Machine Translated by Google

Vol. 5, No. 2 Mei 2022 P-ISSN: 2621-3273

E-ISSN: 2621-1548

Efektifitas Media Pembelajaran Pada Hasil Belajar Komputer Dan Dasar

Jaringan Siswa SMK

Tentara Trilidia Devega1 , Ambiyar2 , Payahuti3Novi

, Hendri Adi4 ,Afif Rahman Riyanda5
1,4Fakultas Teknik Universitas Ibnu Sina
2,Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang
3
Institut Teknologi Pagaralam
5Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

*Penulis yang sesuai, email: devegaarmy@gmail.com

Abstrak— Media pembelajaran merupakan suatu alat yang dapat membantu proses belajar mengajar agar makna
pesan yang disampaikan menjadi lebih jelas dan tujuan pendidikan atau pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan efisien.
Hasil yang diberikan kepada siswa berupa penilaian setelah mengikuti proses pembelajaran dengan nilai pengetahuan,
sikap, keterampilan pada siswa dengan perubahan perilakunya dapat juga disebut dengan hasil belajar siswa. Salah
satu sumber belajar siswa untuk memperoleh pesan dan informasi yang diberikan oleh guru agar bahan pembelajaran
dapat lebih ditingkatkan dan membentuk pengetahuan bagi siswa adalah dengan menggunakan Media Pembelajaran.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode research and development (R&D), dan model pengembangan
ADDIE. Media pembelajaran interaktif ini dirancang dengan menggunakan aplikasi Lectora. Hasil penelitian ini adalah
keefektifan media menggunakan time series hasil ketuntasan belajar siswa meningkat sebesar 20% efektif untuk
meningkatkan hasil belajar siswa melalui tes. Diperoleh skor 0,52 dengan kategori sedang.

Kata kunci: Media Pembelajaran Interaktif, Komputer dan Jaringan Dasar, Efektivitas, R&D, ADDIE

PERKENALAN memberikan pengalaman integral dari yang konkrit ke

yang abstrak. Media pembelajaran memegang peranan
Keberhasilan proses pembelajaran di sekolah
penting dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan.
dipengaruhi oleh banyak faktor, antara lain guru, siswa,
Penggunaannya akan sangat membantu efektifitas
kurikulum, lingkungan belajar, sumber belajar dan lain-
lain. Guru dan siswa merupakan dua faktor terpenting proses pembelajaran dan penyampaian pesan serta isi
pembelajaran, sesuai dengan tuntutan kurikulum
dalam proses pembelajaran.
(Devega, 2019; Riyanda, 2019).
Pentingnya faktor guru untuk membantu siswa belajar
Seiring dengan perkembangan teknologi, banyak yang
sesuai dengan kebutuhan dan minatnya (Mardiah,
melakukan penelitian dan pengembangan media
2018). Media pembelajaran interaktif sangat diperlukan
pembelajaran interaktif. Penelitian yang telah valid
selama proses pembelajaran karena tidak semua
mengenai media pembelajaran dapat meningkatkan
materi pelajaran ini dapat dipahami dengan hanya
hasil belajar siswa adalah penelitian Mardiah (2018)
membaca tetapi membutuhkan media dalam
menampilkan sesuatu yang abstrak yang sulit dipahami tentang Keefektifan Media Pembelajaran Terhadap
Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Negeri 16 Banda Aceh.
siswa seperti yang telah dijelaskan (Devega, 2018).
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat
Menurut Rusman dkk. (2011: 60), media merupakan
disimpulkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa yang
alat yang memiliki fungsi menyampaikan pesan.
dibelajarkan dengan media Crossword Puzzle (TTS)
Sedangkan menurut Djamarah (2010:120) dalam
lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar siswa yang
bahasa arab media adalah dalah wasail atau wasilah
dibelajarkan dengan media kartu domino. . Efektivitas
yang artinya perantara atau penyampaian pesan dari
penggunaan media kartu
pengirim kepada penerima pesan. Media bisa

