Kinder
An einem Elternabend teilnehmen
Aus der Praxis 2 – Kurs Niveau B1
Kursgruppe
14 TN unterschiedlicher Herkunft, Frauen und Män-
ner gemischt. Der Abendkurs (2 Std./Woche) war als
Kurs Niveau B1/1 ausgeschrieben. Er hat erst vor ei-
nem Monat begonnen, und die Teilnehmergruppe ist
noch nicht so ganz «zusammengeschweisst», obwohl
die Stimmung im Kurs recht locker ist und es keine be-
sonderen Schwierigkeiten in der Gruppe gibt.
Ausgangssituation
Im Kurs wird kein Lehrbuch verwendet; die KL und TN
hatten sich zu Kursbeginn darauf geeinigt, das Ex-
periment ohne Buch zu wagen und Situationen aus
dem «richtigen» Alltag zu behandeln. Die TN wurden
in diesem Zusammenhang aufgefordert, Dokumente
mitzubringen oder Situationen anzusprechen, wel-
che für sie aktuell sind.
Bei der ersten Abklärung, mit Hilfe der fide-Lernkarte,
schwangen die Handlungsfelder Arbeit, Gesundheit
und Kinder klar obenaus. In den ersten Lektionen
hatten die TN dann ein aktuelles CV erstellt, und
rund um dieses Thema konnten auch einige wichtige
Wortschatz- und Grammatikthemen aufgenommen
werden.
Eine TN hat nun eine Einladung zu einem Elternabend
in der Primarschule erhalten und möchte sich gerne
darauf vorbereiten.
fide | Deutsch in der Schweiz | © 2012 Bundesamt für Migration
Ablaufbeschreibung der Kursleitung
Am Anfang der Stunde ist eine TN zu mir gekommen und hat
mir die Einladung für den Elternabend gezeigt und gesagt, dass
sie gerne daran teilnehmen und sich darauf vorbereiten möch-
te. Ich habe dann in der Pause im Computer nachgeschaut und
gesehen, dass es zu diesem Thema ein ausgearbeitetes fide-
Szenario gibt, und ich habe schon einmal das Blatt Lernziele
ausgedruckt und für die TN kopiert.
Gegen Ende der Lektion habe ich das Thema der Kursgruppe vor-
geschlagen und auch weitere TN fanden, dass das für sie eine
Situation sei, in welcher sie sich sehr unsicher fühlten, oder der
sie bisher aus dem Weg gegangen waren («weil sie ja sowie-
so nicht mitreden könnten...»). Die TN haben in Kleingruppen
die Schritte auf dem Lernzielblatt studiert und diskutiert, was
sie lernen möchten. In einer kurzen Plenumsdiskussion haben
wir festgehalten, dass das Verstehen der Einladung nicht so
schwierig wäre, aber das schriftliche An- resp. Abmelden Pro-
bleme bereiten könnte (und wissen, ob man teilnehmen muss
oder nicht...). Beim offiziellen Teil käme es ganz auf das Thema
an, aber gerne hätten sie auch da, sowie bei den informellen
Kontakten, mehr Sicherheit. Wir haben uns darauf geeinigt,
dass wir zwei Kursabende dem Thema widmen würden.
Zum Anfang der nächsten Lektion habe ich die Leseverstehen-
und Schreibaufgaben des Blatts Eine Einladung zum Eltern-
abend ausgewählt: Die Aufgaben waren für die TN einfach zu
bewältigen (und somit ein positiver Start) und erlaubten, in das
Thema einzusteigen. Nach dem Vergleich der Lösungen haben
wir versucht, uns den Ablauf des Elternabends im Detail vorzu-
stellen. Hilfreich dabei waren meine eigenen Erfahrungen und
die Erfahrungen einiger TN der Gruppe.
Ein schwieriger Moment war vor allem das Ankommen: Wie
sich verhalten? Sollte man auf die anderen Eltern zugehen
und sich vorstellen? Oder eher im Hintergrund bleiben? Soll-
te man sagen, dass man kein Dialekt versteht oder eher nicht?
Ich habe für die «aktive» Strategie plädiert und vorgeschlagen,
dass wir das gleich üben: auf jemanden zugehen – die Person
ansprechen – sich vorstellen – eine «Eisbrecher-Frage» stellen.
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An einem Elternabend teilnehmen
Aus der Praxis 2 – Kurs Niveau B1
Zur Vorbereitung haben wir zusammen eine Sammlung von
«Eisbrecher-Fragen» zusammengestellt, z. B.
– Sind Sie die Mutter / der Vater / die Eltern von...?
– Haben Sie noch mehr Kinder?
– Wohnen Sie auch hier im Quartier?
– Ich bin zum ersten Mal hier. Kennen Sie noch andere Eltern?
