421 Itsp 2024-1

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD EVALUACIÓN ACADÉMICA
ÁREA: EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÒN INTEGRAL
INSTRUCTIVO DE TRABAJO SUSTITUTIVO DE PRUEBA LAPSO 2024-1

SEGÚN RESOLUCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO N.º C.D. 1430 DE FECHA 14/11/2023 Y
N.º C.D. 1482 DE FECHA 28/11/2023
Asignatura: Planificación de la Instrucción Cód. Asignatura: 421

Curso/Semestre: IV (Cod.05) Cód. Carrera: 440
Centro local: Cód. Centro local:
Unidad de apoyo: Cód. Unidad de apoyo:
Nombre y apellido Asesor:
Correo electrónico del Asesor:
Nombres y apellidos Estudiante:
Número de Cédula del Estudiante:
Correo electrónico del Estudiante:
Fecha de entrega (envío) al Asesor:
Resultado de la corrección del Asesor

Objetivos a
Significación:
evaluar con Actividad específica por objetivo Puntaje
Aprobado/logrado (L): 1
el TSP obtenido
Reprobado/No logrado: (NL): 0
1 Informe escrito
2 Presentación Digital
3 Ensayo
4 Infografía
5 Esquema Creativo
6 Informe escrito
7 Esquema creativo
8 Cuadro comparativo
UTILICE ESTA PÁGINA COMO PORTADA DE SU TRABAJO SUSTITUTIVO DE PRUEBA
Semana de publicación: 11 Semana de entrega: 15

Fecha de publicación: 16/03/24 Fecha tope de entrega al Asesor: 13/04/24
Especialista en contenido: Prof. Alicia Campero. Evaluador(a): Mgtr. Judith Gavidia

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INSTRUCTIVO PARA EL TRABAJO SUSTITUTIVO DE PRUEBA
El presente instructivo tiene como finalidad orientar el desarrollo de las actividades que servirán como
sustitutivas en aquellas asignaturas cuya estrategia de evaluación contempla la aplicación de algún tipo de
prueba de forma presencial, para el lapso académico 2024-1, según lo establecido en las Resoluciones del
Consejo Directivo N.º C.D.1430 de fecha 14/11/2023 y N.º C.D.1482 de fecha 28/11/23. Servirá, por tanto,
para el logro de los objetivos establecidos y la aprobación de la asignatura Planificación de la Instrucción,
código 421; en concordancia con las resoluciones mencionadas y los lineamientos emanados de los
Subprogramas: Diseño Académico y Áreas Académicas y Carreras. Evidenciando, con la resolución correcta
de las actividades contenidas, el logro de las competencias y destrezas adquiridas por el estudiante.
Instrucciones:
Estimado estudiante, observa el cumplimiento de las siguientes indicaciones durante la elaboración del
Trabajo sustitutivo de prueba (TSP) solicitado. El mismo debe:
1. Ser producción inédita e individual. Queda a discreción del Asesor o Profesor corrector, solicitar la
verificación de las actividades contempladas para cada objetivo, mediante videoconferencia o
cualquier otra estrategia pertinente. Cualquier indicio que ponga en duda su originalidad, será motivo
para su anulación.
2. Elaborarse prestando atención específica a los instrumentos de evaluación que acompañan cada
actividad. Verifica cada criterio a ponderar, previo envío de tu trabajo al Asesor.
 Responde correctamente y de forma ordenada, secuencial y argumentada, prestando atención a
las instrucciones específicas de cada actividad.
 La redacción debe corresponder al nivel académico universitario, cumpliendo las normas
ortográficas, que incluyen el uso correcto de los signos de puntuación.
 Identifica cada actividad con el nombre y el objetivo que le corresponde.
 Al usar un procesador de palabras emplea letra Arial o Times New Román, tamaño 11 puntos
mínimo o máximo 12 puntos. Utiliza el editor de ecuaciones de ser necesario.
 En caso de realizar el TSP de forma manuscrita, debe entregarse limpio, con letra legible y
perfectamente comprensible, preferiblemente utilizando un bolígrafo o marcador para facilitar su
lectura. Si debes emplear símbolos matemáticos desarróllalos de manera que sea imposible su
confusión.
 Recuerda que independientemente del medio para realizar el TSP, de forma manuscrita o digital,
este debe contemplar una portada tal como la colocada en la primera página del presente
Instructivo.
3. Presentar las actividades establecidas, compiladas en solo archivo/documento denominado Trabajo
sustitutivo de prueba (TSP), respetando la secuencialidad de las mismas (sin excepción).
4. Ser consignado para su corrección, de forma física o vía correo electrónico. Si el medio es el correo,
es obligatorio que se haga desde tu dirección electrónica a los destinatarios señalados para la entrega.
Es decir, debe remitirse desde tu propia cuenta, al Asesor de la asignatura en tu Centro Local con
copia al Jefe de la Unidad Académica. En los casos en que el nivel corrector se encuentre en la Sede
Central, debe ser enviado desde tu propia cuenta, al Jefe de Unidad Académica del Centro Local.
5. En caso de usar medios digitales para su elaboración, el documento único debe guardarse utilizando la
siguiente nomenclatura: código de asignatura, tipo de trabajo (en este caso TSP), Cédula de Identidad
y lapso académico, sin espacio y separado mediante una diagonal (/). Ejemplo:
222/TSP/00.000.000/2024-1.
6. Señalar en el asunto del correo electrónico: código del curso, tipo de trabajo entregado (en este caso
TSP), tu nombre y apellido, Cédula de Identidad y lapso académico, sin espacio y separado mediante
un diagonal (/). Ejemplo: 222/TSP/María Ramos/00.000.000/2024-1.
Adicionalmente te exhortamos a comunicarte con el Asesor de esta asignatura, para determinar la
posibilidad que, semanas antes de la fecha de entrega del Trabajo sustitutivo de prueba para su evaluación
sumativa, dicho profesional realice una evaluación formativa, aparte de la que debes ejecutar tú.
Especialista en contenido: Profa. Alicia Campero. Evaluador(a): Profa. Judith Gavidia
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ACTIVIDADES
Resulta imprescindible para tu proceso de aprendizaje, que revises con esmero el Plan de curso
y los materiales instruccionales propuestos, pues allí se despliegan los contenidos y las estrategias
instruccionales que te permitirán obtener los conocimientos, las habilidades y las actitudes para el
logro del objetivo general de la asignatura. El paquete instruccional del curso lo conforma:
- Universidad Nacional Abierta - Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1987).
Planificación de la Instrucción (421). Caracas. Dos (2) tomos.
- Plan de Evaluación de Planificación de la Instrucción. (421). Año 2009 Disponible en la página
del Subprograma de Diseño Académico de la universidad:
https://subprogramadisenoacademicouna826543778.wordpress.com/
Los objetivos de esta asignatura se evalúan de la siguiente manera:
Asignatura: Planificación de la Instrucción Código: 421
Cantidad total de objetivos de la asignatura 8
Objetivos evaluados con Trabajo práctico (TP) 0
Objetivos evaluados con este Trabajo sustitutivo

