich mehr Wörtern dann, wenn (1) die
der rezeptiven und produktiven Fer- Wörter eine durch die syntaktischen
tigkeiten weiter zu entwickeln. Dabei und semantischen Heqularitaten
werden die Möglichkeiten der Erar- der Verknüpfung nicht vali erklarba-
beitung von Phraseologismen im re Einheit bilden, und wenn (2) die
Unterricht autqezeiqt. Wortverbindung in der Sprachge-
meinschaft, ahnlich wie ein lexem,
2. Zum Begriff: qebrauchlich ist" (B u rg e r, H ./B u h a -
Phraseologie fe r, A ./S ia /m , A., 1982:1). Phraseo-
logismen, die aıle Arten von festen
F /e is c h e r (vql, 1997: 3ff.) unter- Wortgruppen einschlieBen, d. h. jene
scheidet zwei Bedeutungsvarianten Wortverbindungen, die mindestens
der Phraseologie. Die erste Variante aus zwei Wörtern bestehen, weisen
bezeichnet er als eine sprachwis- folgende charakteristische Merkma-
senschaftliche Teildisziplin, die sich le auf: die Polylexikalitat, vollstandi-
mit der Erforschung der Phraseolo- ge ader teilweise ldiornatizitat, lexi-
gismen beschaftiqt, Unter der zwei- kalisch-semantische Stabilitat/Fes-
ten versteht er den Bestand (Inven- tigkeit, Vorgeformtheit bzw. Repro-
tar) von Phraseologismen in einer duzierbarkeit/lexikalisierung (vql,
bestimmten Einzelsprache. Der Ter- F /e is c h e r, 1982; 1997). Von diesen
minus .Phraseoloqie" bezeichnet charakteristischen phraseologi-
demnach sowohl eine wissenschaft- schen Merkmalen nehmen die ldio-
liche Disziplin als auch den phraseo- matizitat und die Stabilttat in den
logischen Bestand eines Wortschat- meisten Arbeiten eine zentrale Stel-
zes. Phraseologismen sind Aus- lung ein. Mit anderen Worten: Phra-
drücke, die aus mindestens einer seologismen im weiteren Sinn sind
bereits festen Wortverbindung be- durch Festigkeit bestimmt. Phraseo-
stehen. logismen im engeren Sinn sind zu-
In der einschlaqiqen Literatur satzlich durch ldlornatizitat charak-
herrscht keine Einigkeit über die ein- terisiert. Die entscheidenden Krite-
heitliche Definition von Phraseolo- rien zur Abgrenzung der Phraseolo-
gismen. Auffallig an den meisten gismen sind noch nichtfestgelegt.ln
phraseologischen Arbeiten ist eine der einschlaqiqen Literatur gibt es
verwirrende Vielfalt unterschiedli- allerdings einige Versuche, sie nach
cher Termini. Die Bezeichnungen ihren Merkmalen in verschiedene
wie etwa .phraseoloqische Wen-. Gruppen zu differenzieren. Die
dung", .Jeste Wendung", .Jdiornati- Phraseologismen können haufiq
sche Wendung", .Phraseolexern" nach den falgenden drei Merkmalen
.Jdiorne", "Idiomatik" sind die am unterschieden werden: morphosyn-
haufiqsten verwendeten Begriffe, taktische Kriterien, ldiornatizitat und
die hier nicht genauer behandelt eine Mischklassifikation. Diese sol-
werden. Eine solche Arbeit ginge len hier prasentiert werden, um die
überdas Thema und die Zielsetzung geringfügigen Unterschiede sowie
dieses Beitrags hinaus. Um die ter- die funktionelle Abgrenzung nach
minologischen Verwirrung zu besei- Wortarten und Satzgliedern darzu-
tigen, beschrankt sich die vorliegen- stellen.
de Arbeit weitgehend auf den Termi-
nus .Phraseoloqismus'', der in der 3. Klassifizierung der
gegenwartigen Forschung als Ober-
Phraseologismen
begriff für verschiedene phraseolo-
gische Einheiten verwendet wird. Phraseologismen lassen sich nach
verschiedenen Kriterien naher be-
stimmen. Bei ihrer Klassifizierung
erweisen sich die Stabilitat und die
ldiomatizitat, d. h. die charakteristi-
schen phraseologischen Merkmale
immer haufiqer als entscheidende
Kriterien. Die Klassifikation nach
Stabilitat basiert auf den morpho-
syntaktischen Merkmalen. Bei einer
morphosyntaktischen Klassifizie-
rung geht man von Wortarten aus,
alsa von Verben, Substantiven, Ad-
jektiven und Adverbien, Konjunktio-
nen und Praposltionen, nach denen
die Phraseologismen mit den ent-
sprechenden Eigenschaften noch
weiter differenziert werden können.