So ausgerüstet konnten sich die TN an die praktische Erpro-
bung wagen: Wir haben die Tische und Stühle zur Seite gerückt
und sind alle im Schulzimmer und im Korridor herum gelaufen
und haben versucht, ins Gespräch zu kommen. Die Gespräche
waren nicht gerade lebhaft, aber ein Anfang. In der Pause habe
ich mir überlegt, wie ich etwas mehr Leben und Spass in die
Sache bringen könnte. Zum Schluss habe ich eine Serie von Zet-
teln mit «Rollen» geschrieben, z. B.
– Ana Maria de Silva, Mutter von Alina
– Michael und Céline Baumann, Eltern von Noah
– Etc.
Nach der Pause haben wir das Ganze nochmals mit diesen «fal-
schen Identitäten» gemacht, und die TN hatten die Aufgabe,
sich möglichst viele Namen und Zusammenhänge zu merken.
So war die Aktivität viel lebendiger und es wurde viel gelacht!
Zum Abschluss haben wir die «virtuelle» Klasse zusammen-
gestellt und die 3 TN mit dem besten Gedächtnis wurden mit
einem «Schoggistengel» prämiert.
In der letzten Viertelstunde haben sich die TN in Kleingruppen
die «Eisbrecher-Fragen» für ihr Arbeitsdossier notiert und noch
weitere Fragen hinzugefügt. In der Schlussrunde wurde offen-
sichtlich, dass nun auch in dieser Klasse das Eis gebrochen war
und die TN Spass gehabt hatten an diesem Abend.
In der folgenden Woche blieb uns dann die etwas formellere
Situation der Diskussion. Als Erstes gab ich der Kursgruppe
die Aufgabe, als «Eltern» einer 1. Primarschulklasse für die
kommende Woche einen Schneesporttag zu organisieren. Ich
übernahm die Rolle der Lehrerin, habe aber von Anfang an klar
gemacht, dass ich für den Schneesporttag die Unterstützung
von mehreren Eltern bräuchte. Auch mussten verschiedene Ab-
klärungen getroffen werden, z. B. welche Kinder Schlitten oder
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Schlittschuhe hatten, etc. Bei dieser ersten Diskussion habe ich
eine recht aktive Rolle übernommen und auch versucht, alle
TN mit einzubeziehen. Nach Abschluss wurde die Diskussion
ausgewertet, und die TN sollten auch sagen, wo ihnen Rede-
mittel fehlten oder wo sie sich unsicher fühlten. Während des
Gesprächs habe ich wichtige Ausdrücke und Wendungen auf
A4-Blättern festgehalten. Nach einer Weile habe ich das Blatt
An einer Diskussion teilnehmen verteilt. Die A4-Blätter wurden
dann den auf dem Blatt aufgeführten Sprechabsichten zuge-
ordnet und zusammen haben wir noch weitere Möglichkeiten
angefügt.
Nach dieser Vorbereitung habe ich dann nochmals eine «Eltern-
diskussion» inszeniert: Dieses Mal ging es um die Schulreise.
Um die Diskussion zu stimulieren, haben einzelne TN spezielle
Instruktionen bekommen, z. B. darauf zu achten, dass die Reise
möglichst wenig kostet, oder dafür zu sorgen, dass die Kinder
ein «gesundes» Pick-Nick mitbringen. Die Diskussion war le-
bendig und engagiert. Es hat mich sehr gefreut, dass die TN
langsam aus sich herauskommen und die Stimmung gut ist!
Damit konnten wir zum Festhalten der Lernergebnisse über-
gehen. Ich habe das Blatt verteilt und die TN gebeten, ihr
Lernzielblatt und ihre weiteren Notizen der letzten 2 Wochen
hervorzuholen und Bilanz zu ziehen. Für einige TN ist das noch
ein schwieriger Schritt, resp. sie sehen nicht ganz ein, warum
wir das machen. An dem Abend hatte ich zu wenig Zeit, um
das zu thematisieren, aber ich habe mir vorgenommen, beim
nächsten Szenario nochmals zu erklären, weshalb wir immer
die Lernziele diskutieren und versuchen, die konkreten Lern-
ergebnisse festzuhalten. Am besten geht das wahrscheinlich,
wenn wir nach einigen Kurswochen die Arbeitsmappe durch-
sehen, die alle anlegen mussten, und die darin gesammelten
Dokumente.
Zum Schluss habe ich die TN in 3er-Gruppen aufgeteilt und ih-
nen die Aufgabe gegeben, der TN, welche die Einladung zum
Elternabend eingebracht hatte, 1-2 gute Tipps für den Abend
mitzugeben und ihr alles Gute zu wünschen. Die guten Tipps
und die guten Wünsche bildeten dann den harmonischen Ab-
schluss des Szenarios und des Abends.
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