47
Machine Translated by Google
P-ISSN: 2621-3273
dan media TTS terlihat dari semangat dan antusiasme siswa
mencari jawaban dalam bermain media kartu domino dan
media TTS. Media kartu domino dan media kartu TTS
merupakan media efektif yang dapat digunakan dalam proses
pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Selain
Mardiah, ada juga penelitian yang dilakukan oleh Fahreza
Azhar (2020) dengan judul penelitiannya Efektifitas
Penggunaan Media Pembelajaran Interaktif Pada Mata Kuliah
Teori dan Praktek Plumbing. Penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan metode diskusi kelompok pre-test-post-test
dengan membagi menjadi dua kelompok belajar, yaitu
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki hasil belajar
yang lebih tinggi daripada kelas kontrol. Pada pembelajaran
teori, hasil pre-test dan post-test pada kelas kontrol
mendapatkan nilai rata-rata 42 dan 69 yang berarti terjadi
peningkatan nilai sebesar 27 sedangkan kelas eksperimen
mendapatkan nilai yang lebih tinggi dari pada kelas
eksperimen. kelas kontrol, yaitu 46 pada pre-test dan 80
pada post-test. peningkatan tersebut jauh lebih besar
dibandingkan dengan kelas eksperimen sebanyak 34.
Berdasarkan hal tersebut, penggunaan multimedia interaktif
lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran dengan
powerpoint dan video. Dari segi minat, terlihat dari angket,
saran dan tanggapan yang disebarluaskan telah meningkatkan
minat siswa dalam mengikuti pembelajaran.
METODE
Penelitian ini dilakukan pada 30 siswa kelas X Teknik
Jaringan Komputer SMK N 1 Lahat pada Mata Pelajaran
Dasar Komputer dan Jaringan.
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan.
Penelitian pengembangan adalah penelitian yang digunakan
untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan
produk tersebut” (Sugiyono, 2013; Pakpahan et al, 2020).
Metode penelitian dan pengembangan adalah penelitian
yang dilakukan secara sengaja, sistematis, bertujuan untuk
menemukan temuan, merumuskan, menyempurnakan,
mengembangkan, memproduksi, menguji keefektifan produk,
model, metode/strategi/metode, pelayanan, prosedur tertentu
yang unggul, batu, efektif, efisien, produktif, dan bermakna
(Putra, 2012; Adzan, 2021).
Prosedur pengembangan dalam penelitian ini menggunakan
metode pengembangan model ADDIE yang terdiri dari
Analisis, Desain, Pengembangan atau Produksi, Implementasi
atau Pengiriman dan Evaluasi.
48
E-ISSN: 2621-1548
Gambar 1. Prosedur Pengembangan Media Pembelajaran
A. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen penelitian yang dikembangkan untuk mengumpulkan
data tentang keefektifan adalah lembar keefektifan.
Keefektifan dilihat dari hasil pretest dan setelah diberikan
treatment selama empat kali pertemuan. Hasil belajar
diperoleh dengan memberikan tes kepada siswa lokal yang
telah diberikan perlakuan pembelajaran menggunakan media
interaktif yang valid dan praktis.
Uji keefektifan dilakukan dengan membandingkan hasil
belajar sebelum dan sesudah perlakuan dengan media
pembelajaran yang dikembangkan menggunakan Time Series.
Instrumen yang digunakan adalah instrumen berupa pretest
(tes sebelum diberikan perlakuan) berupa tes pilihan ganda
(objektif). Soal tes terlebih dahulu diujicobakan pada kelas
lain dengan jumlah responden sebanyak 30 siswa untuk
mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran soal, dan
daya pembeda soal berbentuk pilihan ganda. Soal tes disusun
berdasarkan materi pelajaran dan tujuan yang ingin dicapai
dalam pembelajaran berdasarkan kurikulum. Dalam tes ini
ukuran yang digunakan adalah jika soal dapat dijawab
dengan benar skornya 1 dan jika soal dijawab salah skornya
0.
B. Analisis Efektivitas 1.
Time series
Analisis efektivitas menggunakan desain time series. Dalam
desain ini, kelompok yang digunakan untuk penelitian tidak
dapat dipilih secara acak. Sebelum diberikan perlakuan,
kelompok diberikan pretest sebanyak empat kali, dengan
tujuan untuk mengetahui kestabilan dan kejelasan kondisi
kelompok sebelum diberikan perlakuan. Jika hasil pretest
sebanyak empat kali ternyata worth it. berbeda, artinya
kelompok tersebut tidak stabil, tidak pasti, dan tidak konsisten.
Setelah kestabilan kondisi kelompok dapat diketahui dan
jelas, barulah diberikan perlakuan. Penelitian ini
Machine Translated by Google

