Ma 6 Mathehotline Aufgabe2 Auswertung

Auswertung
Name: __________________________________ Datum: _______________
Aufgabe 2: Auswertung
Bezug zum Lehrplan 21:
 MA.1.A.3.f »2: Die Schülerinnen und Schüler können Brüche mit den Nennern 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 20, 50, 100
am Rechteckmodell kürzen, erweitern, addieren und subtrahieren.
 MA.3.A.3.e »2: Die Schülerinnen und Schüler können mit proportionalen Beziehungen rechnen (z.B. 300 g
Käse zu 20 Fr./kg; Treibstoffverbrauch für 700 km zu 6 l/100 km).
 MA.3.B.1.e: Die Schülerinnen und Schüler können zu Beziehungen zwischen Grössen Fragen formulieren,
erforschen, und funktionale Zusammenhänge überprüfen (z.B. die Füllhöhe von ½ Liter, 1 Liter, 2 Liter in
verschiedenen Gefässen; das Verhältnis zwischen Preis und Gewicht eines Produkts; das Gewicht eines
Lightgetränks und einer Limonade).
 MA.3.B.2.d: Die Schülerinnen und Schüler können in auszählbaren Variationen und Kombinationen alle
Möglichkeiten systematisch aufschreiben (z.B. Zahlen mit den Ziffern 1, 2, 3 mit und ohne Wiederholung:
123, 132, 213, 231, 312, 321, 112, 121, 211, ...).
 MA.3.C.1.d »1: Die Schülerinnen und Schüler können Daten zu Längen, Inhalten, Gewichten, Zeitdauern,
Anzahlen und Preisen in Tabellen und Diagrammen darstellen und interpretieren (z.B. zu Haustieren).
 MA.3.C.1.d »2: Die Schülerinnen und Schüler können Zufallsexperimente durchführen, Ergebnisse
protokollieren und interpretieren (z.B. 50 mal zwei Würfel werfen).
 MA.3.C.2.d: Die Schülerinnen und Schüler können zu Texten, Tabellen und Diagrammen Fragen stellen,
eigene Berechnungen ausführen sowie Ergebnisse interpretieren und überprüfen.
 MA.3.C.2.e »1: Die Schülerinnen und Schüler erkennen in Sachsituationen Proportionalitäten (z.B. zwischen
Anzahl Schritten und Distanz).
 MA.3.C.2.e »2: Die Schülerinnen und Schüler können Informationen aus Sachtexten, Tabellen, Diagrammen
und Bildern aus den Medien verarbeiten.
 MA.3.C.2.f »1 (3. Zyklus): Die Schülerinnen und Schüler erkennen proportionale und lineare (Erweiterung:
indirekt proportionale) Zusammenhänge in Sachsituationen (z.B. Taxipreis bei Grundtaxe und festem
Preis/km).
 MA.3.C.3.d: Die Schülerinnen und Schüler können Gleichungen mit einem Platzhalter durch
Rechengeschichten oder Bilder konkretisieren (z.B. 28 + _ = 50 → ein Bus hat 50 Sitzplätze, 28 sind bereits
besetzt).
 MA.3.C.3.e: Die Schülerinnen und Schüler können Rechentermen und Tabellen eine Bedeutung geben (z.B.
125 Fr. + 4 Fr. + 4 Fr. + 4 Fr. - 34 Fr. → 125 Fr. Ersparnisse. 3 Wochen zu je 4 Franken Sackgeld. Kauf
eines Balles für 34 Fr.).
Lernziele:
 Arbeitstechniken zum Lösen von Textaufgaben anwenden
  
nicht erreicht erreicht übertroffen
Kriterium 1
Du bestimmst bei Textaufgaben genau die Angaben, die du zur Ausrechnung brauchst (Aufgabe 1, 2, 3).
Die wichtigen Zahlenangaben öfters Die wichtigen Zahlenangaben Die wichtigen Zahlenangaben durchwegs
nicht erkannt. weitgehend erkannt. erkannt.
(1) mehr als 1 fehlende oder über- (1) 1 fehlende oder überflüssige (1) alle Angaben gefunden, keine Über-
flüssige Angabe Angabe flüssigen
Förderansatz: Förderansatz:
❏ Textverständnis ❏ Textverständnis
❏ Sachverhalt vorstellen ❏ Sachverhalt vorstellen
❏ math. Struktur erkennen ❏ math. Struktur erkennen
Orientierungsaufgaben Mathematik | Primar, 6. Klasse | Mathehotline | Aufgabe 2 1