Phraseologismen, die entweder
kleiner als ein Satzglied ader so groB
wie ein Satzglied sind ader mehrere
Satzlieder aufweisen, erfüllen auch
die Funktion dieser Wortarten und
demnach bezeichnet man sie als
.adjektivische" und .adverbiale"
(ü b e r k u rz a d e r J a n g ; g u t u n d g e m ),
.koniunktionale" (w e n n a u c h ), .pra-
positionale" (a n H a n d v o n ), .rıomi-
nale" (d a s W a h / u n d W e h ), .verbale"
(m it d e r T ü r in s H a u s fa lle n ; e in H a a r
in d e r S u p p e fin d e n ) Phraseologis-
men.
Den Ausgangspunkt für die sernan-
tische Klassifikation der Phraseolo-
gismen bildet das Merkmal, bzw.
der Grad der ldiornatizitat. Die Ska-
la der ldiornatizitat bei den Wort-
gruppen ist breit: von kaum idioma-
tischen (d ic k u n d fe tt) über teil- (e i-
n e n S tre it v a m Z a u n e b re c h e n ) bis
zu vollidiomatischen (in d ie B in s e n
g e h e n ) (vql. B u rg e r, 1998: 43f.). Bei
der Klassifikation nach ldiornatlzitat
lassen sich Phraseologismen se-
mantisch als vollidiomatische (Ö/
in s F e u e r g ie B e n ), ader teilidiomati-
sche (B /u t u n d W a s s e r s c h w itz e n )
Wortgruppen charakterisieren. Die
vollidiomatischen Phraseologis-
men, für die das Merkmal der ldio-
matizitat besonders charakteris-
tisch ist, weisen keine semantische
Kongruenz zwischen der phraseolo-
gischen und wörtlichen Bedeutung
der Komponenten auf. Bei den teili-
diomatischen Phraseologismen be-
steht nur eine gerin ge Abweichung
zwischen der phraseologischen und
wörtlichen Bedeutung der Wortver-
bindungen. Aıle Phraseologismen

DaZ 2/2007 13
G ündoğdu: P h ra s e o lo g is m e n ----------------------------------
verfügen über das gemeinsame
Merkmal der vollen oder teilweisen
ldiornatizitat. Die Einzelwörter, aus
denen die Phraseologismen beste-
hen, verlieren zum gröBten Teil ihre
eigene Bedeutung und bekommen
eine neue phraseologische Bedeu-
tung.
Den zentralen Bereich der Phraseo-
logie bilden vollidiomatische Wort-
gruppen als Teilklasse der Phraseo-
logismen, die auch mit dem Begriff
.Jdiome" bezeichnet werden. Unter
Idiom ist eine ,,(... ) lexikalisierte fes-
te Wortverbindung, Redewendung
[ .. ]" zu verstehen (Duden, 2000:
590). Zum Kernbereich der Idiome
gehören nicht nur verbale sondern
auch nominale Wartverbindungen,
die meistens aus der Wartgruppe
Adjektiv + Substantiv bestehen.
Den Gegenstand dieser Arbeit bil-
den die verbalen Idiome, mit denen
die DaF/DaZ-Lernenden in der
Sprache der Massenmedien und in
der Alltagskommunikation am hau-
figsten konfrontiert werden und die
ihnen groBe Schwierigkeiten berei-
ten. Die DaF/DaZ-Lernenden kön-
nen besonders bei komplizierten
Wortverbindungen nicht unterschei-
den, ob es sich um ein Idiom oder ei-
ne Kollokation handelt (vgl. D o b ro -
v o ls 'k ij, 1995: 16). Deshalb ist es
wichtig, die Idiome anhand ihrer
Strukturbesonderheiten von den
freien Wortverbindungen abzugren-
zen, die schwach, kaum oder gar
nicht idiomatisch im Sinne von über-
tragener Bedeutung oder Bildhaftig-
keit sind, um bei der Behandlung der
Idiome eine Auswahl an Unterrichts-
materialien zu treffen.