P-ISSN: 2621-3273 E-ISSN: 2621-1548

desain hanya menggunakan satu grup, sehingga tidak 3 g < 0,29 Rendah Media pembelajaran interaktif
memerlukan grup kontrol. yang dikembangkan dapat dikatakan efektif apabila gain score >
0,30 atau paling tidak berada pada kategori sedang.

Hasil penelitian yang mungkin dari desain ini ditunjukkan pada HASIL
Gambar 2 di bawah ini. Dari Gambar 2 terlihat bahwa terdapat
A. Uji Keefektifan
berbagai kemungkinan hasil penelitian dengan menggunakan
Keefektifan penggunaan media pembelajaran interaktif pada
desain time series.
mata pelajaran perakitan komputer ditinjau dengan dua cara yaitu
dengan melihat capaian KKM klasikal beserta diagram yang
disajikan dengan menggunakan perhitungan time series dan
dengan menghitung data pretest dan treatment menggunakan
analisis analisis gain score.

1. Keefektifan dari segi Klasik

Ketuntasan dengan Metode Time Series
Ketuntasan klasikal dengan metode Time series dilihat dari
rata-rata nilai siswa selama 4 kali pertemuan sebelum
menggunakan media dibandingkan dengan nilai siswa
selama 4 kali pertemuan setelah diberikan media
Gambar 2. Berbagai kemungkinan hasil penelitian dengan
pembelajaran interaktif. Acuan penentuan ketuntasan siswa
menggunakan desain
adalah membandingkan nilai siswa dengan pencapaian
Time Series Sumber: Sugiyono (2013)
kriteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan. Nilai yang
digunakan adalah nilai hasil tes setiap pertemuan dimana
2. Uji Gain Score
proses pembelajaran telah dilakukan sebanyak 4 kali
Setelah dilakukan penelitian dan melakukan perhitungan untuk
sebelum menggunakan media dan setelah menggunakan
melihat peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan
media pembelajaran interaktif pada mata pelajaran Komputer
rumus gain score. Media pembelajaran interaktif yang
dan Jaringan Dasar. Hasil tes siswa kemudian diberi skor
dikembangkan dapat dikatakan efektif apabila gain score > 0,30
dengan syarat yang telah ditentukan, nilainya dibandingkan
atau paling tidak berada pada kategori sedang.
dengan KKM mata pelajaran Komputer dan Jaringan Dasar
Analisis keefektifan digunakan untuk mengukur tingkat ketuntasan
yang telah ditetapkan yaitu 75.
belajar siswa yang diperoleh dari tes pilihan ganda. Pembelajaran
dikatakan efektif jika jumlah siswa yang mencapai ketuntasan
lebih besar atau sama dengan 85%. Selain dilihat dari persentase
ketuntasan belajar siswa secara klasikal, untuk melihat keefektifan
media yang dikembangkan perlu dihitung peningkatan hasil
Dasar penentuan keefektifan media pembelajaran interaktif
belajar siswa dengan menggunakan gain score (Hake, 1999)
adalah jika diagram hasil pretest menunjukkan kondisi
yang dapat dilihat pada rumus:
kelompok yang stabil dan konsisten (Q1 = Q2 = Q3 = Q4)
seperti terlihat pada gambar di bawah ini:

= %
100ÿ

Keterangan : g
= skor gain Spost
= skor posttest Spre =
skor pretest Kategori
gain score dapat dilihat pada Tabel 1. dibawah ini :

Tabel 1. Kategori Skor Gain

TIDAK. Kategori Skor Gain Tinggi 1 g > 0,70 2
< 0,69 Sedang 0,30 < g
Gambar 3. Diagram Hasil Pretest

49
Machine Translated by Google
P-ISSN: 2621-3273
Setelah diberikan perlakuan, kondisi membaik secara
konsisten (Q5= Q6 = Q7 = Q8) yang disajikan pada Gambar
4 berikut.
Gambar 4. Tampilan Diagram Hasil Pengobatan
Diagram perbandingan nilai keseluruhan siswa dengan
perhitungan Time series disajikan pada Gambar 5
berikut ini.
Gambar 5. Tampilan Diagram Hasil Time Series
Hasil pretest yang baik yaitu Q1= Q2 = Q3 = Q4 dan
hasil perlakuan yang baik adalah Q5 = Q6 = Q7 =
Q8. Besarnya pengaruh perlakuan adalah = (Q5 + Q6
+ Q7 + Q8) – (Q1 + Q2 + Q3 + Q4) sehingga persentase
peningkatan ketuntasan belajar siswa adalah 20%.
Tabel 1. Tabel hasil pengolahan data menggunakan Time
Series
50
E-ISSN: 2621-1548
2. Keefektifan ditinjau dari perbedaan hasil pretes
dan setelah diberikan perlakuan.
A. Data Hasil Pretes dan Setelah diberi perlakuan
Tabel 2. Hasil Analis Data Pretest
Berdasarkan analisis data dengan menggunakan program
Excel diperoleh hasil sebagai berikut, yaitu: a) nilai rata-
rata: 60,11 b) nilai tertinggi 83,33; c) nilai terendah 43,33;
d) standar deviasi 10,67; Data pretest merupakan data tes
awal siswa sebelum diberikan perlakuan berupa proses
pembelajaran menggunakan media pembelajaran interaktif
pada mata pelajaran Komputer dan Jaringan Dasar dalam
proses pembelajaran di kelas, tes ini diikuti oleh 30 siswa.
Berdasarkan analisis data dengan menggunakan program
Excel diperoleh hasil sebagai berikut, yaitu: a) nilai rata-
rata: 81 b) nilai tertinggi 93,33; c) nilai terendah 73,33 ; d)
standar deviasi adalah 5,55. Data perlakuan merupakan
data tes siswa setelah diberikan perlakuan berupa proses
pembelajaran menggunakan media pembelajaran interaktif
pada mata pelajaran Komputer dan Jaringan Dasar dalam
proses pembelajaran di kelas, tes ini diikuti oleh 30 siswa.
B. Hasil Tes Skor Gain
Tes gain score digunakan untuk melihat peningkatan hasil
belajar siswa dari skor pretest dan treatment. Berikut
adalah hasil tes gain score.
Tabel 3. Hasil Uji Gain Score
Berdasarkan Tabel 3 dapat disimpulkan bahwa penggunaan
media pembelajaran interaktif sudah efektif, sesuai hasil
gain score rata-rata 0,52 dengan kategori sedang.
DISKUSI
Keefektifan media pembelajaran dalam penelitian ini dilihat
dari kemampuan media dalam mengaktifkan siswa dalam
belajar dan mempermudah dalam memahami materi
pembelajaran. Penggunaan bahan ajar akan sangat
membantu keefektifan proses pembelajaran dan
penyampaian pesan pada saat itu (Arsyad, 2013). Selain
meningkatkan pembelajaran
Machine Translated by Google
P-ISSN: 2621-3273
kegiatan media, juga dapat membantu siswa
meningkatkan pemahaman. Dalam penilaian ini,
keefektifan media pembelajaran ditinjau dari hasil
belajar siswa. Tes hasil belajar digunakan untuk
mengetahui keefektifan proses pembelajaran.
Hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki
siswa setelah melalui proses pengalaman belajar.
Pengalaman belajar tersebut berupa kegiatan belajar
yang efektif dan dapat mewujudkan tujuan hasil belajar
yang baik. Tujuan penilaian hasil belajar adalah untuk
mengukur tingkat keberhasilan proses belajar mengajar
yang telah dilaksanakan.
Dari uraian tersebut terlihat bahwa penggunaan media
pembelajaran interaktif yang dikembangkan lebih
memudahkan siswa dalam memahami materi,
sehingga hasil belajar siswa lebih baik. Berdasarkan
hasil belajar pada pembelajaran dasar komputer dan
jaringan menunjukkan bahwa dari 30 siswa kelas X
Jurusan TKJ SMK Negeri 1 Lahat yang mengikuti tes
sebelum menggunakan media pembelajaran interaktif
