BWi4 - SS20 - BH - Mo - e - Seminarinput 6 - Selbstreguliertes Lernen PDF

Seminar: Lernen und Instruktion
Seminarinput 6: Selbstreguliertes Lernen

unterstützen
Pädagogische Psychologie mit Schwerpunkt

Lehren, Lernen und Entwicklung
SEMINARINPUT 6 | Selbstreguliertes Lernen unterstützen
ÜBERBLICK
SEMINARINPUT 6: SELBSTREGULIERTES LERNEN UNTERSTÜTZEN
 Einführung
 Reflexion der Grundlagenliteratur
 Input zur Vertiefung
Institut für Bildungswissenschaften, Sommersemester 2020 2

EINFÜHRUNG
Institut für Bildungswissenschaften, Sommersemester 2020

SELBSTREGULIERTES LERNEN – WARUM?
https://pritzwalk.wordpress.com/2018/08/04/lebenslanges-lernen-honorarkraefte-der-
erwachsenenbildung-sollen-kuenftig-mehr-geld-bekommen/

REFLEXION DER
GRUNDLAGENLITERATUR

NACH LEKTÜRE DES GRUNDLAGENTEXTS

SIND STUDIERENDE IN DER LAGE, …
1. zu erläutern, was unter selbstreguliertem

Lernen, Lernstrategien und Metakognition zu
verstehen ist.
2. verschiedene Modellvorstellungen
selbstregulierten Lernens zu unterscheiden.
3. die Rolle selbstregulierten Lernens als
Kompetenz für sich selbst und die
Schüler_innen reflektieren.

Grundlagentext
GÖTZ, T. & NETT, U.E. (2017) SELBSTREGULIERTES
LERNEN. IN GÖTZ, T. (HRSG.). EMOTION, MOTIVATION
UND SELBSTREGULIERTES LERNEN. PADERBORN:
SCHÖNINGH, S. 143-161
WAS WAR DAS NOCH GLEICH? !

VORWISSENSABRUF
Nimm Dir einen Moment Zeit und definiere mit Hilfe Deines Vorwissens die folgenden drei
Kernbegriffe des heutigen Seminarthemas. Um Dich wirklich zu testen, ist es sinnvoll, mit
Stift und Papier zu arbeiten. Häufig merken wir erst beim Aufschreiben, wo genau sich
unsere Wissenslücken befinden.
1. Selbstreguliertes Lernen
2. Lernstrategien
3. Metakognition
Zur Überprüfung findest Du die Definitionen in der Grundlagenliteratur auf den

Seiten 146, 147 und 152

DIE EIGENE SELBSTREGULATION

AUF DEM PRÜFSTAND
Raum für eigene Reflexion
 Denke bitte kurz darüber nach, wie Du Deinen eigenen Lernprozess regulierst.
 Welche Ziele hast Du Dir für das Semester gesetzt?
 Welche Lernstrategien wendest Du an?
 Wie überprüfst Du die Differenz zwischen
Deinen Zielen und Deinem IST-Stand?
 Wie regulierst Du Deinen Lernprozess,
wenn etwas nicht so läuft, wie Du es Dir
vorgestellt hast?
 Mach Dir Notizen! https://www.faz.net/aktuell/karriere-hochschule/nine-to-five/nine-to-five-

so-viel-chaos-wie-moeglich-16136932.html

KOGNITIVE LERNSTRATEGIEN UNTER DER LUPE

ORGANISATIONSSTRATEGIEN ELABORATIONSSTRATEGIEN
Strukturierende Strategien Generative Strategien

 dienen dazu, Informationen auf das  dienen dazu, ein tieferes Verständnis
Wesentliche zu reduzieren. des Lernstoffs zu erzielen, indem neue
Informationen werden also mit dem Ziel Informationen mit dem Vorwissen
organisiert, sie in verständlicher Weise verknüpft werden.
miteinander in Bezug zu setzen.
Strategiebeispiele: Analogiebildung,
Strategiebeispiele: Mindmaps, Fragen an den Text stellen (vgl.
Exzerpte, Anfertigung von Elaboration im Lerntagebuch), Concept-
Tabellen/Diagrammen, Maps, Beispiele finden
Zusammenfassung

