ABSCHLUSSBEWERTUNG: SCHULE, MOBBING UND PSYCHISCHE GESUNDHEIT

SCHÜLER: BELLO, PABLO DANIEL

(1) Gewalt an Schulen weist einige charakteristische Aspekte auf, darunter:

a. Der Raum, die Teilnehmer und Akteure, die die Situation ausmachen, und der mögliche Ansatz. x
b. Die verfügbaren Werkzeuge, Objekte und Techniken.
c. Teilnehmer und Objekte, die ein höheres Risiko für die beteiligten Akteure darstellen können.

(2 ) Die Thematisierung von Gewalt an Schulen erfordert eine Auseinandersetzung mit den Mythen, die sowohl
unter Schülern als auch unter Lehrern kursieren. Ein Mythos, als eine Geschichte, die im Imaginären präsent
ist, besteht aus einer Reihe von:
a. Erzählungen von Situationen, die von der Gemeinschaft erlebt wurden, die es allen Gruppen, die die
Gemeinschaft bilden, ermöglichen, bestimmte Geschichten zu erzählen.
b. Wertbeladene Erklärungen sozialer Phänomene, die von Generation zu Generation weitergegeben
werden, werden zu unumstößlichen Wahrheiten.
c. Geschichten, die von Generation zu Generation und mündlich über die großen Fragen der Menschheit
weitergegeben werden. x

3. Der Konflikt ist ein konstitutiver Bestandteil des menschlichen Lebens in der Gesellschaft; er ist weder gut
noch schlecht, er existiert einfach. Quellen von Konflikten können sein:
a. Subjekte, sozialer Kontext, Institutionen.
b. Situationen häuslicher Gewalt, soziale Krisen, Mediendiskurse.
c. Beziehungen, unterschiedliche Interessen, Strukturen und Werte. X

4. Mobbing- oder Belästigungssituationen in der Schule entstehen, wenn bestimmte Akteure beteiligt sind:
a. Eine Person in der Rolle des Täters, eine in der Rolle des Untergebenen, eine in der Rolle des Opfers, eine
in der Rolle des Mittäters und eine in der Rolle des unbeteiligten Zeugen. X
b. Eine pädagogische Autorität, widersprüchliche Schüler, eine bereits bestehende problematische
Situation.
c. Keine der oben genannten Optionen ist richtig.

5. Konfliktsituationen können von ihren positiven Aspekten her verstanden werden, dazu gehören:
a. Sie ermöglichen Diskussionen über kontroverse Themen und lassen unterschiedliche Standpunkte zu
Wort kommen.
b.Sie ermöglichen Veränderungen, weil sie einen Raum bieten, in dem Missstände formuliert werden
können, die sonst nicht vorhanden wären, und sie ermöglichen Wachstum und Reife. x
c. Sie fördern die Entwicklung von kognitiven Prozessen der Selbstreflexion in einem frühen Alter sowie
von Toleranz und Respekt für Vielfalt.

6. Verschiedene Gewaltsituationen in der Schule werden durch den Einsatz technologischer Geräte begünstigt,
weshalb es notwendig ist, den verantwortungsvollen Umgang mit IKT zu schulen und zu erkennen, dass es sich
um Ressourcen handelt, die auf unterschiedliche Weise genutzt werden können:
a. Sie ermöglichen den Zugang zu Informationen, setzen ihre Nutzer aber Botschaften aus, die Vorurteile
reproduzieren.
b. Sie bieten die Möglichkeit, eine Reihe von Praktiken, Wissen und sozialen Repräsentationen zu gestalten
und zu verändern. X
c. Sie fördern die rasche Aneignung von Inhalten und guten Gewohnheiten für das Zusammenleben im
Klassenzimmer.

(7) Die geplante Betreuung steht den Lehrkräften als wirksames Instrument zur Verfügung:
a. Erhöhen Sie die Wahrscheinlichkeit, dass Kinder sich kooperativ und gewaltfrei verhalten, anstatt
aggressiv zu sein. X
b. Vermeidung von Konflikten und gewalttätigen Interaktionen zwischen Schülern.
c. Verringerung des Risikos eines unangemessenen Verhaltens von Kindern und Verbesserung der
Kommunikation mit den Akteuren der Gemeinschaft.

8. Die Ermutigung der Kinder, ihre sozialen Fähigkeiten zu entwickeln, reduziert Aggressionen im
Klassenzimmer, weil:
a. Soziale Kompetenz und friedliche Konfliktlösung haben keine gemeinsame Basis oder Beziehung.
b. Kinder mit sozialen Fähigkeiten sind besser in der Lage, ihre Ziele auf friedliche Weise zu erreichen. X
c. Falsch, es sind die Lehrer, die die Interaktionen in den Grundschulen regeln.