8
de prueba (TSP)
Los objetivos pertinentes a este Trabajo sustitutivo de prueba (TSP), se evalúan de forma
sumativa una sola vez, es decir, no existe la recuperación de los mismos. Por tanto, realiza
cuidadosamente y cumpliendo todas las instrucciones específicas, las actividades evaluativas
diseñadas para cada uno, a continuación, descritas.
¡Éxito!
Especialista en contenido: Profa. Alicia Campero Evaluador(a): Profa. Judith Gavidia.

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Actividad n.º 1: Informe escrito
M: 1, U: 1, O: 1: Relacionar las características y enfoques de las diferentes teorías de instrucción
con los fundamentos de las teorías del aprendizaje que las sustentan.
Lee detenidamente en el material UNA los contenidos que corresponden al primer objetivo de la
asignatura. Procesa dicho material, utilizando las técnicas que consideres conveniente y elabora un
informe escrito en el cual desarrolles los siguientes aspectos:
- Definición de las teorías de instrucción.
- Características y finalidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las:
- Teorías de instrucción.
- Diferentes teorías: Jerome Bruner, Robert Gagné, Burrhus Skinner, David Ausubel y Carl
Rogers.
- Relaciones entre las teorías y enfoques de instrucción:
- Teoría conductista de aprendizaje y las teorías de instrucción.
- Teoría geltaltista de aprendizaje y las teorías de instrucción.
- Conclusión del tema abordado.
A continuación, abordamos aspectos relevantes, que debes tomar en alta consideración al
redactar el informe solicitado:
Informe: estructura y criterios a observar
Partes Criterios Explicación
 Los datos se disponen de forma acorde con las normas
seleccionadas (APA).
 De utilizar algún formato preestablecido por alguna
Datos de identificación
aplicación para darle vistosidad y elegancia (por ejemplo,
necesarios dispuestos
portadas de Word) se debe hacer dándole la sobriedad
con sobriedad
académica necesaria.
académica.
 En el caso específico del Trabajo práctico sustitutivo a
Portada entregar esta parte debe cumplir con las estipulaciones
indicadas en “instrucciones”.
 Logra resumir la idea general del informe como una
Título logra resumir la invitación a la lectura.
idea general del
informe siendo  Es sugestivo, pero, también logra dar una idea clara y
sugestivo. precisa del tema. Va más allá de simplemente enunciar el
tema.
 Es creativa y llamativa.
Introducción creativa,  Explica la finalidad del trabajo a desarrollar.
Introducción interesante, relevante  Establece la importancia del tema.
y completa.  Presenta en forma breve, los puntos que se van a
desarrollar en detalle en el informe.
Cuerpo Explicación de cada  Es la parte con el mayor peso pues, en la misma el autor

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expositivo una de las premisas a (estudiante) presenta con claridad, coherencia y fluidez los
abordar. hechos o aspectos solicitados, argumenta, cita para
apoyar sus puntos de vista, plantea ideas propias,
ejemplifica y analiza utilizando el lenguaje que el nivel
académico amerita, pero, manteniéndose sencillo y
comprensible.
 Plantea el contenido de forma clara.
 Se percibe que el autor ha entendido el tema, pues
expone los contenidos con un lenguaje propio (paráfrasis).
 Ofrece razonamientos y ejemplos válidos.
¿Cómo?  Se apoya en fuentes y autores pertinentes y
representativos del campo de estudio, citándolos
adecuadamente.
 Cohesiona los razonamientos para darle mayor fluidez y
consistencia a la redacción.
Presenta conclusiones  Coherentes con el contenido abordado y nivel académico.

Conclusiones coherentes y  Resume los puntos claves abordados en el informe.
relevantes.  Concluye de forma reflexiva.
Presenta
correctamente las
Referencias  Siguen correctamente la normativa escogida (APA)
referencias de las
fuentes consultadas.
 Dado que la lectura del informe debe ser fluida, en este
apartado es donde se incluyen los instrumentos de
Documentación
investigación, material instruccional, comunicaciones,
Anexos específica elaborada y
reportes, documentos normativos y demás documentación
respondida.
escrita que se haya elaborado o recolectado durante la
investigación. (UPEL, 2012).
Adicionalmente hay otros aspectos que se deben atender en toda producción académica: tipo y
tamaño de letra, márgenes, alineación, entre otros relativos a la forma, la correcta manera de citar
las ideas de los autores consultados y el listado de referencias, todos los anteriores siguiendo los
lineamientos establecidos por alguna de las normativas para la elaboración y presentación de
trabajos escritos (APA). Además, el cumplimiento de las normas ortográficas (que incluyen la
correcta acentuación y uso de los signos de puntuación), así como la redacción totalmente
comprensible (clara), concreta y fluida, utilizando un lenguaje coherente con el nivel académico
universitario.
A continuación, se te presenta una lista de verificación para la evaluación formativa, de forma tal
que valores el producto de la actividad establecida para este objetivo, antes de entregarlo al Asesor,
la cual también podrá ser empleada por este profesional para realizar la evaluación formativa
sugerida. Posteriormente encontrarás una escala de estimación para la evaluación sumativa, esta
será utilizada por el Asesor para calificar tu trabajo.