KATEGORIEN VON LERNSTRATEGIEN

Lernstrategien
Gestaltung von
Wiederholungs- oberflächen- Lernumgebung
strategien orientiert und Arbeitsplatz
Primär- Sekundär-
strategien strategien Nutzung von
externe Informationsquellen
kognitive
Organisations Ressourcen
-strategien
ressourcenbezogene Lernen mit
tiefenorientiert Kolleg_innen
Elaborations- interne
strategien Ressourcen
metakognitive
Anstrengung
Kritisches
Denken Zeitmanagement
Lernschritte Lernschritte Lernschritte Aufmerksamkeit

planen überwachen regulieren
Boerner et al. (2005)

KATEGORIEN VON LERNSTRATEGIEN

 Nimm Dir jetzt noch einmal Deine Notizen zu Folie 9 zur Hand.
 Überlege, welchen Strategien Du Deine Tätigkeiten zuordnen kannst.
 Wenn es Tätigkeiten gibt, bei deren Einordnung Du Dir unsicher bist, nutze gern das
von der Seminarleitung zur Verfügung gestellte Medium (z.B. Nachrichtenforum oder
Padlet-Pinnwand).

MODELLE DES
SELBSTREGULIERTEN LERNENS

MODELLE DES SELBSTREGULIERTEN LERNENS

SCHICHTENMODELLE PROZESSMODELLE
Regulation des Selbst Emotionen

situative
Bedingungen
geplanter
Regulation des Lernprozesses Ziele
Strategieeinsatz
Aufgabe
Regulation des Verarbeitungsmodus Motivation
Selbstreguliertes Lernen
Wahl kognitiver Strategien Lernstrategien
Volition
Monitoring Leistung
Gebrauch metakognitiven Wissens
zur Steuerung des Lernprozesses
Zeit
Wahl von Zielen und Ressourcen
Strategiemodifikation
Bewertung
Reflexion Emotionen
Vergleich
Zielmodifikation
Handlungsausführung
(aktionale Phase)
Handlungsplanung Selbstreflexion
(präaktionale Phase) (postaktionale Phase)

DREI-SCHICHTENMODELL (BOEKAERTS, 1999) !

Regulation des Selbst
Regulation des Lernprozesses
Regulation des Verarbeitungsmodus

Selbstreguliertes Lernen
Wahl kognitiver Strategien

zur Steuerung des Lernprozesses

PROZESSMODELL (NACH BERNHARD SCHMITZ, 2001) !

Präaktionale Phase (auch Planungsphase genannt)
Emotionen
situative
Bedingungen
geplanter
Ziele
Strategieeinsatz
Aufgabe
Motivation


Aktionale Phase (auch Handlungsphase genannt)
Lernstrategien
Volition
Monitoring Leistung
Zeit


Postaktionale Phase (auch Reflexionsphase genannt)
Bewertung
Reflexion Emotionen
Vergleich
Zielmodifikation

!
PROZESSMODELL (NACH BERNHARD SCHMITZ, 2001)
Emotionen
situative
Bedingungen
Ziele
geplanter Präaktionale Phase
Strategieeinsatz
(Planungsphase)
Aufgabe
Motivation
Lernstrategien
Volition
Aktionale Phase
Monitoring Leistung
(Handlungsphase)
Zeit
Bewertung
Reflexion Emotionen
Postaktionale Phase
Vergleich (Reflexionsphase)
Zielmodifikation

VERTIEFUNG DES PROZESSMODELLS (SCHMITZ)

Raum für gemeinsame Reflexion
Nimm Dir nun noch einmal Deine Notizen zu Deinen eigenen Lernprozessen (Folie 9) zur
Hand und überlege, wie Du Deine Tätigkeiten mithilfe des Prozessmodells (Schmitz,
2001) einordnen und erklären kannst: Zu welcher Phase gehören sie und wozu dienen
sie Dir?
Teile hier im moodle Deine Ideen mit Deinen Kommiliton_innen!

Rolle des Selbstregulierten Lernens (SRL) !

