Anderson

Anderson: "Kognitive Psychologie"
Zusammenfassung:
ANDERSON: Kognitive Psychologie

(N. Klein)
Kapitel 1: Die Wissenschaft der Kognition

- Kognitive Psychologie => versucht das Wesen der menschlichen Intelligenz und des menschlichen Denkens zu verstehen -> wissenschaftliche Untersuchung der Kognition erst seit den letzen 100 Jahren -> vorherrschend ist heute der Informationsverarbeitungsansatz => mit diesem knnen kognitive Prozesse in eine Abfolge geordneter Phasen zerlegt werden -> jede Phase spiegelt dabei einen wichtigen Schritt in der Verarbeitung kognitiver Informationen wieder -> zu nennen in diesem Zusammenhang: KI-FORSCHUNG - Versuchsbeschreibung: CHASE & ERICSSON: Erweiterung der Gedchtnisspanne nach den Prinzipien der Kognitiven Psychologie => Vp kann nach Training (264 bungssitzungen) 81 zufllig ausgewhlte Ziffern ohne einen Fehler heruntersagen - Geschichte der kognitiven Psychologie - Beginn des Interesses: griechische Philosophen (Platon, Aristoteles) - 17., 18. und 19. Jahrhundert: englische Philosophen (Locke, Hume & Mill) = empiristische Sichtweise (=> Wissen ist auf Erfahrung zurckzufhren) -> dagegen: kontinentaleuropische Philosophen (Descartes, Kant) = nativistische Sichtweise (=> Wissen zum groen Teil angeboren) - als Wissenschaft wird die kognitive Psychologie erst seit 100 Jahren betrieben Deutschland: - Beginn der Psychologie als Wissenschaft => etwa 1897, Wilhelm Wundt = erstes psychologisches Labor in Leipzig mit Schwerpunkt Kognitive Psychologie -> Methode: Introspektion (=> hochgebte Beobachter berichteten unter sorgfltig kontrollierten Bedingungen ber die Inhalte ihres Bewutseins -> Beispiel: - Experiment von Mayer und Orth (1901) => freie Assoziation der Vpn -> Messung der Assoziationszeit -> Erfahrungsbericht der Vpn ber Zeitspanne zw. Reizvorgabe und Antwort) USA: => Introspektionspsychologie nicht hoch angesehen -> The Principles of Psychology (William James) -> verlangt wurde eine handlugszentrierte Psychologie -> Edward Thorndike: Lernpsychologie (=> Auswirkungen von Belohnung u. Bestrafung) -> hauptschliche Forschung an Tieren - um 1920: behavioristische Revolution => John Watson: Psychologie hat sich ausschlielich mit beobachtbarem Vh zu beschftigen (-> nicht mit geistigen Ttigkeiten, die diesem Vh zugrunde liegen) -> Folge: Zurckdrngen der Kognitiven Psychologie
- Wiederbelebung der kognitiven Psychologie - drei wichtige Einflufaktoren: (1) Informationsverarbeitungsansatz (=> aus psycholog. Arbeitsgestaltung, d.h. der Erforschung menschlicher Fertigkeiten und Leistungen und Informationstheorie = Zweig der Kommunikationspsychologie = Methode zur Analyse der Wissensverarbei- tung) (2) Entwicklungen in den Computerwissenschaften (=> KI-Forschung: NEWELL & SIMON) (3) Linguistik (=> CHOMSKY: Methode zur Analyse der Struktur von Sprache => seit 50er Jahren: rasche Weiterentwicklung -> 1967: NEISSER: Cognitive Psycholgy -> 1970: Grndung der Zeitschrift Cognitive Psychology -> 1976: Zeitschrift: Cognitive Science - wobei: Unterschied zw. kogn. Psychologie und Kognitionswissensch. beachtet werden sollte

- Methoden der Kognitiven Psychologie
-> Mglichkeit: Untersuchung des Verhaltens durch seine physiologische Basis -> aber: es bestehen gravierende experimentelle Schwierigkeiten -> ntzliche Analogie zur detaillierten neuronalen Ebene: COMPUTER -> eine kognitive Theorie sollte wie ein Computer sein: sie sollte ein Vh przise bestimmen, aber mit Begriffen, die abstrakt genug sind, um einen konzeptuell nachvollziehbaren Rahmen fr das Verstndnis des Phnomens zu schaffen (z.B. GET-Fkt. der Programmiersprache LISP) -> dabei: hnelt das Verhltnis der kognitiven Psychologie zur physiologischen Psychologie dem Verhltnis zw. Computerwissenschaften und Elektrotechnik - Analyse der Informationsverarbeitung => charakteristisch fr die Analyse der Informationsverarbeitung ist: die Verfolgung der Abfolge mentaler Operationen und ihrer Ergebnisse (=> Information) beim Ausfhren einer best. kognitiven Aufgabe -> Ergebnisse solcher Analysen werden oft in Form von Fludiagrammen dargestellt
Kapitel 2: Neuronale Grundlagen der Kognition

1. Neuronale Informationsverarbeitung: wichtigste Gehirnzellen = NEURONEN -> empfangen elektrochemische Signale ber Dendriten -> leiten diese ber Axone weiter -> Verbndg. zw. Axon und Dendrit => Synapse 2. Neuronale Informationsweiterleitung: Information wird in Form einer stndig wechselnden elektochem. Aktivitt der Neuronen reprsentiert -> ber Synapsen knnen Neuronen die Aktivitt anderer Neuronen erhhen (Erregung) oder vermindern (Hemmung) 3. Grundlage der Kognition: wird gebildet von der neuronalen Aktivierung innerhalb groer Neuronenverbnde -> permanente Gedchtnisinhalte werden ber die Vernderung synaptischer Verbindungen zw. den Neuronen kodiert -> Vernderungen bewirken, da das Aktivierungsmuster eines Neuronenverbandes auch in einem anderen Neoronenverband Aktivierung auslst 4. Grohirnrinde (= Cortex) => evolutionsgeschichtlich jngster und am hchsten entwickelter Teil des Gehirns -> linke Hlfte des Cortex: ist auf symbolische Verarbeitungsprozesse spezialisiert -> erhlt sensorische Information ber die rechte Hlfte unserer Umgebung -> rechte Hlfte des Cortex: erhlt sensorische Information aus der linken Hlfte der Umgebung -> ist auf die Verarbeitung rumlicher und anderer Wahrnehmungsinhalte spezialisiert 5. Visueller Cortex => Sehrinde des Gehirns => wenn Licht auf die Netzhaut fllt, wird es durch einen photochemischen Proze in neuronale Signale umgewandelt -> ber verschied. Bahnen werden die Signale zum visuellen Cortex weitergeleitet 6. Visuelles System => niedriger organisierte Zellen erfassen einfache Muster heller und dunkler Punkte im Gesichtsfeld -> auf hheren Ebenen des visuellen Systems werden diese Muster zur Wahrnehmung von Lichtbalken und Konturen kombiniert -> in der Sehrinde gibt es Zellen, die spezifisch auf Hell-DunkelKanten oder Balken einer bestimmten Orientierungsrichtung reagieren (=> Kanten- oder Balken-Detektoren) 7. Computersystem zur Mustererkennung (David Marr) => hat gezeigt, da sich Begrenzungslinien von abgebildeten Objekten mathematisch identifizieren lassen, indem Kanten und Balken fr jedes Bildelement symbolisch beschrieben und nach hnlichkeit zusammengefgt werden
Kapitel 3: Wahrnehmung und Aufmerksamkeit

1. Sensorische Speicher (ikonisches und echoisches Gedchtnis) => dorthin gelangen Infos, die vom menschl. Verarbeitungssystem aufgenommen werden -> visuelle Infos = ikonisches Gedchtnis; auditive Infos = echoisches Gedchtnis -> sensorische Speicher knnen viele Infos fr kurze Zeitspannen speichern 2. Aufmerksamkeit => spielt bei der Auswahl von Information fr die weitere Verarbeitung eine groe Rolle -> ist in ihrer Kapazitt sehr begrenzt -> kann nur auf uerst wenige kognitive Prozesse zugleich gerichtet werden -> je hufiger man einen Proze gebt hat, desto weniger Aufmerksamkeit verlangt er -> schlielich kann er ausgefhrt werden, ohne andere kognitive Prozesse zu beeintrchtigen -> hochgebte, wenig Aufmerksamkeit verlangende Prozesse = automatische Prozesse -> Prozesse, die Aufmerksamkeit bentigen = kontrollierte Prozesse 3. Mustererkennung => zwei verschiedenartige Modelle: (1) Schablonenvergleichsmodell = das Muster wird als Ganzes in einem Schritt mit einer Art vorgegeb. Schablone verglichen (2) Merkmalsanalyse = Komponenten eines Musters werden zunchst einzeln identifiziert und anschlieend kombiniert (-> empirische Befunde sprechen eher hierfr !) 4. Gestaltgesetze => bestimmen, wie Merkmale in der Wahrnehmung zu Einheiten organisiert werden -> grere organisierte Einheiten werden manchmal frher erkannt als die Komponenten, aus denen sie sich zusammensetzen 5. Aufmerksamkeit und Mustererkennung => je gelufiger ein Muster, desto weniger Aufmerksamkeit wird bentigt 6. Aufwrts- und abwrtsgerichtete Verarbeitungsprozesse => wirken beim Mustererkennen zusammen -> aufwrtsgerichtet = Verwendung sensorischer Informationen -> abwrtsgerichtet = Kontext des Musters und allgemeines Wissen werden fr die Erkennung des Musters benutzt - wichtige Untersuchungen und Experimente: Sensorisches Gedchtnis => visuelles (ikonisches) + auditives (echoisches) Gedchtnis => Aufnahme umfangreicher Informationsmengen -> aber: beachtet und erinnert wird immer nur ein kleiner Teil (!) => SPERLING (1960): Experiment zur Kapazitt des Gedchtnisses: Einsatz des Teilberichtsverfahrens statt des Ganzberichtsverfahrens -> Ergebnis: Je spter der Ton nach dem Ende der Reizdarbietung signalisiert, welche Buchstabenzeile berichtet werden soll, desto weniger Buchstaben werden berichtet. -> hnliche Experimente zum Nachweis eines auditiven Gedchtnis = echoisches Gedchtnis => Darbietung dreier Folgen aus Zahlen und Buchstaben durch Stereomischung -> wobei jeweils eine Zeile rechts, links oder in der Mitte des Kopfes gesprochen zu sein scheint

- Aufmerksamkeit und sensorische Informationsverarbeitung => Untersuchungen zur geteilten Aufmerksamkeit = Beschattungsaufgabe : Vpn hren ber Kopfhrer simultan 2 Mitteilungen -> sollen eine der Mitteilungen beschatten, d.h.: Wrter der Mitteilung sollen nachgesprochen werden -> Vpn sind meistens in der Lage, ihre Aufmerksamkeit auf eine der Mitteilungen zu richten u. die andere auszublenden -> von der nichtbeachteten Mitteilung wird nur wenig verarbeitet -> vergl. auch Cocktailpartyeffekt
- Fazit aus den Untersuchungen: es gelangt umfangreiche Information in das sensorische Gedchtnis, aber nur ein kleiner Teil davon wird beachtet und dieser wird spter erinnert - Automatisiertheit => Experimente von Schneider & Shiffrin = Vpn erhielten Buchstabe oder Ziffer als Zielreiz -> nach diesem Zielreiz sollten sie eine Abfolge von visuellen Anordnungen durchsuchen -> Anordnugen bestehen aus jew. 20 verschied. Bildern -> Vpn mssen angeben, ob der Zielreiz in einem der Bilder vorkam -> wobei: Variation zweier Faktoren: (1) BILDUMFANG = einzelnes Bild kann ein, zwei, drei oder vier Zeichen enthalten (2) Beziehung zw. ZIELREIZ und den anderen ZEICHEN = gleiche Kategorie vs. verschiedene Kategorien (=> Buchstabe vs. Ziffer) - ERGEBNIS: Bildumfang hat kaum eine Auswirkung auf die Leistung, solange verschiedene Kategorien vorliegen, bei gleichen Kategorien verschlechtert sich die Leistung jedoch drastisch mit dem Anstieg des Bildumfangs - FAZIT: Entdecken von Ziffern wurde von den Vpn schon vor dem Exp. so gut gebt, da dieser Proze automatisch geworden ist -> dagegen: Identifikation von Buchstaben unter anderen Buchstaben erfordert kontrollierte Verarbeitung - Mustererkennen => 2 verschiedene Wahrnehmungsmodelle: (1) Schablonenmodell => Annahme: getreues Netzhautbild des Gegenstandes wird an das Gehirn bermittelt -> dann wird versucht es mit bereits gespeicherten Mustern zur Deckung zu bringen (= Schablonen) -> gilt auch fr Buchstabenerkennung -> Problem: Musterekennung beim Abweichen des Reizmusters von der Schablone -> Musterekennung ist beim Menschen sehr flexibel -> Schablonenvergleich basiert aber auf standardisiertem System -> spricht gegen Schablonenmodell beim Mustererkennen der Men- schen (-> zu starr zur Erklrung menschlichen Mustererkennens !) (2) Merkmalsanalyse => jeder Reiz wird als Kombination elementarer Merkmale angesehen, z.B. Alphabet = horizontale, vertikaleStriche und schrge, gekrmmte Linien - Vorteile: Merkmale sind einfacher, die Beziehungen zw. ihnen knnen angegeben werden und Ersparnis dadurch, da nicht fr jedes denkbare Muster eigene Schablone und Zahl der Schablonen sich somit verringert => Vh- experimente liefern viele Belege dafr, da Merkmale als Komponenten des Mustererkennens auftreten, z-B. werden Buchstaben, die viele Merkmale gemeinsam haben (wie C und G) von Vpn besonders hufig verwechselt

- Spracherkennen => zentrales Problem bei gesprochener Mitteilung: GLIEDERUNG -> Sprache erscheint als fortlaufender Strom von Lauten ohne erkennbare Wortgrenzen (=> ausgenommen die eigene Sprache, da sie durch ihre Vertrautheit den Schein des Vorhandenseins von Wortgrenzen erweckt -> Probleme ergeben sich auch innerhalb einzelner Wrter (=> Identifikation von Phonemen) - bisheriges Wissen ber Sprachwahrnehmung: => SPRACHWAHRNEHMUNG scheint - wie das visuelle Erkennen von Buchstaben - auf Prozessen der Merkmalsanalyse und der Merkmalskombination zu beruhen - Untersuchung von MILLER & NICELY: => Vpn hrten Konsonanten zusammen mit Hintergrundrauschen und sollten diese identifizieren -> sie wollten herausfinden, welche Laute die Vpn am hufigsten miteinander verwechselten -> ERGEBNIS: diejenigen Konsonanten, die sich in nur einem einzigen Merkmal unterscheiden (b-p; d-t) -> in diesem Zusammenhang entscheidend = Zeit des Vokalisationsbeginns (=> Vokalisation: Beginn der Schwingung der Stimmlippen im Kehlkopf) -> b. stimmlosen Konsonanten 60 msec, b. stimmhaften 0 msec (-> auch: voice onset time) -> Exp. dazu: Lisker & Abramson mit computergenerierten knstlichen Reizen -> Ergebnis: Grenze zw. Wahrnehmung eines stimmhaften bzw. stimmlosen Phonems sehr scharf => kategoriale Wahrnehmung - Gestaltgesetze der Organisation in der Wahrnehmung => Gesetze bestimmen die Gliederung einer Figur -> von Gestaltgesetzen vorhergeasagte Glieder einer Figur werden am schnellsten wiedererkannt => 4 Gesetze: (1) (2) (3) Gestaltgesetz der NHE => benachbarte Elemente tendieren dazu, sich zusammenzuschlieen Gestaltgesetz der HNLICHKEIT => hnlichkeit in der Waagerechten ist strker als die Nhe in der Senkrechten Gestaltgesetz des glatten VERLAUFS => z.B. Linie, die best. Punkte verbindet
(4) Gestaltgesetz der GESCHLOSSENHEIT bzw. der GUTEN GESTALT => Wahrnehmung zweier Kreise, wobei der vordere den hinteren verdeckt, der demnach eigentlich eine andere Form haben knnte -> Untersuchung PALMER: Wiedererkennen unbekannter Figuren => Ergebnis: Vpn konnten Teile am schnellsten wiedererkennen, wenn es sich um von Gestaltgesetzen vorhergesagte Glieder handelte -> also: Wiedererkennen hngt entscheidend von der ursprnglichen Gliederung der Figur ab