4. Zur Vermittlung der
Phraseologismen
DaF- und DaZ-
Unterricht
Aus der bisherigen Darstellung der
Phraseologismen ergibt sich, dass
es sehr wichtig ist, den Lernenden
die Phraseologismen sowohl theo-
retisch als auch praktisch zu vermit-
teln. Denn "die Betahiqunq zu einer
auch nur begrenzten Kommunikati-
on in einer Fremdsprache ist ohne
14
tsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
eine minimale Beherrschung der
Phraseologie nicht möglich." (F le i-
s e h e r, 1982: 32). Die Vermittlung der
Phraseologismen ist also eine wich-
tige Aufgabe, die vor allem die korn-
munikative Kompetenz der DaF-und
DaZ-Lernenden verbessern kann.
Es stellt sich hier die zentrale Frage,
wie die verbalen Idiome insbeson-
dere im DaF-Unterricht sinnvoll zu
behandeln sind. Im didaktischen Be-
reich liegen bisher nur wenige Kon-
zepte var, die eine systematische
Behandlung der Idiome im DaF-Un-
terricht angemessen vorstellen. Zu-
dem vertritt die fremdsprachliche Di-
daktik zur Ermittlung von Phraseo-
logie (noch immer) verschiedene,
mitunter sogar kontrare Meinungen
(H a /ls te in s d 6 ttir, 2001). Das zurzeit
beste praktikable Modelı ist der
phraseodidaktische Vierschritt. Die-
ser scheint methodisch für eine
sinnvolle Behandlung der phraseo-
logischen Ausdrücke sowohl im
DaF- als auch im DaZ-Unterricht
sehr geeignet zu sein (vgl. K ü h n ,
1992; 1996): Phraseologismen ent-
decken, entschlüsseln, festigen und
verwenden.
Im Folgenden wird versucht, ein kon-
kretes phraseodidaktisches Verfah-
ren im DaF-Unterricht auf der Basis
dieses didaktischen Vierschritt-Mo-
dells zu skizzieren. Bevor jedoch auf
die methodische Vargehensweise
eingegangen wird, ist es notwendig,
einige didaktisch-methodische Prin-
zipien zu nennen, die bei der Be-
handlung von Idiomen beachtet wer-
den sollten.
Var allem ist es wichtig, die richtige
Wahl des entsprechenden Unter-
richtsmaterials zu treffen. Es muss
darauf geachtet werden, dass im
im Unterricht nur aktuelle, in der alltaq-
liehen Kommunikation oft gebrauch-
te Idiome behandelt werden. Des-
halb sollte bei der Behandlung von
Idiomen im DaF/DaZ-Unterricht mit
authentischen Texten gearbeitet
werden. Die Verwendung dieser
Textsorten ermöglicht eine dem heu-
tigen Gebrauch angemessene Aus-
wahl von wichtigen und haufiqen Idi-
omen (vgl. K ü h n , 1996). Mit Hilfe au-
thentischer Texte, z. B. Zeitungsar-
tikeln usw., lasst sich die hohe Fre-
quenz der Verwendung von Idiomen
in realer Kommunikation ermitteln.
Darüber hinaus bietet eine textorien-
tierte Vermittlung die Möglichkeit,
die durch Idiome vermittelten Ge-
fühle, Einstellungen und Bewertun-
gen sowie deren adressateri- und si-
tuationsspezifische Gebrauchsbe-
dingungen im Kontext zu erarbeiten.
Auch der entsprechende Kontext lei-
stet beim Verstehen der Bedeutung
Hilfe. Daher sollte im DaF- und DaZ-
Unterricht mit verschiedenartigen
authentischen Texten gearbeitet
werden, um den Lernenden die viel-
seitige Verwendung von Idiomen zu
vergegenwartigen (vgl. K ü h n 1 9 9 6 ).