Herausgeber: Geschäftsstelle BKZ
Auswertung
Die zentralen Angaben öfters nicht Die zentralen Angaben weitgehend Die zentralen Angaben durchwegs korrekt
richtig wiedergegeben. richtig wiedergegeben. wiedergegeben.
(2) weniger als 2 Aufgaben (2) 2 von 3 Aufgaben vollständig ge- (2) alle Aufgaben vollständig gezeichnet
vollständig gezeichnet zeichnet
Notwendige Angaben öfters nicht Notwendige Angaben weitgehend Notwendige Angaben durchwegs erkannt
erkannt und richtig ergänzt. erkannt und richtig ergänzt. und richtig ergänzt.
(3) 1 oder keine Aufgabe vollständig (3) 2 Aufgaben vollständig (3) alle Aufgaben vollständig
Kriterium 2
Du formulierst zu Beschreibungen, Skizzen, grafischen Darstellungen sinnvolle Aufgaben und Fragen (Aufgabe 4).
Mathematische Strukturen werden Mathematische Strukturen werden in Mathematische Strukturen, die über den
auch in einfachen Problemstellungen einfachen Problemstellungen erfasst. behandelten Stoff hinausgehen, werden
unvollständig erfasst. erfasst (Verhältnisse, Prozente, ...)
(4a) 1 oder keine sinnvolle Aufgabe (4a) 2 sinnvolle Aufgaben (4a) mehr als 2 sinnvolle Aufgaben, auch
«Zusatzstoff» betreffend
(Zuordnung, Operationsbegriff) (Zuordnung, Operationsbegriff)
Mathematische Strukturen werden in Mathematische Strukturen werden in Mathematische Strukturen (auch über den
anspruchsvolleren anspruchsvolleren Problemstellungen behandelten Stoff hinaus) werden in
Problemstellungen öfters nicht weitgehend erfasst. anspruchsvolleren Problemstellungen
erfasst. durchwegs erfasst.
(4b, 4c) 3 sinnvolle Fragen
(4b, 4c) weniger als 3 sinnvolle (4b, 4c) mehr als 3 sinnvolle Fragen inkl.
Fragen «Zusatzstoff» betreffend
Förderansatz:
Förderansatz: ❏ Textverständnis
❏ Textverständnis ❏ Grafik deuten
❏ Grafik deuten ❏ Sachverhalt vorstellen
❏ Sachverhalt vorstellen ❏ mathematische Struktur erkennen
❏ mathematische Struktur erkennen (Zuordnung, Beziehungen, ...)
(Zuordnung, Beziehungen, ...)
Kriterium 3
Du wählst geeignete Lösungswege (Arbeitstechniken/Darstellungen) und stellst sie leicht verständlich dar (Aufgabe 5, 6).
Die Wahl der entsprechenden Die Wahl der entsprechenden Die Wahl der entsprechenden
Lösungswege gelingt oft nicht. Lösungswege gelingt weitgehend. Lösungswege gelingt durchwegs.
(5) weniger als 3 «Türme» erkannt (5) 3-4 richtige «Türme» (5) alle «Türme» richtig erkannt
❏ Operationsbegriff ❏ Operationsbegriff
Die Wahl geeigneter Die Wahl geeigneter Arbeitstechniken/ Die Wahl geeigneter Arbeitstechniken/
Arbeitstechniken/ Darstellungen Darstellungen gelingt weitgehend. Darstellungen gelingt durchwegs.
gelingt öfters nicht. (6) 2 oder 3 Lösungswege vollständig (6) alle Lösungswege vollständig
(6) 1 oder kein Lösungsweg
vollständig
❏ Bruchbegriff, Operationsbegriff ❏ Bruchbegriff, Operationsbegriff
❏ passendes Modell finden ❏ passendes Modell finden

Auswertung
Die Lösungswege sind schwer Die Lösungswege sind verständlich Die Lösungswege sind leicht verständlich
verständlich und kaum und nachvollziehbar. und mühelos nachvollziehbar (Anschriften,
nachvollziehbar. Abschnitte, math. vollständig, Sorgfalt).
(6) (6)
(6) 1 oder kein Lösungsweg
vollständig Förderansatz:
Förderansatz: ❏ Arbeitstechniken
❏ Arbeitstechniken ❏ Arbeitshaltung
❏ Arbeitshaltung
Kriterium 4
Du überprüfst die ausgerechneten Lösungen, indem du sie mit der Aufgabenstellung vergleichst (Aufgabe 7).
Der Einbezug des Sachverhalts Der Einbezug des Sachverhalts gelingt Der Einbezug des Sachverhalts gelingt
gelingt oft nicht. weitgehend. durchwegs.
(7) weniger als 3 sachbezogene, (7) 3 sachbezogene, nachvollziehbare (7) alle Begründungen sachbezogen und
nachvollziehbare Begründungen Begründungen nachvollziehbar
❏ mathematische Struktur erkennen ❏ mathematische Struktur erkennen

Auswertung
Klassenübersicht
Mathehotline: Aufgabe 2
Kriterium 1 Kriterium 2 Kriterium 3 Kriterium 4
Du bestimmst bei Du formulierst zu Du wählst geeignete Du überprüfst die
Textaufgaben genau Beschreibungen, Lösungswege ausgerechneten
die Angaben, die du Skizzen, grafischen (Arbeitstechniken/Dar Lösungen, indem du
zur Ausrechnung Darstellungen stellungen) und stellst sie mit der
brauchst (Aufgabe 1, sinnvolle Aufgaben sie leicht verständlich Aufgabenstellung
2, 3). und Fragen dar (Aufgabe 5, 6). vergleichst (Aufgabe
(Aufgabe 4). 7).
nicht übertroffe nicht übertroffe nicht übertroffe nicht übertroffe
Name erreicht
erreicht
n erreicht
erreicht
n erreicht
erreicht
n erreicht
erreicht
n


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