-> Untersuchung POMERANZ, SAGER & STOEVER:
=> besttigte wichtige Aussage der Gestalttheorie, da das Ganze mehr ist als die Summe seiner Teile, d.h.: ein ganzes Muster kann schneller erkannt werden als ein Teil davon => Wahrnehmung der Konfiguration anders als separate Wahrnehmung der Elemente - Aufmerksamkeit und Mustererkennen -> Untersuchung TREISMAN & GELADE => belegt, da Aufmerksamkeit erforderlich ist, um bei der Wahrnehmung eines Musters Merkmale zu verbinden durch folgende Ergebnisse: => die Zeit, die Vpn bentigen, um einen Zielbuchstaben (T) unter anderen Buchstaben (I, Z bzw. I, Y) zu erkennen, hngt vom Bildumfang und davon ab, in welchem Merkmal sich der Zielbuchstabe von von den brigen Buchstaben unterscheidet - Gelufigkeit von Mustern -> Exp. von La Berge: => Erkennen ungewohnter Muster stellt stellt hohe Anforderungen an die Aufmerksamkeit -> La Berge: Vergleich zw. dem Erkennen eines Satzes gelufiger und ungewohnter Zeichen => Vpn erhielten jeweils einen Vorreiz und darauffolgend einen Testreiz, der aus dem gleichen oder einem bzw. zwei unerwarteten Elememnten bestand - ERGEBNISSE: - bei erwartetem Reiz spielt es keine Rolle, ob er gelufig war oder nicht - bei unerwartetem Reiz ergibt sich erheblicher Unterschied in der Schnelligkeit des Urteils -> anders war das nach bungsphase (5 Tage jew. 1 Std.) => insgesamt: das Verbinden von Merkmalen gelufiger Zeichen verlangt zwar sein Ma an Aufmerksamkeit, wobei das Ma bei ungewohnten Mustern viel hher liegt - Der Kontext beim Mustererkennen => wenn Kontext oder Allgemeinwissen die Wahrnehmung lenken, wird die Verarbeitung als abwrtsgerichtet bezeichnet, weil allgemeines Wissen auf einer hohen Ebene bestimmt, wie Wahrnehmungseinheiten auf einer niedrigen Ebene interpretiert werden - EXPERIMENTE zum Buchstabenerkennen = REICHER & WHEELER: -> ERGEBNIS: Vpn unterschieden im Kontext von Wrtern besser zw. D und K als bei isolierter Darbietung dieser Buchstaben, obwohl im Wortkontext viermal so viele Buchstaben zu verarbeiten waren => Wortberlegenheitseffekt - Erklrung: viele komplexe Reize sind redundant -> sie bestehen aus weitaus mehr Merkmalen, als fr das Erkennen erfoderlich sind -> schon wenn nur ein Teil der Merkmale vorhanden sind, kann die Wahrnehmung erfolgreich voranschreiten -> der Kontext fllt die fehlenden Merkmale - McCLELLAND & RUMELHART => Netz zur Mustererkennung => einzelne Merkmale werden hier zu Buchstaben, einzelne Buchstaben zu Wrtern zusammengefgt -> das Netz hngt stark von Bahnungs- und Hemmungsprozessen ab Wirkungen eines Satzkontextes -> Versuch von TULVING, MANDLER & BAUMAL => ERGEBNIS: ein Zielwort wird bei wachsendem Kontextumfang und zunehmender Darbietungszeit mit immer grerer Wahrscheinlichkeit richtig identifiziert -> FAZIT: der Satzkontext kann als Hilfe bei der Identifikation von Wrtern genutzt werden -> ist ein Kontext vorhanden, so brauchen wir dem Wort selbst nicht mehr soviel Information entnehmen, um es zu identifizieren -> anhand des Kontextes lassen sich sogar Wrter ergnzen, die im Satz gar nicht vorkommen - Kontext bei gesprochener Sprache - WARREN: Phonemergnzungseffekt
=> wird ein Buchstabe eines Wortes in einem Satz durch einen reinen Sinuston ersetzt, so erkennen die Vpn das Wort trotzdem und nehmen den Ton nicht mal richtig wahr - WARREN & WARREN => Ergnzung eines Wortes in der Mitte eines Satz, wobei erst das Satzende den entscheidenden Kontext enthlt => FAZIT: es wird deutlich, wie uns der Kontext veranlassen kann, etwas zu hren, das nicht vorhanden ist -> so auch bei: - MILLER & ISARD: Exp. zur Sprachwahrnehmung => es wurden grammatikalisch normale, annormale und ungrammatikalische Stze vor dem Hintergrund eines Rauschens dargeboten und sollten wiederholt werden -> ERGEBNIS: normale grammatikalische Stze wurden auf allen Stufen des Signal/Rauschen-Verhltnisses hufiger korrekt wahrgenommen als die anormalen und diese wiederum hufiger als die ungrammatikalischen - Kontext beim Erkennen von Gesichtern und Szenen - Untersuchung von PALMER: im Kontext eines Gesichtes gengt sehr wenig Merkmalsinformation, um Gesichtsteile wie Nase, Auge, Ohr oder Lippen zu erkennen -> werden diese Teile isoliert betrachtet, bentigt man zur Identifikation erheblich mehr visuelle Details - Untersuchung der Wahrnehmung von Gegenstnden in unbekannten Szenen von BIEDERMANN, GLASS & STACY: => auch hier gilt: innerhalb einer geordneten Szene knnen Vpn einen Gegenstand erheblich schneller und genauer identifizieren als in einer ungeordneten Szene, d.h. auch bei visuellen Szenen knnen Vpn den Kontext zur Identifikation heranziehen

- BIEDERMANN, MEZZANOTTE & RABINOWITZ => Vpn sprechen bei einem Bild auf Einschrnkungen an, die folgenden Regeln unterliegen: - Verdeckungsregel - Unterlagenregel - Wahrscheinlichkeitsregel - Ortsregel - Regel der gewohnten Gre => dabei beeintrchtigen Regelverletzungen nur die Wahrnehmung des einzelnen Gegenstandes, whrend die Identifikation der Szene nicht beeintrchtigt wird
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Kapitel 4: Wahrnehmungsmige Wissensreprsentation

1. Reprsentation von Wissen => in Form von rumlichen Vorstellungsbildern (=> bewahren Informationen ber die Position von Objekten im Raum) oder linearen Ordnungen (=> bewahren Information ber die Abfolge von Ereignissen bzw. Elementen o. Items) 2. Mentale Transformation eines Vorstellungsbildes => z.B. Rotation um 180 Grad -> Vpn stellen sich dabei eine Bewegung des Vorstellungsbildes ber die dazwischenliegenden Transformationsschritte vor -> je umfangreicher die Transformation insges., desto lnger brauchen die Vpn, um sie auszufhren 3. Vergleich zweier mentaler Objekte => im Hinblick auf Quantitt, z.B. Gre => dabei vollziehen sie einen Proze, der einem Grenvergleich bei zwei tatschlich dargebotenen Objekten entspricht 4. Vorstellungsbild scheint nicht einem Bild im Kopf zu entsprechen => es unterscheidet sich von einem wirklichen Bild darin, da es kein exaktes Abbild des Objektes darstellt, verzerrt sein kann und in bedeutungshaltige Bestandteile gegliedert ist 5. Hierarchische Organisation => sowohl bei rumlichen Vorstellungsbildern als auch lineare Ordnungen -> darin treten untergeordnete Vorstellungsbilder oder Teillisten als Einheiten umfassenderer Vorstellungsbilder oder Listen auf 6. Lineare Ordnung => Vpn haben schnelleren Zugang zu den ersten und letzten Elementen und zeigen die Tendenz, sie vom Anfang zum Ende hin abzusuchen -> sie knnen ger/kleiner-Relationen bei zwei Elementen einer linearen Ordnung um so schneller beurteilen, je weiter diese Elemente auseinanderliegen - Rumliche und Lineare Reprsentation - Experiment von SANTA => verdeutlicht die Unterschiede zw. rumlichen und linearen Reprsentationen > 2 Versuchsbedingungen: (a) geometrische Bedingung (Reizvorlage = geometrische Figur) (b) verbale Bedingung (Reizvorlage = Wrter in Anordnung der geometr. Figur) => wobei den Vpn anschlieend als Folgereiz ein identischer bzw. ein die gleichen Elemente enthaltener Reiz in linearer Anordnung gezeigt wurde -> Vpn sollten mit ja antworten, wenn der Folgereiz die gleichen Elemente wie die Reizvorlage enthielten ungeachtet ihrer rumlichen Anordnung -> entsprechend SANTAS Ausgangshypothesen urteilten die Vpn unter Bedingung (a) schneller bei anschlieender identischer Anordnung der Reize, whrend sie unter Bedingung (b) schneller bei einer linearen Anordnung der Reize urteilten -> Begrndung: geometrische Objekte werden eher entsprechend ihrer rumlichen Position gespeichert, whrend andere Informationen, z.B. Wrter in linearer Ordnung gespeichert werden - Rumliche bzw. Bildhafte Vorstellungen -> Mentale Rotation => Untersuchung v. Shepard u. Metzler = Darbietung zweidimensionaler Darstellungen von dreidimensionalen Objekten -> Vpn sollten herausfinden, ob die Objekte abgesehen von ihrer rumlichen Orientierung identisch waren -> Vpn gaben an, da sie zur Beantwortung der Frage eines der Objekte in ihrer Vorstellung so lange drehten bis es mit dem anderen zur Deckung kam -> Messung der Reaktionszeit -> ERGEBNIS: jede Zunahme des Drehwinkels fhrt zu einer proportionalen Erhhung der bentigten Reaktionszeit -> Hinweis darauf, da Vpn die Objekte mental in einem dreidimensionalen Raum drehen -> scheinbar Analogon zur realen Rotation -> weitere Untersuchungen: Cooper & Shepard -> Reizvorlage = Buchstabe R -> Darbietung einer Rotation des Buchstaben selbst oder seines Spiegelbildes -> Vpn sollten feststellen, ob es sich um regulres R oder spiegelbildliches R handelt -> ERGEBNIS: lngste Reaktionszeiten bei Neigung des Buchstaben um 180 Grad > Vpn scheinen zum Fllen einer Entscheidung den Buchstaben in ihrer Vorstellung in die Senkrechte zu bringen (Reaktionszeiten im Vergleich zu vorhergehneder Unters. insges. krzer -> Komplexitt der Reize) - Weitere Transformationen u. Operationen mit Vorstellungsbildern: -> Papierfaltungen => SHEPERD & FENG = auseinandergefaltete Wrfel m. jew. zwei Pfeilspitzen -> Frage: Stoen Pfeilspitzen beim Zusammenfalten zusammen ? -> Mglichkeiten: verschied. Anzahlen bentigter Faltungen bzw. keine Lsung -> aufgezeichnet: bentigte Zeit der Vpn -> ERGEBNIS: Vpn berichteten die Quadrate in ihrer Vorstellung wieder zusammengafaltet zu haben -> mittl. Reaktionszeiten stimmten Berichten berein
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-> Bildprfen => KOSSLYN, BALL & REISER = benutzten fiktive Landkarte einer Insel, um zu bestimmen, wie die Verarbeitungszeit beim Absuchen des Vorstellungsbildes v. d. Distanz zw. den zu reproduzierenden Objektpositionen abhngt -> Vpn bten so lange m. der Karte, bis sie sie ziemlich genau zeichnen konnten -> Vpn sollten d. Karte dann in ihrer Vorstellung von einem markierten Punkt aus zu einem anderen absuchen -> ERGEBNIS: je weiter die jew. Positionen auseinanderlagen, desto grer war die Reaktionszeit beim Absuchen d. mentalen Landkarte -> Operationen scheinen analog zu Bewegung zw. Objekten auf der realen Landkarte zu sein - FAZIT = Wenn Menschen m. mentalen Vorstellungsbildern operieren, scheinen sie Prozesse zu vollziehen, die tatschlichen Handlungen an realen Objekten analog sind -> offen dabei: inwieweit ein mentales Vorstellungsbild der visuellen Wahrnehmung des Objekts entspricht - Intefrenzen beim Bildprfen -> wichtige Experimente zum Absuchen visueller Vorstellungsbilder v. BROOKS: => Bsp.: Block F v. gegeb. Anfangspunkt aus in vorgeschriebene Richtung absuchen m. best. Aufgabenstellung, z.B. Eckpunkte klassifizieren, je nachdem, ob sie auf oberster o. unterster Kante des Buchstabenbildes lagen (Antwort: Ja oder Nein) -> andere Bed.: Substantive in einem Satz identifizieren -> Variation der Antwortbedingung f. d. Vp = Handheben f. Antwort oder Zeigebedingung auf einem Arbeitsblatt (Y oder N) -> ERGEBNISSE: Vpn bentigten unter d. Bed. Zeigen auf Y o. N weit mehr Zeit f. Buchstabenaufgabe als unter anderen Bed. -> b. Stzen nicht der Fall -> FAZIT = Konflikt zw. Absuchen des Antwortblattes u. Absuchen eines Vorstellungsbildes = Inteferenz zw. Suchhandlung auf externer Darstellung u. mentalem Absuchen -> weitere Exp. v. BROOKS = zeigten, da Konflikt beim Absuchen des Antwortblattes u. d. Vorstellungsbildes rumlich u. nicht per se visuell sind ! - BADDELEY & LIEBERMANN = Variationen des Exp. v. BROOKS => sttzten die Annahme der rumlichen Natur d. Inteferenzen -> Ergebnisse sttzen den Schlu, da ein Vorstellungsbild ein abstraktes Analogon zu einer ruml. Struktur ist

- Vergleiche zw. analogen Quantitten
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-> Beurteilungen v. erinnerten Quantitten => im Gegensatz zur mentalen Rotation (= Verarbeitungszeit wchst kontinuierlich m. Umfang d. ruml. Transformation) kann die Reaktionszeit bei zunehmenden Differenzen auch abnehmen, z.B. b. d. Unterscheidung zweier Objekte => Exp. v. MOYER = Frage: Was ist grer Forelle o. Elch bzw. Wolf o. Lwe? -> wiederum: Vpn scheinen Gre anhand ihrer Vorstellungsbilder zu vergleichen -> auerdem: Schtzung der absoluten Gren der Tiere -> ERGEBNIS: Beurteilungszeiten umso krzer, je strker geschtzte absolute Gren voneinander abweichen -> hnliche Resultate beim Vergleich realer Bildvorlagen -> JOHNSON = Beurteilung zweier gleichzeitig dargebotener Linien -> FAZIT: Wahrnehmungsurteile erfordern umso mehr Zeit, je hnlicher die verglichenen Quantitten sind -> denn: genaue Unterscheidung ist unter diesen Umstnden schwieriger -> PAIVIO = Nachweis, da MOYERs Ergebnisse auch f. andere Objekte gelten -> HOLYOAK & WALKER = Nachweis hnlicher Effekte f. mentale Beurteilungen v. Zeitangaben, Temperaturen u. Qualitt -> weitere Nachweise auch f. Beurteilung v. Zahlendiffernzen bzw. numerischen Symbolen -> Beurteilungen v. abstrakten Eigenschaften => beim Vergleich abstrakter Eigenschaften wie z.B. Intelligenz v. Tieren, Wildheit v. Tieren o. dem emotionalen Wert v. Wrtern zeigte sich wiederum hnliche Distanzwerte wie bei erinnerten Quantitten -> PAIVIO = zwar beziehen sich solche Urteile nicht auf abbildbare Eigenschaften, trotzdem ist d. Vorstellungssystem genauso beteiligt wie bei Urteilen ber konkrete Quantitten > FAZIT wiederum: bildhafte Vorstellungen sind nicht an d. visuelle Modalitt gebunden, sondern an eine allgemeinere Fhigkeit zur Verarbeitung analoger Informationen -> also: Proze des mentalen Vergleichs zw. Eigenschaften insofern abstrakt, als er nicht an best. Wahrnehmungsmodalitt gebunden ist - Vorstellungsbilder vs. Bilder im Kopf - Vorstellungsbilder = abstrakt u. nicht an visuelle Eigenschaften gebunden -> Vorstellungsbild ist nicht immer gleich Bild -> Vorstellungsbilder knnen durch allgem. Wissen verzerrt werden -> Vorstellungsbilder anscheinend verformbarer als Abbilder (-> vergl. Unters. v. CARMICHAEL: S. 92) - Hierarchische Struktur v. Vorstellungsbildern => weitere Unterscheidung zw. Vorstellungsbildern u. materiellen Bildern = Vorstellungsbilder sind in Einzelheiten untergliedert -> vergl. Unters. v. REED: S. 93: geometrische Figuren -> b. komplexen Vorstellungsbbildern kann offenbar Hierarchie v. Einheiten auftreten -> vergl. Abb. 4.17, S. 94: HAUS = Quadrat + Dreieck -> Vorstellungsbilder v. Quadraten u. Winkeln wiederum aus Einheiten, nmlich Linien zusammengesetzt = chunks - Mentale Landkarten => Gedchtnis f. Landkarten scheint bei Vpn gleiche hierarch. Struktur aufzuweisen, wie man sie auch m. ruml. Vorstellungsbildern assoziiert -> vergl. Unters. v. STEVENS & COUPE, S. 94 -> Resultate ihrer Befragungen bezgl. der noramerikanischen Geographie hneln Resultaten der Unters. v. CARMICHAEL = zeigen erneut enge Verbindung zw. Informationen, die wir aus Vorstellungsbildern beziehen u. unserem eher allgem. Wissen -> weitere Unters. zeigten, da das Sich-Verlassen auf Informationen hherer Ordnung, wie z.B. Infos ber die Lage best. Gebiete, um Lage bst. Stdte daraus zu folgern (= also Lage der Grenzen), zu Fehlurteilen fhrte

- Allgemeine Eigenschaften v. Vorstellungsbildern 1. knnen kontinuierlich variierende Informationen reprsentieren 2. auf sie knnen Operationen angewandt werden, die Analogien zu ruml. Operationen sind 3. sind nicht an die visuelle Modalitt gebunden, sondern scheinen Teil eines allgemeineren Systems zur Reprsentation ruml. u. kontinuierlich variiierender Informat. zu sein 4. Quantitten wie Gre sind bei Vorstellungsbildern um so schwieriger zu unterscheiden, je hnlicher d. Quantitten sind 5. Vorstellungsbilder sind formbarer u. weniger przise als Bilder 6. Vorstellungsbilder v. komplexen Objekten sind in jew. einzelne Bestandteile untergliedert - Lineare Ordnungen
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=> Vpn lernten Buchstabenreihe: K R T B in Verbindung m. Ziffer, z.B.: 7 -> nach Lernphase Darbietung d. Konsonantenreihe -> Abruf d. m. Konsonatenreihe verbundenen Ziffer -> Variationen u. entsprech. Reaktionszeiten: (a) K R T B 1,55 Sek. (b) K R B T 1,55 Sek. (c) K T B R 1,59 Sek. (d) R K T B 1,59 Sek. (e) T K R B 1,64 Sek. (f) T K B R 1,74 Sek. => Daten zeigen zwei wesentl. Effekte, die Zugang zu solchen linearen Ordnungen im Zusammenhang m. d. Reihenfolge bestimmen: 1. Anfangsverankerung = Vpn finden vom Beginn der Reihe her besseren Zugang zur Struktur 2. Endverankerung = zwar weniger ausgeprgt, aber bereinstimmung am Ende der Reihe erweist sich ebenfalls als vorteilhaft - wichtig: weitere Untersuchungen ergaben, da es keine Rolle spielt, ob bei der zweiten Darbietung statt Gro-, Kleinbuchstaben dargeboten werden -> d.h. Reihen im Gedchtnis nicht entsprech. einem visuellen Vorstellungsbild gespeichert - Sternberg = zeigte schon Bedeutung d. Anfangsverankerung b. linearen Ordnungen in Form v. Ziffernreihen, die gelernt wurden -> auf Prfziffer hin sollte nchste Ziffer der Reihe genannt werden -> Leistungen bei Anfangsziffern am besten -> daher: Annahme des Durchsuchens der Ziffernreihe von Beginn bis Ende - Hierarchische Kodierung v. Ordnungen => z.B. hierarch. Struktur des Alphabets -> Messung d. Zeit der Nennung eines Buchstabens der auf einen dargebotenen Buchstaben folgt -> Nennungszeiten f. jeden Buchstaben des Alphabets -> ERGEBNIS: ebenfalls Anfangsverankerungseffekt = Nennungszeiten am Anfang eines Hauptbestandteils am krzesten (Bestandteile geklustert nach engl. Aphabetlied) -> wiederum Absuchen der einzelnen Cluster -> JOHNSON = weitere Belege f. Existenz einer hierarch. Struktur langer Listen -> Darbietung v. Zufallsbuchstabenreihen, bei denen durch unterschiedl. Abstnde best. hierarch. Struktur nahegelegt wurde