Für die fachwissenschaftliche Vor-
bereitung und Erarbeitunq von ver-
balen Idiomen zieht man zunachst
die Lehrwerke im DaF-Bereich zu
Rate. Wenn man einen Blick in qarı-
gige, für den DaF-Unterricht haufig
benutzte Lehrwerke, etwa "Tan-
gram", .Stuten", Wege", .Thernen",
"Mittelstufe Deutseh", "Sprachbrük-
ken" uSW.wirft, dan n stellt man fest,
dass die Phraseologismen dort nur
innerhalb isolierter Beispielsatze ab-
gehandelt werden. Dieses Verfah-
ren erscheint wenig sinnvoll, weil bei
der Vermittlung dieser Sprachein-
heiten nicht die Weiterentwicklung
der kommunikativen Kompetenz,
bezogen auf die rezeptiven und pro-
duktiven Fertigkeiten, berücksichtigt
wird. Der Schwerpunkt dieser Art
von Übungen liegt narnlich eindeutig
auf dem isolierten, kontextfreien
Auswendiglernen der Idiome. Sol-
che Übungen ermöglichen den Stu-
dierenden lediglich, sich mit der rela-
tiv festen Struktur der Idiome ver-
traut zu machen, die Idiome in ihren
zielsprachlichen Verwendungen zu
verstehen und sie situationsange-
messen anzuwenden. Weit verbrei-
tet ist in der einschlaqiqen Literatur
die Auffassung, dass eines der
wichtigsten Ziele im DaF- und DaZ-
Unterricht die kommunikative Kom-
petenz ist. Demnach muss zunachst
die genaue Angabe der Lernziele
bestimmt werden: In diesem Sinne
sollte bei der Behandlung der verba-
len Idiome im Unterricht der Erwerb
DaZ 2/2007
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der rezeptiven sowie produktiven
Kompetenz als das angestrebte
Lernziel gesehen werden. Die Stu-
dierenden müssen dabei lernen, die
phraseologischen Ausdrücke in ei-
nem Text nicht nur w a h rz u n e h m e n ,
sondern sie auch zu v e rs te h e n , ihre
Bedeutung und Form zu fe s tig e n
und schlieBlich auch selbststandiq
zu v e rw e n d e n .
Aufgrund dieser Lernziele wird an-
hand eines authentischen Textbei-
spiels ausgeführt, wie die Phraseo-
logismen im DaF-Unterricht sinnvoll
Bild 1 Bild 2
Bild4 Bild5
AnschlieBend erhalten die Studie-
renden eine Reihe von Idiomen, aus
a) Bild 1 1. sich zwischen zwei Stühle setzen
b) Bild 2 2. zwei Fliegen mit einer Klappe schlagen
c) Bild 3 3. ein Brett vor dem Kopf haben
d) Bild 4 4. jdn auf Handen tragen
e) Bild 5 5. ins Schwarze treffen
f) Bild 6 6. sich an einen Strohhalm klammern
Die Studierenden werden aufgefor-
. dert, ahnliche oder gleiche Idiome in
der Muttersprache zu finden. Da-
nach sollen Unterschiede zwischen
türkischen und deutsehen Idiomen
hinsichtlich der Form und Bildmotive
festgestellt werden. Die Ergebnisse
werden in der Gruppe besprochen.
DaZ 2/2007
eingesetzt werden können. Der im
Folgenden beschriebene methodi-
sche Ablauf ist in vereinfachter/ver-
kürzter Form und mit sehr leichten
sprachlichen Beispielen und einfa-
chen Kurztexten auf den Unterricht
im DaZ-Bereich aufden Sprachnive-
aus A2/B1 übertragbar.
Als Einstieg wird den Studierenden
zuerst folgende Bildmontage ge-
zeigt, auf der mehrere Idiome bildlich
dargestellt sind. Die Studierenden
spekulieren darüber, was durch die-
se Bilder ausgedrückt werden soll.
Bild 3
Bild 6
denen sie die passerıden den Bil-
dern zuordnen sollen.
Im Anschluss daran wird den für die-
ses sprachliche Phanomen sensibi-
lisierten Lernern ein erster Text au s-
geteilt, wobei zunachst das globale
Textverstehen anhand von Übungen
gesichert wird.
G ü n d o ğ d u : P h ra s e o lo g is m e n tsrqponmlk
Text: 1
Unlösbare Aufgabe
In Madrid trafen sich jene europaisehen
l.ander, die die EU-Verfassung bereits ra-
tifiziert haben. Aus Sicht Deutschlands
eine misslungene Initiative.
Anderthalb Jahre la g die Europaische
Verfassung a u f E is , nun wird sie wieder
zu e in e m h e iB e n E is e n . Die deutsche
EU-Ratsprasidentschaft will das - von
vielen schon totgesagte - Vorhaben zu
neuem Leben erwecken. Das Ansinnen
ist jedoch auBerst knifflig, und niemand
weiB so recht, wie man es anpacken soll.
Wie heikel das Thema ist, bekam Bun-
deskanzlerin Angela Merkel, die amtie-
rende EU-Ratsvorsitzende, vor ihrem Be-
such in Prag zu hören. Das Dokument sei
in dieser Form .unbrauchbar", sagte
Tschechiens Staatsprasident Vaclav
Klaus. Man benötige einen neuen Text.
