Kern- und Schulcurriculum Englisch

Klasse 11/12

Stand: Schuljahr 2011/12

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Hinweis: Das eingeführte Englischlehrwerk Context 21 ist auf den Bildungsplan für allgemeinbildende Gymnasien in Baden-Württemberg abgestimmt.
Die Informationen zu Klasse 11 und 12 sind lediglich Beispiele für die Umsetzung des Lehrplans.
Die Schüler sollen am Ende der 12. Klasse folgende Kompetenzen erworben haben:

KOMMUNIKATIVE FERTIGKEITEN
Die Schülerinnen und Schüler können ...
1. Hör- und Hör-/Sehverstehen
allen Alltagsgesprächen folgen und Hauptaussagen sowie Detailinformationen Language Practice 28-32: Everyday English, S. 241ff
verstehen, sofern in Standardsprache (BBC English/General American) gesprochen wird Skills File 18: Listening for gist, S. 259
Skills File 19: Listening for detail, S. 259
bei einigermaßen vertrauter Thematik längeren Redebeiträgen und komplexer Kapitel 5: B3, ii) Two American Opinions, S. 110, task 1
Argumentation folgen, sofern diese klar strukturiert sind und Standardsprache (BBC
English/General American) gesprochen wird
Tonaufnahmen, Rundfunk- und TV-Sendungen (Nachrichten, Reportagen, Interviews) Kapitel 2: A4 Britishness, S. 37, task 2-3
die Hauptinformationen entnehmen, sofern das Sprechtempo nicht zu hoch und die Kapitel 3: A3 Civil Rights, S. 59, task 1
Artikulation deutlich ist, und dabei auch Standpunkte und Einstellungen der Kapitel 9: Lead-in, S. 168-169, task 2
Sprechenden erfassen
Spiel- und Dokumentarfilmen wesentliche Aussagen entnehmen beziehungsweise die Kapitel 2:B6 The USA, S. 46
wesentlichen Elemente der Handlungsentwicklung (plot) verstehen Kapitel 3: C2 Dissent Is Patriotic, S. 66, task 2
Kapitel 8: C4 For One Million Rupees …, S. 167, task 1

2. Sprechen
2.1 An Gesprächen teilnehmen
sich im Alltag ohne thematische Einschränkung aktiv und angemessen an Gesprächen LP 28: Telephoning for accommodation, S. 241
beteiligen LP 29: Travelling by public transport, S. 242
Skills File 21: Taking part in a discussion, S. 267
Skills File 26: Making conversation, S. 273
sich in Gesprächen flüssig äußern und klare, strukturierte Beschreibungen Kapitel 4: A1 Celebrating Differences, S. 84, task 1

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beziehungsweise Darstellungen von Sachverhalten geben

eigene Erfahrungen darstellen Kapitel 3: A2 Strange Fruit, S. 58, task 1
Kapitel 4: A3 Carrying the Fire, S. 87, task 1
eigene Standpunkte argumentativ vertreten und Vor- und Nachteile einer Kapitel 9: B2 Soft Skills, S. 182, task 2
Problemlösung darstellen
innerhalb und außerhalb der Schule an Diskussionen teilnehmen Kapitel 4: B2 Living in Germany, ii) Woher kommen Sie ursprünglich?, S.
91, task 2
Gespräche steuern beziehungsweise in eine gewünschte Richtung lenken Kapitel 6: Communicating across Cultures: Negotiation and Compromise,
S. 130, task 4
Skills File 25: Debating, S. 267