- Beurteilung linearer Rangordnungen
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=> Frage der Beurteilung d. Rangordnung v. Elementen o. Items innerhalb einer Liste, z.B. Frage danach, welcher Buchstabe im Alphabet zuerst kommt: J oder L ? -> Bsp: Vpn lernen: - John ist grer als Fred - Fred ...als Bill - Bill ... Herb - Herb ... Dave - Dave ... Alex => nachdem Vpn sich d. Paare eingeprgt haben, knnen sie die Items ihrer Rangordnung nach aufzhlen -> Infos dieser Art werden also in Form einer Itemliste gelernt -> Vpn sollen Fragen beantworten wie z.B. Wer ist grer, Dave oder Fred ? => ERGEBNISSE verschied. Untersuchungen ergaben = Distanzeffekt b. linearen Ordnungen entspricht Distanzeffekt b. Grenvergleichen anhand v. Vorstellungsbildern (= Paare ohne intervenierende Items erforderten die lngsten Reaktionszeiten) - FAZIT: rumliche Vorstellungsbilder u. lineare Ordnungen sind beide Abstraktionen vom ursprnglichen Reiz u. u. bewahren dessen Struktur nur zum Teil im ruml. Vorstellungsbild bleibt Position der Objekte im Raum erhalten -> nicht so die MODALITT -> d. lineare Ordnung bewahrt die Abfolge der Objekte -> ebenfalls nicht die MODALITT (= Kodierung der Abfolgeinfo ber das Hren oder das Lesen) sowohl ruml. Vorstellungsbilder als auch lineare Ordnungen knnen ber hierarch. Strukturen kodiert werden, in denen kleiner Einheiten als Chunks innerhalb grerer Einheiten erscheinen hnliche hierarch. Kodierung ist bei Gedchtnisreprsentationen von bedeutungshaltigem Material festzustellen -> scheinbar: kodiert das menschl. Gedchtnis die Welt in Form kleiner, leicht zu verarbeitender Pakete -> Vermutung BROADBENT = menschl. Gehirn kann Information nur in beschrnktem Umfang gleichzeitig verarbeiten
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KAPITEL 5: Bedeutungsmige Wissenreprsentation

1. Belege fr Wichtigkeit bedeutungsmiger Wissensprsentation = Exp., die zeigen, da d. Gedchtnis f. verbale Kommunikationsinhalte nicht den genauen Wortlaut, sondern lediglich die Bedeutung d. Botschaft bewahrt -> hnlich Unters. zum Gedchtnis f. ein Bild: weniger visuelle Details als vielmehr bedeutungshaltige Interpretationen des Bildes wird gespeichert 2. Gedchtnis fr ein Ereignis enthlt anfnglich sowohl verbale als auch visuelle Details -> Infos zu diesen Details werden jedoch sehr schnell nach der Reizdarbietung vergessen (= innerhalb der ersten Min. danach) 3. Gedchtnis f. Bedeutung ist dauerhafter als das f. Details -> daher: eigene Gedchtnisleistung kann erhht werden, indem zu lernende nicht-bedeutungshaltige Infos in bedeutungshaltige Form gebracht werden 4. Bedeutung eines Satzes o. Bildes kann als Netzwerk v. Propositionen dargestellt werden -> Propositionen hufig = Teil hierarch. Strukturen, in denen eine Proposition als Bestandteil einer anderen Proposition auftritt -> propositionale Netzwerke = graphische Form d. assoziativen Verbindungen zw. Konzepten 5. Je nher sich Konzepte innerhalb eines propositionalen Netzwerkes sind, desto bessere Stichwrter sind sie f. d. Reproduktion des jew. anderen Wortes -> zu greren Einheiten kombinierte propositionale Einheiten = SCHEMATA 6. SCHEMATA sind groe, komplexe Wissenseinheiten, die die typischen Eigenschaften v. Mitgliedern allgem. Kategorien kodieren 7. SCHEMATA sind als geordnete Menge v. Leerstellen o. Attributen organisiert -> eine d. Leerstellen spezifiziert Schemata, die hheren Allgemeinheitsgrad aufweisen -> an den anderen Leerstellen werden Schemata spezifiziert, die untergeordnete Bestandteile definieren -> Mglichkeit: aus direkt verfgbaren Infos nicht direkt verfgbare Infos abzuleiten 8. einzelne Mitglieder natrlicher Kategorien wie Vgel o. Frchte unterscheiden sich im Grad ihrer bereinstimmung m. dem SCHEMA f. ihre Kategorie 9. SCHEMATA knnen stereotype Abfolgen v. Handlungen wie z.B. Besuch eines Restaurants reprsentieren -> solche EREIGNISSCHEMATA werden als SKRIPTE bezeichnet -> SKRIPTE spielen eine wichtige Rolle beim Verstehen v. Geschichten - Das verbale Gedchtnis => Bsp. Exp. v. WANNER: S. 104/105 -> ERGEBNIS: deutliche berlegenheit des Gedchtnisses f. Bedeutungen -> weist darauf hin, da Menschen normalerweise die Bedeutung einer sprachl. Botschaft erfassen u. sich nicht an ihre wrtliche Formulierung erinnern -> weiterhin: ist Gedchtnis f. d. Bedeutung davon unabhngig, ob die Vpn vorher einen Hinweis erhielten oder nicht -> folglich: gehrt es zum normalen Verstehensproze, die Bedeutung einer Botschaft zu erfassen -> Gedchtnis f. stilistische Infos weit schlechter als Gedchtnis f. Bedeutung -> obwohl: Erinnerungsleistung f. stilische Merkmale besser, wenn Vpn angewiesen werden auf Reizmaterial zu achten

- Das visuelle Gedchtnis
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=> in vielen Sit. ist Gedchtnis f. visuelle Infos besser als f. verbale z.B.: STANDING = Vpn konnten sich an 73 % von 10.000 Bildern erinnern ! -> Exp. SHEPARD S. 106 = Wiedererkennungsleistung f. Bilder wesentl hher als fr Stze -> wobei: Vpn sich kaum an genaue visuelle Einzelheiten o. an ruml. Relationen eines Bildes erinnern -> stattdessen: behalten sie eine eher abstrakte Reprsentation, die die Bedeutung des Bildes erfat -> wichtig daher: Unterscheidung zw. Bedeutung eines Bildes u. dem wirklichen Bild -> so demonstrieren mehrere Untersuchungen: Vpn zeigen schlechtere Behaltensleistung b. Bildern, die sie nicht sinnvoll interpretieren knnen -> schlielich = Vpn scheinen f. d. Bedeutung v. Bildern ein besseres Gedchtnis zu haben als f. d. Bedeutung v. Stzen, aber: in beiden Fllen haben sie gleichermaen ein schlechtes Gedchtnis f. Einzelheiten - Die Behaltensleistung b. wahrnehmungsmigem u. bedeutungsmigem Wissen => es gibt Belege dafr, da Vpn zunchst wrtliche Infos aus Stzen u. ruml. Infos aus Bildern kodieren -> dann aber: neigen sie dazu, diese Infos sehr schnell zu vergessen u. es bleiben lediglich die Infos zur Bedeutung erhalten -> klass. Exp. v. POSNER: S. 109: Darbietung zweier Buchstaben unter Variation d. Interstimulusintervalle -> oder ANDERSON: demonstriert gleiches Phnomen im verbalen Bereich -> nach Verzgerungen erinnern sich Vpn hauptschliche an abstrakte Infos -> jedoch: ist es auch nach lngerer Zeit noch mglich, sich an konkrete Merkmale d. ursprngl. Reizes zu erinnern - Implikationen des guten Bedeutungsgedchtnisses => es existieren viele Bsp. mnemonischer (gedchtnissttzender) Techniken, z.B. zur Assoziation sinnloser Silben o. zum Vokabelnlernen (Schlsselwortmethode) -> so kann sich der lernende Mensch die bessere Behaltensleistung v. bedeutungshaltigen Infos im Gggs. zu bedeutungslosen Infos zu Nutzen machen - Propositionale Reprsentationen => Begriff ist der Logik u. Linguistik entnommen -> bezeichnet die kleinste Bedeutungseinheit, die als selbstndige Behauptung stehen kann -> also: die kleinste Einheit, die sinnvoll als wahr o. falsch beurteilt werden kann -> am eindeutigsten an sprachl. Material durchzufhren -> Bsp. siehe S. 112/113 - Propositionale Netzwerke => Bsp. fr propositionale Netzwerke -> siehe S. 114 ! -> Darstellung d. Propositionen durch Ellipsen -> diese sind durch beschriftete Pfeile m. ihren Relationen u. Argumenten verbunden -> Propositionen, Relationen u. Argumente werden als Knoten u. d. Pfeile als Verknpfungen des Netzwerkes bezeichnet -> d. ruml. Position der Elemente eines Netzwerkes ist f. d. Interpretation vllig irrelevant -> Netzwerk = eine Art Geflecht aus Perlen, die durch Fden verbunden sind -> wobei: Perlen = Knoten u. Fden = Verknpfungen - wichtig dabei nur: welche Elemente miteinander verbunden sind -> nicht, wo sie liegen !

- Die hierarchische Organisation v. Propositionen -> wichtige Gemeinsamkeit zw. Propositionen, ruml. Vorstellungsbildern u. linearen Ordnungen => knnen innerhalb hierarch. Strukturen auf verschied. Ebenen auftreten -> eine Proposition kann als Einheit in einer anderen Proposition enthalten sein - Proporsitionale Netzwerke als Assoziationsstrukturen
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=> Exp. legen nahe: Knoten eines semant. Netzwerkes als Vorstellungen u. die Verknpfungen zw. den Knoten als Assoziationen zw. diesen Vorstellungen anzusehen -> Bsp. Exp. v. WEISBERG, S. 118 - Abruf aus propostionalen Netzwerken => Assoziationsexp. zur Analyse propositionaler Strukturen haben sich als sehr ntzlich erwiesen, um zu verstehen, warum Vpn zum Abruf scheinbar hnlicher Infos aus dem Gedchtnis unterschiedl. Zeiten bentigen > z.B. Exp. v. COLLNS & QUILLIAN S. 118 -> Schlsse zur Organisation v. Tatsachenaussagen im propositionalen Gedchtnis u. zu ihren Abrufzeiten: 1. wenn man einer m. einem Konzept zusammenhngenden Tatsache oft genug begegnet, wird sie bei diesem Konzept abgespeichert, auch wenn sie innerhalb des Netzwerkes aus einem weiter entfernten Konzept abgeleitet werden knnte 2. je fter man einer Tatsache begegnet, desto strker wird diese Tatsache m. dem Konzept assoziiert -> je strker Tatsachen m. Konzepten assoziiert sind, desto schneller werden sie verifiziert 3. es dauert relativ lange, Tatsachen zu verifizieren, die nicht direkt bei einem Konzept abgespeichert sind, sondern abgeleitet werden mssen - SCHEMATA => Propositionen eignen sich gut, um kleinere Informationseinheiten zu reprsentieren -> sie versagen jedoch, wenn es um die Reprsentation ganzer Gruppen v. organisierten Informationseinheiten geht -> z.B. unser Wissen zum Konzept HAUS umfat zahlreiche Propositionen -> jedoch: ist die Struktur der Beziehungen zw. den Propositionen damit nicht erfat -> daher: bildet die Reprsentation durch SCHEMATA hier einen alternativen Weg - SCHEMATA = reprsentieren d. Struktur eines Objekts durch eine Struktur v. Leerstellen fr ATTRIBUTE, die Werte spezifizieren -> Schemata sind so aufgebaut, da Schlufolgerungen ber die Konzepte erleichtert werden -> diese Schlufolgerungsprozesse mssen die Mglichkeit einschlieen, auch Abweichungen Rechnung zu tragen - Die psychologische Realitt v. SCHEMATA => Exp. BREWER & TREYENS demonstriert, wie sich SCHEMATA auf Schlufolgerungsprozesse beim Erinnern auswirken -> vergl. S. 121/122 => Einnerungen an einen Ort werden anscheinend stark v. d. SCHEMA beeinflut, da eine Vp fr diesen Ort hat

- SCHEMATA als Reprsentation natrlicher Kategorien
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=> wichtige Eigenschaft d. SCHEMATA = erlauben auch Unterschiede zw. Gegenstnden, die zum selben Schema passen knnten -> Abstufung v. weniger typischen hin zu typischen Mitgliedern einer Kategorie -> empir. Beleg z.B. d. natrliche Kategorie VGEL, die erwartungsgeme Struktur eines SCHEMAS aufweist > vergl. Unters. v. ROSCH: S. 123 => stellte auerdem fest, da typische Mitglieder o. Exemplare einer Kategorie auch hinsichtl. des wahrnehmungsmigen Wiedererkennens im Vorteil sind -> und: Menschen haben anscheinend, wenn sie an ein Mitglied einer Kategorie denken, im allgemeinen ein typisches Bsp. dieser Kategorie im Sinn -> Probelm hufig: Kategorien haben keine fest vorgegeb. Grenzen -> vergl. auch Exp. v. LABOV -> Grenzen d. Kategorie TASSE -> S. 124 -> dabei zeigte sich auch: Urteils-Vh der Vpn verndert sich nicht nur m. Eigenschaften eines Gegenstandes, sondern auch m. d. Kontext, in dem sie den Gegenstand dargeboten bekommen o. sich vorstellen - EREIGNISSCHEMATA = SKRIPTEN => nicht nur Gegenstnde u. Begriffe, sondern auch Ereignisse knnen durch Schemata reprsentiert werden -> d.h. wir knnen unser Wissen ber stereotype Ereignisse wie Kinobesuche nach einzelnen Bestandteilen kodieren, u. d. einzelnen Bestandteile knnen wiederum in einzelne Teile untergliedert werden (-> auch hier: Hierarchie d. Teile) -> ausfhrliche Forschungsarbeiten z.B. v. SCHANK & ABELSON u. a. = siehe S. 126/127 -> ERGEBNIS z.B. b. Reproduktion einer gelesenen Geschichte orientiert sich Vp hufig an Skripten -> Verzerrungen zugunsten allgemeiner Schemata -> scheinen sich stark auf d. Gedchtnis f. Geschichten auszuwirken -> Skripte knnen so als wertvolle Grundlage fr die Vorhersage fehlender Infos u. f. d. Berichtigung v. Infos dienen - SCHEMATA kodieren Beziehungen gemeinsamen Auftretens zw. Propositionen, ruml. Vorstellungsbildern u. linearen Anordnungen
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KAPITEL 6:
Das menschliche Gedchtnis: Grundlegende Konzepte u. Prinzipien
1. Kurzzeitgedchtnis = Fhigkeit, einen begrenzten Umfang v. Informationen in einem speziellen aktivierten Zustand zu halten -> Informationen knnen nur genutzt werden, wenn sie sich in diesem aktivierten Zustand befinden 2. Geschwindigkeit, mit der Informationen im Kurzzeitgedchtnis verarbeitet werden knnen, ist eine Funktion ihres Aktivierungsgrades -> der Begriff d. Aktivierung bezieht sich in diesem Zusammenhang auf die begrenzte mentale Kapazitt zur Verarbeitung v. Informationen 3. Um Infos zu reproduzieren o. aus dem Langzeitgedchtnis abzurufen, mssen sie zuerst aktiviert werden -> d. Aktivierung breitet sich aus, ausgehend vom aktivierten Teil des Gedchtnisses, entlang bestehender Verbindungen durch ein langzeitgespeichertes Netzwerk v. Assozationen zu anderen Teilen des Gedchtnisses 4. Grad o. Ausma d. Aktivierung, die sich im Langzeitgedchtnis ausbreitet, bestimt, wie schnell diese Informationen betrachtet u. genutzt werden knnen 5. Grad d. Aktivierung, die auf eine Wissensstruktur entfllt, ist direkt proportional zur Strke der Verbindung, ber die sich d. Aktivierung zur Wissensstruktur hin ausbreitet, u. umgekehrt proportional zur Zahl miteinander konkurrierender Verbindungen -> nachteiliger Effekt konkurrierender Verbindungen fr die auf jeweils eine Verbindung entfallende Aktivierungsmenge = assoziative Interferenz 6. Kodierungsstrke einer Wissenstruktur steigt m. dem ben dieser Struktur, wobei sich der bungseffekt jedoch m. der Zeit verringert -> der Verlauf dieses bungseffekts entspricht einer Potenzfunktion 7. Wenn der Aktivierungsgrad einer Wissensstruktur, bedingt durch geringe Kodierungsstrke o. assoziative Interferenz, gering ist, kommt es bei der Reproduktion zu Ausfllen 8. Leistungen bei Wiedererkennungstests sind normalerweise hher als bei Reproduktionstests -> diese Tatsache zeigt, da sich Informationen im Langzeitgedchtnis befinden knnen, auch wenn sie nicht reproduzierbar sind -> Wiedererkennungsfrage ist leichter zu beantworten als Reproduktionsfrage, da sie eine grere Zahl v. Mglichkeiten (sprich Netzwerkverbindungen) erffnet, um das Gedchtnis nach der geforderten Info abzusuchen 9. Kodierungsstrke einer Wissensstruktur fllt m. Behaltensintervall ab -> wobei: Geschwindigkeit des Abfalls sich m. d. Zeit verringert -> Verlauf dieses Vergessensprozesses entspricht einer Potenzfunktion - Das erste Gedchtnisexperiment => EBBINGHAUS, 1885 = Behalten sinnloser Silben im Selbstexperiment -> Messung ber Ersparnis bei erneutem Lernen (= Ersparnismethode) -> Behaltensleistung fllt m. zunehmendem Behaltensintervall (= Zeit zw. ursprngl. Lernen u. Reproduktion) ab -> wobei: sich Geschwindigkeit des Vergessens m. d. Zeit allmhlich immer mehr verlangsamt -> zustzl. Lernzeit wirkt als Schutz des Gedchtnisses vor dem Vergessensproze (-> Forschungsarbeiten betrafen grds. das Langzeitgedchtis -> LZG)

