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265 Bildungswelten FRANKFURTER ALLGEMEINE ZEITUN G

Mehr Streit war lange nicht

Ein Nationaler über die Zukunft der Kultusministerkonfe-
renz entscheiden.
Bildungsrat steht im Nur wenn es gelingt, der wachsenden Ab-
neigung gegenüber dem Bildungsföderalis-
Koalitionsvertrag, mus entschieden entgegenzutreten, ist er
zu retten. Zumindest darin hat Bundesbil-
dungsministerin Anja Karliczek (CDU)
aber er spaltet die recht. Von einer Beerdigung des Bildungs-
rats will sie überhaupt nichts wissen. Sie
Kultusminister – hat wird nicht müde, die Eckpunkte für den Bil-
dungsrat zu rühmen. Denn die „Erarbei-
er überhaupt noch tung übergreifender und praktikabler Emp-
fehlungen zur Weiterentwicklung des Bil-
eine Chance? dungssystems“ zu leisten sei seine Aufga-
be. Sie hält Bildungsrat und Staatsvertrag
Von Heike Schmoll, für komplementär. „Ich begrüße es sehr,
wenn die Länder sich in einem neuen
Berlin Staatsvertrag darauf verständigen, dass
etwa das Abitur besser vergleichbar wird.
Es ist nicht überzeugend, dass jedes Land
für sich entscheidet, ob und wie viele Auf-
gaben es sich aus dem gemeinsamen Ab-

D
er Bildungsrat ist zum Schei- itur-Aufgabenpool nimmt“, sagte Kar-
tern verurteilt“, sagt Baden- liczek der „Berliner Zeitung“. Das Bundes-
Württembergs Kultusministe- bildungsministerium hat sich dazu ent-
rin Susanne Eisenmann (CDU) schlossen, den Koalitionsvertrag buchsta-
in ihrer unnachahmlichen Deutlichkeit. bengetreu zu erfüllen, und spannt damit
Die Koordinatorin der unionsregierten die Geduld der eigenen Parteifreunde in
Länder in der Kultusministerkonferenz der Kultusministerkonferenz auf die Folter.
(KMK) macht schon lange keinen Hehl Sicher ist der Streit um den Bildungsrat
mehr daraus, dass sie den Bildungsrat für dazu angetan, die KMK zu spalten und ihre
vollkommen überflüssig hält. Dass er im Existenz stärker denn je in Frage zu stellen.
Koalitionsvertrag der großen Koalition Wenn es nicht gelingt, den Bildungsfödera-
steht, hindert sie nicht daran. „Die Bedürf- lismus durch einen Staatsvertrag mit kla-
tigkeitsprüfung bei der Grundrente ist ren Verpflichtungen abzusichern, wird sich
auch gestorben“, obwohl sie im Koalitions- seine Erosion kaum noch aufhalten lassen.
vertrag steht und anderes mehr. Wenn Ein Expertengremium für ungeklärte
das Ziel von mehr Vergleichbarkeit er- Problemlagen im Bildungswesen und de-
reicht werde, sei der Geist des Koalitions- ren strategische Lösung könnte sich die
vertrags verwirklicht. Eisenmann will ei- KMK auch ohne den Bildungsrat geben. Al-
nen entsprechend geschärften und bin- lerdings käme es dann darauf an, unabhän-
denden Staatsvertrag. Sie nehme die Dis- gige Bildungsforscher zu berufen, und die
kussion über den Bildungsföderalismus gibt es hierzulande so gut wie nicht. Zum ei-
sehr ernst, „mir geht es tatsächlich um nen handelt es sich noch immer um eine
mehr Vergleichbarkeit“, sagte Eisen- überschaubare Gruppe von international
mann dieser Zeitung. renommierten Wissenschaftlern, zum an-
dern sind sie alle bei irgendeinem politi-
Pikanterweise war es ausgerechnet schen Auftraggeber in der Pflicht. Umso
Horst Seehofer (CSU), der bei den Ver- wichtiger wäre es, auf Maulkorberlasse und
handlungen des Koalitionsvertrags für Sprachregelungen zu verzichten. Damit
den Bildungsrat gekämpft hatte. Böse Zun- könnte die KMK gleich beim Institut zur
gen behaupten, er habe damit nur seinen Qualitätsentwicklung im Bildungswesen
damaligen Kultusminister Ludwig Spaen- (IQB) beginnen. Je mehr Freiheit der Di-
le (CSU) ärgern wollen, der strikt dagegen rektorin Petra Stanat zugestanden würde,
war. Der jetzt amtierende bayerische Kul- Streitparteien: Die Landes- scheint dem Gremium noch etwas abge- und das Saarland. Diese Länder hätten nalen Bildungsrat für ein gescheitertes desto wirkungsvoller könnte sie arbeiten.