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Criterios para la evaluación formativa

A continuación, se presenta una lista de verificación para la evaluación formativa, de forma tal
sugerida. Posteriormente, encontrarás una escala de estimación para la evaluación sumativa, esta
Instrumento para la evaluación formativa del objetivo n.º 1

n.º Elementos que deben estar presentes en el informe escrito Sí No Observaciones
Introducción
1 Manifiesta la finalidad del informe a desarrollar.
Desarrollo
2 Expone la definición de las teorías de instrucción.
Presenta las características del proceso de enseñanza y aprendizaje en
3
las diferentes teorías de instrucción.
Se evidencian las teorías de instrucción y el enfoque en sus diferentes
4
autores.
Muestra la relación entre la teoría conductista de aprendizaje y las
5
teorías de instrucción .
Muestra la relación entre la teoría Gestaltista de aprendizaje y teorías de
6
instrucción.
Conclusiones
6 Coherentes con el contenido abordado y nivel académico.
7 Concluye el escrito de forma reflexiva.
Aspectos formales
8 Redacción comprensible (clara), concisa y fluida.
9 Lenguaje coherente acorde con el nivel académico universitario.
10 Cumple con las normas ortográficas incluyendo signos de puntuación.
Cumple con la normativa para la elaboración y presentación de trabajos
escritos seleccionada (APA o UPEL), que incluye: letra (tipo y tamaño
11 indicado al usar computadora) o escritura completamente comprensible,
en caso de elaboración a mano, adecuados márgenes e interlineado,
correcta forma de citar y listados de referencias.
Criterios para la evaluación sumativa

Seguidamente se presenta una escala de estimación con los criterios a ponderar para la
evaluación sumativa del objetivo. Cada criterio de evaluación posee un puntaje máximo posible.
Distinguido Asesor determine el nivel con el cual se responde a cada uno, si usted estima que el
aspecto a evaluar ha sido atendido de manera óptima/completa/excelente, proceda a otorgar el
puntaje máximo; en caso contrario, escoja la ponderación que considere pertinente.

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Instrumento para la evaluación sumativa del informe escrito objetivo n.º 1

Ponderación
Criterios a evaluar
0 1 2 3 4 5
Introducción
Manifiesta la finalidad del informe a desarrollar.
Desarrollo
Expone la definición de las teorías de instrucción.
Presenta las características del proceso de enseñanza y aprendizaje en las
diferentes teorías de instrucción.
Se evidencian las teorías de instrucción y el enfoque en sus diferentes autores.
Muestra la relación entre la teoría conductista de aprendizaje y las teorías de
instrucción .
Muestra la relación entre la teoría Gestaltista de aprendizaje y teorías de
instrucción.
Conclusiones
Coherentes con el contenido abordado y nivel académico.
Concluye el escrito de forma reflexiva.
Aspectos formales
Redacción comprensible (clara), concisa y fluida.
Lenguaje coherente acorde con el nivel académico universitario.
Cumple con las normas ortográficas incluyendo signos de puntuación.
Cumple con la normativa para la elaboración y presentación de trabajos escritos
seleccionada (APA o UPEL), que incluye: letra (tipo y tamaño indicado al usar
computadora) o escritura completamente comprensible, en caso de elaboración a
mano, adecuados márgenes e interlineado, correcta forma de citar y listados de
referencias.
Total obtenido
Se contempla un puntaje máximo de cuarenta y tres (43) puntos para el correspondiente a la

evaluación del objetivo n.º 1, de la asignatura. El puntaje mínimo aprobatorio del objetivo es de
treinta (30) puntos.
Actividad n.º 2:Presentacion Digital

M: 2, U: 2, O: 2: Analizar el diseño de instrucción partiendo de las teorías que lo sustentan.
Consulta el material instruccional de la asignatura y ubica los contenidos del objetivo n.º 2.
Procesa la información, utilizando las técnicas que consideres conveniente y posteriormente elabora
una presentación digital en la cual desarrolles los siguientes aspectos:
Diferentes conceptualizaciones de diseño de instrucción y teorías que lo sustentan.
- Ventajas y limitaciones que presentan los modelos de diseño de instrucción de:

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- Jerrold Kemp.
- Walter Dick y Lou Carey.
- Robert Gagné y Leslie Briggs.
- Presenta conclusion del tema abordado.
Selecciona la información más relevante de cada uno de los contenidos a desarrollar para no
sobrecargar las diapositivas. Expresa el contenido utilizando un lenguaje personal (paráfrasis) con
nivel universitario, manteniéndolo totalmente comprensible. En caso de requerir las ideas de algún
autor, es pertinente citar apropiadamente.
Incluye imágenes, ilustraciones, figuras y/o esquemas. Además, recuerda agregar las fuentes
utilizadas, correctamente referenciadas.
Luego de realizar la presentación convierte el archivo en formato PDF (u otro previamente
conversado con tu Asesor) para ser incorporado al archivo único de tu Trabajo sustitutivo de prueba.
Por tanto, no es necesario que trabajes en las transiciones o efectos sino en la calidad del contenido
y diseño de cada lámina.
Te sugerimos revisar el siguiente material digital, el cual puede servirte de ayuda para la
elaboración de la presentación digital.
- De TIC. Como hacer presentaciones en Power Point para tesis, empresas, etc 2021
profesionales y creativas. (s/f) [Video]
https://youtu.be/A5Gal3eRe7E?list=TLPQMTcwMTIwMjKfLOJgoPWrow
- Como hacer una presentación en Power Point (2020, enero) [Video] https://youtu.be/UzAHubCqyHo
- Como hacer una presentación en Canva (16 de mayo 2020) [Video] https://youtu.be/oy4k23GZLWY
- Presentaciones de Google – Guía rápida primeros pasos - Tutorial para Todos (19 de
septiembre de 2021) [Video] https://youtu.be/Ttt1bRZ7sOo
- Presentaciones Interactivas en Genially crear presentaciones animadas con Genially Fácil y
Rápido. (28 de enero 2021) [Video] https://youtu.be/BEptMhXPDjA
- EducaTIC. ¿A que no sabes esto sobre Prezi? Graba, crea tutoriales, gráficos, infografías y
mas/español 2021. (s/f). [Video] https://youtu.be/TCECmXaZRZI?list=TLPQMTcwMTIwMjKfLOJgoPWrow

A continuación, se presenta una lista de verificación para la evaluación formativa, de forma tal
sugerida. Posteriormente, encontrarás una escala de estimación para la evaluación sumativa, esta
n.° Elementos a ser valorados en la presentación digital Sí No Observaciones
1 Presenta correctamente diferentes conceptualizaciones de diseño de

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instrucción y teorías que lo sustentan.
Muestra las ventajas y limitaciones que presentan los modelos de diseño de
2
Instrucción.
Expone las ventajas y limitaciones que presentan los modelos de diseño de
3
instrucción de Jerrold Kemp.

4
instrucción de Walter Dick y Lou Carey.

