ANALYSE DES ARTIKELS

DIE ZONE DER PROXIMALEN ENTWICKLUNG ALS KONSTRUKTIONSAUFGABE

MARÍA DEL MAR GONZALES UND JESÚS PALACIOS

PROBLEM
Können die inferentiellen (sozialen, kulturellen und erzieherischen) Aspekte eines Elternteils die Bildung neuer
Interaktionsprozesse mit ihren Kindern, die Entwicklung von Fertigkeiten und Kompetenzen im Rahmen der
Aufgabenkonstruktion beeinflussen?
HYPOTHESE
 Es wird Erwachsene geben, die besser in der Lage sind, die Anforderungen, die sie an das Kind stellen,
an das Kompetenzniveau anzupassen, das das Kind zeigt.
 Die Rückschlüsse der Eltern auf den Interaktionsprozess ihrer Kinder können den Prozess der
Konstruktion, Verhandlung und Unterstützung einer Aufgabe beeinflussen.
 Ein Erwachsener lenkt die Entwicklung eines Kindes nicht durch den individuellen Interaktionsstil,
sondern durch soziale, kulturelle und historische Determinanten.
 Unterschiede zwischen den erzeugten Interaktionen können zu Beginn und später bei der Aushandlung
innerhalb des Prozesses der Konstruktion einer Aufgabe auftreten.
 Die Eltern unterscheiden sich voneinander in der Art und Weise, wie sie eine Situation für ihre Kinder
im Prozess der Aufgabenkonstruktion definieren.
 Bei den Erwachsenen, die für die Stichprobe ausgewählt wurden, unterschiedliche Stile der
pädagogischen Interaktion zu finden, entsprechend der Art und Weise, wie sie Gerüste in einer
pädagogischen Situation definieren und aushandeln.
Das Hauptziel dieser Untersuchung ist die Analyse des Einflusses der Interaktionen von Eltern mit ihren Kindern
auf die Entwicklung von Fähigkeiten und Kompetenzen im Rahmen des Interaktionsprozesses. Aus dieser
Studie geht hervor, dass die Interaktion zwischen Eltern und Kindern und der Prozess des Lernens angesichts
der Interaktion wichtig sind.Die von Gonzales und Palacios entwickelte Forschung ist von nicht-experimenteller,
quantitativer Art und von einem deskriptiv-vergleichenden Design, das dadurch gekennzeichnet ist, dass die
Forscher eine Studienpopulation von 68 Kindern im Alter zwischen 20 und 24 Monaten mit ihren jeweiligen
Eltern auswählen, wobei keine Kontrolle der Variablen eingeschränkt wird; vielmehr wird angestrebt, dass die
Entwicklung der Prozesse in natürlichen und alltäglichen Umgebungen stattfindet, in denen die Eltern
angesichts grundlegender Hinweise auf ein Spiel vom ersten Lebenstag des Kindes an auf entspannte Weise
eingreifen.Ziel ist es, dass die Entwicklung der Prozesse in natürlichen, alltäglichen Umgebungen stattfindet, in
denen die Eltern in einer entspannten Art und Weise angesichts der grundlegenden Hinweise auf ein Spiel
intervenieren, vom grundlegenden Prozess der Auswahl eines Stücks bis hin zur Erzeugung von konzeptuellen
Gerüstreaktionen bei den Kindern.