In Madrid warben derweil18 EU-Staaten,
die die Verfassung bereits ratifiziert ha-
ben, auf einer Konferenz dafür, das Vor- .
haben zu retten. Aber auch hier musste
ein spanischer Diplomat einraurnen: "Die
deutsche Ratsprasidentschaft steht vor
einer Aufgabe, die fast unlösbar ist". Die
18 Staaten bilden die Gruppe der .vertas-
sungsfreunde". Ihre Anführer sind Spa-
nien und Luxemburg, die einzigen EU-
Staaten, die den Text mit Volksabstim-
mungen ratifiziert haben. Das Anliegen
dieser Gruppe ist es, dass die übrigen
neun EU-Lander die Ratifizierung mög-
lichst bald nachholen.
(... ) Merkel und die nachfolgenden EU-
Hatsprasidentschaften dürften also
kaum umhin kommen, das Paket des - in
jahrelangen Gesprachen ausgehandel-
ten - Vertragswerks erneut zu öffnen. AI-
lerdings dürfen sie es auch nicht zu weit
öffnen, weil sonst die 18 Staaten v o r d e n
K o p ' g e s to B e n würden, die die Verfas-
sung schon ratifiziert haben.
Das Treffen der Verfassungsfreunde in
Madrid soll den Deutsehen von daher
nicht in d e n K ra m g e p a s s t haben. Die
deutsche EU-Ratsprasidentschaft be-
fürchte, dass es die Kluft zwischen
Freunden und Gegnern der Verfassung
noch vergröBern könnte, sagten Diplo-
maten. Ein Folgetreffen der spanisch-Iu-
xemburgischen Initiative, das tür Februar
in Luxemburg vorgesehen war, wurde auf
unbestimmte Zeit vertagt.
Aus: Die Zeit 04/2006
15
G ündoğdu: P h ra s e o lo g is m e n ----------------------------------
In der anschlieBenden Phase erfolgt
eine Fokussierung auf die im Text
vorhandenen Idiome. Mit Hilfe von
Umschreibungen werden die Stu-
dierenden aufgefordert, Idiome im
Text zu finden.
Beispiel 1: Man verhandelt zurzeit
nicht mehr über die EU Verfassung.
Entsprechendes Idiom: Die
Verfassung lie g t a u f E is .
Beispiel2: Den Deutschen hat nicht
gefallen, dass das Tretfen stattfin-
det.
Entsprechendes Idiom: Den Deut-
schen h a t das Tretfen nicht in d e n
K ra m g e p a s s t.
Bevor man zur detaillierten Arbeit
mit dem Text übergeht, wird ein
knapper Einblick in die wichtigsten
Eigenschaften der Phraseologis-
men, wie Polylexikalitat, relative Fes-
tigkeit semantische ldiornatizitat
und Gebrauchsbedingungen gege-
ben. Dabei werden auch einige ganz
praktische, allgemeine Lernhilfen
gegeben, um die sehr verschieden-
artig erscheinenden Idiome besser
"in den GriH" zu bekommen. Dann
folgt eine praktische Anwendung im
DaF-Unterricht.
Gemali einer solchen Vorgehens-
weise lasst sich bei der Erarbeitung
von Idiamen das bereits erwahnte
Vier-Schritt-Modell erfolgreich an-
wenden.
1. Demnach bildet das Erkennen
von Idiamen im vorgegebenen Text
den ersten Schritt. Das gröBte Pro-
blem in dieser Phase tritt bei der Un-
terscheidung der Phraseologismen
zu den freien Wortverbindungen auf.
Hier stehen einige Erkennungshilfen
zur Verfügung. In der Regel werden
Studierende im Rahmen des DaF-
Unterrichts auf die wichtigsten mor-
phosyntaktischen und semanti-
sc hen Strukturbesonderheiten der
Phraseologismen wie Polylexikali-
tat, ldiornatizitat, Festigkeit und Re-
produzierbarkeit aufmerksam ge-
macht. Diese können bei der Ab-
grenzung der Idiome gegenüber frei-
en Wortverbindungen nutzbar ge-
macht werden:
1. Idiome bestehen "au s minde-
stens zwei Einheiten des lexika-
16
tsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
lischen Systems, Lexemen (Wör-
tern). Die Verknüpfung dieser
Lexeme kann reqular oder irre-
qular sein" (P a /m , 1997: 2).
2. Phraseologismen sind weiterhin
"im normalen Sprachgebrauch
eine feste Wortverbindung", in
der es dabei wenigstens ein Le-
EU- xem mit eiqenstandlqer Bedeu-
tung geben muss. (H e s s k y ,
1997).
