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Jugendsubjektivitäten und Bildungsverläufe: Spannungen und Herausforderungen für

die SekundarstufeClaudia Bracchi und María Ines Gabbai
In Kaplan, C. Studentenkulturen. Soziologie der Bindungen in der Schule.

"Die Untersuchung von Trajektorien ermöglicht es, den Prozess der Zuweisung von
Menschen zu sozialen Positionen als einen Prozess zu rekonstruieren, der mit der
Zeit ihres Lebens, aber auch mit einer bestimmten Perspektive der historischen Zeit
verbunden ist" (Mayer, 1987:51, zitiert von Dombois, 1998:449). Sie ermöglicht es
auch, die Auswirkungen von Prozessen, Institutionen, sozialen Normen und deren
Veränderungen auf die Strukturierung dieser Musterzu ermitteln. Zu den wichtigsten
Institutionen gehören: die Schule, die Übergangsstufen zwischen Ausbildung und
Arbeit und die mit der Arbeitswelt verbundenen Institutionen, die Unternehmen, die
Berufe, die Formalität der Arbeitsverhältnisse usw. (Dombois, 1998). (...) wir entfernen
uns von Positionen, die die gesamte Verantwortung auf die Bildungs- und
Sozialbiographie des Einzelnen abwälzen. Dieselben Positionen verstehen
Bildungswege als "erfolgreich" oder "erfolglos", Begriffe, die sowohl in der
akademischen als auch in der politischen Diskussion verwendet werden und die
Schüler mit "negativen" Noten versehen, ohne die Verantwortung anderer
Mechanismen, Akteure und Institutionen sowie die wirtschaftlichen, sozialen und
kulturellen Bedingungen, unter denen sich diese jungen Menschen entwickeln, zu
berücksichtigen..
Daher müssen die Subjekte in den soziokulturellen Kontext eingeordnet werden, der
als Rahmen oder Bedingung (aber nicht als Determinante) für die Entfaltung ihrer
Erfahrungen und ihrer Subjektivität dient. WennKablan (2008b) folgt, erfordert die
Analyse von Lebensläufen einen Dialog zwischen objektiven Grenzen und subjektiven
Hoffnungen: objektive Grenzen konfigurieren ein Gefühl für subjektive Grenzen, eine
Art vorweggenommenes symbolisches Kalkül dessen, was für die eigene soziale
Karriere projiziert werden kann oder nicht.
Auf dieser Grundlage argumentieren wir, dass die Schullaufbahn aller Schüler
traditionell in homogener und linearer Weise nach Zeit und Schulnoten betrachtet
wurde, als ob sie eine gemeinsame Erfahrung für alle wäre. Hinzu kommt, dassheute,

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Virtuelle Schulungsworkshops
nach den Veränderungen in der

In den letzten Jahren (...) ist es notwendig zu zeigen, dass die Schulerfahrung der
Schülervielfältig und heterogen ist und je nach Schülergruppe ihre eigenen,
einzigartigen Merkmale aufweist.
(...) Es sind die Akteure selbst, die entsprechend ihrer eigenen
Ressourcen ihre Schulerfahrung aufbauen und sich selbst als
Gegenstand ihres Studiums konstruieren. Einige erreichen dieses Ziel,
andere nicht. Manche bekommen es in der Schule, andere tun es
trotzdem. In allen Fällen sind Sozialisierung und Subjektivierung
bekanntran sowie die Verinnerlichung von Modellen und die
Distanzierung von ihnen (Dubet und Martuccelli, 2000:211).
(...) Warum bezeichnen wir die Reisen der Schüler als "Bildungsreisen" und nicht als
"Schulreisen"? Auf den ersten Blick scheint es sich um eine semantische
Unterscheidung zu handeln, doch wenn es um die Heterogenität von Erfahrungen
oder die Pluralität von Erfahrungen geht, die die Schüler je nach ihrem Kontext
konstruieren, macht dieser Unterschied in den Begriffen mehr Sinn. "Schulische
Laufbahnen" bedeutet, dass man über die verschiedenen Wege, Routen und
Möglichkeiten nachdenkt, die jede Institution der formalen Bildung durchläuft, und
diese vor allem anerkennt. Mit diesem Konzept würden wir nur an "Insider" denken, d.
h. an junge Schüler, die ihre prägenden Prozesse nur innerhalb des Bildungssystems
durchlaufen, und andere Erfahrungen, die ebenfalls prägend sind und ihren
allgemeinen sozialen Werdegang bestimmen, aus der Analyse ausklammern.. Die
Perspektive der "Bildungsverläufe" hingegen ermöglicht es, all jene prägenden
Bereiche zu berücksichtigen und anzuerkennen, durch die sich die Biografien und
Lebenswege der Schüler konstituieren (erste Arbeitsstelle, verschiedene
Arbeitserfahrungen, politische Aktivitäten und Partizipation, Verbleib in nicht-formalen
Bildungseinrichtungen usw.). Diese Bildungsverläufe wurdenauf die Gesamtheit all
jener bedingenden Faktoren (Erfahrungen, Wissen usw.) bezogen, die den Weg der
Subjekte durch die Institutionen beeinflussen.), die sich auf den Weg des Einzelnen
durch die Institutionen auswirken.
Um diese Wege zu analysieren und zu verstehen, ist es notwendig, sich auf das
komplexe Mosaik zu konzentrieren, in dem sich das Subjekt auf seinem Weg durch
die Schule bewegt.. Sie zu studieren bedeutet, sich mit den Fortschritten zu befassen,

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Virtuelle Schulungsworkshops
mit den Entscheidungen, die auf den unternommenen Wegen getroffen wurden, mit
den Rückschlägen, in einigen Fällen mit dendons und in anderen mit den
Schulwechseln, die vorgenommen wurden, neben mehreren positiven Situationenbles.
(Bracchi und Gabbai, 2009).

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