- Das Kurzzzeitgedchtnis (KZG)
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=> bungscharakter des KZGs demonstriert durch klass. Exp. v. BROWN, PETERSON & PETERSON = Lenrnen v. Konsonantentrigrammen u. gleichzeitiges Rckwrtszhlen in Dreierschritten whrend d. Behaltensintervalls -> Folgerung: Infos gehen sehr schnell verloren, wenn sie nicht memoriert werden knnen - KZG = Arbeitsspeicher -> enthlt nur solches Wissen, das gerade genutzt wird -> Umfang d. Infos, die wir im KZG halten knnen, ist grundlegende Begrenzung unserer geistigen Kapazitt -> ein mentaler Proze kann nicht mehr angemessen funktionieren, wenn das fr diesen Proze bentigte Wissen nicht im Arbeitsspeicher ist, z.B. kann eine Telefonnummer, auf die wir den Zugriff verlieren nicht gewhlt werden -> aber: Messung der Kapazitt des KZG bisher noch nicht klar -> angemessene Mae mssen noch entwickelt werden ! - CHUNKING => grundlegende Frage: ob Infos im KZG an einem anderen mentalen Ort gespeichert sind als im LZG o. eher in verschied. Zustnden am gleichen Ort -> Forschungsergebnisse sprechen fr 2. Alternative -> Bsp. f. d. extreme Variabilitt beim Umfang des KZG: S. 135 ! -> Erklrung nach MILLER = nicht die Anzahl der real im Reiz enthaltenen Einheiten (Buchstaben, Silben, Wrter) bestimmen die Beschrnkung f. d. Gedchtnis, sondern die Zahl bedeutungshaltiger Chunks ! -> Vpn knnen sich nach MILLER etwa an sieben solcher Chunks erinnern -> die Chunks sind als Einheiten im LZG definiert -> wenn Vpn sich an einen Reiz erinnern, der frheren Reizen hnelt, so werden die Einheiten des LZG vermutlich in aktivierten Zustand versetzt, in dem sie unmittelbar abgerufen werden knnen = AKTIVIRUNGSPROZE - Abruf aus dem Kurzzeitgedchtnis => kein direkter Zugriff auf Inhalte des KZG -> vergl. Unters. v. STERNBERG: Zugriffszeiten f. Infos im KZG -> Zeit fr das Wiedererkennen einer Ziffer steigt m. d. Zahl der Items in der pos. Menge (= ursprngl. gelernte Ziffern) -> je mehr Items eine Vp im Gedchtnis behalten mu, desto lnger dauert Zugriff auf jedes einzelne Item (= eines der stabilsten u. am besten erforschte Phnomen der kogn. Psychologie -> auch Buchstaben, Wrtern, Farben etc.) -> theoret. Deutungen: STERNBERG: Theorie der seriellen Suche (=serielles Durchsuchen des KZG nach Ziffern) vs. -> Theorie der parallelen Verarbeitung = smtliche Items der pos. Menge werden gleichzeitig m. dem Prfitem verglichen -> Schnelligkeit, mit der die simultanen Vergleiche durchgefhrt werden knnen = Funktion des Aktivierungsgrades des Items -> falls mehrere Items in der pos. Menge mu Aktivierung unter Items aufgeteilt werden (= Aktivierung pro Item verringert sich) -> Geschwindigkeit des Prfvorgangs sinkt bei wachsender Itemzahl, da auf diese Items ein begrenzter mentaler Energievorrat (= Aktivierung) verteilt werden mu - Das Langzeitgedchtnis => Konzept der Aktivierung lt sich auch auf Abruf aus LZG bertragen -> Infos in LZG normalerweise in nicht aktiviertem Zustand -> um sie nutzen zu knnen, mssen sie zuerst aktiviert werden -> sind die Infos aktiviert, so sind Teil des KZG -> da Aktivierungsproze Zeit erfordert, sollten Infos, die sich bereits im KZG befinden, schneller abgerufen u. reproduziert werden als Infos, die noch im LZG sind -> experimentell besttigt > siehe S. 137 unten - Der Abruf gut bekannter Informationen => Exp. v. LOFTUS: S. 138 => untersuchte Zeit, die zum Abruf gut bekannter Infos ber Kategorien wie z.B. Obst bentigt wurde -> Vp sollten z.B. Obst m. P nennnen -> Wechsel v. Buchstaben u. Kategorien -> ERGEBNIS = beim zweiten Abfragen einer Kategorie wird wesentl. leichter eine richtige Assoziation reproduziert, solange sich das Gedchtnis zu d. jew. Kategorie noch im aktivierten Zustand des KZG befindet -> m. wachsender Verzgerung lt Aktivierung jedoch nach, wodurch Abrufzeiten wieder lnger werden - Der Grad des Lernens => Material scheint schneller aktivierbar, wenn es besser gelernt u. damit strker kodiert ist -> Exp. dazu ANDERSON: S. 139 = bes. Interesse bezgl. zweier Variablen: (1) Lernaufwand u. (2) Verzgerung zw. 2 Darbietungen

- ERGEBNISSE: bei kurzen Testverzgerungen hatte Hufigkeit des Lernens nur sehr geringe Auswirkungen auf d. Wahrnehmungszeit -> nach langer Verzgerung waren Vpn jedoch bei den fter gelernten Stzen betrchtlich schneller -> BUNG hat extrem regelmigen u. sehr starken Einflu auf Gedchtnisabruf -> vergl. Exp. v. ANDERSON: S. 140 unten - Aktivierungsausbreitung
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=> Verdeutlichung anhand der Netzwerktheorie, z.B. propositionales Netzwerk zum Konzept HUND -> ist verbunden m. Konzept KNOCHEN => Darbietung des Wortes HUND fhrt also ebenfalls zu Aktivierung der Konzepte in der Umgebung v. HUND = BAHNUNG -> experimentell belegt: S. 141 unten -> Begriff d. Aktivierungsausbreitung hat grundlegende Bedeutung f. d. Verstndnis des Abrufs aus dem LZG -> Ausbreitung d. Aktivierung bentigt Zeit = spiegelt d. Zeit wieder, die f. d. Abruf einer Gedchtnisstruktur bentigt wird -> oben genannte Zahl Sieben (Kapazitt d. KZG) reprsentiert zentralen Fokus der unmittelbaren Aufmerksamkeit -> Faktoren wie Aktivierungsausbreitung u. externe Reize fhren zu ausgeprgten Aktivierungsschwankungen um diesen Kern -> wobei: der einzelne die Aktivierungsausbreitung nicht vollstndig kontrollieren kann = unbewute assoziative Bahnung (!) - Assoziative Bahnung => MEYER & SCHVANEVELDT: klass. Exp. zur assoziativen Bahnung: S. 143 = Vergleich aufeinander bezogener u. nicht aufeinander bezogener & Nicht-Wrter u. Wrter (= Messung d. Reaktionszeiten) = ERGEBNISSE des Exp. implizieren, da assoziative Ausbreitung v. Aktivierung im Gedchtnis die Lesegeschwindigkeit erhhen kann = Material, das starke assoziative Zusammenhnge aufweist kann schneller gelesen werden als unzusammenhngende Wrter -> weiteres Bahnungsexp. RATCLIFF & McKOON: S. 144
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- Interferenz -> Der Fcherungseffekt => Faktoren, die d. Aktivierungsstrke beeinflussen: z.B.: strker kodierte Infos werden strker aktiviert -> weiterer Faktor: Zahl der alternativen Netzwerkpfade, ber die sich d. Aktivierung ausbreiten kann -> vergl. Exp. ANDERSON: S. 145 => Exp. verweist wie viele andere Exp. auf begrenzte Kapazitt beim Proze d. Aktivierungsausbreitung > je mehr Verbindungen von einem Knoten ausgehen, desto weniger Aktivierung wird auf jede einzelne davon entfallen -> also: desto langsamer wird der jew. Aktivierungsproze ablaufen = Ansteigen der Reaktionszeit m. wachsender Zahl der m. einem Konzept assoziierten Tatsachen = FCHERUNGSEFFEKT -> allgemeiner Begriff f. solche Phnomene = INTERFERNZ => zustzl. Infos zu einem Konzept beeintrchtigen d. Erinnerung an eine ganz best. Info -> Interferenz beeinflut nicht nur Wiedererkennungszeit, sondern auch eine Reihe anderer Megren - Interferenz und Wissensgedchtnis => Unters. LEWIS & ANDERSON: S. 147 = Frage, ob Fcherungseffekt auch b. Material nachweisbar, das Vpn bereits vor Exp. kennen => ERGEBNIS: Vpn brauchten umso lnger f. d. Beurteilung einer bereits bekannten Tatsache, je mehr fiktive Aussagen sie dazu gelernt hatten => FAZIT: Interferenzen m. bereits vor dem Exp. bekannten Material - Interferenz u. Behaltensleistung => typisches Interferenzexperiment: S. 148 unten = EG: lernt Liste A - B, lenrnt Liste A - D -> w. getestet m. Liste A - B KG: lernt Liste A - B, lernt Liste C - D -> w. getestet m. Liste A - B - ERGEBNIS: KG schneidet im allgemeinen besser ab -> Begrndung: weniger Interferenz d. Lernmaterials - wobei: VERGESSEN nicht einem Verschwinden v. Infos aus dem Gedchtnis, sondern eher dem Verlust der Fhigkeit, d. Informat. zu aktivieren entspricht - Reproduzieren vs. Wiedererkennen => Menschen knnen viele Dinge durchaus wiedererkennen, auch wenn sie nicht in der Lage sind, sie zu reproduzieren (untersttzt oben angefhrte Vergessens-Hypothese) -> Wiedererkennungsaufgabe ist meistens deshalb leichter zu beantworten als Reproduktionsfrage, weil sie der Vp mehr Verbindung bietet, m. deren Hilfe das Gedchtnis abgesucht werden kann -> Erklrung: Annahme v. Vorwrts- u. Rckwrtsassoziationen, die Vpn bei Weidererkennungsaufgaben beide nutzen knnen, whrend sie b. Reproduktionsaufgaben nur eine Richtung nutzen knnen - Eine mathematische Analyse => Besttigung oben genannter Befunde ber Vorwrts u. Rckwrtsassoziationen beim Wiedererkennen m. Hilfe mathematischer Analysen durch WOLFORD: S. 151 ff.

- Spurenzerfall beim Vergessen
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=> Interferenz zwar einer der wichtigsten Ursachen des Vergessens -> jedoch: nicht die einzige Ursache ! -> im Laufe der Zeit vollzieht sich offenbar ein systematischer Gedchtniszerfall -> Groteil v. Untersuchungen dazu v. WICKELGREN: S. 153 = Untersuchung v. Wiedererkennungsleistungen bezgl. verschied. Behaltensintervalle: v. 1 Min. bis zu 14 Tagen -> ERGEBNIS: Leistungen verschlechtern sich m. zunehmender Verzgerung systematisch -> wobei: Vernderung b. zunehmneder Verzgerung immer geringer wird -> Vergessenskurven weisen in hohem Mae die Systematik eines natrlichen (exponentiellen) Zerfalls auf -> beschreiben anscheinend ein Vergessen in Abwesenheit jeder erkennbaren Interferenz -> lt darauf schlieen, da es nb. Interferenz eine Spurenzerfallskomponente des Vergessens gibt -> dem ganzen scheint kein psycholog., sondern ein neuronaler Mechanismus zugrunde zu liegen (vergleichbar m. Verkmmerung v. Muskeln, die nicht gebraucht werden !) - Sind vergessene Gedchtnisinhalte verloren ? => Annahme, da Gedchtnisinhalte niemals vollstndig verlorengehen -> d.h. da vergessene Gedchtnisinhalte noch existieren, jedoch zu schwach sind, um wiederbelebt zu werden -> zu der Annahme passen bspw. Ergebnisse v. PENFIELD -> vergl. S. 155: neurochirugische Operationen b. vollem Bewutsein d. Patienten -> jedoch m. Vorsicht zu behandeln, da nicht berprfbar ! -> angemesseneres Exp. v. NELSON: S. 155 = wies ebenfalls gewisse Erinnerung an Paarassoziationen nach, die Vpn zunchst nicht reproduzieren konnten -> hnlich d. Ersparnismethode b. EBBINGHAUS
(ANDERSON: Kognitive Psychologie: N. Klein)
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Kapitel 7:
Elaboration und Rekonstruktion des Gedchtnisses
1. werden Informat. gelernt, werden sie hufig durch zustzl. redundante Informat. elaboriert -> Elaborationen erleichtern Reproduktion, indem sie zustzliche Abrufwege zur Verfgung stellen u. einen Abruf ber Schlufolgerungen (Inferenzen) u. Rekonstruktionsprozesse ermglichen 2. Gedchtnis f. eine best. Informat. lt sich exp. verbessern, wenn die Vp durch best. Manipulationen veranlat wird, das Material zustzlich zu elaborieren 3. Absicht, zu lernen hat keinen Einflu auf d. Behaltensleistung -> wichtig ist die Art, wie Informat. verarbeitet wird 4. Reproduktionen sind hufig Ergebnis plausibler Schlufolgerungen auf d. Basis der Informat., an die man sich noch erinnern kann -> einerseits: Reproduktion durch Inferenz fhrt hufig dazu, da sich die Vpn auch an solche Dinge erinnern, die sie ursprngl. gar nicht gelernt haben -> andererseits: kann Inferenz dazu beitragen, da das gelernte Material nicht nur in grerem Umfang, sondern auch innerhalb kurzer Zeit abgerufen wird 5. sowohl f. d. Elaboration v. Material beim Lernen als auch f. d. Rekonstruktion des Gelernten beim spteren Test spielen SCHEMATA eine wesentl. Rolle -> durch Anpassung an d. SCHEMATA der Vp kann es zu Verzerrungen b. d. Reproduktion kommen 6. je genauer der Testkontext dem Lernkontext entspricht, desto hher ist d. Gedchtnisleistung -> Effekt lt sich sowohl fr uere Kontexte als auch f. emotionale u. andere innere Kontexte nachweisen -> das gleiche gilt f. Kontexteinflsse durch das weitere Lernmaterial 7. wird das Lernmaterial in einem mglichst langen Zeitraum erarbeitet, kann sich dadurch die langfristige Behaltensleistung verbessern, da sich durch den zeitl. Abstand auch d. Unterschiede zw. den Lernkontexten vergrern 8. Wirksamkeit v. Lerntechniken wie der PQ4R-Methode (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) fr das Erarbeiten v. Lehrbchern beruht darauf, den Text in eine leichter abrufbare Struktur zu gliedern, Lerndurchgnge ber einen greren Zeitraum verteilen u. darber hinaus eine elaborierte Verarbeitung des Textes zu erzwingen - Elaborationen und deren Netzwerkreprsentationen => elaborierte Strukturen = beinhalten Erweiterungen (= Elaborationen) der ursprnglichen Propositionen -> knnen tiefgreifende Auswirkungen auf das Gedchtnis haben -> naheliegende Annahme: Gedchtnis verbessert sich mit zunehmendem Elaborationsgrad -> 2 Wege: (1) stellen zustzl. alternative Abrufwege fr eine Reproduktion zur Verfgung & (2) Ableitung v. Informationen, an die man sich nicht mehr direkt erinnern kann - redundante Elaborationen = es werden zustzl. Infos im Gedchtnis kodiert, die eine grere Anzahl v. Abrufwegen zur Verfgung stellen u. darber hinaus d. Grundlage bilden, um die zu erinnernden Infos zu erschlieen (anders als zustzl. interferierende Infos, die f. d. Sachverhalt keine Bedeutung haben u. daher interferieren)