2.2 Zusammenhängend sprechen

detailliert und flüssig über eigene Erlebnisse und Erfahrungen berichten und Ideen, Kapitel 1: C1 Yaya and Nanna, S. 21, task 3
Pläne oder Aktivitäten erläutern oder begründen
ohne große Vorbereitung Unterrichtsinhalte sprachlich sicher wiedergeben Kapitel 1: A3 US Stereotypes: Loud and Boisterous, Quiet and Polite, S.
15, task 1a
Kapitel 4: B2 Living in Germany, S. 90, task 1
die Handlung eines Films oder den Inhalt literarischer Texte strukturiert wiedergeben Kapitel 3: C2 Dissent Is Patriotic, S. 66, task 2c
und eine eigene Bewertung vornehmen und begründen C3 A Social Studies Lesson, S. 67, task 1
Kapitel 6: A3 Outsourcing, S. 119, tasks 1-3
eine vorbereitete Präsentation inhaltlich korrekt und strukturiert darstellen und Kapitel 5: Context task, S. 111
kommentieren, sodass das Publikum problemlos folgen kann Kapitel 10: A2 Researching the Background to Shakespeare’s Plays, S.
198
Skills File 23: Giving a presentation, S. 265
sich in Bewerbungsgesprächen präsentieren und behaupten Kapitel 9: B5 A Job Interview, S. 187

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3. Leseverstehen
persönliche Mitteilungen jeder Art verstehen Kapitel 9: C3 A Written Complaint, S. 191, task 2
selbstständig lesen und dabei gegebenenfalls Nachschlagewerke benutzen Skills Files 30-33: Reading non-fiction, poetry, drama, narrative prose, S.
273-277
Skills File 7: Using a dictionary, S. 246
längere und komplexe Texte sowohl global verstehen als auch rasch auf Skills File 28: Skimming and scanning, S. 274
Einzelinformationen hin durchsuchen
rasch den Inhalt und die Wichtigkeit von Informationen in verschiedenen Textsorten Kapitel 8: B1 Young Women in Transition, S. 159, task 1
erfassen und entscheiden, ob sich ein genaueres Lesen lohnt
selbstständig die Struktur verschiedener nichtfiktionaler und fiktionaler Textsorten Kapitel 1: Half-Caste, S. 18, task 2
erkennen Kapitel 4: A2 What Makes Us Moral, S. 85, task 2
Kapitel 7: C1 How English Is Evolving into a Language We May Not Even
Understand, S. 143, task 1
4. Schreiben
Texte paraphrasieren und umschreiben Skills File 5: Paraphrasing, S. 245
Kapitel 3: D3 Smalltown Americans, S. 75, task 3a
sprachlich korrekte und stilistisch anspruchsvollere Texte verfassen, indem sie für die Language Practice 1-11: Vocabulary Matters
Schriftsprache typische syntaktische Mittel benutzen (Hypotaxe, Partizipial- oder Language Practice 12-20: Grammar Matters,
Gerundialkonstruktionen) sowie sich eines differenzierteren Wortschatzes bedienen Language Practice 21-27: Style Matters

die zur Erzielung von Textkohärenz notwendigen Mittel (linking words oder connectors) Kapitel 8: B2 Store Wars, S. 157, task 4
beim Schreiben auch längerer Texte bewusst einsetzen sowie unterschiedliche Language Practice 26: Connecting your thoughts: linking words, S. 234
Schreibintentionen verwirklichen unter Berücksichtigung des Adressatenbezugs Language Practice 27: Connecting your thoughts: sentence structure, S.
236

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visuell kodierte Informationen (Bild, Grafik, Karikatur, Tabelle) versprachlichen, Skills File 9: Working with pictures, S. 248
auswerten und bewerten Skills File 10: Working with charts and graphs, S. 254
Skills File 11: Working with cartoons, S. 252
Kapitel 8: A3 India in Facts and Figures, S. 155, task 1
Kapitel 9: A3 Towards a Greener Economy?, S. 161, pre-reading task
literarische Texte unter expliziter Berücksichtigung des Verhältnisses von Inhalt und Kapitel 1: B2 Half-Caste, S. 18, task 2
Form interpretieren Kapitel 4: A3 Carrying the Fire, S. 87, task 2
Skills File 31: Reading poetry, S. 274
Exam Practice 2: Working with Texts: Analysis and Interpretation, S.
299ff.
kreativ mit Texten umgehen und selbstständig Texte verfassen unter Beachtung Kapitel 7: B1 The Language of Power – The Power of Language, S. 138,
textspezifischer Konventionen task 3
Skills File39: Creative writing, S. 283