FÜR SCHÜLER_INNEN FÜR LEHRER_INNEN
 Fähigkeit zum SRL gilt als Kernkompetenz zur  wichtig zur Erfassung und Förderung der
Realisierung eines autonomen und mündigen Fähigkeiten zum SRL der Schüler_innen
Lebens  um SRL adäquat und überzeugend unterrichten
 Erwerb selbstregulatorischer Kompetenzen zu können, ist es unabdingbar, selbst über
ermöglicht einen adäquaten Umgang mit stets Kompetenzen zum SRL zu verfügen
neuen Erfordernissen, welcher für beruflichen  auf sich wandelnde Anforderungen adäquat zu
Erfolg und Lebenszufriedenheit von hoher reagieren gilt als eine der Kernkompetenzen im
Bedeutung ist. Lehrerberuf
 Selbständiges, motiviertes und lebenslanges  Kompetenzen bezüglich Planung, Monitoring und
Lernen ermöglicht kurz- und langfristige Adaption. Regulation von Zeitressourcen können einen
 SRL führt zu selbstbestimmter Motivation (siehe großen Beitrag zur Lehrergesundheit vor dem
Thema 4) und effektiverem Lernverhalten (z.B. Hintergrund zum Teil hoher Belastungen leisten
Einsatz von Tiefenverarbeitungsstrategien) und
damit zu besseren Leistungen.

INPUT ZUR VERTIEFUNG

NACH DEM SEMINARINPUT SIND

STUDIERENDE IN DER LAGE, …
1. basierend auf ihrem Wissen zum selbstregulierten

Lernen, Möglichkeiten abzuleiten, die
Selbstregulationsfähigkeiten ihrer Schüler_innen im
Unterricht einzuschätzen.
2. basierend auf ihrem Wissen zu Modellvorstellungen
selbstregulierten Lernens, Möglichkeiten abzuleiten,
die Selbstregulationsfähigkeiten ihrer Schüler_innen
im Unterricht zu unterstützen.

Vertiefungstexte
GÖTZ, T. & NETT, U.E. (2017) SELBSTREGULIERTES
LERNEN. IN GÖTZ, T. (HRSG.). EMOTION, MOTIVATION
UND SELBSTREGULIERTES LERNEN. PADERBORN:
SCHÖNINGH, S.161-165
PERELS, F. (2011). SELBSTREGULIERTES LERNEN.

HESSISCHES KULTUSMINISTERIUM. INSTITUT FÜR
QUALITÄTSENTWICKLUNG, S.1-28
SELBSTREGULIERTES LERNEN UNTERSTÜTZEN
Lernstrategien
Gestaltung von
Wiederholungs- oberflächen- Lernumgebung
strategien orientiert und Arbeitsplatz
Primär- Sekundär-
strategien strategien Nutzung von
externe Informationsquellen
kognitive
Organisations Ressourcen
-strategien
ressourcenbezogene Lernen mit
tiefenorientiert Kolleg_innen
Elaborations- interne
strategien Ressourcen
metakognitive Anstrengung
Kritisches
Denken Zeitmanagement
Lernschritte Lernschritte Lernschritte Aufmerksamkeit

planen überwachen regulieren
Emotionen
situative
Erfassen Unterstützen
Bedingungen
geplanter
Ziele
Strategieeinsatz
Aufgabe
Motivation
Lernstrategien
Regulation des Selbst Volition
Monitoring Leistung

Zeit

Selbstreguliertes Lernen Strategiemodifikation
Wahl kognitiver Strategien Bewertung
Reflexion Emotionen
Vergleich
zur Steuerung des Lernprozesses Zielmodifikation

ERFASSUNG

ERFASSUNG SELBSTREGULIERTEN LERNENS

RAUM FÜR EIGENE REFLEXION
Überlege einmal, wie Du herausfinden kannst, welche Kompetenzen selbstregulierten

Lernens Deine Schüler_innen schon ausgebildet haben und welche sie noch nicht
besitzen.