tusminister Michael Piazolo (Freie Wäh- kultusminister Eisenmann winnen zu können. Die Position des ba- mit sprunghaft erhöhten Anforderungen Projekt. Die SPD in Bund und Ländern Ursprünglich hatten der frühere Gene-
ler) hält es für einen „Grundfehler“, dass (CDU), Rabe (SPD) und den-württembergischen Ministerpräsi- für das Abitur ihre Mühe. „Macht es doch steht dagegen nach wie vor für Gespräche ralsekretär der Kultusministerkonferenz
der Nationale Bildungsrat im Koalitions- Lorz (CDU) mit Bundesbil- denten Winfried Kretschmann (Grüne) einfach alle wie Bayern, und lasst die zur Verfügung.“ Mit einer Kampfabstim- Erich Thies und der Bildungshistoriker
vertrag verankert wurde. Ministerpräsi- dungsministerin Karliczek ist ohnehin klar, er würde einen Bildungs- bayerischen Erleichterungen, die es auch mung zum Bildungsrat scheiterte Rabe in Heinz-Elmar Tenorth einen Bildungsrat
denten, die ebenfalls zu den Unterhänd- (CDU) in Berlin rat in der Ministerpräsidentenkonferenz gibt, weg“, würde man den Ländern am der KMK. So konfrontativ wie bei der letz- vorgeschlagen, der nach dem Vorbild des
lern der Union gehörten, wollen nichts Foto Krohnfoto
auf jeden Fall durch ein Veto blockieren. liebsten zurufen. Doch dazu wird es nicht ten Sitzung waren sich A- und B-Seite sel- Wissenschaftsrats aufgebaut ist und unge-
mehr wissen vom Bildungsrat. Jedenfalls Mindestens drei weitere Ministerpräsiden- kommen, auch wenn es die einfachste ten begegnet. Sowohl die Entscheidung löste Probleme des gesamten Bildungssys-
steht Bayerns Ministerpräsident Markus ten würden inzwischen mit ihm stimmen. Möglichkeit wäre. über den Bildungsrat als auch über den tems wie die Übergänge zwischen Bil-
Söder (CSU) nicht allein mit seiner An- Bei den unionsregierten Ländern in der Hamburgs Bildungssenator Ties Rabe Staatsvertrag wurden vertagt. Nach wo- dungsinstitutionen, den Lehrermangel in
kündigung, notfalls aus dem Bildungsrat Kultusministerkonferenz hat sich eine ein- (SPD), zugleich Koordinator der sozialde- chenlangem Streit zwischen Bund und den Blick nimmt und Empfehlungen aus-
auszusteigen, ihn also gar nicht erst zustan- heitliche Linie für einen so klaren und mokratisch geführten Länder, sagte: „Der Ländern über die Stimmenverhältnisse im spricht. Sowohl Thies als auch Tenorth
de kommen zu lassen. „Es ist ein bürokrati- alle Länder bindenden Staatsvertrag im Koalitionsvertrag vereinbarte Nationa- Bildungsrat kam dieser Schritt nicht über- war klar, dass der Bildungsrat nur dann
sches Monstrum, das am Ende aus Berlin durchgesetzt, dass ihnen allen ein Bil- le Bildungsrat wird seit Monaten von Uni- raschend. Dem Staatsvertrag kann die Ver- wirken kann, wenn er im Unterschied zu
in die kleinen Schulstuben hineinregiert dungsrat vollkommen überflüssig er- ons-Bildungsministern in den Ländern schiebung nur zugutekommen, denn mit dem Vorgängergremium der siebziger Jah-
und in die Klassenzimmer.“ Bayern wolle, scheint. Bei den SPD-regierten Ländern blockiert. Dabei liegt eine Lösung der offe- Allgemeinplätzen würde er mehr Schaden re Politik und Verwaltung mit einbezieht
dass die Klassenzimmer nach wie vor re- ist die Lage uneinheitlicher. Wer außer nen Fragen seit langem auf dem Tisch. anrichten als nutzen. Wenn es den Län- und nicht von Lobbyisten dominiert wird.