5. Sprachmittlung
in zweisprachigen Situationen mündlich vermitteln Kapitel 2: Communicating across Cultures: What Do They Really Mean?,
S. 38, task 2
Kapitel 8: Communicating across Cultures: Understanding and Making
Yourself Understood, S. 162, task 4
deutsche und englische Texte, auch unter Nutzung von Hilfsmitteln, schriftlich Kapitel 10: C3 Sonnets and the German Shakespeare, S. 208, task 5
zusammenfassend übertragen Kapitel 3: C2 Dissent Is Patriotic, S. 66, task 4
Skills File 7: Using a dictionary, S. 246
Skills File 49: Mediating, S. 295
Teile authentischer Texte angemessen ins Deutsche übertragen und dabei auf Kapitel 3: C3 A Social Studies Lesson, S. 67, task 4b
stilistische Angemessenheit von Satzbau und Wortgebrauch achten Skills File 50: Translating, S. 297

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BEHERRSCHUNG SPRACHLICHER MITTEL

1. Phonologische Kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können ...

die phonetischen und intonatorischen Elemente des BBC English/General American in Annotationen zu Texten im Schülerbuch und Active-Vocabulary-
der Kommunikation weitgehend sicher verwenden und haben eine klare, natürliche Listen auf der Schüler-DVD-ROM
Aussprache erworben

einige markante regionale/soziale Varietäten voneinander unterscheiden und verstehen Kapitel 7: Communicating across Cultures: Communicating in a
World of Englishes, S. 142, task 1
Kapitel 8: B4 The Tata Nano, S. 161, task 1, S. 162, task 1
die korrekte Aussprache ihnen unbekannter Wörter unter Verwendung der Skills File 7: Using a dictionary, S. 246
internationalen Lautschrift in Lexika erschließen
einen anspruchsvolleren Text mit weitgehend bekanntem Sprachmaterial flüssig Kapitel 10: Shakespeare
phonetisch und intonatorisch angemessen vorlesen

2. Lexikalische Kompetenz
Die Schüler verfügen ...
über angemessene sprachliche Mittel, um in Gesprächssituationen die sozialen Normen Kapitel 1: Communicating across Cultures: What to Say and What
und Konventionen erfüllen zu können Not to Say, S. 16, task 1 sowie Language help-Kasten
Language Practice 22: Using the appropriate register, S. 230
Language Practice 28-32: Everyday English
über einen angemessenen Wortschatz und idiomatische Wendungen, um sich über die Active-Vocabulary-Listen zu jedem Kapitel auf der Schülerbuch-DVD-
meisten Themen des Alltags und aktuelle Themen äußern zu können ROM
Language Practice 3: Idioms, S. 215
Kapitel 7: B2 That’s Not Cricket, S. 141, task 2
Language Practice 28-32: Everyday English, S. 241ff.
Skills File 6: Learning new words, S. 246

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über hinreichend sprachliche Mittel, um Wiederholungen zu vermeiden, Language Practice 21: Finding alternatives to overused words, S. 229
Formulierungen zu variieren und zu umschreiben Skills File 5: Paraphrasing, S. 245
über einen Funktionswortschatz, der es ihnen ermöglicht, literarische und Glossary, S. 314
nichtliterarische Texte angemessen zu beschreiben und zu interpretieren Skills File 27-34: Reading Skills
über Mittel und Methoden zur Textstrukturierung und Schaffung von Textkohärenz Kapitel 6: Context task, S. 129
Kapitel 8: B2 Store Wars, S. 157, task 4
Kapitel 9: A5 Now Is The Time for a Less Selfish Capitalism, S. 180,
task 3
Skills File 36: Writing an outline, S. 280
Skills File 37: Structuring a text, S. 281
im Rahmen des bekannten Wortschatzes über Sicherheit in der Rechtschreibung (BBC Language Practice 11: Spelling, S. 219
English / General American) und kennen grundlegende Regeln der Zeichensetzung Trouble-spot-Kästen zur Fehlervermeidung:
Kapitel 5: B1 The Fulbright Program: A Visionary Concept, S. 108
über einen angemessenen Wortschatz, um sich in ihren Interessengebieten und in den Words-in-Context-Teile der Kapitel
unter 4. „Kulturelle Kompetenz“ genannten Bereichen äußern zu können Active-Vocabulary-Listen auf der Schülerbuch-DVD-ROM