3. Die Gesamtbedeutung der Phra-
seologismen lasst sich nicht
oder nur teilweise aus der Be-
deutung der einzelnen Kompo-
nenten ableiten. "Die Bedeutung
des Gesamtausdrucks ist nicht
oder zumindest nicht vollstandiq
als Synthese aus der Bedeutung
der Einzelkomponenten ableit-
bar; die betretfende Bedeutung
ist sofern unterdeterminiert und
hat eine mehr oder weniger
ganzheitliche Bedeutung" (L ü g e r
1997:82).
4. Phraseologismen weisen einen
konstanten Komponentenbe-
stand auf. Sie können morpholo-
gisch ader syntaktisch nicht oder
nur einqeschrarıkt operationali-
siert werden. Dagegen ist bei
freien Wortverbindungen die völ-
lig beliebige Kombination der
Wörter miteinander möglich.
Durch Bewusstmachen dieser struk-
turellen und semantischen Beson-
derheiten werden die Studierenden
für die Idiome sensibilisiert und wer-
den über die im jeweiligen Text be-
reits vorkornrnenden Idiome Vermu-
tungen anstellen: a u f E is lie g e n ; e in
h e iB e s E is e n ; v a r d e n K o p f s to B e n ;
in d e n K ra m p a s s e n . Diese Idiome
besitzen das Merkmal .Festiqkeit"
und .Jdiornatizitat". Bei ihnen kön-
Deutsch
auf Eis liegen
ein heiBes Eisen
jdn var den Kopf stoBen
(nicht) in den Kram passen
nen die Substantive E is , K o p f, K ra m
nicht durch andere Substantive er-
setzt werden. Daneben lasst sich ih-
re Gesamtbedeutung nicht aus der
Semantik der einzelnen Koruporren-
ten ableiten.
2. In einem zweiten Schritt geht es
um das Verstehen und Erklaren,
bzw. um die Bedeutungserschlie-
Bung der Idiome. Bevor die Studie-
renden die Bedeutungen von Idio-
men entschlüsseln, soll das Verste-
hen des gesamten Textes durch eini-
ge gezielte Fragen überprüft wer-
den. 1. Wer hat in Madrid verhan-
delt? 2. Was war das Ziel dieses
Tretfens? 3. Warum sehen die Deut-
schen dieses Tretfen nicht positiv?
Im Anschluss an die Besprechung
dieser Antworten werden die Studie-
renden aufgefordert, die Bedeutun-
gen der Idiome aus dem Kontext zu
erschlieBen. Dabei sollte man ihnen
viele Lernhilfen und so genannte
Verstehensstrategien zur Verfügung
stellen, wie Z. B. metaphorische
Analyse, Visualisierung, Hilfe des
Kontexts, Informationen und Hinwei-
se des Lehrenden. Auch allgemein-
sprachliche und einschlaqiqe Spezi-
alwörterbücher kann man dabei zu
Rate ziehen.
in der falgenden Phase sollte man je
nach Möglichkeit kontrastiv varge-
hen. Wenn man sich den Faktar
.Muttersprache" als eine wesentli-
che GröBe vor Augen halt, die die
Aneignung dieser sprachlichen Ein-
heiten linguistisch und psycholo-
gisch mitbestimmt, kann man erfolg-
reich einen kontrastiven Vergleich
durchführen und in diesem Fall ahrı-
liche türkische Idiome den jeweiligen
deutschen Idiamen gegenüberstel-
len:
Türkisch
= Rafa kaldırmak/dondurmak
= hassas, nazik bir konut
sıcak bir konu
= b-nin hissiyatma dokunmak/
birini rencide etmek
işine gelme(me)k
DaZ 2/2007
----------------------------------- G ündoğdu: P h ra s e o lo g is m e n

Danach werden die Ergebnisse an tung auch die Gebrauchsbedingun- den. Bei der Arbeit wurden die phra-
der Tafel zusammengefasst und die gen kennen lernen. Deshalb sollen seodidaktischen Ausführungen an-
Übereinstimmungen und Unter- anhand der Textbeispiele die Ge- hand eines konkreten Textbeispiels
schiede herausgestellt. Gegebe- brauchsbedingungen der Idiome er- prasentiert, Dieser Beitrag bietet in
nenfalls lasst sich dabei auf die türki- arbeitet werden: W e r gebraucht die diesem Sinne freilich kein ausgear-
sche Phraseologie zurückgreifen. Idiome? An w e n wendet er sich? Mit beitetes, konkretes didaktisches
So wird einerseits die muttersprach- w e lc h e r Absicht, w a n n und w o wer- Konzept, sondern didaktisch-me-
liche Kompetenz aktiviert und ande- den diese Idiome verwendet? thodische Hilfen für die praktische
rerseits werden die Studierenden In diesem Sinne könnten Studieren- Unterrichtsarbeit, aus der heraus
var Interferenzeinfluss bewahrt. Im de oder DaZ-lernende versuchen, Empfehlungen für den DaF/OaZ-
DaZ-Unterricht mit multisprachli- mit Hilfe elektronischer Medien au- Unterricht entwickelt werden kön-
cher Zusammensetzung der Teil- thentische Kontextbelege zu erar- nen. "Die Vermittlung von Phraseo-
nehmenden ist eine solche Vorge- beiteten und Idiome aus der Presse- logismen ist eben kein einmaliges
hensweise natürlich auch möglich, sprache zusammenzustellen. Diese 'Unterrichtsqeschatt', sondern eine
allerdings ware dafür mehr Zeit ein- Textbelege werden nun mit Hilfe von Daueraufgabe"baZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFE
(L ü g e r, 2 0 0 4 :1 6 6 ).