5
instrucción de Robert Gagné y Leslie Briggs.
6 Muestra correctamente conclusión del tema desarrollado.
Compone las diapositivas utilizando imágenes, ilustraciones, figuras y/o

7
esquemas cónsonos con cada parte del contenido desarrollado.
Utiliza lenguaje personal (paráfrasis) y acertada redacción, además de citar
8
apropiadamente al usar ideas de otros autores.
9 Cumple con las normas ortográficas y gramaticales.
Características de forma atractiva a la vista: uso de colores, márgenes,
10 espaciado, distribución, tipo de letra y balance apropiado entre texto e
imágenes.
Escritura completamente comprensible, adecuada selección del tipo y
11
tamaño de letra.
12 Incluye el listado de fuentes correctamente referenciadas.
Convierte el archivo de la presentación en formato PDF (u otro previamente
13
conversado con el Asesor de la asignatura).
Escritura completamente comprensible (correcta selección del tipo y tamaño
de letra según normativa APA) o correcta y clara caligrafía (en caso de ser
14
manuscrito), adecuados márgenes, interlineado, entre otros referentes a la
forma.

Seguidamente se encuentra una escala de estimación con los criterios a ponderar para la evaluación
sumativa del objetivo. Cada criterio de evaluación posee un puntaje máximo posible. Distinguido
Asesor determine el nivel con el cual se responde a cada uno, si usted estima que el aspecto a
evaluar ha sido atendido de manera óptima/completa/excelente, proceda a otorgar el puntaje máximo;
en caso contrario, escoja la ponderación que considere pertinente.
Instrumento para la evaluación sumativa de la presentación digital del objetivo n.º 2
Ponderación
Criterios a evaluar
0 1 2 3 4 5
Presenta correctamente Diferentes conceptualizaciones de diseño de

10/25
Muestra las ventajas y limitaciones que presentan los modelos de diseño
de Instrucción.
instrucción de Jerrold Kemp.
instrucción de Walter Dick y Lou Carey.
instruccion de Robert Gagné y Leslie Briggs.
Presenta correctamente Diferentes conceptualizaciones de diseño de
Muestra correctamente conclusión del tema desarrollado.
Compone las diapositivas utilizando imágenes, ilustraciones, figuras y/o
esquemas cónsonos con cada parte del contenido desarrollado.
Utiliza lenguaje personal (paráfrasis) y acertada redacción, además de citar
apropiadamente al usar ideas de otros autores.
Cumple con las normas ortográficas y gramaticales.
Características de forma atractiva a la vista: uso de colores, márgenes,
espaciado, distribución, tipo de letra y balance apropiado entre texto e
imágenes.
Escritura completamente comprensible, adecuada selección del tipo y
tamaño de letra.
Incluye el listado de fuentes correctamente referenciadas.
Convierte el archivo de la presentación en formato PDF (u otro previamente
conversado con el Asesor de la asignatura).
Escritura completamente comprensible (correcta selección del tipo y
tamaño de letra según normativa APA) o correcta y clara caligrafía (en caso
de ser manuscrito), adecuados márgenes, interlineado, entre otros
referentes a la forma.
Total puntaje obtenido
Se contempla un puntaje máximo de cincuenta y uno (51) puntos para la presentación digital
correspondiente a la evaluación del objetivo n.º 2, de la asignatura. El puntaje mínimo aprobatorio
del objetivo es de treinta y cinco (35) puntos.
Actividad n.º 3: Ensayo

M: 2, U: 3, O: 3: Determinar la factibilidad de aplicación de un modelo de diseño de instrucción a la
realidad educativa venezolana.
Ubica, revisa y procesa con atención, en tu material instruccional los contenidos correspondientes
al objetivo n.º 3 de la asignatura. Luego elabora un ensayo que desarrolle los siguientes aspectos:
- Características del sistema educativo venezolano pertinentes a la realidad social.
- Criterios para la selección de un modelo de diseño instruccional: flexibilidad, integridad,
coherencia y secuencialidad.

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- Una ejemplificación de cada uno de los criterios (flexibilidad, integridad, coherencia y

secuencialidad) de tu propia autoría, considera el campo educativo en el nivel de la educación
primaria.
Finaliza el ensayo con párrafos conclusivos que sinteticen acertadamente los puntos claves
desarrollados, además, presenta una reflexión final personal sobre los temas abordados en este
objetivo, desarrollar un máximo de 4 cuartillas.
En el siguiente cuadro abordamos aspectos relevantes al redactar tu ensayo:
Estructura del ensayo a realizar objetivo n.º 3

Parte de la
Criterios de valoración
estructura
- Es una insinuante invitación a la lectura.
- Es sugestivo, pero, también logra dar una idea clara y precisa del tema.
Título
- Va más allá de simplemente enunciar el tema.
- Logra resumir la idea general del ensayo.
- Son creativos y llamativos.

Párrafo(s) - Ubican al lector en el tema y el contexto del ensayo.
introductorio(s) - Establece la importancia del tema.
- Presenta en forma breve, los puntos que se van a desarrollar en detalle en el ensayo.
- Plantea un punto de vista claro y directo.

Planteamiento - Se percibe un juicio en el cual el autor expone su pensamiento.
del punto de - La tesis presenta la postura fundamental que el autor va a desarrollar y defender.
vista o tesis - Logra anunciar una postura en la que explica, sugiere, evalúa o presagia frente al tema
central.
- Ofrece razonamientos y ejemplos válidos.
- Los argumentos (analogías, presunciones, citas, probabilidades, etc.) logran sustentar la
tesis central.
Cuerpo - Los argumentos son convincentes o persuasivos.
expositivo-
- Se apoya en fuentes y autores pertinentes y representativos en el campo de estudio.
argumentativo
del ensayo - Las fuentes son citadas apropiadamente utilizando las normas APA.
- Cohesiona los razonamientos para darle mayor fluidez y consistencia a la argumentación.
- Considera las posibles refutaciones a su tesis, pero ofrece contraargumentos para
desvirtuarlas.
- Es coherente con el punto de vista y el cuerpo argumentativo.
Párrafo(s)
- Sintetizan los puntos clave del ensayo.
conclusivo(s)
- Presenta reflexión final sobre el tema desarrollado.
Incluye el listado de referencias elaborado según normas APA. Puedes obtener el resumen de las
Normas APA, séptima edición (2020), gratuito solicitándolo a: https://normasapa.pro/
Amplía tus conocimientos sobre las características elaboración de los ensayos en fuentes como:
- Docentes al día (2019, mayo 27). ¿Cómo hacer un ensayo? Características, estructura y
consejos para su elaboración. [Blog]. https://docentesaldia.com/2019/05/27/como-hacer-un-ensayo-
caracteristicas-estructura-y-consejos-para-su-elaboracion/

