Das didaktische Spiel im inklusiven Unterricht

Eine der wichtigsten Formen der Manifestation des Kindes ist das Spielen. Lucian Blaga sagte, dass „die Weisheit und Liebe
des Kindes das Spiel ist". Das didaktische Spiel ist eines der effektivsten Mittel der Bildung, um bestimmte Kenntnisse,
Fähigkeiten und Verhaltensfähigkeiten zu formen oder zu festigen. Ohne Spiel kann ein echtes Ziel nicht erreicht werden, es ist als
Mittel zur Erziehung von Kindern gedacht, als methodisches Verfahren zur optimalen Erfüllung der konkreten Aufgaben, die der
Erziehungsprozess vorschlägt, und als Form der Organisation der Aktivität von Wissen und der Entwicklung psychophysischer
Fähigkeiten auf allen Ebenen.
Die Idee, das Spiel in Bildungsaktivitäten einzusetzen, ist nicht neu. Auch Platon in der "Republik" empfiehlt: "Stellen Sie
sicher, dass Kinder durch Spielen trainiert werden. Sie haben die Möglichkeit, die Neigungen aller zu kennen. " Die Effizienz des
Lehr-Bildungs-Prozesses hängt sowohl von der angemessenen Festlegung des Inhalts von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten als
auch von der Art und Weise ab, wie sie von Kindern erworben werden. Das didaktische Spiel als Aktivität kann in allen
Bildungsdisziplinen und als Methode zu jeder Zeit des Unterrichts erfolgreich organisiert werden. Diese Aktivität dynamisiert die
didaktische Handlung durch spielerische Motivationen, die dem Zweck der Lehr-Lern-Aktivität, aber auch der Bewertung
untergeordnet sind.
Die Implementierungsmodalitäten verwenden die folgenden pädagogischen Kriterien zur Klassifizierung didaktischer Spiele:
I. Nach vorrangigen Zielen: sensorische Spiele (auditorisch, taktil, visuell), Beobachtungsspiele, Sprachentwicklung, Stimulierung
interaktiven Wissens;
II. Entsprechend der Ausdrucksform: symbolische Orientierungsspiele, Bewusstsein; Rätsel; Kreuzworträtsel.
III. Entsprechend dem Trainingsinhalt: mathematische Spiele; Musik-, Sport-, Literatur- / Sprachspiele.
IV. Nach den verwendeten Quellen: materielle Spiele, mündliche Spiele, basierend auf Fragen, basierend auf einzelnen Karten,
am Computer.
V. Nach den trainierten Regeln: Spiele mit traditionell überlieferten Regeln, mit erfundenen, spontanen und Protokollregeln.
VI. Nach stimulierten psychologischen Fähigkeiten: Bewegungsspiele, Beobachtung, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit,
Gedächtnis, Denken, Sprache und Schöpfung.
Die Verwendung des didaktischen Spiels als ergänzende Aktivität für die gesamte Klasse führt zu Variationen im Prozess der
Ausbildung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen, wodurch es aktiver wird. Jean Piaget enthüllte den Zusammenhang
zwischen Spiel und Kinderarbeit und hob den Beitrag des Spiels zur intellektuellen Entwicklung des Schülers hervor. Daher
argumentiert er, dass "alle aktiven Methoden zur Erziehung kleiner Kinder ihnen geeignetes Material zur Verfügung stellen, damit
es ihnen durch Spielen gelingt, die intellektuellen Realitäten zu assimilieren, die ohne sie außerhalb der Intelligenz des Kindes
bleiben". Durch Spielen können Kinder mit besonderen Bedürfnissen die Entdeckung von Wahrheiten erreichen und ihre
Fähigkeit zum kreativen Handeln trainieren, da die Spielstrategien im Grunde heuristische Strategien sind, die Klugheit,
Spontaneität, Erfindungsreichtum, Geduld und Mut zeigen.
Die pädagogische Wertschätzung spiegelt sich im Bereich der zwischenmenschlichen Beziehungen wider. Der Schüler als
Persönlichkeit wird durch seine Bezugnahme auf die Mitglieder der Schulgruppe definiert, zu der er gehört, wobei die Gruppe den
"Vergleichsraum" bildet, in dem das Selbstbild skizziert wird. Gefühle des Respekts und des Selbstwertgefühls hängen von der
Einstellung der Kollegen und insbesondere der des Lehrers ab, die ihren sozialen Platz in der Gruppe definieren. Das Kind mit
besonderen Bedürfnissen entwickelt bestimmte Verhaltensfähigkeiten, sie sind lebenslang trainiert. Die Gruppe der Schüler
schweißt, einige positive Gefühle nehmen Gestalt an: Respekt, Hilfe, Opfer, Engagement, Erfüllung. So lernen die Kinder mit
besonderen Bedürfnissen, die Meinungen von Kollegen zu akzeptieren, persönlich zum Erfolg der Gruppe beizutragen, den Erfolg
der Gruppe zu genießen, die aufgetretenen Schwierigkeiten zu überwinden, Verantwortung zu übernehmen und sich in die Gruppe
der Mitschüler zu integrieren.