gional gestaltet werden und nicht zentral Ties Rabe den Staatsvertrag eigentlich Dennoch ist die Blockade sogar noch ver- dern nicht gelingt, ein einheitliches Schul- Darüberhinaus sollte er nicht nur unver-
verwaltet werden. will, ist jedenfalls nicht eindeutig. Einige schärft worden.“ Er bedaure die Ableh- system, einheitliche Abiturprüfungen, ein- bindliche Empfehlungen veröffentlichen,
Auch Hessens Ministerpräsident Vol- Länder scheinen den Bildungsrat vor al- nung der Unions-Ministerpräsidenten heitliche Vorbereitungen, klare und über- sondern die Länder verpflichten, zumin-
ker Bouffier (CDU) und Nordrhein-West- lem deshalb zu befürworten, weil der und Kretschmanns. Der Öffentlichkeit sei all geltende Regelungen über die Hilfsmit- dest eine der Empfehlungen zu verwirkli-
falens Ministerpräsident Armin Laschet Staatsvertrag bei entsprechend scharfen nicht zu vermitteln, den Bildungsrat unter tel und die Korrekturen zu treffen, ist er chen. Da sich die Länder in der Kultusmi-
(CDU) wollen vom Bildungsrat nichts Formulierungen für einige Länder ein Of- „fadenscheinigen Vorwänden“ zu beerdi- sinnlos. Die Qualität des Staatsvertrags nisterkonferenz aber nur auf eine unver-
mehr wissen. Nur Schleswig-Holsteins Mi- fenbarungseid wäre. Dazu zählen Bre- gen. „Wenn die Unions-Länder ihre Blo- wird unweigerlich über die Zukunft des bindliche Konstruktion einlassen werden,
nisterpräsident Daniel Günther (CDU) men, Berlin, aber auch Rheinland-Pfalz ckade nicht aufgeben, halte ich den Natio- Bildungsföderalismus und damit auch ist kaum noch damit zu rechnen.

W Denglisch ist
er als Geisteswissenschaft- Deutsch wird selbst unter Vertretern der senschaftssprachen fungieren. Die Bürger nem reduzierten Idiom, einer Lingua
ler häufig jenseits des Ärmel- hermeneutischen Wissenschaften schon der europäischen Länder, die mit ihren franca, betreiben zu können, ist wissen-
kanals zu tun hat, kennt die- als Standortvorteil gepriesen. Wenn man Steuergeldern Wissenschaft ermöglichen, schaftswidrig. Denn auf diese Weise wür-
se Reaktion: Kollegen fra- nicht Angebote auf Englisch vorhalte, dürfen beanspruchen, an Wissenschaft in de der Reichtum an diskursiven, perspekti-

gen mit hochgezogener Braue, ob wir in
Deutschland noch ganz bei Verstand sei-
en. Wir hätten, heißt es dann meist, ein
hochkompetitives Wissenschaftssystem
auf dem Altar der Europäisierung geop-
fert und seien nun drauf und dran, das
Deutsche aus den Hörsälen zu verbannen.
Wie sollten sie da noch, ärgern sich die
Kollegen, ihren wissenschaftlichen Nach-
wuchs davon überzeugen, die Sprache
Goethes und Schillers zu lernen.
Dafür, das Totenglöckchen für die Wis-
senschaftssprache Deutsch zu läuten, ist
es zu früh. Lediglich 1519 der 20 053 Stu-
diengänge in Deutschland werden in eng-
lischer Sprache gelehrt, und noch immer
publizieren deutsche Wissenschaftler
überwiegend in ihrer Muttersprache, je-
denfalls in den meisten Geisteswissen-
schaften. Doch kommen auch aus Sicht
der Humanwissenschaften die Einschläge
näher. Universitäten verlangen von Neu-
berufenen, dass sie bereit und in der Lage
sind, auf Englisch zu lehren. In Zielverein-
barungen wird festgeschrieben, dass
soundsoviele Publikationen in internatio-
nalen – selbstverständlich anglophonen –
Fachorganen zu publizieren seien. Dritt-
mittelanträge sind auf Englisch vorzule-
gen; internationale Wissenschaftler arbei-
ten an deutschen Hochschulen, ohne
selbst Grundkenntnisse der Landesspra-
che zu erwerben. Da wirkt der Vorstoß
des bayerischen Wissenschaftsministers
Bernd Sibler, die Hochschulen seines Bun-
deslandes zu ermächtigen, nach Ermes-
sen rein englischsprachige Studiengänge
einzurichten, wie ein Weckruf auch für
die Philosophischen Fakultäten: Wie lan-
ge noch wird das Deutsche als Wissen-
schaftssprache zu halten sein?