METHODEN ZUR ERFASSUNG

Methode Beschreibung
verschiedene Fragebögen mit geschlossenen oder offenen Fragen, z.B.
Fragebogen
LIST, WLS
Gespräche zwischen Lehrkraft und Schüler_in oder gegenseitiges
Interview Interviewen zwischen Schüler_innen mithilfe eines vorgegebenen
Leitfadens
Selbstreflexion anhand von anregenden Fragen, kann auch als
Lerntagebuch Ausgangspunkt für Gespräche zwischen Lehrkraft und Schüler_in
genutzt werden
Aufforderung einzelner Schüler_innen das eigene Denken während des
Lautes Denken
Lernprozesses zu explizieren
Verhaltensbeobachtung Beobachtung der Schüler_innen während des Lernprozesses


LERNTAGEBUCHAUSSCHNITT – VOR DEM LERNEN
Landmann & Schmitz (2007)


LERNTAGEBUCHAUSSCHNITT – NACH DEM LERNEN
Landmann & Schmitz (2007)


LERNTAGEBUCHAUSSCHNITT – NACH DEM LERNEN
Landmann et al. (2014)


AUSSCHNITT AUS EINEM FRAGEBOGEN
Boerner et al. (2005)


FRAGESTELLUNGEN ZUR ERFASSUNG IN DER LEHRPRAXIS

 Verfügen meine Schülerinnen und Schüler über ein
Repertoire an Lern- und Problemlösestrategien, das
sie je nach Aufgabenstellung einsetzen können? Regulation des Selbst

 Wissen meine Schülerinnen und Schüler, welche Regulation des Verarbeitungsmodus
Strategie für welche Arten von Aufgaben besonders Wahl kognitiver Strategien
nützlich ist? Gebrauch metakognitiven Wissens
 Verfügen meine Schülerinnen und Schüler über zur Steuerung des Lernprozesses
ausreichende diagnostische Kompetenzen, um Wahl von Zielen und Ressourcen
ihren Lernprozess überwachen und Probleme

rechtzeitig erkennen zu können?
(Schaukasten im Grundlagentext, Seite 156)


FRAGESTELLUNGEN ZUR ERFASSUNG IN DER LEHRPRAXIS
Regulation des Selbst

 Setzen sich meine Schülerinnen und Schüler
konkrete Ziele? Falls ja, sind diese unrealistisch
hoch, sodass ihr Erreichen mit den vorhandenen Regulation des Selbst
Ressourcen nicht möglich ist? Oder setzen sie

sich zu niedrige Ziele, sodass sie ihre
Ressourcen nicht wirklich ausschöpfen? Regulation des Verarbeitungsmodus
 Sind meine Schülerinnen und Schüler flexibel, Wahl kognitiver Strategien
Ziele und Strategien zu verändern, wenn diese Gebrauch metakognitiven Wissens
nicht optimal sind? Oder „kleben“ sie an zur Steuerung des Lernprozesses
bestimmten Verhaltensweisen, die evtl. Wahl von Zielen und Ressourcen
suboptimal sind?
(Schaukasten im Grundlagentext, Seite 156)

UNTERSTÜTZUNG

UNTERSTÜTZUNG SELBSTREGULIERTEN LERNENS

Schau Dir das Video von Minute 35 – 39 an.
Beobachte,
1. welche Strategien selbstregulierten Lernens die Lehrerin fördert.
2. wie sie diese Strategien fördert.


DIREKT INDIREKT
Lernstrategien werden durch Lernumgebungen werden so gestaltet,

regelmäßige Übungseinheiten zu dass die erwünschten Lernstrategien
konkreten Strategien direkt vermittelt. nahegelegt und die Übernahme der
Verantwortung für den eigenen
Lernprozess begünstigt werden.

Beispiel für ein Trainingsprogramm zur Förderung

selbstregulierten Lernens
LANDMANN, M., & SCHMITZ, B. (EDS.). (2007).
SELBSTREGULATION ERFOLGREICH FÖRDERN:
PRAXISNAHE TRAININGSPROGRAMME FÜR
EFFEKTIVES LERNEN. W. KOHLHAMMER VERLAG. (KAP
4.1, S. 52-59)

TRAININGSPROGRAMM „WIR WERDEN TEXTDETEKTIVE“
GUTE LESER SCHLECHTE LESER
Aktive Auseinandersetzung mit dem Text: Lesen Texte ohne

 passen Lesetempo an Textschwierigkeit Gesamtzusammenhang:
an  legen Fokus auf Verstehen
 lesen einzelne Passagen wiederholt einzelner Wörter und Sätze
 erklären unklare Begriffe aus dem
Kontext heraus
 isolieren wichtige Argumente (schreiben
diese heraus)