rata-rata hasil belajar sebesar 60,11 dengan rata-rata
cukup kategori efektif, skor minimal 43, 33 dan nilai
maksimal 83,33.
Berdasarkan data hasil belajar dari 30 siswa yang
mengikuti tes setelah menggunakan media
pembelajaran Interaktif diperoleh rata-rata hasil belajar
sebesar 81. Hal ini termasuk dalam kategori efektif
dengan skor minimal 73,33 dan skor maksimal 93,33.
Hal ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan
hasil belajar siswa sebelum menggunakan media dan
setelah menggunakan media pembelajaran interaktif.
Hal ini juga dibuktikan melalui uji gain score yang
nilainya 0,52 dengan kategori sedang. Jadi, dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran dengan
menggunakan media dapat dikatakan efektif dalam
meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini terlihat jelas
dari hasil peningkatan nilai siswa yang memang
memiliki kemampuan di bawah KKM yaitu sangat jelas
bahwa kenaikan nilainya 30% sedangkan siswa yang
kemampuannya sudah mencapai KKM pertemuan
awal hanya naik 10%.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa media
pembelajaran interaktif yang dikembangkan merupakan
media pembelajaran yang valid, praktis dan efektif
digunakan dalam proses pembelajaran Dasar
Komputer dan Jaringan kelas X Jurusan Teknik
Komputer dan Jaringan dan berhasil meningkatkan
nilai hasil belajar siswa sehingga menjadikan siswa
yang sebelumnya malas dan cenderung hanya
menerima Penjelasan dari guru saja dalam mata
pelajaran ini cenderung memacu kreativitas siswa
dalam pembelajaran karena media ini dilengkapi
dengan video tutorial beserta simulasi pembelajaran dimana menurut diagram kerucut Edgar Dale adalah
E-ISSN: 2621-1548
menjelaskan bahwa ingatan 90% terjadi pada saat
bermain peran, melakukan simulasi dan melakukan
hal yang nyata (Handhika, 2012; Hasil penelitian ini
didukung oleh teori dan penelitian sebelumnya yang
telah dilakukan oleh peneliti lain seperti yang telah
dibahas sebelumnya. Demikian interaktif ini media
pembelajaran dapat dijadikan alternatif pilihan media
pembelajaran yang akan digunakan dalam proses
pembelajaran Dasar Komputer dan Jaringan.
KESIMPULAN
Hasil penelitian meliputi uji efektivitas. Hasil belajar
siswa mengalami peningkatan sebesar 20% dimana
rata-rata pretest 60,11 dengan skor minimal 43,33 dan
nilai maksimal 83,33. Setelah diberikan perlakuan rata-
rata skor siswa adalah 81 dengan skor minimal 73,33
dan maksimal 93,33. Dari hasil perhitungan tersebut
diperoleh nilai gain score test juga sebesar 0,52
dengan kategori sedang. Proses penggunaan media
pembelajaran interaktif yang mudah bagi guru dan
siswa ini dapat meningkatkan keefektifan dalam
proses pembelajaran sehingga pembelajaran akan
mudah dilaksanakan, menarik dan menyenangkan
bagi siswa.
REFERENSI
Adi, NH, Devega, AT, & Riyanda, AR (2021, Desember).
Perancangan Media Pembelajaran Untuk
Mendukung Pembelajaran Daring Pada Mata Kuliah
Jaringan Komputer. Dalam Konferensi Internasional
ke-8 tentang Pendidikan dan Pelatihan Teknis dan
Kejuruan (ICTVET 2021) (hlm. 23-28). Atlantis Press.
Adzan, NK, Pamungkas, B., Juwita, D., & Riyanda, A.
R. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran
Tari Bedana berbasis Android. IKRA-ITH
HUMANIORA: Jurnal Sosial dan Humaniora, 5(1),
1-10.
Arsyad, A. (2013). Media pembelajaran; Edisi revisi.
Damayanti, L., Suana, W., & Riyanda, AR (2022).
Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif
Berbasis Augmeneted Reality Pengenalan Perangkat
Komputer. IKRA-ITHKeras
INFORMATIKA: Jurnal
Komputer dan Informatika, 6(1), 10-19.
Devega, AT (2018). Pengembangan Media
Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran Komputer
Dan Jaringan Kelas Dasar X Jurusan Teknik
Komputer dan Jaringan (Disertasi Doktor, Universitas
Negeri Padang).
51
Machine Translated by Google