Die Studie ist außerdem querschnittsorientiert, da sie verschiedene Akteure in dieser Forschung gleichzeitig
analysiert und beobachtet, dass die Teilnehmer Strategien entwickeln, mit denen sie Lerninteraktionen mit
ihren Kindern konstruieren. Im ersten Teil der Forschung werden Aufnahmen in den Wohnungen der
teilnehmenden Probanden gemacht, mit dem Ziel, alltägliche Umgebungen zu schaffen, um ein gutes Klima der
Beziehungen zwischen Eltern und Forschern zu etablieren, auf diese Weise wird der Prozess gleichzeitig mit
den beiden Elternteilen durchgeführt, in dem einer der Erwachsenen spielt und mit dem Kind interagiert,
während der andere die Fragen eines Interviews beantwortet, ebenso werden einige Anweisungen angegeben,
in denen sie die Begriffe "lehren" oder "erklären" ausschließen, um zu vermeiden, bestimmte Verhaltensweisen
in dem Kind zu induzieren, nach den angegebenen Anweisungen werden die Aufnahmeprozesse gestartet, um
das Verhalten des Kindes zu bestimmen.Auf die gleiche Weise werden einige Anweisungen gegeben, in denen
die Begriffe "lehren" oder "erklären" ausgeschlossen werden, um zu vermeiden, dass bestimmte
Verhaltensweisen beim Kind ausgelöst werden, nach den angegebenen Anweisungen werden die
Aufzeichnungsprozesse gestartet, wobei die Ergebnisse aus zwei Aufgaben ermittelt werden.Die Ergebnisse
werden aus zwei Aufgaben ermittelt, die in den teilnehmenden Gruppen beobachtet wurden, der
Konstruktionsaufgabe und der Einfügeaufgabe, mit denen ein System von organisierten Kategorien für Eltern
und Kinder erstellt wird, wie es von Gonzales und Palacios wie folgt festgelegt wurde: Kategorien, die sich auf
das Verhalten der Eltern beziehen (Definition der Situation, Interaktionsebenen in der Aufgabe, erlaubter
Protagonismus, emotionale Unterstützung der Aktivität) Kategorien, die sich auf das Verhalten der Kinder
beziehen: (richtige - falsche Wahl, richtige - falsche Platzierung, Platzierung mit Problemen und
Selbstkorrektur).

Die Art und Weise, in der die erhaltenen Ergebnisse analysiert wurden, entsprach zwei Phasen: Die erste ist
eine faktorielle Analyse und eine Regressionsanalyse, in der die Joreskog-Wahrscheinlichkeit verwendet wird,
um die Eltern zu analysieren, die den Grad der Variation von zweiZufallsvariablen in Bezug auf ihre Mittelwerte
angibt, gemäß der Definition wird das Vorhandensein von zwei Werten bestimmt, die eine hohe Korrelation
zwischen ihnen darstellen.Die positiven Ergebnisse, die für die spezifische verbale Anweisung (0,97), die
partielle Wahlregel (0,84), die Verzögerung der Wahl (0,93) und die Missbilligung gefolgt von Erklärungen
(0,60) erzielt wurden, zeigen die Existenz eines Entwicklungsstimulusfaktors, der das elterliche Verhalten
sowohl bei der Herausforderung als auch bei der Nachfrage bestimmt; diese positiven Werte zeigen eine
direkte Interaktion zwischen ihnen und ihren Einfluss auf das elterliche Verhalten.Die Ergebnisse zeigen auch,
dass der resultierende Entwicklungsfaktor in Bezug auf die Sprache und die Wurzeln, die ein Kind in diesem
Alter kennt, (0,96) ist und die Gesamtzahl der Wörter, die von den Kindern in der Entwicklung der
Interaktionen verarbeitet werden, (0,97) ist, Werte, die die Beziehung zwischen dem Stimulationsfaktor und
der Entwicklung der Sprache des Kindes und der Wurzeln, die ein Kind in diesem Alter kennt, (0,96) ist und die
Gesamtzahl der Wörter, die von den Kindern in der Entwicklung der Interaktionen verarbeitet werden, (0,97)
ist, Werte, die die Beziehung zwischen dem Stimulationsfaktor und der Entwicklung der Sprache des Kindes
und der Entwicklung der Sprache und der Wurzeln des Kindes zeigen.Diese Werte zeigen die Beziehung
zwischen dem Faktor Stimulierung und Entwicklung, woraus gefolgert wird, dass jedes Kind nur eine
Einschätzung der Entwicklung und zwei Einschätzungen der Stimulierung hat, eine, die vom Vater und die
andere, die von der Mutter erzeugt wird, die direkt miteinander verbunden sind und eine positive Säule im
kommunikativen Prozess der Kinder mit den Erwachsenen darstellen.