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n.º Elementos que deben estar presentes en el ensayo Sí No Observaciones
Título
1 Es sugestivo, pero, también logra dar una idea clara y precisa del tema.
Párrafos introductorios
2 Son creativos y llamativos.
3 Establecen la importancia del tema.
4 Presentan los puntos que se van a desarrollar en detalle en el ensayo.
Cuerpo expositivo del ensayo
Presenta correctamente las características del sistema educativo venezolano
5
pertinentes a la realidad social.
Expone acertadamente los criterios para la selección de un modelo de diseño
6
instruccional: flexibilidad, integridad, coherencia y secuencialidad.
Muestra ejemplificación de cada uno de los criterios (flexibilidad, integridad,

7
coherencia y secuencialidad) de tu propia autoría.
Presenta reflexión final abordando el campo educativo en el nivel de la
8
educación primaria..
Párrafos conclusivos
9 Sintetiza correctamente los puntos clave del ensayo.
Aspectos formales
Redacta las ideas de forma lógica, coherente y fluida, lo que facilita la
10
comprensión del mensaje.
11 Lenguaje coherente con el nivel académico universitario.
13 Uso de las citas según normas APA.
Escritura completamente comprensible (correcta selección del tipo y tamaño
de letra según normativa APA) o correcta y clara caligrafía (en caso de ser
14
manuscrito), adecuados márgenes, interlineado, entre otros referentes a la
forma.
15 Incluye el correcto listado de referencias.
16 El ensayo no excede las cuatro cuartillas.

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Seguidamente se encuentra una escala de estimación con los criterios a ponderar para la
Instrumento para la evaluación sumativa del ensayo del objetivo n.º 3
Ponderación
Criterios a evaluar
0 1 2 3 4 5
Título
Es sugestivo, pero, también logra dar una idea clara y precisa del tema.
Párrafos introductorios
Son creativos y llamativos.
Establecen la importancia del tema.
Presentan los puntos que se van a desarrollar en detalle en el ensayo.
Cuerpo expositivo del ensayo
Presenta correctamente las características del sistema educativo venezolano
pertinentes a la realidad social.
Expone acertadamente los criterios para la selección de un modelo de diseño
instruccional: flexibilidad, integridad, coherencia y secuencialidad.
Muestra ejemplificación de cada uno de los criterios (flexibilidad, integridad,
coherencia y secuencialidad) de tu propia autoría.
Presenta reflexión final abordando el campo educativo en el nivel de la educación
primaria..
Párrafos conclusivos
Sintetiza correctamente los puntos clave del ensayo.
Presenta reflexión final sobre el tema desarrollado.
Aspectos formales
Redacta las ideas de forma lógica, coherente y fluida, lo que facilita la
comprensión del mensaje.
Lenguaje coherente con el nivel académico universitario.
Cumple con las normas ortográficas incluyendo signos de puntuación.
Uso de las citas según normas APA.
Escritura completamente comprensible (correcta selección del tipo y tamaño de
letra según normativa APA) o correcta y clara caligrafía (en caso de ser
manuscrito), adecuados márgenes, interlineado, entre otros referentes a la forma.
Incluye el correcto listado de referencias.
El ensayo no excede las cuatro cuartillas.
Total obtenido
Se contempla un puntaje máximo de cincuenta (50) puntos para la actividad evaluativa
correspondiente al objetivo n.º 3. El puntaje mínimo aprobatorio del objetivo es de treinta y
cinco(35).
Actividad n.º 4: Infografía

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M: 3, U: 4, O: 4: Determinar diversos métodos de análisis de tareas, partiendo de situaciones
instruccionales sobre la base de una detección de necesidades.
Consulta el material instruccional de la asignatura y ubica los contenidos del objetivo n.º 4
procesa el material, utilizando las técnicas que consideres conveniente, y posteriormente elabora
una infografía, con respecto a:
 Importancia de realizar la fase diagnóstica en el proceso instruccional.
 Elementos que configuran la fase diagnóstica del proceso instruccional: la comunidad, los
alumnos y la institución educativa.
 Métodos de análisis de tareas.
 Características de los métodos de análisis de tareas: procedimental, jerárquico y combinado.
 Ejemplificación de cómo seleccionar los métodos de análisis de tareas partiendo de
situaciones instruccionales hipotéticas de tu propia experiencia o creatividad, una situación por
cada método.
Previo a la elaboración de tu infografía te recomendamos que leer el artículo de Minervini (2005).

La infografía como recurso didáctico, https://www.redalyc.org/pdf/819/81985906.pdf
Adicionalmente puedes observar diversos tutoriales disponibles en YouTube. Por ejemplo,
YouTutorial UAM (s/f). La Infografía como recurso didáctico. En: https://youtu.be/zSjoPj4YE3c o
Falasco (s/f). Mejores programas para hacer infografías, https://youtu.be/Hx3Ar5z1vG8


n.º Elementos que deben estar presentes en la infografía Sí No Observaciones
Expone de forma comprensible y acertada la importancia de realizar la
1
fase diagnóstica en el proceso instruccional.
Expresa con claridad los elementos que configuran la fase diagnóstica
2 del proceso instruccional: la comunidad, los alumnos y la institución
educativa.
3 Expresa con claridad los métodos de análisis de tareas.

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Expone las características de los métodos de análisis de tareas:

4
procedimental, jerárquico y combinado.
Muestra ejemplificación de cómo seleccionar los métodos de análisis

5 de tareas partiendo de situaciones instruccionales hipotéticas de tu
propia experiencia o creatividad, una situación por cada método.
6 Redacción coherente, concisa y concreta.
Emplea imágenes que permiten la correcta y rápida la asociación con
7
el tema.
Presentación y diagramación atractiva: distribución adecuada de
8
textos e imágenes, uso de colores armónicos y agradables a la vista.
9 Incluye referencias bibliográficas.
10 Uso correcto de las normas ortográficas y gramaticales.
Escritura completamente comprensible (adecuada selección de tipo y
11 tamaño de letra al realizar la infografía en computadora) o correcta y
clara caligrafía (en caso de hacerlo a mano).

Instrumento para la evaluación sumativa de la infografía objetivo n.º 4
Asesor responsable de revisión: Fecha de revisión:
Nombre y apellido del estudiante: C.I.:
Centro local: Cód.: Unidad de Apoyo Cód.:
Ponderación
Criterios a evaluar
0 1 2 3 4 5
Expone de forma comprensible y acertada la importancia de realizar
la fase diagnóstica en el proceso instruccional.