P-ISSN: 2621-3273 E-ISSN: 2621-1548

Devega, AT (2020). PENGEMBANGAN MEDIA

PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIMEDIA LINIER
PADA MATA KULIAH HARDWARE DASAR. Jurnal
Dan 2(01), 11-20.
Internasional Teknologi Rekayasa,

Devega, AT, & Suri, GP (2019). Pengembangan Media

Pembelajaran Interaktif untuk Siswa SMK. Jurnal
Internasional Rekayasa dan Teknologi, 1(01), 11-18.

Handhika, J. (2012). Efektivitas media pembelajaran IM3

ditinjau dari motivasi belajar. Jurnal Pendidikan IPA
Indonesia, 1(2).

Nurrita, T. (2018). Pengembangan media pembelajaran

untuk meningkatkan hasil belajar siswa. MISYKAT:
Jurnal Ilmu-ilmu Al-Quran, Hadist, Syari'ah dan
Tarbiyah, 3(1), 171-210

Nurrita, T. (2018). Pengembangan media pembelajaran

untuk meningkatkan hasil belajar siswa. MISYKAT:
Jurnal Ilmu-ilmu Al-Quran, Hadist, Syari'ah dan
Tarbiyah, 3(1), 171-210.

Pakpahan, AF, Ardiana, DPY, Mawati, AT, Wagiu, EB,

Simarmata, J., Mansyur, MZ, ... & Iskandar, A.
(2020). Pengembangan Media Pembelajaran.
Yayasan Kita Menulis.

Putra, N. (2012). Research & development penelitian dan

pengembangan: Suatu pengantar. Jakarta: Rajawali
Pers.

Puyada, D. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran

Interaktif Pada Mata Pelajaran Rangkaian Listrik di
Kelas X Jurusan Teknik Ketenagalistrikan SMKN 2
Lubuk Basung (Disertasi Doktor, Tesis).

Rusman, D., & Pd, M. (2012). Model-model

pembelajaran. Raja Grafindo, Jakarta.

Sugiyono, D. (2013). Metode penelitian pendidikan

pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D.

Sugiyono, S. (2008). Metode Penelitian, Pendekatan

Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D. Bandung: Alfabet.

52