Aufgrund der Tatsache, dass es hauptsächlich in Gruppen stattfindet, sorgt das Spiel für Sozialisation. Für Menschen mit
Behinderungen sind soziale Spiele erforderlich, da sie die Möglichkeit haben, mit anderen Kindern zu spielen. Für jedes Spiel sind
mindestens zwei Personen erforderlich. Die Spiele müssen jedoch an die Behinderung des Kindes angepasst werden. Kinder mit
Verhaltensstörungen sollten ständig überwacht werden. Während der Vorschulzeit findet es hauptsächlich in Gruppen statt, um die
Sozialisation zu gewährleisten. Aus diesem Grund sollten Kinder mit Behinderungen zusammen mit gesunden Kindern in den
Kindergarten aufgenommen werden. Kinder sind neugierig, aber praktisch, so dass sie ein Kind mit Behinderungen leicht
aufnehmen können. Sie sind einfach und offen genug, um einen Kollegen mit gesundheitlichen Problemen problemlos
aufzunehmen. Die Vorschulzeit ist die beste Zeit, um Kinder mit Behinderungen kennenzulernen. In diesem Alter kann
Sozialisation leicht durch Spielzeug und Spielgeräte erreicht werden. Für den Lehrer wäre einer der wichtigsten Aspekte sein
Bedürfnis, sich an die Bedürfnisse von Kindern anzupassen, unabhängig davon, welche Bedürfnisse diese haben und was auch
immer die Kinder sein mögen, ob es sich um Kinder mit besonderen Bedürfnissen oder einfach um Kinder mit einem
langsameren Lerntempo handelt . Es ist notwendig, die Interessen jedes Schülers, seine Erfahrungen und Ziele zu berücksichtigen.
Die Achtung dieses Bedarfs ist ein wichtiger Schritt in der Ausbildung der Schüler und ihrer Integration in die Gesellschaft nach
dem Abschluss. Darüber hinaus können wir sagen, dass die Unterschiede zwischen Individuen viel ausgeprägter sind als die
zwischen Gruppen. Unter diesem Gesichtspunkt besteht eine der größten Herausforderungen für einen Lehrer möglicherweise
darin, den Unterrichtsstil so anzupassen, dass er den Bedürfnissen jedes Schülers entspricht. Der Unterricht für Schüler mit
besonderen Bedürfnissen erfordert dieselben Strategien und Praktiken wie der Unterricht für jede andere Art von Klasse. Mit
anderen Worten, eine gute Unterrichtsmethode im allgemeinen ist auch eine gute Unterrichtsmethode für Schüler mit besonderen
Bedürfnissen. Alle Schüler haben das Recht, die besten Methoden von der Ausbildung zu erwarten, und Schüler mit besonderen
Bedürfnissen sollten nicht freigestellt werden. Für letztere erarbeiten wir P.I.P. Personalisierte Interventionspläne werden
entsprechend den besonderen pädagogischen Anforderungen der Schüler entwickelt. Es basiert auf einer Lernstrategie in kleinen
Schritten mit den Zielen, die von Eltern, Schule und Schüler präzise, messbar, realistisch, zeitlich begrenzt und genehmigt werden.
Im Grundschulzyklus kann bei Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf das didaktische Spiel zu jedem Zeitpunkt
des Unterrichts, zu einem bestimmten Zeitpunkt des Unterrichts in allen Schulfächern erfolgreich organisiert werden, oder die
gesamte Aktivität kann auf ihrer Grundlage durchgeführt werden entweder nach dem Erwerb neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und
Fertigkeiten oder deren Fixierung und Festigung oder nach Überprüfung und Wertschätzung des Vorbereitungsniveaus der
Schüler, sofern darin die lehrreich-pädagogischen Ziele Vorrang haben. Um die Abwechslung im Verlauf des Unterrichts zu
gewährleisten, werden die Übungen und Spiele ausgewählt, die das Interesse der Kinder am Wissenserwerb wecken. Um die
Monotonie und die Vorlage der Lektion zu vermeiden, werden die Verfahren von einer Art der Lektion zur anderen abgewechselt,
so dass jede Lektion nicht nur inhaltlich, sondern auch in Bezug auf die Arbeitstechnik überraschend wirkt.