9. Sowohl im Schulalltag als auch bei Konflikten wird anerkannt, dass die tatsächliche Auswirkung jeder
Konsequenz davon abhängt:
a. Die Handlungen des Lehrers.
b. Verhalten und Interpretation von Lehrern und Schülern. X
c. Die Interpretation des Kindes und nicht unbedingt die Absicht des Lehrers.

10. Der Lehrer, der auf die Beziehungen und Interaktionen seiner Schüler achtet, kann feststellen und
erkennen, dass einer der besten Zeitpunkte für die Vermittlung sozialer Kompetenzen am Ende des Tages liegt:
a. Während einer Meinungsverschiedenheit und bevor es zu Aggressionen kommt. X
b. Nach einem Vorfall von körperlicher Gewalt.
c. Im Verlauf der Aggression.

Es wird argumentiert, dass die Betrachtung von Gewalt an Schulen als ein einmaliges, isoliertes Problem
reduktionistisch ist, da:
a. Gewalt ist ein Phänomen, das sich in mehreren sozialen Räumen gleichzeitig abspielt. X
b. Gewalt in der Schule umfasst mehrere und sich überschneidende Formen von Gewalt, die ihre Wirkung
auf Kinder verstärken.
c. Gewalt in Schulen greift auf andere Räume über.

12 Der Forscher Gilles Ferry vertritt die Auffassung, dass Ausbildung das Lernen der Mobilisierung ist. Sie
schlägt daher vor, dass:
a. In jedem Lehr- und Lernprozess müssen die individuellen Interessen Vorrang vor den kollektiven
Interessen haben.
b. Es ist wichtig, dass es möglich ist, Konfliktbewältigungsstrategien an das Lehramt zu delegieren, ohne
das interdisziplinäre Team zu berücksichtigen.
c.Eine wirklich gestalterische Aktion ist eine Aktivität, die im Hinblick auf ein Ziel durchgeführt wird,
wobei die Schwierigkeiten, die auf dem Weg dorthin auftreten, überwunden werden. X

13. Überprüfen Sie die im Modul vorgeschlagene Darstellung von Mobbing und erkennen Sie dann die
Elemente, die identifiziert werden können:
a. Vorsätzliche Einschüchterung und Viktimisierung durch diejenigen, die sich in einer überlegenen
Position gegenüber einer anderen Person befinden, die sie für wehrlos halten. X
b. Situationen von Gewalt durch Gleichaltrige über einen langen Zeitraum hinweg.
c. Konflikte im familiären und gesellschaftlichen Umfeld übertrugen sich auf das schulische Umfeld.

14. Es ist möglich, einen Vergleich zwischen einem Prisma und Gewaltsituationen in der Schule zu
konstruieren, weil:
a. Sie spiegelt die familiären Realitäten des betreffenden Lernenden innerhalb der Bildungsgemeinschaft, in
der sie entsteht, wider und macht sie komplexer. X
b. Sie bricht entsprechend ihrer eigenen Geometrie die Einflüsse, die sie von außen erhält.
c. Sie ermöglicht die Anerkennung der Vielfalt, ihrer Folgen und ihrer Verbindungen zu anderen Faktoren.

15. Zu den Konzepten, die es ermöglichen, Phänomene im Zusammenhang mit Gewalt in Bildungsräumen zu
erklären, gehören die folgenden:
a. Abneigung der Schüler, in Gruppen zu arbeiten; Lernschwierigkeiten; sozioökonomischer Status der
Familie.
b. Verstöße gegen interne Regeln der Schuleinrichtung, Fehlzeiten, Nichterledigung von Hausaufgaben.
c. Diskriminierungsmechanismen, Integrationsprobleme, Frustrationen durch Schulversagen, tägliche
Übertretungen. X

16. Um Gewaltsituationen frühzeitig erkennen zu können, gibt es eine Reihe von Verhaltensweisen, die als
Warnzeichen dienen:
a. Intensive Wut, Wutanfälle, extreme Reizbarkeit, Impulsivität und leichte Frustration. X
b. Probleme, die Aufmerksamkeit im Unterricht aufrechtzuerhalten, unpünktliche Abgabe der
Hausaufgaben und ständiges Reden.
c. Manifestationen von positiver Führung, Gruppenkohäsion und kooperativer Arbeit.

17. Man kann behaupten, dass eine Bildungseinrichtung, die die Behandlung von Mobbing im Klassenzimmer
demonstriert:
a. Sie schafft die Voraussetzungen dafür, dass die Schüler die für das jeweilige Bildungsniveau erwarteten
Verhaltensmuster erlernen.
b. Es zeigt ein pädagogisches Engagement, Mobbing als ein Problem zu verstehen, das die Verletzung von
Rechten hervorhebt. X
c. Es geht um Werte, Toleranz und die Achtung der kulturellen Vielfalt.