16/25
Expresa con claridad los elementos que configuran la fase

diagnóstica del proceso instruccional: la comunidad, los alumnos y la
institución educativa.
Expresa con claridad los métodos de análisis de tareas.
Expone las características de los métodos de análisis de tareas:
procedimental, jerárquico y combinado.
Muestra ejemplificación de cómo seleccionar los métodos de análisis
de tareas partiendo de situaciones instruccionales hipotéticas de tu
propia experiencia o creatividad, una situación por cada método.
Redacción coherente, concisa y concreta.
Emplea imágenes que permiten la correcta y rápida la asociación con
el tema.
Presentación y diagramación atractiva: distribución adecuada de
textos e imágenes, uso de colores armónicos y agradables a la vista.
Incluye referencias bibliográficas.
Uso correcto de las normas ortográficas y gramaticales.
Escritura completamente comprensible (adecuada selección de tipo y
tamaño de letra al realizar la infografía en computadora) o correcta y
clara caligrafía (en caso de hacerlo a mano).
Total puntaje obtenido
Se contempla un puntaje máximo de treinta y cuatro (34) puntos la actividad evaluativa

correspondiente al objetivo n.º 4. El puntaje mínimo aprobatorio del objetivo es de
veinticuatro(24) puntos.
Actividad n.º 5: Esquema Creativo

M: 3, U: 5, O: 5: Aplicar los principios, criterios y técnicas en la selección y organización de los
objetivos instruccionales.
Luego de ubicar, revisar y procesar con detenimiento en el material instruccional los contenidos
correspondientes al objetivo n.º 5, de la asignatura, elabora un esquema creativo atendiendo a:
 Definición de objetivos instruccionales.
 Niveles de los objetivos instruccionales.
 Conceptualización de la Taxonomía de los objetivos.
 Características de la Taxonomía de Benjamín Bloom y sus colaboradores.
 Aspectos relevantes de la Taxonomía de A. Harrow y el área psicomotora.
 Conclusión del tema abordado.
Desarrollar la creatividad y “pensar fuera de la caja” puede aportar enormes beneficios, tanto a tu
17/25
práctica profesional como a nivel personal. Te recomendamos ampliar tus opciones y nutrir tu mente
investigando acerca del desarrollo de la creatividad en la escuela y/o a pensar fuera de la caja. Por
ejemplo: Mayneza (2019). Cómo pensar fuera de la caja: 9 asombrosas maneras.
https://www.youtube.com/watch?v=_kR4VYYNJVQ

Instrumento para la evaluación formativa del objetivo n.º5
n.º Elementos que deben estar presentes en el esquema creativo Sí No Observaciones
1 Presenta acertadamente la definición de contenido.
2 Muestra correctamente las fuentes de contenido.
Expone adecuadamente las estructuras y secuencia de los
3
contenidos.
Manifiesta adecuadamente los principios de secuenciación del
4
contenido.
5 Presenta correctamente los criterios para la selección del contenido.
Expone la información correctamente organizada y jerarquizada de
6
acuerdo con los contenidos abordados.
7 Cumple con las normas ortográficas y gramaticales
9 Presenta la información e imágenes con creatividad y originalidad.
Composición de imágenes, conectores, figuras y similares utilizados
10
son visualmente agradable a la vista.
Esquema cumple con los aspectos de escritura establecidos: tipo y
11 tamaño de letras (al usar procesador de palabras) o escritura
completamente comprensible, en caso de realizarlo a mano.

Instrumento para la evaluación sumativa del esquema creativo del objetivo n.º 5

18/25
Datos del estudiante:

Nombre y apellido: C.I.:
Ponderación
Criterios a evaluar
0 1 2 3 4 5
Presenta acertadamente la definición de contenido.
Muestra correctamente las fuentes de contenido.
Expone adecuadamente las estructuras y secuencia de los contenidos.
Manifiesta adecuadamente los principios de secuenciación del contenido.
Presenta correctamente los criterios para la selección del contenido.
Expone la información correctamente organizada y jerarquizada de acuerdo
con los contenidos abordados.
Presenta la información e imágenes con creatividad y originalidad.
Composición de imágenes, conectores, figuras y similares utilizados son
visualmente agradable a la vista.
Esquema cumple con los aspectos de escritura establecidos: tipo y tamaño de
letras (al usar procesador de palabras) o escritura completamente
comprensible, en caso de realizarlo a mano.
Total obtenido
Se contempla un puntaje máximo de cuarenta (40) puntos la actividad evaluativa correspondiente al

objetivo n.º 5. El puntaje mínimo aprobatorio del objetivo es de veintiocho (28) puntos.
Actividad n.º 6: Informe escrito

M: 3, U: 6, O: 6: Establecer contenidos de acuerdo con los objetivos y criterios de selección
previstos, dadas situaciones instruccionales.
Consulta el material instruccional de la asignatura y ubica los contenidos del objetivo descrito en las
líneas anteriores. Procesa el material, utilizando las técnicas que consideres conveniente y
posteriormente elabora un informe escrito donde desarrolles los siguientes aspectos:
 Definición de contenido.
 Fuentes de contenido.
 Estructura y secuencia de los contenidos.
 Principios de secuenciación del contenido.
 Criterios para la selección del contenido.

19/25
Desarrollar la creatividad y “pensar fuera de la caja” puede aportar enormes beneficios, tanto a tu
práctica profesional como a nivel personal. Te recomendamos ampliar tus opciones y nutrir tu mente
investigando acerca del desarrollo de la creatividad en la escuela y/o a pensar fuera de la caja. Por
ejemplo: Mayneza (2019). Cómo pensar fuera de la caja: 9 asombrosas maneras.
https://www.youtube.com/watch?v=_kR4VYYNJVQ

n.º Elementos que deben estar presentes en el informe Sí No Observaciones
Introducción
1 Manifiesta la finalidad del informe a desarrollar.
Desarrollo
2 Explica adecuadamente la definición de estrategias de instrucción.
3 Presenta correctamente la clasificación de las estrategias de instrucción.
Expone convenientemente los criterios para la selección de estrategias
4
de instrucción.
Manifiesta acertadamente cinco ejemplos acerca de los criterios de
5 selección de estrategias en situaciones instruccionales hipotéticas o
vividas.
Conclusiones
6 Coherentes con el contenido abordado y nivel académico.
7 Concluye el escrito de forma reflexiva.
Aspectos formales
9 Redacción comprensible (clara), concisa y fluida.
10 Lenguaje coherente acorde con el nivel académico universitario.
Informe cumple con la normativa para la elaboración y presentación de
trabajos escritos seleccionada (APA)que incluye aspectos de letra (al
11 usar procesador de palabra) o escritura completamente comprensible, en
caso de elaboración a mano, adecuados márgenes e interlineado, entre
otros.
12 Incluye el correcto listado de referencias.