Die Einführung in das Spiel basiert auf dem Thema der Lektion. Somit können sie im Lese- und Mathematikunterricht
verwendet werden. Auch in diesem Moment kann das zu bearbeitende Material präsentiert werden. Die Einführung hat die
Aufgabe, die Klasse in ein neues Klima zu versetzen, das sich von dem während des Unterrichts bestehenden unterscheidet, einem
spielspezifischen Klima. Um die Art der Aktivität festzulegen, wird der Titel des Spiels bekannt gegeben, der entweder zu Beginn
durch den Lehrer oder am Ende mit Hilfe der Schüler motiviert werden kann. Der Lehrer erklärt den Schülern die Aufgaben, die
sie während des Spiels lösen müssen, die Hauptregeln, nach denen es stattfinden wird, sowie die Bedingungen, unter denen sie der
Gewinner des Spiels werden können. Nachdem der Lehrer überzeugt ist, dass das Spiel den Schülern bekannt ist, wird das Signal
zum Starten des Spiels gegeben. Zuerst ist es gut, dass das Spiel vom Lehrer geleitet wird, dann kann seine Rolle von besseren
Schülern übernommen werden, die die Aufgabe besser und schneller lösen, und im Laufe der Zeit können sie als weniger gute
Leiter und Schüler ausgebildet werden. Obwohl der Lehrer nicht direkt am Spiel teilnimmt, muss er die Leistung der Aufgaben des
Spiels, das Verhalten der Schüler und die Aufrechterhaltung der Atmosphäre sorgfältig überwachen. Das Tempo und die Intensität
des Spiels müssen schrittweise zunehmen.
Die spielerische Bewertung bedingt die Dynamik des Klassenzimmers so, dass wir sagen können, dass es ohne Bewertung
kein effektives Lernen gibt. Die Hauptfunktion der Bewertung besteht darin, festzustellen, inwieweit die verschiedenen
pädagogischen Ziele erreicht wurden. Innerhalb des Lernprozesses übt die Bewertung Folgendes aus: Diagnosefunktion
(durchgeführt durch diagnostische Wissenstests); Prognosefunktion (durchgeführt durch Eignungsprüfungen, pädagogische
Prüfungen nach Kriterientyp oder normativem Typ); Auswahlfunktion (beim Ranking von Schülern im Klassenzimmer). Das Spiel
zur Bewertung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen ist effektiv und engagiert zugleich. Wenn beispielsweise ein Kind mit
besonderen Bedürfnissen das Alphabet lernt, können Bewertungsspiele helfen, das bis zu einem bestimmten Punkt erworbene
Wissen zu korrigieren und anzuzeigen. Beispiele für Bewertungsspiele: "Buchstabenzug", "Silbenzug", "Doppelsilbenspiel" usw.
In der Mathematik spielt das Spielen eine klar definierte Rolle. Das Kind mit besonderen Bedürfnissen spielt mit Zahlen, reagiert
und nimmt energisch an diesen Anforderungen teil. Das Puzzle kann für die meisten Objekte verwendet werden. Das Spielen im
Bewertungsprozess ist eine Aktivität, durch die Informationen über den Zustand, die Funktionsweise oder die zukünftige
Entwicklung des Kindes mit besonderen Bedürfnissen gesammelt, zusammengestellt und interpretiert werden. Die Vergabe von
Noten am Ende eines Spiels, ob in Teams oder einzeln, repräsentiert die Rangfolge des Schülers mit besonderen Bedürfnissen auf
einer bestimmten "Skala". Die Noten machen den Schüler mit besonderen Bedürfnissen zu einem Analysegerät und erreichen den
einzigen Schritt, den er in der "Leiter" einnimmt. Das Spiel als Bewertungsmethode zielt nicht hauptsächlich darauf ab, die Mängel
und Blockaden des Kindes hervorzuheben. Ein solcher Ansatz schließt die These vom unwiederbringlichen Charakter des Kindes
mit besonderen Bedürfnissen definitiv aus. Die Elemente des Spiels, die in den Bewertungsprozess einbezogen werden, können
diesen Prozess in all seinen Formen stark motivieren und stimulieren.
Literaturhinweise
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