3. Grammatische Kompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können ...

in einer Vielzahl von Situationen trotz geringer muttersprachlicher Interferenzen ein
hohes Maß an grammatischer Korrektheit beibehalten. Sie besitzen Einsicht in die
grundlegenden Gesetzmäßigkeiten der englischen Sprache und ihres Gebrauchs
sich vorwiegend sicher häufig verwendeter, auch komplexerer syntaktischer Strukturen
bedienen, die auch besonders im schriftsprachlichen Englisch verwendet werden
Unterschiede zwischen Registern erkennen und diese angemessen verwenden
Language Practice 12-20: Grammar Matters
Kapitel 7: Lead-in, S. 132-133, task 4
Language Practice 16: Using the passive, S. 224
Language Practice 18: Using gerunds and to-infinitives, S. 226
Language Practice 22: Using the appropriate register, S. 230

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UMGANG MIT TEXTEN
Die Schülerinnen und Schüler können...
aus verschiedenen Quellen Informationen und Argumente entnehmen und sie
strukturiert schriftlich und mündlich zusammenfassen
ein breites Spektrum von Sachtexten, fiktionalen Texten und visuell kodierten Texten
(Bild, Cartoon, Film) jeweils zusammenfassen und dabei die Hauptthemen und
unterschiedlichen Standpunkte darstellen und kommentieren
unterschiedliche Darstellungsweisen eines Themas vergleichen (Film, literarischer Text)
literarische Texte vor ihrem soziokulturellen Hintergrund verstehen
Autorenintentionen und Wirkabsichten von Texten erkennen, am Text belegen und
Stellung dazu nehmen
die für Textsorten konstitutiven Merkmale erkennen und bei der eigenen
Textproduktion zum Teil mit berücksichtigen
sprachliche Stilmittel, besonders in der Dichtung, erkennen und ihre Funktion
beschreiben
Merkmale des Mediums Film erläutern und einen Spielfilm mit angemessenen
Fachbegriffen analysieren
längere Texte (Roman, Drama) selbstständig lesen
den Appellcharakter von Texten in kreative Textproduktion umsetzen
existenziell bedeutsame Themen/Situationen in Bezug zu sich selbst setzen
kürzere literarische Texte, besonders Gedichte, vortragen und Szenen gestalten
Kapitel 4: B1 The Universal Declaration of Human Rights, S. 89, task 2
Kapitel 10: A2 Researching the Background to Shakespeare’s Plays, S. 198
Kapitel 3: C3 A Social Studies Lesson, S. 67, task 1
Kapitel 9: A1 Starting a Business, S. 172, task 1: Comprehension, task 2
A2 The End of the Western Economic Era?, S. 174, task 2
Kapitel 6: A3 Outsourcing, S. 119, extract 3, task 2
Kapitel 8: C2 Jamal’s Story – the Film Script, S. 165, task 2, S. 166, task 2
Kapitel 3: A1 What Are They Scared of?, S. 56, task 3
Kapitel 8: B1 Water Waits for No One, S. 156, task 1
Kapitel 2: B1 The Queen, S. 39, task 2
B2 The Church, S. 40, task 1b
Kapitel 3: D2 American Patriots, S. 74, task 2
Skills File 29: Identifying text types, S. 272
Kapitel 1:C2 A Rich but Imperfect Thing, S. 23, task 3
Kapitel 3: A2 Strange Fruit, S. 58, task 2;
Skills File 31: Reading poetry, S. 274
Skills File 20: Viewing a film, S. 260
Kapitel 3: C2 Dissent Is Patriotic, S. 66, task 3
Kapitel 8: C4 For One Million Rupees …, S. 167, task 2
Book Report
Kapitel 7: C2 On Protectionism, S. 145, task 3b
Kapitel 9: A1 Starting a Business, S. 172, task 3
Kapitel 4: C2 Into the Wild, ii) An Extract from the Book, task 2
Kapitel 1: Half-Caste, S. 18, task 2d
Kapitel 10: B3 Revenge: Othello, S. 204, task 3