Gewiss betrifft Siblers Brief an die
Hochschulleitungen zunächst die Inge-
nieur-, Natur- und Lebens-, aber auch vie-
le Sozialwissenschaften. Hier zuerst dro-
hen die Restbestände des Deutschen aus
den Hörsälen zu verschwinden, wenn
sich deutsche Fakultäten bald so weit in-
ternationalisiert haben, dass allenfalls
ungeeignet
Wissenschaft braucht Mehrsprachigkeit
Von Bernadette Malinowski
und Michael Sommer
Mehrsprachigkeit ist das Ziel: Lektüre von Originaltexten
das Mensaessen ahnen lässt, wo man sich
befindet. Doch sollten sich Geisteswissen-
schaftler nicht zu sicher fühlen: Hoch-
schulleitungen sind allenthalben mit En-
thusiasmus auf den Internationalisie-
rungszug aufgesprungen, und in diesem
Zug spricht man Englisch.
Längst nämlich ist ein Verständnis von
Internationalisierung auch in den Philoso-
phischen Fakultäten angekommen, das
Foto Imago
der Muttersprache das Wasser abgräbt.
Bestimmte Fächer wie die Linguistik sind
den Ingenieur- und Naturwissenschaften
bereits so weit gefolgt, dass hier kaum je-
mand mehr auf Deutsch publiziert. Zu-
gleich wächst der Druck, ein englischspra-
chiges Lehrangebot zu schaffen, weil an-
geblich nur so der Kampf um die interna-
tional hellsten Köpfe gewonnen werden
kann. Der Verzicht auf die Lehrsprache
heißt es, seien Austauschprogramme mit
dem europäischen Ausland bloße Ein-
bahnstraßen.
Das gilt auch umgekehrt. Attraktiv für
Studenten sind fast nur Erasmus-Studien-
plätze im englischsprachigen Ausland, al-
lenfalls noch an Universitäten, die über
englischsprachige Studienprogramme ver-
fügen. Fatalerweise hat die Modularisie-
rung der Studiengänge nicht die Mobilität
der Studenten gefördert, sondern sie eher
sesshafter gemacht. Ein neues Land über
das Studium in der dortigen Landesspra-
che kennenzulernen, erscheint ihnen un-
ter dem Druck des dauernden Geprüft-
werdens als unkalkulierbares Risiko. An-
statt also die Vielfalt der europäischen
Wissenschaftssprachen als Chance zu be-
greifen, streben auch die Geisteswissen-
schaften einer trostlosen sprachlichen
Monokultur zu, in der deutsche Wissen-
schaftsstandorte gegenüber ihren angel-
sächsischen Konkurrenten hoffnungslos
ins Hintertreffen zu geraten drohen.
International ist nicht Englisch
Natürlich ist Wissenschaft ohnehin eine
internationale Unternehmung; das war
sie auch und vor allem in der Zeit, als wis-
senschaftliche Mehrsprachigkeit selbst-
verständlich war. Wie die Sprachwissen-
schaftlerin Roswitha Reinbothe gezeigt
hat, ist die heutige Dominanz des Engli-
schen auch eine Konsequenz sehr hand-
fester sprachpolitischer Entscheidungen
nach dem Ersten Weltkrieg und später. In-
ternationalität ist jedoch ein pluralisti-
sches Konzept, das kaum mit der Anbiede-
rung an eine einzige Wissenschaftssprach-
kultur kompatibel sein dürfte.
Die Gleichsetzung von Internationalität
mit Anglophonie konterkariert den euro-
päischen Gedanken, indem sie die Wissen-
schaft aus der faktischen kulturellen und
sprachlichen Vielfalt Europas herauslöst.
Gern wird übersehen, dass Wissens- und
Wissenschaftstransfer in die europäischen
Gesellschaften nur gelingen kann, solange
die europäischen Sprachen auch als Wis-
ihrer jeweiligen sprachlichen Ausprägung
auch partizipieren zu können. Vor allem
fördert der Erhalt der europäischen Wis-
senschaftssprachen den sprachlichen Aus-
bau der Gemeinsprachen, wie umgekehrt
Wissenschaft von den sprachlichen Res-
sourcen zehrt, die in den Gemeinsprachen
vorgehalten werden.