Seguidamente se presenta una escala de estimación con los criterios a ponderar para la

20/25
Ponderación
Criterios a evaluar
0 1 2 3 4 5
Presenta acertadamente la definición de contenido.
Muestra correctamente las fuentes de contenido.
Expone adecuadamente las estructuras y secuencia de los contenidos.
Manifiesta adecuadamente los principios de secuenciación del contenido.
Presenta correctamente los criterios para la selección del contenido.
Total obtenido
Se contempla un puntaje máximo de cuarenta (40) puntos la actividad evaluativa correspondiente al

objetivo n.º 6. El puntaje mínimo aprobatorio del objetivo es de veintiocho (28) puntos.
Actividad n.º 7: Esquema creativo

M: 3, U: 7, O: 7: Dadas situaciones instruccionales, seleccionar estrategias y medios de instrucción
adecuados de acuerdo con los métodos y criterios de selección previstos.
Ubica, revisa y procesa con atención, en tu material instruccional los contenidos correspondientes al
objetivo nº 7 de la asignatura. Luego elabora un esquema creativo, atendiendo a:
- Definición de estrategias de instrucción.
- Clasificación de las estrategias de instrucción.
- Criterios para la selección de estrategias de instrucción.

21/25
- Ejemplificar los criterios de selección de estrategias en cinco situaciones instruccionales
hipotéticas o vividas.
Desarrollar la creatividad y “pensar fuera de la caja” puede aportar enormes beneficios, tanto a tu práctica profesional
como a nivel personal. Te recomendamos ampliar tus opciones y nutrir tu mente investigando acerca del desarrollo de la
creatividad en la escuela y/o a pensar fuera de la caja. Por ejemplo: Bernita (2020). cómo hacer un esquema o mapa
conceptual para estudiar apuntes bonitos y ordenados. [Video] https://www.youtube.com/watch?v=r4BTt5CgrZA
Adicionalmente en línea puedes revisar: Esquema creativo en Esquema.net

https://esquema.net/creativo/
n.º Elementos que deben estar presentes en el esquema creativo Sí No Observaciones
1 Presenta acertadamente la definición de estrategias de instrucción
Presenta correctamente la clasificación de las estrategias de
2
instrucción.
Expone adecuadamente los criterios para la selección de estrategias
3
de instrucción.
Ejemplifica los criterios de selección de estrategias en cinco
4 situaciones instruccionales hipotéticas o vividas.
Expone la información correctamente organizada y jerarquizada de

5
acuerdo con los contenidos abordados.
6 Cumple con las normas ortográficas y gramaticales
8 Presenta la información e imágenes con creatividad y originalidad.
Composición de imágenes, conectores, figuras y similares utilizados
9
son visualmente agradable a la vista.
Esquema cumple con los aspectos de escritura establecidos: tipo y
10 tamaño de letras (al usar procesador de palabras) o escritura
completamente comprensible, en caso de realizarlo a mano.


22/25
Ponderación
Criterios a evaluar
0 1 2 3 4 5
Presenta acertadamente la definición de estrategias de instrucción
Presenta correctamente la clasificación de las estrategias de instrucción.
Expone adecuadamente los criterios para la selección de estrategias de
instrucción.
Ejemplifica los criterios de selección de estrategias en cinco situaciones
instruccionales hipotéticas o vividas.

Cumple con las normas ortográficas y gramaticales
Presenta acertadamente la definición de estrategias de instrucción
Total obtenido
Se contempla un puntaje máximo de cuarenta y dos (42) puntos la actividad evaluativa
correspondiente al objetivo n.º 7. El puntaje mínimo aprobatorio del objetivo es de veintinueve
(29) puntos.
Actividad n.º 8: Cuadro Comparativo

M: 3, U: 8, O: 8: Aplicar los principios, criterios y técnicas en la selección de técnicas e instrumentos
para la evaluación de los aprendizajes
Consulta el material instruccional de la asignatura y ubica los contenidos del objetivo n.º 8. Procesa
ese material, utilizando las técnicas que consideres conveniente y posteriormente elabora:
1. Un texto (archivo de texto o escrito previo al cuadro comparativo) en el cual redactes tu
reflexión personal acerca de:
- La importancia de la evaluación en los procesos de enseñanza- aprendizaje.
- Las relaciones entre la evaluación y los objetivos educativos.
2. Un cuadro comparativo que contenga los siguientes aspectos:
- Definición y características de cuatro diferentes tipos de ítems.
23/25
- Un ejemplo de ítem, del tipo que prefieras, producto de tu propia creatividad.
- Definición, características, ventajas y limitaciones de cuatro diferentes tipos de pruebas.
A continuación, se presenta un modelo de cuadro comparativo, sin embargo, puedes adaptarlo o
diseñar tu propio patrón de manera tal que se incluyan y comparen todos los aspectos establecidos.
Cuadro comparativo objetivo n.º 8

Ejemplo de ítem
Tipo de ítem Definición Características
(incluya el nombre)
Tipo de pruebas Definición Características Ventajas y limitaciones
Instrumento para la evaluación formativa del objetivo n.° 8

n.º Elementos que deben estar presentes en la primera parte: reflexiones Sí No Observaciones
Expone su visión acerca de la importancia de la evaluación en los
1
procesos de enseñanza – aprendizaje.
Explica su punto de vista sobre las relaciones entre la evaluación y los
2
objetivos educativos.
Elementos que deben presentarse en la segunda parte: cuadro
comparativo
3 Presenta correctamente el nombre de cuatro tipos de ítems diferentes.
Expone acertadamente las definiciones y características de los dos
4
primeros tipos de ítems.
5 Muestra correctamente las definiciones y características de los otros dos
24/25
tipos de ítems.
Ilustra correctamente un tipo de ítem, siendo la redacción de su exclusiva
6
creatividad.
7 Indica correctamente el nombre de cuatro tipos de pruebas diferentes.
Presenta de forma apropiada las definiciones y características de los dos
8
primeros tipos de pruebas.
9 Expone las ventajas y limitaciones de los dos primeros tipos de pruebas.
Especifica correctamente las definiciones y características de los otros dos
10
tipos de pruebas.
11 Expone las ventajas y limitaciones de los otros dos tipos de pruebas.
Comunes para ambas partes de la actividad
12 Redacción coherente, comprensible y fluida.
13 Lenguaje acorde con el nivel académico universitario.
14 Cumplimiento de las normas ortográficas y gramaticales.
Ambas partes de la actividad cumplen con los aspectos de escritura
15 establecidos: tipo y tamaño de letras (digital) o escritura completamente
comprensible (en caso de ser manuscrita).