ZIEL DES PROGRAMMS
 selbstständigen und adaptiven Einsatz von Lesestrategien schulen
STRATEGIEN, DIE VERMITTELT WERDEN SOLLEN
 Organisationsstrategien (wichtig für das Behalten von Inhalten)

 Elaborationsstrategien (wichtig für das Verstehen der Texte)
 Metakognitive Strategien (wichtig für die Kontrolle des Leseprozesses)
 Motivationale Strategien


AUFBAU UND INHALTE

FÖRDERPROGRAMM: „WIR WERDEN TEXTDETEKTIVE“

Raum für Reflexion
Schau Dir die drei folgenden Strategien aus dem Programm „Wir werden Textdetektive“ an und
überlege jeweils:
 Welche Kompetenz wird hier konkret gefördert?

 Wie wird diese Kompetenz gefördert?
 An welcher Stelle im Modell findet sich diese Kompetenz wieder / welcher Lernstrategie ist
diese unterzuordnen?
Falls dabei Fragen auftauchen, nutze gern das von der Seminarleitung zur Verfügung gestellte
Medium (z.B. Nachrichtenforum oder Padlet-Pinnwand).


REALISTISCHE ZIELSETZUNG


DETEKTIVMETHODE 1 – ÜBERSCHRIFT BEACHTEN


DETEKTIVMETHODE 3 – UMGANG MIT TEXTSCHWIERIGKEITEN


LESEPLAN


GEMEINSAM IDEEN SAMMELN
Überlege, mithilfe welcher Methoden oder Übungen Du selbstregulative Kompetenzen

bei Deinen Schüler_innen fördern kannst.
Du kannst Programme, die Du schon kennst, kurz beschreiben oder verlinken. Du kannst
Dir aber auch selbst etwas ausdenken oder eigene Erfahrungen aus Deiner Schulzeit
berichten.
Teile hier im moodle Deine Ideen mit Deinen Kommiliton_innen!

VIELEN DANK!
Haben Sie jetzt noch offene Fragen zum Thema Selbstreguliertes

Lernen, so schreiben Sie diese bitte HIER ins Fragen-Padlet.
Nächste Woche, 22. Juni: Thema Lernförderliches Feedback

LITERATUR
Boerner, S., Seeber, G., Keller, H., & Beinborn, P. (2005). Lernstrategien und Lernerfolg im
Studium. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und pädagogische Psychologie, 37(1), 17-26.
Götz, T. & Nett, U. (2017). Selbstreguliertes Lernen. In Götz, T. (Hrsg.). Emotion, Motivation und
selbstreguliertes Lernen. Paderborn: Schöningh
Landmann, M., Perels, F., Otto, B. & Schmitz, B. (2014). Selbstregulation. In Wild, E. & Möller, J.
(Hrsg.). Pädagogische Psychologie. Berlin, Heidelberg: Springer.
Landmann, M. & Schmitz B. (Hrsg.). (2007). Selbstregulation erfolgreich fördern. Praxisnahe
Trainingsprogramme für effektives Lernen. Stuttgart: Kohlhammer.
Hier endet der offizielle Seminarinput!
WEITERFÜHRENDE INHALTE IHRER

SEMINARLEITUNG
DIREKTE FÖRDERUNG

KERNPRINZIPIEN DER DIREKTEN FÖRDERUNG

1. Kognitives Modellieren
 Lehrende machen Strategien vor und verbalisieren dabei ihre
Problemlöseprozesse (z.B. Bearbeitung von Texten)
2. Informiertes Training
 Informiert über den Sinn und Zweck von Lernstrategien und in welcher Situation
sie sinnvoll sind
 Reduziert Produktions- und Nutzungsdefizite (Tal der Tränen)
3. Allmähliches Ausblenden der Unterstützung (Fading-out)

UMSETZUNGSPROBLEME TROTZ KLARER INSTRUKTION

PRODUKTIONSDEFIZIT NUTZUNGSSDEFIZIT
Kinder können unter Anleitung Kinder wenden Strategien spontan an,