Das wäre jene Pluralität, die eine Begeg-
nung mit dem Anderen und Fremden er-
möglicht, die, wie der Philosoph Bernhard
Waldenfels sagt, Grundbedingung für jegli-
che Innovation ist. Wer Differenz nivel-
liert, versündigt sich am wissenschaftli-
chen Fortschritt. Eine plural verstandene
Internationalisierung würde die europäi-
schen Kulturen in ihrem Bestand sichern,
in ihrer Weiterentwicklung fördern und in
ihrem Austausch befruchten. Es kann
nicht sein, dass Funktionseliten, die sich
bereits als anglophon verstehen, ohne es
tatsächlich zu sein, über das Einfallstor
sprachlicher Monokultur ganz Europa mit
der Programmatik der Länder überformen
möchten, die dem europäischen Gedan-
ken erklärtermaßen am fernsten stehen.
In der Lehre ist täglich zu beobachten,
wie schwer Studenten wissenschaftliches
Denken schon in der Muttersprache fällt.
Noch viel schlechter ist es, wie die Linguis-
ten Christian Fandrych und Betina Sed-
laczek gezeigt haben, um die sprachlichen
Voraussetzungen von Studenten wie Do-
zenten in den anglophonen, sogenannten
internationalen Masterstudiengängen be-
stellt. Wissenschaft und Innovation sind
kaum möglich, wenn die sprachlichen
Grundlagen fehlen. Es ist ein Kennzeichen
deutscher Hochschullehre, dass dort nicht
einfach irgendwelche Fakten vermittelt
werden, sondern es ihr in bester Humboldt-
scher Tradition darum zu tun ist, an wissen-
schaftliches Denken heranzuführen. Dies
geschieht diskursiv – und das nicht nur in
den Geisteswissenschaften. Diskursivität
bedarf herausragender Sprach- und damit
Verstehens-, Differenzierungs- und Argu-
mentationskompetenz, nicht nur im Fachli-
chen, sondern auch im Gemeinsprachli-
chen. Die Vorstellung, Wissenschaft in ei-
vischen und denkerischen Zugängen zu
wissenschaftlichen Gegenständen und Fra-
gestellungen inakzeptabel beschnitten.
Während viele, die Wissenschaft auf Eng-
lisch betreiben, noch den Luxus hatten,
sich ihre Gegenstände auf Deutsch aneig-
nen zu können, würde die Anglophonisie-
rung grundständiger Lehre den wissen-
schaftlichen Nachwuchs um wesentliche
Erkenntnisvoraussetzungen bringen. Wer
nach dem Abitur akademische Bildung
nur noch auf Englisch erfährt, dem dürfte
sich das Universum der kulturellen, philo-
sophischen und wissenschaftlichen Tradi-
tionen des eigenen Landes kaum noch er-
schließen. So kann sich innerhalb weniger
Jahrzehnte eine Kulturnation dem Verges-
sen überantworten, das einer wissenschaft-
lichen Befassung mit den eigenen Traditio-
nen dann auch nicht mehr bedarf.
Die gegenwärtig überall in Europa zu
beobachtenden Renationalisierungsten-
denzen dürften sich nicht zuletzt aus der
Furcht vor solchen Entwicklungen spei-
sen. Bezeichnenderweise hat ausgerech-
net die AfD das Thema Deutsch als Wis-
senschaftssprache für sich entdeckt, und
dies sicher nicht in einer Weise, die dem
europäischen Gedanken verpflichtet ist.
Wer ein demokratisches Europa will,
muss die Mehrsprachigkeit – gerade auch
die wissenschaftliche – mit allen Mitteln
fördern. Die Regierungen von Bund und
Ländern täten deshalb gut daran, robust
für das Deutsche als Wissenschaftsspra-
che einzustehen, und ganz bestimmt
nicht, um ins Nationale zurückzufallen,
sondern um einen Beitrag zur Kontinui-
tät von kultureller Identität und Differenz
zu leisten. Sie käme dann nicht nur euro-
päischen, sondern dem weltweiten Zu-
sammenspiel von Wissenschaftlern über
die Landesgrenzen hinweg zugute.
Bernadette Malinowski lehrt Neuere Deut-
sche und Vergleichende Literaturwissenschaft
in Chemnitz; Michael Sommer lehrt Alte Ge-
schichte in Oldenburg. Sie sind Vorsitzender
bzw. Stellvertretende Vorsitzende des Philoso-
phischen Fakultätentags.

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