Auf die gleiche Weise wurde in dieser Arbeit versucht, die Interaktionsbeziehung in Bezug auf das Geschlecht
der Eltern und das Bildungsniveau festzustellen, die angegebenen Werte waren (-0.18) bei Eltern mit hohem
Bildungsniveau, (0,20) bei Eltern mit niedrigem Bildungsniveau und (0,01) bei Eltern mit mittlerem
Bildungsniveau, was darauf hindeutet, dass das Bildungsniveau kein Kriterium ist, das die Interaktionen mit den
Kindern vermittelt, und auch bei der Analyse zwischen erwachsenen Personen nach Geschlecht beträgt der
geschätzte Wert (-0,17) für Mütter und (0.17), was darauf hindeutet, dass das Korrelationsniveau der Frauen im
Vergleich zu den Männern gering ist, jedoch eine signifikante, aber geringe Korrelation zwischen der elterlichen
Stimulation und den Entwicklungsergebnissen der Kinder besteht.Diese Analysen zeigen, dass der Wert der
Korrelation zunimmt, wenn nur die Werte der Mütter berücksichtigt werden, und deutlich abnimmt, wenn nur
die Werte der Väter berücksichtigt werden.Die geschlechtsspezifische Variable zeigt signifikante Variationen
bei den Frauen als Indikatoren für Stimulation und Interaktion mit den Kindern, während die
geschlechtsspezifischen Indikatoren der Eltern oder des akademischen Niveaus keine Daten sind, die
Variationen in den Lerninteraktionen erzeugen, diese Daten werden als Folge der Aufgabe betrachtet, die das
Alter der Kinder und die unterschiedlichen Muster zwischen Müttern und Vätern in ihrer Beziehung zu kleinen
Kindern charakterisiert.
In einem zweiten Schritt wird eine sequenzielle Analyse, die die kritischen Momente der Aufgabenerfüllung
und das Auftreten der interessierenden Verhaltensweisen zeigt, unter Verwendung von ELAG Version 4 für die
Analyse verwendet, wobei verschiedene Kategorien berücksichtigt werden, wie z. B. die Beziehung zwischen
dem Problem und den anregenden Müttern im Hinblick auf allgemeine oder spezifische Regeln für die
Aufgabenerfüllung.Die Daten zeigen, dass sich diese Gruppen in der Art und Weise unterscheiden, wie sie die
Aufgabe definieren und die Aufgabe mit dem Kind im Laufe der Interaktion aushandeln. Eine anregendere
Mutter geht die Aufgabe eher konzeptionell an, indem sie dem Kind die Regeln für die Aufgabe explizit macht,
während weniger anregende Mütter in ihrer Interaktion keine Regeln vermitteln. Im Verlauf der Interaktion
fordern anregendere Mütter das Kind mehr heraus, stellen mehr Forderungen und vermeiden es, die Aufgabe
des Kindes zu lösen. Daraus ergibt sich, dass Kinder, die mehr gefordert, aber auch konzeptionell stärker
gefördert und von ihren Müttern weniger verdrängt werden, höhere Leistungen erbringen als Kinder, die
weniger gefordert und stärker gefördert werden.
Die Daten aus dieser Untersuchung sind mit einer Interpretation nach Vigosky vereinbar, die die Bedeutung des
interaktiven Prozesses hervorhebt und das Entwicklungskonstrukt hervorhebt, das auftritt, wenn die
Interaktionen innerhalb der Zone der proximalen Entwicklung des Kindes stattfinden und durch eine interaktive
Logik geregelt werden, bei der bestimmte Grundregeln eingehalten werden.