Strategien anwenden, da die kognitiven erzielen damit aber nicht die
Fähigkeiten vorhanden sind. Jedoch gewünschten Erfolge, da die
bauen sie diese Strategien nicht in ihr verwendeten Strategien entweder noch
Verhaltensrepertoire ein, da sie den nicht automatisiert genug sind, oder
Nutzen noch nicht erkennen können. ihnen noch nicht klar ist, wann sie mit
welcher Strategie einen Lernerfolg
erzielen können.
vgl. Hasselhorn & Gold, 2006, S. 89 – 102)

NUTZUNGSDEFIZIT
1
Lernleistung
Tal der Tränen
0
alte Strategie erste Nutzung der spätere spätere
neuen Strategie Strategienutzung I Strategienutzung II
Messzeitpunkte
vgl. Hasselhorn & Gold, 2006, S. 89 – 102)

INDIREKTE FÖRDERUNG

INDIREKTE FÖRDERUNG
LERNTAGEBÜCHER
• Schriftliche Reflektion über den Lernstoff, die eigenen Lernerfahrungen und

Lerngewinne
• Individuelle Gestaltung und Schwerpunktsetzung
• Leitfragen zur Anregung kognitiver und metakognitiver Strategien  helfen bei der
Überwindung von Produktionsdefiziten

LERNTAGEBÜCHER (I)
Beispiele

LERNTAGEBÜCHER (II)
Beispiele

LERNTAGEBÜCHER (III)
NUTZEN FÜR LERNENDE
 Raum und Zeit geben für eigene Beobachtungen und Gedanken,

 als Instrument zum Bewusstwerden der eigenen Lernwege, der Hindernisse des
Lernens und der offenen Fragen,
 als Hilfe zur Klärung von Gedanken und Gefühlen, die mit dem Lernen verknüpft sind,
 als Anregung, Ideen zu entwickeln, zu spekulieren und Gedanken zu verknüpfen,
 als Grundlage für eine Rückschau auf einen längeren Zeitraum und eventuell
eingetretene Entwicklungen,

LERNTAGEBÜCHER (IV)
NUTZEN FÜR LERNENDE
 zur Selbstkontrolle der Arbeit und des Lernerfolges,

 als Anregung zum Bewerten des Unterrichts,
 als Mittel um Erwerb von Denkstrategien und Lernhaltungen (u.a. durch dialogische
Lerntagebüchern),
 zur Vorbereitung und Ausbildung von Fähigkeiten, die zur eigenständigen Regulierung
des Lernhandelns führen.
 zur Vermeidung von isoliertem Wissen durch Elaboration.

LERNTAGEBÜCHER (V)
NUTZEN FÜR LEHRENDE
 als Rückmeldung über die individuellen Verstehensprozesse und Lernwege und

Lernerfolge,
 als Hinweis auf die Zufriedenheit der S&S, auf emotionale und soziale Prozesse, die
das Lernen begleiten,
 als Erkenntnisgrundlage für die Veränderung und innere Differenzierung des
Unterrichts (ggf. auch Wiederholungen),
 als Vorbereitung von Gesprächen mit Einzelnen, Gruppen oder der ganzen Klasse,
 als Mittel der Kontrolle der Arbeit und der geforderten Leistungen.

LERNTAGEBÜCHER (VI)
MERKMALE (JE NACH AUSGESTALTUNG)
Alltagsorientierung Alltägliches Erzählen und Aufschreiben
Sammlung Zusammenstellung von Gedanken, Erlebnissen
Kontinuität Ereignisse, Veränderungen über längere Zeiträume
Gedächtnisstütze Notiertes als Erinnerungshilfe
Reflexion Auseinandersetzung mit Erfahrungen, Gedanken, Gefühlen
Planung Persönliche Ziele, konkrete Planungsschritte

LERNTAGEBÜCHER (VII)
MERKMALE (JE NACH AUSGESTALTUNG)
Ansammlung von Ideen, Gefühlen, Fragen, Wertungen, Urteilen usw. zu

Assoziationen
einem Lerninhalt
Versprachlichung von Gedanken, Ideen, Problemlösewegen und
Verarbeitungsprozesse
dadurch intensive Auseinandersetzung mit dem Lerninhalt
 Unterricht und eigene Lernwege beobachten, reflektieren und
beurteilen
 Sich selbst bewusst als Lernenden erleben (Gedanken & Gefühle)
Reflexion und
 Ergebnisse zusammenfassen
Selbstkontrolle
 Lernstand und Probleme erkennen und festhalten
 Sich Hilfsmöglichkeiten überlegen und äußern
 Fragen formulieren

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Seminar: Lernen und Instruktion

Seminarinput 6: Selbstreguliertes Lernen

Pädagogische Psychologie mit Schwerpunkt

Institut für Bildungswissenschaften, Sommersemester 2020 2

Institut für Bildungswissenschaften, Sommersemester 2020

SELBSTREGULIERTES LERNEN – WARUM?