zuplanen. Arbeitsblattern analysiert und ge-
3. SchlieBlich werden Übungen ver- meinsam im Plenum besprochen. ANMERKUNG
schiedener Art eingesetzt, um sich Danach sollten die lernenden ver-
"Doç.Dr., Mersin Üniversitesi Fen-Edebi-
die Idiome sowohl aktiv als auch suchen, selber ahnliche kurze Texte 1
yat Fakültesi. mgundogdu@mersin.
passiv anzueignen. Als Unterrichts- mit den zuvor erarbeiteten Idiomen
edu.tr
vorlage werden Übungen aus ver- zu schreiben und diese neu erwor-
schiedenen lehrbüchern benutzt, benen Idiome in ihren AuBerungen
LlTERATUR
die sich zum GroBteil in drei Grup- zu verwenden.
pen einordnen lassen: Das in dieser Arbeit beschriebene Anisimova, Elena V: Germanistisches Jahr-
- Einsetzübungen methodische Vorgehen kann auch buch der GUS "Das Wort", 2002, 245-
256.
- Transformationsübungen auf andere authentische Textsorten
Bujara, Kari: Die Phraseologismen im DaF-
- Zuordnungsübungen angewendet werden. Bei der Be-
Unterricht .Verbale ldlome. Magisterar-
handlung der Idiome im DaF/DaZ- beit im Fach Deutsch als Fremdsprache
Hinzu kommen differenzierende
Unterricht gilt die Arbeit mit authenti- an der Fakultatfür Linguistik und Literatur
Übungen, die die Aufmerksamkeit der Universitat Bielefeld. Unveröffentli-
schen Texten als ein didaktisch-me-
der lernenden auf die morphosyn- ches Manuskript. Bielefeld 2000.
thodischer Grundsatz (vql, K ü h n ,
taktischen und semantischen Ei- Burger, H.lBuhofer, A'ıSialm, A.: Handbuch
1996). Die lernenden sollten nicht
genschaften der Phraseologismen der Phraseologie. Berlin: de Gruyter
nur die Phraseologismen im Text 1982.
lenken. Oiese Übungen könnten
oder in der gesprochenen Sprache Dobrovol'skij, Dmitrij: Kognitive Aspekte der
durch viele weitere Belege erqanzt
erkennen und ihre Bedeutung auch Idiom-Semantik, Studien zum Thesaurus
werden. Auf dieser Weise kann man deutscher Idiome. Tübingen 1995.
ohne Wörterbuch entschlüsseln,
prüfen, inwieweit die Studierenden Duden: Duden. Redewendungen und
sondern darüber hinaus diese
die erworbenen Phraseologismen sprichwörtliche Redensarten (Wörter-
sprachlichen Einheiten aktiv und
beherrschen. Zum obigen Text könn- buch der deutschen Idiomatik). Bd. 11.
spontan in eigener Rede verwen- Mannheim 1992.
te man z. B. die Aufgabe stellen:
.den. Von einem authentischen Text Faulseit, D.: Gutes und Schlechtes
1. Eine kleine Geschichte zum Deutsch. Einige Kapitel prakliseher
ausgehend wurden in der vorliegen-
Idiom erfinden. Sprachpflege. Leipzig: VEB Verlag Enzy-
den Arbeit Möglichkeiten aufge-
klopadie 1972.