18. Jugendliche gehören verschiedenen Kulturen an, bringen sie zum Ausdruck, repräsentieren und
produzieren sie. Die Elemente, auf denen diese Kulturen aufgebaut sind, sind:
a. Produkte, für die in den Massenmedien geworben wird.
b. Geschlecht, biologische Entwicklung und die Verbindung zur Welt der Erwachsenen.
c. Generations-, Klassen-, Geschlechts-, ethnische und territoriale Identitäten. X

19 Es werden verschiedene didaktische Techniken vorgestellt, die das Erreichen von Zielen erleichtern, die
darauf abzielen, Mobbing- oder Belästigungssituationen in der Schule vorzubeugen und zu bekämpfen,
darunter:
a. Die Suche nach Informationen aus verschiedenen Quellen, Diskussionen, Fallstudien, Konfliktlösung. X
b. Ausfüllen von Umfragen, Lesehilfen,Multiple-Choice-Aufgaben.
c. Filmdebatten, Erstellung von Zusammenfassungen und Monographien.

20 Bildung kann dazu beitragen, eine breitere Sichtweise von Konflikten einzunehmen, indem sie eine Reihe
von Fähigkeiten entwickelt, wie z. B.:
a. Die Anerkennung und Problematisierung der Tatsache, dass die Bildungseinrichtung der Ort ist, an dem
die meisten sozialen Probleme ihren Ursprung haben.
b. Erkunden, Analysieren von Konfliktsituationen und Nachdenken darüber, wie sie zu Gewalt führen
können, wenn sie nicht konstruktiv gelöst werden. X
c. Alle oben genannten Optionen sind richtig.

ZU BEENDEN
- Kommentieren Sie kurz, welche der in der Fortbildung behandelten Arbeitsbereiche für die Überprüfung,
Problematisierung, Reflexion oder Bereicherung ihrer täglichen Praxis in Bildungseinrichtungen am
wichtigsten waren. Es wird vorgeschlagen, sich auf Strategien, theoretische oder methodische Fragen zu
konzentrieren, die besonders hervorstechen.

Ein wichtiger Beitrag für meine Praxis in den Einrichtungen, in denen ich arbeite, ist das
Konzept des "Konflikts", wie es in der Literatur beschrieben wird. Dort wird der Konflikt
als etwas Natürliches beschrieben, das nicht gefördert werden sollte, sondern dem man ohne
Dramatik und mit Aufmerksamkeit begegnen sollte, indem man über die positiven Aspekte
nachdenkt, die es bieten kann.
Der Konflikt als Prozess bietet die Möglichkeit, Situationen zu betrachten und zu
überprüfen, Interessen zu berücksichtigen, Dinge in Betracht zu ziehen, die in unserer
ursprünglichen Planung nicht berücksichtigt wurden, und unerfüllte Erwartungen seitens der
Lernenden aufzudecken.
Es ist auch ein interessanter Beitrag, die Quellen von Konflikten zu verstehen und einen
Kontext der kooperativen Lösung zu definieren, wie er im ersten Modul zum Ausdruck
kommt, in dem die von der Gruppe definierten Ziele berücksichtigt, Dialog und Empathie
gefördert und Kanäle geöffnet werden, damit die Schüler ihre Wünsche und Motivationen
äußern können.
Durch bestimmte Spiele können wir die Schüler dazu bringen, miteinander zu interagieren
und ihr Verhalten zu studieren, um die Anzeichen von Gewalt bei den Kindern, die sie
erlitten haben, zu erkennen.
Wenn wir uns der Prävention verschrieben haben, müssen wir sehr wachsam sein und bei
den ersten Anzeichen von Gewalt durch einen unserer Schüler handeln. Es ist wichtig, dies
mit den anderen Lehrern, die mit dem Kind zu tun haben, zu besprechen, um gemeinsame
Maßnahmen zu ergreifen und das Verhalten und die Entwicklung des Kindes zu beobachten.

Die Arbeit und der Umgang mit dem, was in den digitalen Netzen und mit den neuen
Technologien geschieht, darf ebenfalls nicht vernachlässigt werden, und die "institutionellen
Projekte" jeder Schule müssen sich damit in einer übergreifenden Weise befassen, wie in
den Texten erläutert wird: "Cybermobbing" bedarf einer besonderen Behandlung. Vor dem
Hintergrund einer pandemischen und raschen Nutzung neuer Technologien im
Bildungsbereich ist es von entscheidender Bedeutung, dass diese "neue Normalität" keine
neuen Elemente der Diskriminierung und Belästigung mit sich bringt.
Es ist sehr wichtig, dass die gesamte Bildungsgemeinschaft zusammenarbeitet, mit Lehrern
und Schulleitern als den wichtigsten Förderern, und dass sie sich der geltenden Vorschriften
bewusst sind, um handeln zu können, wie z. B. des nationalen Gesetzes über "Koexistenz
und Umgang mit Konflikten in der Schule" und anderer Gesetze und Vorschriften der
Provinzen.