Institut für Bildungswissenschaften, Sommersemester 2020 4

Institut für Bildungswissenschaften, Sommersemester 2020

NACH LEKTÜRE DES GRUNDLAGENTEXTS

1. zu erläutern, was unter selbstreguliertem

Institut für Bildungswissenschaften, Sommersemester 2020 6

WAS WAR DAS NOCH GLEICH? !

Zur Überprüfung findest Du die Definitionen in der Grundlagenliteratur auf den

Institut für Bildungswissenschaften, Sommersemester 2020 8

DIE EIGENE SELBSTREGULATION

 Mach Dir Notizen! https://www.faz.net/aktuell/karriere-hochschule/nine-to-five/nine-to-five-

Institut für Bildungswissenschaften, Sommersemester 2020 9

KOGNITIVE LERNSTRATEGIEN UNTER DER LUPE

Strukturierende Strategien Generative Strategien

Institut für Bildungswissenschaften, Sommersemester 2020 10

KATEGORIEN VON LERNSTRATEGIEN

Lernschritte Lernschritte Lernschritte Aufmerksamkeit

Boerner et al. (2005)

KATEGORIEN VON LERNSTRATEGIEN

Institut für Bildungswissenschaften, Sommersemester 2020 12

Institut für Bildungswissenschaften, Sommersemester 2020

MODELLE DES SELBSTREGULIERTEN LERNENS

Regulation des Selbst Emotionen

Regulation des Verarbeitungsmodus Motivation

Wahl von Zielen und Ressourcen

Institut für Bildungswissenschaften, Sommersemester 2020 14

DREI-SCHICHTENMODELL (BOEKAERTS, 1999) !

Regulation des Lernprozesses

Regulation des Verarbeitungsmodus

Gebrauch metakognitiven Wissens

Wahl von Zielen und Ressourcen

Institut für Bildungswissenschaften, Sommersemester 2020 15

PROZESSMODELL (NACH BERNHARD SCHMITZ, 2001) !

Institut für Bildungswissenschaften, Sommersemester 2020 16

PROZESSMODELL (NACH BERNHARD SCHMITZ, 2001) !

Institut für Bildungswissenschaften, Sommersemester 2020 17

PROZESSMODELL (NACH BERNHARD SCHMITZ, 2001) !

Institut für Bildungswissenschaften, Sommersemester 2020 18

Institut für Bildungswissenschaften, Sommersemester 2020 19

VERTIEFUNG DES PROZESSMODELLS (SCHMITZ)

Teile hier im moodle Deine Ideen mit Deinen Kommiliton_innen!

Institut für Bildungswissenschaften, Sommersemester 2020 20

Rolle des Selbstregulierten Lernens (SRL) !

Institut für Bildungswissenschaften, Sommersemester 2020 21

INPUT ZUR VERTIEFUNG

Institut für Bildungswissenschaften, Sommersemester 2020

NACH DEM SEMINARINPUT SIND

1. basierend auf ihrem Wissen zum selbstregulierten

Institut für Bildungswissenschaften, Sommersemester 2020 23

PERELS, F. (2011). SELBSTREGULIERTES LERNEN.

SELBSTREGULIERTES LERNEN UNTERSTÜTZEN

Lernschritte Lernschritte Lernschritte Aufmerksamkeit

Regulation des Lernprozesses

Regulation des Verarbeitungsmodus

Wahl von Zielen und Ressourcen

Institut für Bildungswissenschaften, Sommersemester 2020 25

Institut für Bildungswissenschaften, Sommersemester 2020

ERFASSUNG SELBSTREGULIERTEN LERNENS