- Der Elaborationsgrad der Verarbeitung
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-> reprsentative Untersuchungen. => zunchst zum Prinzip der Verarbeitungstiefe (Fergus CRAIK) = exp. erzeugte Verarbeitungstiefe fhrt zu zu besseren Gedchtnisleistungen -> wobei: TIEFE = intuitiver Begriff, der andeuten soll, wie umfassend die Vp die Bedeutung des zu lernenden Materials verarbeitet haben -> also: Zahl der ELABORATIONEN, die d. Lernende generiert = Elaborationsgrad der Verarbeitung - Unters. BOBROW & BOWER: S. 161 = Vpn zeigten bessere Reproduktionswerte, wenn sie Stze selbst zusammenstellen muten, als wenn sie vorgegebene Stze lernen muten -> Erklrung: tiefere Verarbeitung - Experimentiertechniken, die bei den Vpn das Gedchtnis f. dargebotene Stze verbessern: Aufforderung der Vpn, sich eine logische Fortsetzung des vorgegeb. Satzes auszudenken Aufforderung sich die im Satz beschriebene Situation bildhaft vorzustellen - STEIN & BRANSFORD: S. 161 = zeigten, da selbstproduzierte Elaborationen hufig zu besserer Reproduktionsleistung fhren als Elaborationen, die v. Experimentatoren vorgegeb. werden (-> allerdings Abweichungen mglich bei sorgfltiger Auswahl d. Elaborationsbedingungen) -> FAZIT: selbstproduzierte Elaborationen sind effektiv, weil sie die individ. Eigenarten f. d. Wissen einer best. Vp wiederspiegeln -> jedoch gilt allgemein: ELABORATIONEN sind in dem Mae ntzlich, in dem sie effektiv die Redundanz erhhen u. dadurch dazu beitragen knnen, die zu erinnernde Informat. zu elaborieren - HYDE & JENKINS = Ergebnisse dieser Art nicht auf Stze beschrnkt -> Unters. d. Gedchtnis f. einzelne Wrter -> Versuchsbed.: inzidentelles vs. intentionales Lernen -> 4 Bedingungen: (1) Angenehmheit einschtzen/intentional lernen, (2) Angenehmheit einschtzen/inzidentell lernen, (3) Buchstaben berprfen/inetentional lernen, (4) Buchstaben berprfen/inzidentell lernen -> ERGEBNIS: Hinweise auf tatschlichen Zweck des Exp., nmlich d. Reproduktion, nur geringen Einflu auf Reproduktionsleistung -> vielmehr: war ausgeprgter Einflu des Elaborationsgrades nachweisbar = nach Einschtzen der Angenehmheit, was Nachdenken ber dessen Bedeutung erfordert, immer bessere Reproduktionsleistung ! - Inzidentelles vs. intentionales Lernen => entscheidend also nicht d. Absicht zu lernen, sondern die Art d. Verarbeitung des dargebotenen Materials -> Nachweis: Unters. zum Satzgedchtnis v. ANDERSON & BOWER: S. 163 - Nicht bedeutungshaltige Elaborationen => neuere Forschungsarbeiten = elaboriertere Verarbeitung entscheidender als Verarbeitung v. bedeutungshaltigerem Material -> SLAMECKA & GRAF: S. 163 = hhere Gedchtnisleistung, wenn Vpn Reime wie HAUS - MAUS selber produzierten, als wenn sie diese lediglich zum Lesen bekamen -> NELSON = phonemische Verarbeitung untersttzt Gedchtnis besser als semantische -> so auch KOLERS = bessere Reproduktionsleistung v. auf dem Kopf stehenden Stzen - Textmaterial => Unters. v. FRASE: S. 164 = vorstrukturierende Infos vor dem Lesen eines Textes (in Form v. Fragen, die beim Lesen des Textes beantwortet werden sollen -> AUSUBEL: advance organizers) brachten b. Vpn in anschlieendem Test zu diesen Fragen bessere Ergebnisse - Reproduktion durch schlufolgernde Rekonstruktion => BRANSFORD, BARCLAY & FRANKS: S. 165 = Exp., das zeigt, auf welche Art Inferenzen zu fehlerhafter Reproduktion fhren -> andere Unters. SULIN & DOOLING: Carol Harris vs. Helen Keller -Geschichte: S. 166 = wobei: Vpn scheinbar erst whrend des Tests (eine Wo. nach Lernen des Inhalts) falsche Schlufolgerungen ziehen -> Gedchtnis f. Textabschnitt verschlechter sich m. der Zeit -> es wird hherer Rekonstruktionsaufwand erforderlich = Wahrsch. fehlerhafter Schlufolgerungen nimmt zu -> Ausma, der durch Interferenzen in die Einnerung eingedrungenen Zusatzinformationen erhht sich, je weiter der Testzeitpunkt herausgeschoben wird - Plausibilitt beim Erinnern => REDER = vetrat Ansicht, da viele Gedchtnisleistungen im tgl. Leben nicht auf exakter Reproduktion, sondern auf plausiblen Schlufolgerungen beruhen -> zeigte m. Hilfe seiner Untersuchungen (S. 167/168),
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da Vpn sich ganz unterschiedlich verhalten, je nachdem, ob sie zu einem mglichst exakten o. aber plausiblen Abruf aufgefordert werden = d. Rekognitionslesitungen (= Urteilszeiten) wurden b. d. Genauigkeitsbedingung m. wachsender Verzgerung immer langsamer -> b. d. Plausibilittsbedingung dagegen immer schneller -> Erklrung v. REDER: exakte Gedchtnisspuren verblassen allmhlich -> Plausibilittsurteil, das nicht v. best. Gedchtnisspur abhngt, kann dagegen nicht so schnell durch Vergessen beeintrchtigt werden -> besttigt durch weitere Unters. v. REDER & ROSS: Vergleich des Phnomens m. d. Fcherungseffekt (!) - Die Interaktion v. Elaboration u. schlufolgernder Rekonstruktion => OWENS, BOWER & BLACK = Unters. S. 169 = konnten besttigen, da Vpn bereits whrend des Lernens Schlsse aus ihren Elaborationen ber den Lerninhalt ziehen, um diese Elaborationen zur Verbesserung d. Gedchtnisleitung nutzen zu knnen -> hnliche Ergebnisse b. HARRIS anhand der Unters. d. Wirkung v. Werbespots - Der Gebrauch v. Schemata -> BARTLETT = fand einige eindrucksvolle Belege f. d. Rolle v. SCHEMATA b. Gedchtnisprozesses m. der Geschichte The War of the Ghosts -> S. 171 => Geschichte, die aus vllig anderem Kulturkreis als dem der Vpn kommt -> d.h. nicht kompatibel m. deren Schemata -> BARTLETT lie d. Geschichte nach unterschiedl. Verzgerungszeiten reproduzieren -> es zeigten sich deutliche Verzerrungen in den reproduzierten Geschichten -> Vpn vernderten d. Geschichte so, da sie mit ihren eigenen kulturellen Stereotypen bereinstimmte -> d.h. die Vpn machten die Geschichte durch Vernderungen fr sich passend - Organisation und Reproduktion -> Hierarchische Strukturen und andere Organisationsformen: - BOWER et al. = hierarch. strukturiertes Baumdiagramm b. Exp. zur freien Reproduktion -> Relation zw. Items = kategoriale Unterordnung: S. 175 = Organisations- vs. Zufallsbedingung = Vpn schnitten bei Organisationsbedingung deutlch besser ab -> wobei: Reproduktion offenbar an der hierarch. Baumstruktur organisiert -> Erklrung m. Hilfe des assoziativen Netzwerkes = Vpn d. Organisationsbed. bildeten whrend d. Lernphase Gedchtnisnetzwerk, da d. dargebotenen Hierarchie entsprach -> zu diesem Zweck brauchten sie lediglich bereits bestehende Gedchtnisverbindungen auszuarbeiten -> also: weitere wichtige Funktion v. ELABORATIONEN = Gedchtnisinhalte in hierarch. Organisationsform bringen -> dadurch: Strukturierung des Absuchens des Gedchtnisses u. effizienterer Abruf von Informat. -> dabei: mu nicht unbedingt strenge kategoriale Organisation verwendet werden, sondern mglich ist z.B. auch assoziative Organisation -> vergl. S. 175 unten - Die Methode der Orte => klass. Mnemotechnik -> ebenfalls verbesserte Organisation als Gedchtnishilfe in der Antike weit verbreitet -> dabei: stellt man sich im wesentlichen einen festgelegten, gut bekannten Weg m. einer Abfolge ebenfalls festgelegter markanter Orte vor -> Bsp. siehe S. 176 -> Wirksamkeit der Methode beruht auf zwei wichtigen Prinzipien: (1) erzwingt beim Lernen die Organisation einer ansonsten unorganisierten Liste (2) zwingt zu elaborierterer Verarbeitung, um Verbindungen zw. Orten u. Items herzustellen - Der Einflu des Kodierungskontextes => Nachweis v. Kodierungseffekten durch SMITH et al. (= fensterloser Raum vs. Raum m. Fenstern) u. GODDEN & BADDELEY (=unter Wasser vs. an Land) : S. 177 = jeweil bessere Reproduktionsleistungen bei Reproduktion in der gleichen Umgebung, in der auch gelernt worden war -> d.h. Elemente des Kontextes scheinen m. Gedchtnishalten assoziiert zu werden -> Gedchtnisleistung steigt, wenn Kontextelemente prsent sind -> hnlich wie gegenstndlicher Umgebungskontext BOWER et. al. -> emot. Kontext: S. 178 -> verwandtes Phnomen = zustandsabhngiges Lernen, z.B. alkoholbedingte Zustandsabhngigkeit des Gedchtnisses -> hnlich Marihuana -> vergl. S. 178 - Kodierungsspezifitt
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=> THOMSON zeigte, da Gedchtnis v. Kontext abhngt, indem wiederzuerkennendes Item gelernt wurde: S. 178/179 -> weitere Exp. dazu: TULVING et. al. -> zeigten deutlich, wie stark das Gedchtnis fr ein Wort vom Grad der bereinstimmung zw. Testkontext u. ursprngl. Lernkontext abhngen kann -> Prinzip der Kodierungsspezifitt = Wahrsch., fr die Reproduktion eines Items hngt davon ab, wie gro die hnlichkeit zw. seiner Kodierung zum Zeitpunkt des Tests u. der ursprngl. Kodierung zum Zeitpunkt des Lernens ist -> wobei: in diesem Zusammenhang d. Reproduktions- sogar besser als die Rekognitionsleistung sein kann - Kodierungsvariabilitt u. Abstandseffekt => das Gedchtnis verbessert sich mit wachsenden Abstand zw. den Lernsituationen, auch wenn sich dieser Effekt bei groen Abstnden abschwcht -> diesen Einflu auf die Reproduktionsrate bezeichnet man als Abstandseffekt -> Abstandseffekt ist extrem stabiles u. markantes Phnomen -> f. viele Arten v. Lernmaterial immer wieder besttigt -> Faktoren, die beim Abstandseffekt scheinbar eine Rolle spielen: z.B. schlechtere Leistungen b. kleineren Abstnden aufgrund mangelnder Aufmerksamkeit oder: Vpn betrachten nochmaliges Lernen nach so kurzer Zeit als unntig u. ignorieren dargebotenes Wort Kodierungsvariabilitt (insbes. f. grere Abstnde)= durch vernderten Lernkontext -> Unters. v. MADIGAN: S. 181 => durch die Vorgabe unterschiedl. Kontextwrter erzwang MADIGAN eine Vernderung des Kodierungskontextes -> Vernderung wirkte sich bei kleinen Abstnden bes. deutlich aus, da grere Kontextvernderungen dort normalerweise nicht vorkommen -> Konsequenzen = Lernpensum sollte ber mglichst langen Zeitraum verteilt werden -> ist das nicht mglich, so ist es hilfreich, den Kontext der wiederholten Lerndurchgnge zu variieren (=Kontextvariabilitt erhhen), z.B. an mglichst vielen verschied. Orten lernen (bzw. sich den Stoff unter verschied. Gesichtspunkten aneignen) -> ausschlaggebend dabei: einer der Lernkontexte sollte sich mit Testkontext berschneiden - schlielich: elaboriert wird zu lernende Information durch: Verbindungen zu bestehendem Wissen Vorstellungsbilder u. Schlufolgerungen (Inferenzen) Merkmale des jew. Kontextes -> Elaborationsprozesse verbessern Gedchtnis auf dreierlei Weise: 1. erhhen Redundanz der Verbindungen zw. den zu erinnernden Informat. 2. erzwingen Organisat. der Infos, die zur Steuerung der Abrufprozesse dienen kann 3. knnen Zahl kontextueller Elemente erhhen, die sich beim Lernen u. beim Test berschneiden - Die PQ4R-Methode => 6 Phasen fr das Studium eines Lehrbuchkapitels: 1. PREVIEW = Vorausschau => grobe Gliederung des Kapitels nach allgemeinen Themen 2. QUESTIONS = Fragen => Fragen zu jew. Abschnitten formulieren z.B. durch Umkehrung der Abschnitt berschriften 3. READ = Lesen => Versuch whrend des Lesens d. formulierten Fragen zu beantworten 4. REFLECT = Nachdenken => Versuch, Text zu verstehen, Bsp. zu finden u. Inhalt m. Vorwissen in Verbindung zu bringen 5. RECITE = Wiedergeben => Wiedergabe der Infos u, Beantwortung d. Fragen -> ggffls. nochmaliges Nachlesen 6. REVIEW = Rckblick => nochmaliges gedankliches Durchgehen des Kapitels - Vorteile dieser Methode: Verteilen des Lernstoffs auf auf greren Zeitraum, bewutmachung der Gliederung des Stoffes -> wesentlich jedoch: Formulieren u. Beantworten v. Fragen (= tiefere u. elaboriertere Verarbeitung des Textmaterials !) -> empir. Belege fr Wirsamkeit der PQ4R-Methode: S. 184
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KAPITEL 8:
Problemlsen
1. Deklaratives Wissen bezieht sich auf Tatsachen u. Gegenstnde -> Prozedurales Wissen bezieht sich auf die Art, wie kogn. Prozesse ausgefhrt werden, insbes. beim Problemlsen 2. Problemlsen = definiert als ein zielgerichtetes Vh -> ursprngl. Ziel einer Aufgabe wird schrittweise erreicht, indem d. Aufgabe so lange in Teilaufgaben u. -ziele zerlegt wird, bis ein Teilziel direkt erreicht werden kann -> geschieht durch Operator, der einen Anfangszustand direkt in einen Zielzustand berfhrt 3. Problemlsen = interpretierbar als Absuchen eines Problemraumes -> Raum ist durch physikalische Zustnde o. Wissenszustnde definiert, die jew. beim Lsen eines Problems fr eine Person erreichbar sind > Problemlsen beinhaltet dann, eine Folge v. Operationen zu finden, die den Anfangszustand in den Zielzustand, der als Lsung erreicht werden soll, berfhren 4. Entscheidung, welche Opertatorfolge beim Lsen eines spez. Problems genutzt wird, beruht i.d.R. auf allgemeinen Methoden des Problemlsens -> Methoden werden als heuristisch bezeichnet, wenn sie hufig, aber nicht notwendig in allen Fllen, zum Erfolg fhren 5. Methode der Unterschiedsreduktion = Teilziele werden so gewhlt, da sich der Unterschied zw. erreichtem Zustand u. Zielzustand verringert 6. Mittel-Ziel-Methode des Probelmlsens = Operatoren werden so gewhlt, da sie die Differenzen zw. dem jeweils bereits erreichten Zustand u. dem Zielzustand verringern oder den momentanen Zustand so transformieren, da die zum Zielzustand fhrenden Operatoren anwendbar werden 7. Methode der Rckwrtssuche = Ziel wird in Teilziele zerlegt, aus deren Lsungen die Lsung des ursprngl. Zieles logisch folgt 8. Problemlsen durch Analogieschlu = benutzt Struktur einer bekannten Problemlsung als Leitfaden zur Lsung eines anderen Problems 9. das Wissen, das d. Problemlsen zugrunde liegt, kann formal als Menge v. Produktionen beschrieben werden, die Handlungen festlegen, mit denen die Zielzustnde unter den jew. gegeb. Bedingungen erreichbar sind 10. als Schlssel zur Lsung eines Problems erweist sich hufig eine operatorengerechte Darstellung, also eine Reprsentation des Problems, auf die die zur Lsung fhrenden Operatoren anwendbar sind -> funktionale Gebundenheit o. Fixierung lt Probelmlsen scheitern, wenn Person nicht imstande ist, ein Objekt in einem vernderten Funktionszusammenhang darzustellen, der fr die Lsung genutzt werden knnte 11. Art u. Umfang des Wissens, das zum Problemlsen herangezogen werden kann, hngt v. individ. bung ab -> Problemlsen kann erleichtert werden, wenn relevantes Wissen in hherem Mae verfgbar gemacht wird -> umgekehrt kann es hinderlich sein, wenn die Verfgbarkeit v. irrelevantem Wissen zunimmt -> man bezeichnet die Auswirkungen, die die Verfgbarkeit v. Wissen im Hinblick auf das Problemlsen hat, als Einstellungs-effekte