Instrumento para la evaluación sumativa del cuadro comparativo objetivo n.º 8

Ponderación
Criterios a evaluar en la primera parte: reflexiones
0 1 2 3 4 5
Expone su visión acerca de la importancia de la evaluación en los procesos de
enseñanza – aprendizaje.
Explica su punto de vista sobre las relaciones entre la evaluación y los
objetivos educativos.
Criterios a evaluar en la en la segunda parte: cuadro comparativo
Presenta correctamente el nombre de cuatro tipos de ítems diferentes.

25/25
Expone acertadamente las definiciones y características de los dos primeros

tipos de ítems.
Muestra correctamente las definiciones y características de los otros dos tipos
de ítems.
Ilustra correctamente un tipo de ítem, siendo la redacción de su exclusiva
creatividad.
Indica correctamente el nombre de cuatro tipos de pruebas diferentes.
Presenta de forma apropiada las definiciones y características de los dos
primeros tipos de pruebas.
Expone las ventajas y limitaciones de los dos primeros tipos de pruebas.
Especifica correctamente las definiciones y características de los otros dos
tipos de pruebas.
Expone las ventajas y limitaciones de los otros dos tipos de pruebas.
Comunes para ambas partes de la actividad
Redacción coherente, comprensible y fluida.
Lenguaje acorde con el nivel académico universitario.
Cumplimiento de las normas ortográficas y gramaticales.
Ambas partes de la actividad cumplen con los aspectos de escritura
establecidos: tipo y tamaño de letras (digital) o escritura completamente
comprensible (en caso de ser manuscrita).
Total obtenido
Se contempla un puntaje máximo de cincuenta (50) puntos para las reflexiones y cuadro
comparativo, correspondiente a la evaluación del objetivo n.º 8. El puntaje mínimo aprobatorio del
objetivo es de treinta y cinco (35) puntos.

421 Itsp 2024-1

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

INSTRUCTIVO DE TRABAJO SUSTITUTIVO DE PRUEBA LAPSO 2024-1

Asignatura: Planificación de la Instrucción Cód. Asignatura: 421

Resultado de la corrección del Asesor

UTILICE ESTA PÁGINA COMO PORTADA DE SU TRABAJO SUSTITUTIVO DE PRUEBA

Semana de publicación: 11 Semana de entrega: 15

Especialista en contenido: Prof. Alicia Campero. Evaluador(a): Mgtr. Judith Gavidia

Los objetivos de esta asignatura se evalúan de la siguiente manera:

Asignatura: Planificación de la Instrucción Código: 421

Cantidad total de objetivos de la asignatura 8

Objetivos evaluados con Trabajo práctico (TP) 0

Objetivos evaluados con este Trabajo sustitutivo

Especialista en contenido: Profa. Alicia Campero Evaluador(a): Profa. Judith Gavidia.

Especialista en contenido: Profa. Alicia Campero. Evaluador(a): Profa. Judith Gavidia

Presenta conclusiones  Coherentes con el contenido abordado y nivel académico.

Especialista en contenido: Profa. Alicia Campero Evaluador(a): Profa. Judith Gavidia.

Criterios para la evaluación formativa

Instrumento para la evaluación formativa del objetivo n.º 1

Criterios para la evaluación sumativa

Especialista en contenido: Profa. Alicia Campero. Evaluador(a): Profa. Judith Gavidia

Instrumento para la evaluación sumativa del informe escrito objetivo n.º 1

Se contempla un puntaje máximo de cuarenta y tres (43) puntos para el correspondiente a la

Actividad n.º 2:Presentacion Digital

Especialista en contenido: Profa. Alicia Campero Evaluador(a): Profa. Judith Gavidia.

Criterios para la evaluación formativa

Especialista en contenido: Profa. Alicia Campero. Evaluador(a): Profa. Judith Gavidia

Expone las ventajas y limitaciones que presentan los modelos de diseño de

Expone las ventajas y limitaciones que presentan los modelos de diseño de

6 Muestra correctamente conclusión del tema desarrollado.

Compone las diapositivas utilizando imágenes, ilustraciones, figuras y/o

Criterios para la evaluación sumativa

Especialista en contenido: Profa. Alicia Campero Evaluador(a): Profa. Judith Gavidia.

Actividad n.º 3: Ensayo

Especialista en contenido: Profa. Alicia Campero. Evaluador(a): Profa. Judith Gavidia

- Una ejemplificación de cada uno de los criterios (flexibilidad, integridad, coherencia y

En el siguiente cuadro abordamos aspectos relevantes al redactar tu ensayo:

Estructura del ensayo a realizar objetivo n.º 3

- Son creativos y llamativos.

- Plantea un punto de vista claro y directo.

Especialista en contenido: Profa. Alicia Campero Evaluador(a): Profa. Judith Gavidia.

Criterios para la evaluación formativa

Instrumento para la evaluación formativa del objetivo n.º 3

Muestra ejemplificación de cada uno de los criterios (flexibilidad, integridad,

Criterios para la evaluación sumativa

Especialista en contenido: Profa. Alicia Campero. Evaluador(a): Profa. Judith Gavidia

Actividad n.º 4: Infografía

Especialista en contenido: Profa. Alicia Campero Evaluador(a): Profa. Judith Gavidia.

Previo a la elaboración de tu infografía te recomendamos que leer el artículo de Minervini (2005).

Criterios para la evaluación formativa

Instrumento para la evaluación formativa del objetivo n.º 4

3 Expresa con claridad los métodos de análisis de tareas.

Especialista en contenido: Profa. Alicia Campero. Evaluador(a): Profa. Judith Gavidia

Expone las características de los métodos de análisis de tareas:

Muestra ejemplificación de cómo seleccionar los métodos de análisis

Criterios para la evaluación sumativa

Especialista en contenido: Profa. Alicia Campero Evaluador(a): Profa. Judith Gavidia.

Expresa con claridad los elementos que configuran la fase

Se contempla un puntaje máximo de treinta y cuatro (34) puntos la actividad evaluativa

Actividad n.º 5: Esquema Creativo

Criterios para la evaluación formativa

Criterios para la evaluación sumativa

Especialista en contenido: Profa. Alicia Campero Evaluador(a): Profa. Judith Gavidia.