In dieser Untersuchung ist es sehr wichtig hervorzuheben, dass zur Klärung der aufgestellten Hypothesen zwei
verschiedene Datenanalysen durchgeführt wurden, die es den Forschern ermöglichten, die aufgeworfenen
Zweifel zu klären, die zu verschiedenen Variablen im Datenerhebungsprozess führten. Dabei wurde festgestellt,
dass der Einfluss der Interaktionen, die Väter und Mütter mit ihren Kindern durch freies und angeleitetes Spiel
haben, eine Kopplung verschiedener Verhaltensweisen bei den Eltern hervorrufen kann, und
Verhaltensweisen, bei denen die Stimulation angesichts der sprachlichen Anforderungen, die Regeln angesichts
der Logik einer Aufgabe, eine unterschiedliche Wirkung auf das Verhalten der Kinder hat.Der Einfluss der
Interaktionen, die Eltern mit ihren Kindern durch freies und angeleitetes Spiel haben, kann eine Kopplung
verschiedener Verhaltensweisen bei den Eltern hervorrufen, und Verhaltensweisen, bei denen die Stimulation
angesichts der sprachlichen Anforderungen, die Regeln angesichts der Logik einer Aufgabe, positive Faktoren
beim Aufbau ihres Lernens haben, angesichts der Logik einer Aufgabe, positive Faktoren beim Aufbau ihres
Lernens haben, angesichts der Logik einer Aufgabe und beim Aufbau ihres Lernens.In diesem Zusammenhang
ist anzumerken, dass die Forscher feststellen, dass das direkte Eingreifen der Eltern, bevor ein Problem für das
Kind auftritt, und die Übernahme der Tätigkeit des Kindes negative Faktoren für die Entwicklung des Kindes
haben, was im ZDP deutlich wird. Die Daten, die über die Entwicklung der Kinder in verschiedenen
Bereichen, die Bayley mentale Skala zeigt, dass diese bestimmen den Grad der Korrelation der Kinder das
Lernen Entwicklung in Bezug auf wirksame Anregungen in der ZDP, diese Anregungen gerahmt in den Müttern
aus einem mikrogenetischen Prozess in zwei Kategorien Mütter mit hohem Maß an Stimulation und Mütter mit
schlechten Niveau der Stimulation, was zeigt, dass diese Gruppen unterscheiden sich von einander in der Art,
wie sie definieren, die Annäherung an die Aufgabe, die Verhandlung und die Erzeugung eines Gerüstes.Diese
Stimulationen wurden bei den Müttern in einem mikrogenetischen Prozess in zwei Kategorien eingeteilt:
Mütter mit einem hohen Stimulationsniveau und Mütter mit einem geringen Stimulationsniveau. Dies zeigt,
dass sich diese Gruppen in der Art und Weise unterscheiden, wie sie die Herangehensweise an die Aufgabe
definieren, sie aushandeln und ein konzeptionelles Gerüst schaffen, das die klare Konzentration der Kinder auf
die Aufgabe begünstigt. Die weniger anregenden Mütter vermitteln in ihrer Interaktion keine Regeln, sie
konfrontieren das Kind mit den Regeln, und sie haben weniger Forderungen und weniger Anregung von den
Kindern erhalten.o haben weniger Anforderungen und mehr direkte Unterstützung erhalten. Diese
Schlussfolgerung der Forscher löst weitgehend das Problem, ob elterliche Interventionen die Zone der
proximalen Entwicklung der Kinder beeinflussen.

Insgesamt sind die Daten dieser Untersuchung mit der Interpretation von Wigosky vereinbar, die die
Bedeutung interaktiver Prozesse hervorhebt und die entwickelte Konstruktion unterstreicht, die dort
stattfindet, wo die Interaktionen innerhalb der Zone der proximalen Entwicklung der Kinder stattfinden und
durch eine interaktive Logik geregelt werden, bei der bestimmte Grundregeln eingehalten werden.