- Prozedurales Wissen und Problemlsen
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=> klass. Untersuchung zum Probelmlsen z.B. v. KHLER m. Affen: S. 188/189 -> drei wesentliche Merkmale, die Vh des Affen als Bsp. fr Problemlsen kennzeichnen: 1. Zielgerichtetheit = Vh ist eindeutig auf ein best. Ziel hin organisiert 2. Zerlegung in Teilziele = das eigentliche Ziel wird in Teilaufgaben o. -ziele zerlegt 3. Auswahl der Operatoren = Begriff Operator bezeichnet Handlung, durch die ein Ziel erreicht werden kann > Lsung des Gesamtproblems = Folge aus bekannten Operatoren => Charakteristika des Problemlsens ndern sich bei wiederholtem ben - Der Problemraum -> Zustnde im Problemraum: => Problemlsen hufig als Absuchen eines Problemraums beschrieben -> Problemraum besteht aus verschied. Problemzustnden -> Situationen des Problemlsenden = Anfangszustand, intermedire o. Zwischen-Zustnde u. Zielzustand -> bei gegeb. Anfangszustand gibt es viele Wege, die man als Problemlsender whlen kann, um seinen Zustand zu verndern -> Zustnde knnen dabei reale Zustnde oder aber Wissenszustnde sein (Bsp. S. 190/191) -> Absuchen des Problemraumes: => d. verschied. Wissenszustnde, die ein Problemlsender erreichen kann, definieren Problem- o. Zustandsraum -> Operatoren beim Problemlsen lassen sich dadurch charakterisieren, da sie einen Zustand des Raumes in einen anderen berfhren -> Problem besteht darin = mgl. Sequenz v. Zustandsnderungen zu finden, die vom Anfangs- zum Zielzustand im Problemraum fhrt -> Problemraum = vergleichbar m. Labyrinth v. Zustnden -> Problem wird dann anhand eines Suchprozesses gelst -> Konzeption des Absuchens eines Problemraums v. NEWELL & SIMON entwickelt -> heute beherrschend in kogn. Psychologie u. im KI-Bereich -> also: Problemraum = durch Menge v. Zustnden u. Operatoren f. d. bergnge zw. den Zustnden bestimmt -> Bsp.: Zahlenlotto als Art Schiebepuzzle: S. 191 ff. -> hufig tauchen b. Diskussionen ber d. Problemlsen Suchdiagramme o. Suchbume auf (= auch ZustandsHandlugs-Bume genannt) - Allgemeine Methoden des Problemlsens => Theorie des Problemlsens versucht Identifikation d. Prinzipien, die Suchproze im Problemraum steuern => Art wie Vpn ihre Teilziele auswhlen, wenn Gesamtziel nicht auf direktem Weg erreichbar -> wichtige Unterscheidung b. Methoden zur Auswahl v. Teilzielen: ALGORITHMEN = Verfahren, die grantiert zur Lsung eines Problems fhren, z.B. Multiplizieren vs. HEURISTIKEN = Faustregel, die hufig (aber nicht immer) zu einer Lsung fhrt -> fhrt hufig schneller zur Lsung als Algorithmus -> im folgenden beschriebene Problemlsetechniken = alle heuristisch => Bsp. fr Unterschied zw. beiden Methoden = S. 193/194

- Die Methode der Unterschiedsreduktion
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=> bes. bei wenig gelufigen Problemen = Verminderung d. Unterschieds zw. bereits erreichtem Zustand u. Zielzustand -> d.h. der Problemlsende setzt sich als Teilziel, die Differenz zw. diesen Zustnden zu reduzieren -> Bsp. S. 195/196 -> beim Problemlsen lassen sich Menschen oft von hnlichkeiten leiten = sie whlen Operatoren, die Problemzustand in einen Zustand berfhren, der dem Zielzustand mehr hnelt als der Anfangszustand -> bei Unterschiedsreduktion ist Arbeit effektiver, wenn Sequenzen als Mae f. hnlichkeiten verwendet werden - Irrefhrende hnlichkeiten => Methode, Unterschiede zw. erreichtem Zustand u. Zielzustand auf d. Basis d. hnlichkeit zu reduzieren, kann in die Irre fhren -> Bsp.: S. 196: Missionare-u.-Kannibalen-Problem bzw. Hobbits-u.-Orcs-Problem oder Wasserumfllaufgabe: S. 197 -> durchgehend beobachtbar = Vpn neigten dazu Zustnde herzustellen, die dem Zielzustand hnelten -> normalerweise ist hnlichkeit gute Heuristik -> jedoch: es gibt kritische Flle, bei denen hnlichkeiten irrefhrend sind - Die Mittel-Ziel-Analyse => differenziertere Methode b. d. Auswahl v. Teilzielen -> ausfhrliche Unters. der Methode v. NEWELL & SIMON m. Hilfe eines Computersimualtionsprogramms = General Problem Solver (GPS) -> Bsp.: S. 198 = Dinge werden nach ihrer Funktion klassifiziert -> die Analyse pendelt zw. Zielen, Funktionen u. Mitteln, m. denen Funktionen erfllt werden knnen hin u. her -> dabei ist es vorteilhaft zu versuchen, schwierige Unterschiede zu eliminieren, auch wenn dadurch neue, weniger schwierige Unterschiede entstehen knnen -> Proze sollte wiederholt werden, solange sich damit schwierige Unterschiede eliminieren lassen -> wichtig: allgem. Merkmal der Analyse besteht darin, grere Ziele in Teilziele zu zerlegen -> Problem wird in eine Reihe v. Unterschieden aufgeteilt u. dann wird versucht, jeden Unterschied zu eliminieren -> es wird nach einem Operator gesucht, der zum Eliminieren eines Unterschiedes v. Bedeutung ist - Das Turm-von-Hanoi-Problem => Veranschaulichung d. Mittel-Ziel-Analyse an Turm-v.-Hanoi-Problem: S. 200 -> Problem hufig: Vpn haben Schwierigkeiten viele Ziele u. Teilziele abrufbar im KZG zu behalten -> sie verlieren sie damit aus den Augen - Rckwrtssuche => bei manchen Problemen ist es sinnvoll, vom Ziel ausgehend rckwrts nach einem Lsungsweg zu suchen -> Bsp. S. 203 = Geometrieaufgabe -> entscheidender Schritt bei Rckwrtssuche = anfngliches Ziel in Reihe v. Teilzielen zu zerlegen, die Lsung des Gesamtproblems implizieren -> Problem: entsteht, wenn eines der Teilziele vehindert, da ein anderes erreicht wird, d.h. Teilziele nicht unabhngig voneinander sind -> Bsp.: S. 203 = Computerprogramm NOAH

- Problemlsen durch Analogien
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=> dabei wird versucht, d. Lsung eines Problems m. Hilfe der bereits bekannten Lsungsstruktur eines anderen Problems zu finden -> Beispiele: S. 204/205 -> u.a. wiederum Geometrieaufgabe -> Strahelnproblem v. DUNCKER u. analoge Geschichte ! -> FAZIT = Analogien knnen als Richtlinien fr das Lsen v. Problemen benutzt werden -> wobei: genau berlegt werden mu, wie die Analogien richtig zu ziehen sind - Produktionssysteme: Ein allgemeiner Formalismus beim Problemlsen
=> PRODUKTIONSSYSTEME bestehen aus einer Reihe v. PRODUKTIONEN, die Regeln f. d. Lsung eines Problems gleichkommen -> typische PRODUKTION = Ziel + einige Anwendungstests + Handlung -> Bsp. einer einfachen Produktionsregel: WENN das Ziel darin besteht, ein Auto mit Schlaggetriebe zu fahren der erste Gang eingelegt ist das Auto schneller als 20 km/h fhrt DANN lege den zweiten Gang ein => BEDINGUNG (= Ziel & VORAUSSETZUNG) + HANDLUNG - zwei verschied. Arten v. Produktionsregeln: 1. bereichsbergreifende Regeln = Problemlsung in uns eher unbekannten Bereichen, z.B. Mittel-Ziel-Analyse -> vergl. S. 207 = Aufgabe wird durch allgemeinstrategische Produktionen in Teilziele aufgespalten, die wiederum in Teilziele zerlegt werden, bis Teilziele aufgestellt sind, die bereichsspezifischen Regeln entsprechen 2. bereichsspezifische Regeln = z.B. oben genannte Produktionsregel -> nur in Kontext des Autofahrens anwendbar (z.B. ACT => adaptive control of thought -> ANDERSON) - Reprsentationen -> Bedeutung korrekter Reprsentation: -> entscheidend ist nicht nur , die richtigen Operatoren zu whlen, sondern auch die Art, wie Problemzustnde reprsentiert werden => bekanntes Bsp., das Bedeutung der Reprsentation beim Problemlsen verdeutlicht = Parkettierung eines unvollstndigen Damebretts -> S. 208 oder: Problem der 27 kubischen pfel -> S. 209 -> Funktionale Gebundenheit o. Fixierung: => ob Lsungen f. best. Probleme gefunden werden, hngt hufig v. d. Fhigkeit d. Person ab, Objekte in der gewohnten Umwelt auf neue Art zu reprsentieren -> typ. exp. Aufgabe = Zwei-Seile-Problem v. MAIER -> siehe S. 210 -> oder DUNCKER: Kerze + Schachtel m. Reingeln -> S. 211 - Einstellungseffekte bzw. Set-Effekte => Menschen knnen aufgrund frherer Erfahrungen dazu verleitet werden, beim Lsen eines Problems best. Operatoren gegenber anderen vorzuziehen -> z.B. Wasserumfllproblem v. LUCHINS -> zu beob.: Automatisierung d. Denkvorgnge -> SAFRENS = Exp. zum Lsen v. Anagrammen -> organisierte vs. nicht-organisierte Listen => im allgemeinen treten Einstellungseffekte dann auf, wenn einige Wissensstrukturen auf Kosten anderer zugnglicher werden -> Wissensstrukturen knnen sowohl prozessual als auch deklarativ sein -> Einstellungseffekte lassen sich z.B. durch Hinweise mildern ! -> Inkubationseffekte: => es kommt vor, da ein schwieriges Problem nach erfolglosen Lsungsversuchen fr Stunden, Tage o. Wochen beiseite gelegt wird u. spter, nach erneuter Zuwendung relativ schnell gelst werden kann -> Bsp.: S. 213: Mathematiker Poincar -> weiteres Bsp.: Exp. v. SILVEIRA: Problem der billigen Halskette -> S. 214 -> Erklrung v. Inkubationseffekten m. Hilfe v. Einstellungseffekten = bei ihren ersten Versuchen, ein Problem zu lsen, verlegen sich die Vpn auf best. Denkanstze f. dieses Problem u. wenden dabei best. Wissensstrukturen an -> ist diese anfngliche Denkeinstellung dem Problem nicht angemessen, so werden sie sich whrend der ges. Bearbeitungszeit m. unangemessenen Lsungsprozeduren aufhalten

-> aber: Unterbrechungen knnen auch nachteilig sein, z.B. beim Lsen eines Systems v. Gleichungen m. mehreren Unbekannten
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Kapitel 9: Die Entwicklung von Sachkenntnis

1. Fertigkeiten werden in drei Phasen erlernt: (1) kognitive Phase (=> deklaratives Wissen) = Beschreibung d. Prozedur w. gelernt, (2) assoziative Phase (=> Wissenskompilation -> prozedurales Wissen) = Methode zur Durchfhrung der fertigkeit w. ausgearbeitet, (3) autonome Phase (=> Automatisierung) = Fertigkeit wird immer schneller u. automatischer 2. Zeit, die man bentigt, um eine Aufgabe auszufhren, ist Potenzfunktion d. bung, die man auf diese Aufgabe verwendet -> das impliziert = kontinuierliches ben bringt zeitlich unbegrenzte Vorteile -> wobei: Nutzen f. d. Ausfhrung d. Aufgabe schon nach kurzer Zeit verschwindend gering wird 3. Faktoren, die bungseffekte beeinflussen = verteiltes ben in zeitl. Abstnden vergrert Lerneffekt -> hufig: pos. Transfer zw. verwandten Fertigkeiten -> man erlernt Fertigkeit vielfach besser, wenn man unabhngige Teile getrennt bt -> Vpn lernen schneller, wenn sie im unmittelbaren Feedback auf Fehler hingewiesen werden 4. Schachmeister sind im allgemeinen nicht intelligenter als durchschnittl. Schachspieler -> sie sind vielmehr durch bung zu Experten geworden -> sie haben ein besseres Gedchtnis f. Spielstellungen u. haben fr Tausende davon passende Analysen u. Zugangsmglichkeiten im Gedchtnis gespeichert 5. Schler erwerben Sachkenntnis in Geometrie, indem sie geometrische Schluregeln in mentale Prozeduren (Produktionen) umwandeln -> dabei werden die Prozeduren so eingestimmt, da sie anwendbar sind u. es werden vorwrtsgerichtete Inferenzprozeduren fr Probleme entwickelt, bei denen kein spezif. Ziel vorgegeb. ist 6. Physikexperten haben gelernt, bei einem Problem von den gegeb. physikal. Gren auszugehen u. d. Lsung durch Vorwrtsschlieen abzuleiten, statt v. d. Darstellung d. Aufgabe auszugehen u. rckwrts zu schlieen -> Experten knnen eine Physikaufgabe in Form abstrakter Konzepte reprsentieren, die die jew. Lsungsmethode bereits vorgeben 7. Programmierexperten haben gelernt, Probleme in Form v. abstrakten Konstrukten zu reprsentieren > sie planen ein Programm zuerst in der Breite u. erst dann in der Tiefe -> sie entwickeln ein besseres Gedchtnis f. Programme u. f. Muster u. Strukturen v. Programmen 8. generell scheint die Entwicklung v. Sachkenntnis darauf zu beruhen, da man Probleme nicht mehr primr auf der Grundlage v. serieller Verarbeitung u. Deduktion lst, sondern verstrkt dazu bergeht, im Gedchtnis gespeicherte Lsungsmuster abzurufen u. solche Muster zu vergleichen - Einfhrung: - William G. CHASE = zwei Mottos, die das Wesen d. Sachkenntnis u. deren Entwicklung kennzeichnen: 1. Ohne Flei kein Preis! 2. Wenns hart wird, mssen die Starken dran. -> HAYES = fand heraus, da Leistungen b. GENIES alle erst nach mind. zehnjhriger bung u. Erfahrung den Stand eines GENIES erreichten -> Unterschied zw. Anfngern u. Experten nimmt zu, wenn man sich schwierigeren Problemen zuwendet

- Phasen beim Erwerb von Fertigkeiten
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=> 3 Phasen bei der Entwicklung einer Fertigkeit: 1. kognitive Phase = Entwicklung der deklarativen Kodierung einer Fertigkeit -> d.h. Speicherung einer Reihe v. Fakten, die f. d. Fertigkeit v. Bedeutung sind, im Gedchtnis -> Lernende benutzen bereichsbergreifende Verfahren des Problemlsens -> als Orientierungshilfe beim Problemlsen dienen Fakten, die sich d. Lernenden in diesem Bereich angeeignet haben -> jedoch: Wissen, das in der kogn. Phase erworben wird, reicht nicht aus, um eine Ttigkeit fachmnnisch auszufhren 2. assoziative Phase = hier geschehen 2 wichtige Dinge: (1) am anfnglichen Verstndnis werden nach u. nach Fehler entdeckt u. eliminiert & (2) es werden Verbindungen zw. den Elementen verstrkt, die erforderlich sind, um eine Ttigkeit erfolgreich auszufhren -> prinzipiell ergibt diese Phase eine Prozedur , durch die sich die Fertigkeit ausfhren lt -> deklarative Informat. werden in prozedurale Form umgewandelt (-> fachmnnisches Ausfhren einer Ttigkeit wird v. prozeduralem Wissen gesteuert) -> ERGEBNIS dieser Phase = bereichsspezifische Prozeduren 3. autonome Phase = Prozedur wird immer strker automatisiert u. luft imer schneller ab -> Prozeduren werden immer adquater = Einstimmen (TUNING) - Das Potenzgesetz der bung => Bsp. zum Kopfrechnen v. BLACKBURN: S. 220/221 -> normalerweise sind d. Leistungssteigerung gewisse Grenzen gesetzt, die von der Leistungsfhigkeit der beteiligten Muskulatur, vom Alter, der Motivation u. dergleichen bestimmt sind -> aber: es scheint keine kogn. Grenzen f. d. Schnelligkeit zu geben, m. d. eine Fertigkeit ausgefhrt werden kann (-> verg. Bsp. S. 221: Frau in Zigarrenfabrik) -> Potenzfunktion d. bung = veranschaulicht, da der Nutzen weiteren bens rasch abnimmt, auch wenn zustzliches ben zumindest ein wenig weiterhelfen wird, egal wieviel man schon gebt hat - KOLERS = untersuchte, wie man Fertigkeit zu lesen erwirbt: S. 222 = Ergebnisse hnlich denen v. BLACKBURN - Faktoren, die die bung beeinflussen => neben bung gibt es andere wichtige Einflufaktoren auf den Erwerb v. Fertigkeiten, z.B.: wie und unter welchen Umstnden gebt wird verteiltes statt massiertes Lernen -> Bsp.: S. 225 = Morseschrift u. algebraische Regeln - Transfer der bung => beim Lernen v. Prozeduren treten die gleichen Interferenzeffekte auf, wie man sie b. deklarativem Wissen gefunden hat -> Bsp.: S. 225: Nachweis v. Interferenz b. motorischen Fertigkeiten = Flugsimulator bettigen u. interpoliertes Lernen gegenstzl. Bewegungen -> derartige Interferenzen werden auch negativer Transfer genannt -> bedeutsam, wenn neu erworbene Fertigkeit m. einer gut eingeprgten indirekt in Konflikt gert -> Bsp.: CONRAD & HULL = Zahlentastatur b. Rechenmaschine vs. Telefon -> neg. Transfer beim bergang v. Telefon- zu Rechenmaschinentastatur - hufiger jedoch = positiver Transfer => eine Fertigkeit wirkt sich gnstig auf eine andere aus, z.B. Transfer b. verschied. Computersystemen zur Textverarbeitung

- Ganz- u. Teil-Lernmethode
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=> Frage, ob Ganz- o. Teil-Lernmethode von grerem Vorteil, abhngig v. mehreren Faktoren, z.B. bei motorische Fertigkeiten ist entscheidend, ob die Teilaufgaben unabhngig sind -> ist das der Fall, so sollten die einzelnen Teile getrennt gebt werden -> Bsp.: KOCH, S. 226: Maschinenschreiben auf zwei verschied. Maschinen -> Empfehlung f. Lehrplne nach Gagn = im Unterrichtsstoff lassen sich viele Fertigkeiten in Teilfertigkeiten zerlegen, die wiederum in Teilfertigkeiten untergliedert werden knnen -> untergeordnete Teilfertigkeiten sind dann Grundvoraussetzungen, um Fertigkeiten auf hherem Niveau zu erlernen -> daher: sollten ein pdagogisch sinnvoller Unterricht so aufgebaut sein, da die Teilfertigkeiten in der Hierarchie einzeln unterrrichtet werden - Die Kenntnis v. Ergebnissen => Vpn lernen Fertigkeiten schneller, wenn sie durch eine Rckmeldung stndig kontrollieren knnen, inwieweit sie beim Lernen der Fertigkeit m. ihren Versuchen erfolgreich sind o. scheitern -> wichtig dabei: Abstand zw. Handlung u. Feedback -> denn: Handlung sollte aktiv im Gedchtnis behalten werden, damit Feedback v. Nutzen sein kann -> nach Verzgerung verblat Erinnerung -> Bsp.. Labyrinthspiel v. LEWIS & ANDERSON: S. 227 -> Problem: Methode bei regulrem Schulunterricht kaum nutzbar ! -> mgl. Lsung = Computer als Unterrichtsmittel (= kogn. Psychologie + KI-Forschung) - Sachkenntnis im Schachspielen -> interessanter Unterschied zw. Schachmeistern u. durchschnittl. Schachspielern nach DeGroot => er bot Schachmeistern Spielstellungen dar, die nur etwa 5 Sek. zu sehen waren -> Schachmeister waren auch bei so kurzer Darbeitungszeit in der Lage. die Positionen von mehr als 20 Figuren zu rekonstruieren -> schwache Spieler dagegen = konnten nur Positionen von vier o. fnf Figuren rekonstruieren (= Anzahl stimmt eher m. blicher Kapazitt des KZG berein) -> Erklrung: Schachmeister scheinen chunks aus vier o. fnf Figuren zu bilden, d.h. sie erinnern sich auch eher an chunks als an einzelne Figuren -> allerdings: Effekt zeigt sich nur bei Konfigurationen, die in der Realitt hufig vorkommen -> weiter wichtig: es zeigte sich, das eine solches erweitertes LZG nur in den Bereichen zu finden ist, in denen Personen Experten sind (d.h. bei Schachmeistern eben im Bereich Schach, nicht aber z.B. bei Buchstabentrigrammen) - weitere Unters.: CHASE & SIMON: S. 228/229 - NEWELL & SIMON = spekulierten, da Meister zustzl. zu den vielen Spielstellungen auch gelernt haben, was jew. zu tun ist -> hlich den WENN-DANN-Produktionen, von denen Schachmeister eine groe Anzahl haben sollten -> Meister sehen die jew. Zugmglichkeiten effektiver = sie mssen sie sich nicht erst ausdenken > erklrt warum Schachmeister so gut Blitzschach spielen -> also: Schachexperten haben die Lsungen f. viele Probleme gespeichert, die Anfnger als neue Probleme lsen mssen -> daher machen sie weniger Fehler u. knnen sich auf schwierigere Strategien konzentrieren -> aber: um Experten zu sein, mssen sie ungemein viel Infos ber das Schachspielen abrufbar haben fr das angeborene Intelligenz kein Ersatz ist -> es bedarf also jahrelanger Spielerfahrung !!!