2. Idiome zu Geschichten zu- zeigt, wie die phraseologischen
Fleischer, Wolfgang: Phraseologie der deut-
ordnen. Ausdrucksmittel im DaF/DaZ-Un- schen Oegenwartssprache. Leipzig: VEB
3. In Dialogen andere Textstel- terricht systematischer und effekti- Verlag Enzyklopadie 1982.
len durch Idiome ersetzen. ver vermittelt werden können. Zu- Fleischer, Wolfgang: Phraseologie der deut-
schen Gegenwartssprache. 2. durchge-
4. Beim vierten Schritt handelt es gleich wurden hier auch metho-
sehene und erqanzte Auflage. Tübingen:
sich um die situationsangemessene disch-didaktische Überlegungen zur Niemeyer 1997.
Verwendung der im Unterricht ge- Behandlung dieser Spracheinheiten Fleischer, Wolfgang; Michel, Georg; Starke,
lernten Idiome. Damit DaF/DaZ- mit dem Ziel vorgestellt, die Entwick- Günter: Stilistik der deutschen Sprache.
lernende die Idiome situationsan- lung der sowohl rezeptiven als auch Frankfurt/M., Berlin 1993.

gemessen verwenden können, soll- produktiven phraseologischen Kom- Földes, Csaba; Kühnert, Helmut: Hand- und
Übungsbuch zur deutschen Phraseolo-
ten im Unterricht Übungen verschie- petenz der DaF/DaZ-lernenden zu
gie. Budapest 1990.
dener Art entwickelt werden. Die ak- unterstützen. Vier wichtige Phasen
Georges Simenon: Die letzten Tage eines
tive Verwendung der Idiome setzt wurden dabei unterschieden: Idio- armen Mannes. Diogenes Verlag AG
vor allem voraus, dass die lernen- me erkennen, Idiome verstehen, Idi- 1991
den neben der Form und der Bedeu- ome festigen und Idiome verwen-

DaZ 2/2007 17
G ündoğdu: P h ra s e o lo g is m e n ----------------------------------------- tsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA

Hessky, Regina: Aspekte der Verwendung richt DaP.' In: Fremdsprachen lehren und Palm, Christine: Phraseologie. Eine Einfüh-
von Phraseologismen im Unterricht lernen 21 : 1992, 169 -189. rung. Tübingen: Narr 1995. Leistungs-
D e u ts c h als Fremdsprache. In: Fremd- Kühn, Peter: .Redewendunqen - nur im nachweis: Vorbereitung nach dem Se-
sprachen Lehren und Lernen, 21. 1992, Kontext! Kritische Anmerkungen zu Re- rnes-
S.159-168. dewendungen in Lehrwerken." In: Fremd- terarbeitsplan, Klausur, Möglichkeit einer
Hessky, Regina; Ettinger, Stefan: Deutsche sprache Deutsch 15, 1996, 10-16. Seminararbeit.
Redewendungen. Ein Wörter und Lüger, Heinz-Helmut: .Anrequnqen zur Palm, Christine: Phraseologie. Eine Einfüh-
Übungsbuch für Fortgeschrittene. Tübin- Phraseodidaktik." In: Beitraqe zur Fremd- rung. Tübingen 1997.
gen 1997. sprachenvermittlung 32: 1997, 69-120. Ulbricht, A.: Idiomatische Wendungen im
Köster, L.: Phraseolexeme in Horoskopen. Lüger, Heinz-Helmut: Idiomatische Kompe- Fremdsprachenunterricht Deutsch. In:
Funk1ionale Analyse und didaktische PO- tenz - ein realistisches Lernziel? Thesen DaF 26, 1989, 98.
tenzen dieser Textsorte für die Vermitt- zur Phraseodidaktik. In: Beitraqe zur Wotjak, Barbara; Richter, Manfred: Sage
lung von Deutsch als Fremdsprache. In: Fremdsprachenvermittlung, Sonderheft und schreibe. Deutsche Phraseologis-
Wirrer,J. (Hrgs.) Phraseologismen, 1998, 7, 2004, 121 -169. men in Theorie und Praxis. Leipzig 1993.
97-120.
Köster, L.: .Phraseoloqisrnen im Unterricht
Deutsch als Fremdsprache. Kontrastives
Vorgehen mit Hilfe der Textsorte 'Horos-
kop'." In: Das Wort. Germanistisches
Jahrbuch 1997. Bonn 1997, 283-308.
Kontaktadresse: Doç.Dr. Mehmet Gündoğdu, Mersin Üniversitesi,
Kühn, Peter: .Phraseodidaktik. Entwicklun- Fen-Edebiyat Fakültesi, Ceviri Bölümü, 33342 Ciftlikköy-MERSYNITURKEI.
gen, Problem e und Überlegungen für den
Muttersprachenunterricht und den Unter-

18 DaZ 2/2007