- Geometrie => anders als Schach hat in der Schulgeometrie betrchtlicher Teil der Bevlkerung einige Sachkenntnis - Der bergang zum prozeduralen Wissen => Unters. eines Schlers: ANDERSON: S. 230/231 = stellte fest, da Schler Fhigkeit entwickeln, Sinneinheiten wie Muster zu erkennen -> daklaratives z.B. ber einen Kongruenzsatz wird in prozedurales Wissen umgewandelt (-> vergl. auch Produktionsregel S. 231) - Vorwrtssuche vs. Rckwrtssuche
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=> schlufolgerndes Denken, das von dem ausgeht, was vorgegeben ist, bezeichnet man als Vorwrtssuche - im Gegensatz zur Rckwrtssuche, die vom Zielausgehend rckwrts schliet -> Bsp. f. Rckwrtssuche: S. 232 -> in der Geometrie scheinen sich Experten v. Anfnger dahingehend unterscheiden, da sie bei Beweisen in strkerem Ausma die Vorwrtssuche verwenden u. dabei weit hufiger die angemessenen Schlsse whlen -> weiteres Merkmal v. Sachkenntnis in der Geometrie = fr die Vorwrtssuche werden Regeln entwickelt, in denen keine spezif. Ziele genannt sind -> bergang von der Rckwrts- zur Vorwrtssuche = beruht im wesentl. auf Speicherung frherer Erfahrungen im Gedchtnis - Physik -> Vorwrts- vs. Rckwrtssuche: => wiederum verwenden Anfnger zur Lsung v. Problemen die Rckwrts-, whrend Experten d. Vorwrtssuche bevorzugen -> LARKIN: S. 234 = physikal. Grundregeln werden also in genau ungekehrter Reihenfolge angewendet -> LARKIN entwickelte Computermodell, das d. Entwicklung simuliert, in deren Verlauf ein Anfnger durch bung zum Experten wird -> in Bereichen wie Geometrie u. Physik bietet Vorwrtsschlieen echte Vorteile -> Vorwrtsschlieen macht Verketten v. Teilzielen berflssig -> Experten erlernen durch Erfahrung, welche der vielen mglichen Vorwrtsschlsse f. die Lsung letztendlich relevant sind -> Entwicklung v. Sachkenntnis in der Physik demnach abhngig von der Entwicklung differenzierterer Fhigkeiten, Lsungsmuster zu erkennen - Problemreprsentation u. Computerprogrammierung => es gibt weiterhin wichtige Entwicklungen hinsichtlich der Art, wie Physikexperten Aufgaben reprsentieren -> Physik sttzt sich auf Prinzipien, die sich aus der Oberflchenstruktur eines Problems nur implizit folgern lassen -> Experten sind darin gebt, diese impliziten Prinzipien zu erkennen u. Probleme entsprechend zu reprsentieren -> Unters. dazu v. CHI, FELTOVICH & GLASER: S. 236 = Experten besitzen d. Fhigkeit, Oberflchenmerkmale einer Aufgabe m. physikal. Prinzipien in Verbindung zu bringen -> Computerprogrammierung = um programmieren zu lernen, mu eine Reihe v. neuen Fhigkeiten entwickelt werden -> folgende Merkmale wurden dazu festgestellt: Vernderungen bei der Problemreprsentation, der Programmentwicklung u. dem Gedchtnis

- Die sprachunabhngige Problemreprsentation
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=> beim Erwerb v. Programmierkenntnissen besteht ein Aspekt darin, eine Sprachunab-hngigkeit zu entwickeln, z.B. Iterationen => Sequenz v. Instruktionen wird wiederholt ausgefhrt -> Anfnger betrachten Iterationen als Bestandteil einer best. Sprache, whrend Experten sie abstrakt u. unabhngig v. einer best. Sprache verstehen -> Bsp. f. Expertenbeschreibubg: S. 238 - Die Programmentwicklung => sowohl Experten als auch Anfnger erstellen Programme m. Hilfe eines abwrtsgerichteten Verfahrens -> siehe Abb. 9.13, S. 239 -> abwrtsgerichtetes Verfahren vergleichbar m. Rckwrtssuche b. geometrischen o. physikalischen Problemen -> allerdings gibt es hier keinen bergang zur Vorwrtssuche -> Sachkenntnis wird in verschied. Bereichen nach unterschiedl. Entwicklungsmustern erworben -> Unterschied zw. Anfngern u. Experten besteht darin, da sie eine Problemstellung anders ausarbeiten > Experten tendieren dazu, Problemlsungen zuerst in der Breite zu entwickeln (Anfnger in der Tiefe) -> Experte neigt dazu, eine Ebene eines Entscheidungsbaumes vollstndig zu entwickeln, bevor er zur nchsten Ebene bergeht -> Anfnger wird versuchen, das erste Problem bis zum untersten Niveau zu entwickeln -> Experte entwickelt also zunchst grundlegenden Plan -> Experten ansatz ist wohlbegrndet -> Das Gedchtnis fr Programme => weitere Strke der Experten besteht darin, da sie ein besseres Gedchtnis f. d. charakteristischen Merkmale v. Computerprogrammen haben -> Exp. dazu: S. 240 -> hnlich wie Schachspieler haben Programmierer Muster o. Schablonen f. verschied. Strukturen eines Programmes entwickelt -> Entwicklung v. Sachkenntnis = Entwicklung vieler solcher Schablonen, die dann m. Programmierzielen in Zusammenhang gebracht werden knnen
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Kapitel 10:
Schlufolgerndes Denken
1. in der Forschung zum deduktiven Schlieen wurde das menschl. Schlufolgern hufig m. den Regeln eines logischen Systems verglichen -> ein logisches System besteht aus Schluregeln, die es erlauben, aus wahren Prmissen wahre Folgerungen abzuleiten 2. konditionales Schlieen = Deduktion (= v. Allgemeinen auf Einzelfall), die Bedingungsstze der Art WENN A DANN B fr Propositionen A und B enthlt -> Menschen machen hier Fehler, weil sie die Bedeutung v. WENN falsch interpretiren u. nicht die Schluregel des MODUS TOLLENS (= verneinende Abtrennungsregel) anwenden -> MODUS TOLLENS erlaubt, ausgehend v. den Prmissen WENN A DANN B und B = falsch -> Schlufolgerung: A ist falsch 3. Kategorische Syllogismen sind Aufgaben zum schlufolgernden Denken, die die Quantoren alle, einige, keine und einige nicht enthalten -> VENN-Diagramme, in denen Klassen v. Objekten durch Kreise reprsentiert werden, knnen logische berlegungen ber kategorische Syllogismen vereinfachen 4. Menschen machen bei kategorischen Syllogismen viele Fehler, insbes. dadurch, da sie ungltige Konklusionen akzeptieren - u. zwar nach einem ganz best. Muster -> dieses Fehlermuster lt sich teilw. anhand der Atmosphrenhypothese beschreiben -> danach neigen Menschen dazu, Folgerungen, die der Prmisse hneln, zu akzeptieren 5. Menschen scheinen sich beim Umgang mit kategorischen Syllogismen auf eine Reihe von Problemlseheuristiken zu verlassen, die hufig zu recht guten Ergebnissen fhren, bei best. kritischen Problemen jedoch Fehler hervorrufen 6. damit ein Argument induktiv wahr ist, mu die Konklusio wahrscheinlich sein, wenn die Prmissen wahr sind -> im Unterschied dazu fordert das Kriterium fr deduktive Wahrheit, da die Konklusio eines Arguments sicher sein mu, wenn die Prmissen wahr sind 7. Hypothesenbildung u. Hypothesenprfung sind die beiden Komponenten, aus denen sich der Proze des induktiven Schlieens zusammensetzt 8. bei der Konzeptbildung untersucht man, wie Menschen Hypothesen ber die Definition eines Konzepts bilden, wenn ihnen Beispiele f. dieses Konzept vorgegeb. werden -> eine wichtige Begrenzung menschl. Konzeptbildung beruht darauf, da alle relevanten Informationen im Auge behalten u. richtig benutzt werden mssen 9. Menschen haben bes. Schwierigkeiten, sich neg. Informationen anzueignen u. zu nutzen, wenn sie Hypothesen bilden -> als neg. Informat. bezeichnet man Daten, die nicht mit einer Hypothese vereinbar sind 10. BAYES-THEOREM = beschreibt einen Weg, um eine Hypothese zu bewerten -> dabei wird die Wahrsch. fr eine Hypothese - im Lichte neuer Evidenz durch ein empir. besttigtes Ereignis - auf den neuesten Stand gebracht -> Terminologie: A-Priori-Wahrscheinlichkeit = ursprngl. Wahrsch. dafr, da eine Hypothese wahr ist & A Posteriori-Wahrsch. = die auf den neuesten Stand gebrachte Wahrsch. & bedingte Wahrsch. = Wahrsch. dafr, da die gegeb. Hypothese jew. unter der Bedingung wahr ist, da ein best. Ereignis eintritt o. eine andere Hypothese zutrifft 11. von der durch das BAYES-THEOREM vorgeschriebenen Norm weichen Menschen dahingehend ab, da sie die A-Posteriori-Wahrsch. nicht so radikal ndern, wie sie es eigentlich sollten, u. tendenziell die Informationen ber A-Priori-Wahrsch. ignorieren 12. wenn Menschen d. Wahrsch. fr eine bst. Art v. Ereignis nicht direkt beobachten knnen, versuchen sie, dessen Wahrsch. m. Hilfe verschied. Heuristiken zu schtzen -> diese Heuristiken sind mehrdeutig u. knnen zu schwerwiegenden Verzerrungen in Wahrsch.-schtzungen fhren -> m. d. Anwendung solcher Heuristiken lassen sich die Abweichungen gegenber den Wahrsch.-vorhersagen nach dem BAYESTHEOREM schtzen - Logik und schlufolgerndes Denken => Proze, mit dem Menschen logische Argumente bewerten u. entwickeln -> LOGIK = Teildisziplin der Philosophie u. Mathematik - Deduktives Schlieen => deduktives System = bietet Mglichkeit, aus den Prmissen einen Arguments mit Gewiheit auf die Konklusio zu schlieen -> dagegen: - induktives Schlieen = Konklusio wird nur m. einer best. Wahrsch. aus den Prmissen abgeleitet - MODUS PONENS = bejahende Abtrennungsregel = WENN A DANN B, bedeutet das B folgt, wenn A gegeben ist - MODUS TOLLENS = verneinende Abtrennungsregel = A impliziert B -> B ist falsch -> bedeutet: A ist falsch

- Ist schlufolgerndes Denken logisch ?
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=> schlufolgerndes Denken der Menschen enspricht nicht immer den Vorschriften der Logik ! -> Menschen begehen Fehler = sie betrachten wahre Konklusionen als ungltig u. halten nicht wahre Konklusionen fr gltig => inkorrekte Inferenzregeln -> psycholog. Forschung versucht, Inferenzregeln d. Menschen zu bestimmen, ihre Geltungsbereiche u. Enstehung zu untersuchen -> Menschen gehen schlufolgerndes Denken als Problemlseaufgabe an -> sie verfgen ber verschied. allgem. Problemlseoperatoren, die den Status v. Heuristiken haben -> funktionieren in einigen Fllen - in anderen nicht (= logische Fehler !) -> Logiktraining soll bereichsspezifische Operatoren erzeugen, um logisch korrekt schlieen zu knnen -> aber: Operatoren sind bereichsspezifisch, d.h.: Logiker, die in ihrem Fachbereich fehlerlos schlufolgern, machen im Alltag beim schlufolgernden Denken durchaus logische Fehler - Konditionales Schlieen => bedingtes Schlieen -> bezieht sich darauf, wie Menschen schlufolgern, wenn Implikationen o. konditionale Stze vorgegeben sind -> Bsp.: S. 246 - formalisiert: WENN A DANN B A tritt ein dehalb tritt B ein bzw. WENN A DANN B A tritt nicht ein deshalb tritt B nicht ein -> Exp. v. RIPS & MARCUS: S. 247 = Vpn konnten MODUS PONENS recht erfolgreich anwenden -> der MODUS TOLLENS bereitete ihnen weitaus mehr Schwierigkeiten -> hufiger Fehler hier: Verleugnung des Antecedens der Bedingung (= Vorderglied im Konditionalsatz) -> oder: Bejahung der Konsequenz (= der Folge oder des Hintergliedes im Konditionalsatz) - Das Scheitern am MODUS TOLLENS => Vpn interpretieren konditionale Prmissen als bikonditionale Prmissen -> aber: Schwierigkeit meim MODUS TOLLENS so nicht erklrbar -> vielmehr: => Exp. WASON: S. 249 = Karten m. Zahlen u. Buchstaben -> berprfen der Karten auf best. vorgegeb. Regeln, ohne die Karten zu hufig umzudrehen -> Vpn machten bei der Aufgabe zwei Arten v. Fehlern: (1) sie versuchten weitaus hufiger das Hinterglied im Konditionalsatz zu besttigen als (2) das es ihnen gelang, den MODUS TOLLENS anzuwenden, um die Folge zu widerlegen u. zu bestimmen, ob die Bedingung ebenfalls widerlegt wurde -> anders: Unters. v. LAIRD, LEGRENZI & LEGRNZI: S. 250 = zeigte, da es vom Kontext abhngen kann, ob eine Regel wie der MODUS TOLLENS angewandt wird - generell: Unfhigkeit, den MODUS TOLLENS beim Schlufolgern richtig anzuwenden = Hauptschwche menschl. Denkens - Schlufolgerndes Denken ber Quantoren (= alle, einige etc.) -> Der kategorische Syllogismus: => bzw. nicht-bedingter Syllogismus = bestehen aus Aussagen, die Quantoren wie einige, alle, keine u. einige nicht enthalten -> z.B. Alle As sind Bs oder: Einige As sind keine Bs etc. - (EULER-) VENN-DIAGRAMM = stellt graphisch dar, wie sich ein solcher kategorischer Satz interpretieren lt -> kategorialer Syllogismus enthlt normalerweise zwei Prmissen u. eine Konklusio - Die Atmosphrenhypothese => WOODWORTH & SELLS = besagt, da die Quantoren (einige, alle, keine, einige nicht) in den Prmissen eine Atmosphre schaffen, die die Vpn prdisponiert, Konklusionen m. denselben Quantoren zu akzeptieren -> Konklusionen m. denselben Quantoren (bejahend oder verneinend) werden also bevorzugt -> bei gemischten Prmissen wird negierende Konklusio bevorzugt -> im weiteren: werden universell (bzw. partiklr) bejahende o. verneinende Konklusio eher akzeptiert, wenn die Prmissen universell (bzw. partikulr) verneinend oder bejahend sind -> wenn eine Prmisse partikulr u. die andere universell bejahend, sollte Vp partikulr bejahende Konklusio bevorzugen
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- Die Grenzen der Atmosphrenhypothese => Hypothese kann keine umfassende Erklrung sein, sondern lediglich Haupttrends darstellen -> kann viele qualitative Merkmale beschreiben, die sich aus den Daten zur Bewertung der Schluschemata ergeben -> ist aber offensichtlich nicht die ganze Wahrgeit -> fat lediglich Haupttendenz vieler Problemheuristiken deskriptiv zusammen, die Vpn bei Schluschemata anwenden - Problemlsen und kategorische Syllogismen => kategorische Systeme im Sinne des Problemlsens stellen hohe Anforderungen an eine Vp -> es gibt ein Reprsentationsproblem insofern, da Vpn hufig nicht wissen, wie sie einen Zustandsraum fr das Problem reprsentieren sollen, mit denen das Problem gelst werden kann -> sogar wenn sie wissen, da es einen Zustandsraum gibt, um das Problem zu reprsentieren, werden sie Schwierigkeiten dabei haben, diesen Raum abzusuchen -> Bsp.: S. 256 - Heuristiken als Fehlerquellen => viele Heuristiken, die Vpn zugeschrieben wurden, fhren zu Atmosphren-Fehlern => wenn das Problem schwierig wird, denken einige Vpn nicht mehr ber den Sinn der einzelnen Stze nach, sondern sttzen sich einfach auf die Quantoren, um die Konklusio zu bewerten => Atmosphrenhypothese -> fhrt in mehr als 80 % der Flle zur richtigen Einschtzung, aber eben in 20 % der Flle nicht ! -> Konversionshypothese (CHAPMAN & CHAPMAN) = Vpn vereinfachen VENN-Diagramme durch Konversion-> Konversion vereinfacht das Schlufolgern, macht es aber auch fehlerhafter - weitere Erklrungsmglichkeiten: -> Vp schafft sich eigene kleine Welt, die den Prmissen genge tut -> Bsp.: S. 258/259 -> Vpn entscheiden sich, nicht mit schwieriger Logik zu operieren, sondern sich probabilistischen Denken zuzuwenden -> fhrt ebenfalls zu Atmosphrenfehlern - Kategorische Syllogismen: ANDERSON: verschied. Personen verwenden unterschiedl. Heuristiken - Induktives Schlieen => Bsp. fr den Unterschied zw. induktiv wahrscheinlichen u. deduktiv wahren Konklusionen: S. 260 => wesentl. Merkmal der Induktion = es ist nie sicher, ob dei Konklusio wahr istoder ob nicht irgendeine andere Konklusio m. hherer Wahrsch. zutrifft -> deshalb: ist es oft schwierig, eine induktive Konklusio zu finden -> wenn man mehrere mgliche Konklusionen gefunden hat, lt sich vielfach nur schwer entscheiden, welche davon die beste ist -> man unterscheidet zw. HYPOTHESEBBILDUNG u. HYPOTHESENBEWERTUNG - Hypothesenbildung -> Konzeptidentifikation: => bzw. Konzeptbildung -> Bsp. fr Konzeptbildungsaufgabe: S. 261 -> klass. Reihe v. Unters. zur Konzeptidentifikation: BRUNNER; GOODNOW & AUSTIN: S. 262/263 = Anordnung besteht aus Beispielen f. Kombinationen von vier Merkmalen (= Anzahl der Objekte, Anzahl der Umrandungen des Rechtecks, Form u. Farbe), die jew. drei Werte annehmen knnen (u.a. 3 Farben) -> Vpn wurden aufgefordert, fr vorgegeb. Teilmenge aus den Beispielen ein Konzept zu finden, das die Menge beschreibt: Beispiele S. 263 !!! => Lsung beinhaltet fr Vpn MERKMALSIDENTIFIKATION + REGELLERNEN (z.B. konjunktiv, disjunktiv o. relational) - 2 Konzeptbildungsstrategien => Unters. v. BRUNER et. al.: S. 266 = untersuchten Konzeptbildung m. Hilfe des Rezeptionsparadigmas 1. Die ganzheitliche Strategie der Konzeptidentifikation = alle Merkmale des ersten pos. Merkmals werden als Anfangshypothese aufgenommen -> beim Darbieten der weiteren Beispiele wird jedes Merkmal aus der Hypothese eliminiert, das bei einem pos. Bsp. nicht auftritt -> ist relativ einfach, da sie lediglich erfordert, sich an die gegenwrtige Hypothese zu erinnern, whrend zurckliegende Beispiele vergessen werden knnen 2. 3. Die selektive Scanning-Strategie der Konzeptidentifikation = Vpn beginnen mit einer konjunktiven Hypothese, die mit erstem pos. Bsp. vereinbar war -> diese Hypothese umfat irgendeine Untergruppe der Merkmale, die in diesem Bsp. enthalten sind -> folglich: unterscheidet sich die Strategie im ausgangspunkt
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von der ganzheitlichen Strategie, bei der die Vpn alle Merkmale des ersten pos. Beispiels als ihre erste Hypothese bernehmen -> schwieriger, da alle vorangegangenen Reizvorlagen im Gedchtnis behalten werden mssen (-> ist vergleichbar m. hnlichkeitsheuristik, da Vpn versuchen, hnlichkeit zw. der ersten u. der vermuteten Hypothese zu maximieren, inden sie lediglich ein, zwei oder drei Merkmale in die Anfangshypothese aufnehmen) - Verwenden von negativen Informationen => Vpn haben besondere Schwierigkeiten, neg. Infos angemessen zu bercksichtigen - die Information, da ein Bsp. nicht zu der gesuchten Klasse gehrt -> Bsp.: S. 267 -> den Vpn ist die informelle quivalenz von pos. u. neg. Beispielen nicht bewut -> sie empfinden es als schwierig, Beispiele die das Konzept erkennbar verletzen, heranzuziehen, um das Konzept zu identifizieren - Die Suche nach unvereinbaren Informationen => Exp. v. WASON zeigt, da Vpn neg. Informat. nicht nur schlecht nutzen, sondern auch daran scheitern, neg. Infos zu suchen -> Problem dabei: Vpn beginnen mit zu eng gefater Hypothese u. verfehlen die allgemeinere richtige Hypothese -> d. einzige Mglichkeit den Fehler aufzudecken besteht darin, Bsp. auszuprobieren, die die Hypothese nicht besttigen - Hypothesenprfung => aus zwei Grnden komplizierter als Konzeptbildung: 1. im Hinblick auf die Wahrsch. der Hypothese liegt kompliziertere Situation vor -> Wahrsch. fr jede Hypothese am Anfang nicht wie bei Konzeptbildung gleich -> ungleiche A-Priori-Wahrscheinlichkeiten 2. es gibt keine absoluten Zusammenhnge zw. Hypothesen u. Beobachtungen - Das BAYES-THEOREM => bildet die Grundlage einer Methode, um Hypothesen in Situationen zu testen, in denen die Hypothesen in ihrer A-Priori-Wahrsch. variieren und d. Verknpfung zw. Evidenz u. Hypothese probabilistisch ist - A-Priori-Wahrsch. sind Wahrsch. dafr, da eine Hypotheses wahr ist - A-Posteriori-Wahrsch. gibt an, m. welcher Wahrsch. eine Hypothese zutrifft, nachdem Evidenz fr ein Ereignis vorliegt - bedingte Wahrsch. liegt dann vor, wenn eine Hypothesenwahrsch. davon abhngt, da eine best. andere Hypothese wahr ist -> Bayes-Theorem beruht auf statist. Analyse v. Wahrsch. => normatives Modell - Abweichungen vom Bayes-Theorem => Bsp. EDWARDS: S. 272/273 => Vpn benutzen neue Infos, um ihre Schtzungen fr verschied. Hypothesenwahrsch. aufeinander abzustimmen -> auerdem: ignorieren sie manchmal A-PrioriWahrscheinlichkeiten -> Bsp.: KAHNEMANN & TVERSKY: S. 273/274 - Wahrscheinlichkeitsabschtzungen => Exp. SHUFORD: S. 275 = Schtzen von Verhltnissen -> Probleme entstehen, wenn Vpn keinen eindeutigen, unverflschten Zugang zu der entscheideneden Population haben -> es treten Verzerrungen in den Wahrsch.-schtzungen auf - Verfgbarkeit => Exp. v. TVERSKY u. KAHNEMANN: S. 276 = Vpn schtzen, da es mehr Wrter mit k als Anfangsbuchstabe als mit k als drittem Buchstaben gibt, obwohl es in der englischen Sprache dreimal so viele Wrter mi k an dritter Stelle als mit k als Anfangsbuchstabe gibt => Wrter sind strker mit ihrem Anfangsbuchstaben als ihrem dritten Buchstaben assoziiert -> zu erklren ist Verfgbarkeitseffekt mit Aktivierungsausbreitung -> breitet sich zu den Wrtern aus, die mit k beginnen !!! - hnlichkeit (Der Monte-Carlo-Effekt)
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=> weiteres Bsp. v. T & K: S. 277 = Schtzung der Wahrsch. v. Mnzenwerfsequenzen -> Ergebnis: KZKZZK wird wahrsch. eingeschtzt als KKKKKK, obwohl beide gleich wahrsch. sind -> Erklrung liegt in der hnlichkeit der ersten Sequenz m. vielen anderen Sequenzen - Monte-Carlo-Effekt = Trugschlu, da ein Ereignis, da lange nicht eingetreten ist, in naher Zukunft aufgrund einer Mittelungsregel m. grerer Wahrsch. auftreten wird
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Kapitel 11: Sprache: eine bersicht

1. Linguisten befassen sich mit der Beschreibung unserer linguistischen Kompetenz und verstehen darunter unser abstraktes Wissen ber die Struktur von Sprache -> dagegen untersuchen Psychologen die Performanz, also die Art, wie wir Sprache verwenden 2. Linguisten untersuchen Erklrungen fr die Produktivitt u. Regelhaftigkeit von Sprache u. fr die lingistische Intuition ihrer Benutzer -> Produktivitt bedeutet, da eine unendliche Anzahl korrekter Stze gebildet werden kann -> unter Regelhaftigkeit ist zu verstehen, da Stze ein strenges Regelsystem erfllen mssen, um als Stze zu gelten -> zu den wichtigen linguistischen Intuitionen gehren die Fhigkeiten, zu umschreiben (Paraphrasierungen) sowie Mehrdeutigkeiten (Ambiguitten) zu beurteilen 3. die Oberflchenstruktur eines Satzes ist eine hierarch. Analyse des Satzes nach Phrasen u. Phrasenteilen 4. CHROMSKY fhrte die Transformationsgrammatik ein, um das Regelhafte an der Oberflchenstrukturen verschied. Satzarten zu erklren -> nach CHROMSKY liegen unterschiedl. Stzen, die hnliches bedeuten, auch hnliche Tiefenstrukturen zugrunde -> auf diese Tiefenstrukturen werden Transformationen angewandt, um die Oberflchenstrukturen dieser Stze zu erzeugen 5. fr CHROMSKYS Annahme einer psycholog. Realitt der Transformationen gibt es wenig Anhaltspunkte -> neuere linguistische Theorien versuchen, syntaktische Regelhaftigkeiten zu erklren, ohne sich auf Transformationen zu beziehen 6. es wurde lnger diskutiert, ob Sprache vom Denken oder umgekehrt Denken von Sprache abhngt oder ob beides unanhgig ist -> Diskussion ist noch nicht entschieden, aber die Anzeichen sprechen eher dafr, da Sprache vom Denken abhngt 7. d. Mensch verfgt als einzige Art ber ein Kommunikationssystem, das als eine Sprache bezeichnet werden kann -> in letzter Zeit wurde versucht, Affen Sprache beizubringen, aber bislang ist es nicht gelungen, den Affen die ges. Mglichkeiten zu vermitteln, die eine Sprache bietet 8. CHROMSKY und andere haben behauptet, Sprache sei ein besonderes System innerhalb der menschl. Kognitionen -> sie begrnden das mit Befunden zum Spracherwerb -> dabei behaupten sie, da es als Charakteristikum aller natrlichen Sprachen linguistische Universalien gebe, die ein Kind wei und benutzt, um eine Sprache zu lernen
- Einfhrung => eindruckvollste kogn. Fhigkeit des Menschen ist Gebrauch von Sprache -> Sprache hat mehr als alles andere den gegenwrtigen fortschrittlichen Stand der menschlichen Zivilisation ermglicht: Speicherung u. Weitergabe von Wissen an nachfolgende Generationen -> 3 allgemeine Aspekte von Sprache: (1) Charakterisierung der Sprachstruktur (2) Bezeihung zw. Sprache und Denken (3) Sprache - eine spezifisch menschliche Fhigkeit

- Die Sprachstruktur -> Produktivitt und Regelhaftigkeit:
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=> Linguistik konzentriert sich auf zwei Aspekte der menschl. Sprache: Produktivitt (= unendliche Anzahl von uerungen mglich) u. Regelhaftigkeit (= bezieht sich darauf, da diese uerungen in vielerlei Hinsicht systematisch sind) -> Grammatik = Regelsystem, mit dem sich sowohl die Produktivitt als auch die Regelhaftigkeit natrlicher Sprachen erklren lt -> sollte alle richtig gebildeten Stze einer Sprache vorschreiben oder erzeugen knnen und diejenigen Stze aussortieren, die in der Sprache nicht akzeptiert wrden -> Grammatik sollte nicht nur Nicht-Stze zurckweisen, sondern auch Stze, die Regelverletzungen enthalten -> Bsp.: S. 284 -> Regelverste knnen sein: -> syntaktische Verste = Verste gegen die Satzstruktur -> Satzanomalien/semantische Verste = Nicht-Stze, in denen die Wrter in der richtigen Form an der richtigen Stelle stehen, aber keinen Sinn ergeben -> phonologische Verste = syntaktisch oder semantisch intakte Stze, die falsch ausgesprochen werden => Linguisten brauchen demnach GRAMMATIK, die zur PHONOLOGIE (= den Sprachlauten), zur SYNTAX (= der Sprachstruktur) und zur SEMANTIK (= der Bedeutung) Aussagen macht - Linguistische Intuition => GRAMMATIK soll weiterhin linguistische Intuition erklren knnen, d.h. die Fhigkeit der Sprecher einer Sprache, die Beschaffenheit sprachl. uerungen u. ihre Beziehungen zueinander bestimmen knnen -> oft sind Sprecher dazu in der Lage, ohne zu wissen, wie sie zu ihren Einschtzungen gekommen sind -> dazu gehrt auch die Fhigkeit zu beurteilen, warum Stze fehlerhaft gebildet sind (-> z.B. fehlerhafte Syntax vs. mangelnde Sinnhaftigkeit) -> weitere Intuition bezieht sich auf PARAPHRASEN (= Umschreibungen) und AMBIGUITT (= Mehrdeutigkeit): (1) strukturelle Ambiguitt, z.B. Er vertrieb den Mann mit dem Hund. (2) lexikalische Ambiguitt, z.B. Ich gehe zu einer Bank. - Kompetenz vs. Performanz => d. Art, wie wir Sprache gebrauchen entspricht nicht immer den Vorschriften der linguistischen Theorie -> CHROMSKY = Unterscheidung zw. linguistischer Kompetenz (= abstraktes Sprachwissen einer Person) und linguistischer Performanz (= konkrete Anwendung dieses Wissens beim Sprechen oder Zuhren) -> Diskussionen bestehen zw. Kompetenztheorie (Linguisten) und Performanztheorie (Psychologen) ber den zeitlichen Aspekt beider Prozesse, den hierarch. Aspekt u. die Zugehrigkeit v. Themen zu den verschied. Bereichen - Formale Grammatikstrukturen -> Die Oberflchenstruktur: => Oberflchenstruktur eines Satzes = hierarch. Zergliederung des Satzes in Einheiten, die PHRASEN genannt werden -> Bsp.: S. 286/287 -> Gliederung eines Satzes wird oft in Form eines umgekehrten Baumdiagramms dargestellt -> siehe S. 287 -> Analyse der Oberflchenstruktur kann Mehrdeutigkeiten deutlich machen -> Ersetzungsregeln: => Bezeichnungen fr Art der Satzeinheit bzw. Satzkonstituenten, z.B. Nominalphrase, Verbalphrase, Verb, Adjektiv etc. -> m. Hilfe solcher Bezeichnungen lassen sich Ersetzungsregeln bilden, um Stze zu erzeugen -> werden genutzt, um Grammatik einer Sprache zu formulieren -> Bsp.: Tab. 11.1, S. 289 -> ENSEMBLE v. ERSETZUNGSREGELN = GRAMMATIK -> Transformationen => Phrasenstrukturgrammatik = Ersetzungsregeln, die Phrasen, aus denen sich ein Satz zusammensetzt, definieren -> jedoch: CHROMSKY = fr vollstndige Beschreibung einer natrlichen Sprache nicht ausreichend -> Bsp.: S. 291: Aktiv vs. Passiv -> also: mu zustzl. zw. Oberflchen- und Tiefenstruktur eines Satzes unterschieden werden -> nach CHROMSKY weist Tiefenstruktur eines Satzes aud d. Phrasen einer tieferliegenden hypothet. Wortkette, die die Bedeutung des Satzes unmittelbar wiederspiegelt, hin -> ein nicht unbedeutender Teil der Sprache scheint durch TRANSFORMATIONEN geregelt zu sein = Standardbeispiel Beziehung zw. Aussagestzen u. Ja/Nein-Fragen -> vergl. S. 292

- Zur psychologischen Realitt der Transformationsgrammatik => SLOBIN: bekanntes Exp. zur psycholog. Realitt v. Transformationen: S. 293 ff. -> konnte zeigen, da sich Verarbeitungszeit nicht m. der Zahl der Transformationen verlngerte, sondern war sogar fr einen Satz am krzesten, der die meisten Transformationen umfate -> wiederlegte damit CHROMSKYs Annahme - Lexikalische Grammatik
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=> BRESNAN = geht v. der Annahme aus, da wir ber Regeln verfgen, die eine direkte Verbindung zw. Passivformen u. ihrer Bedeutung ermglichen -> ohne zwischengeschaltete Transformationen !!! -> diese Regeln entsprechen also keinen allgemeingltigen Transformationsregeln, sondern beziehen sich mehr auf best. lexikalische Einheiten -> neue berlegungen sind Zeichen dafr, da die strenge Unterscheidung CHROMSKYs zw. Kompetenz u. Performanz neu berdacht wird - Die Beziehung zw. Sprache und Denken -> Der behaviortistische Ansatz: => John. B. WATSON = Begrnder des Behaviorismus -> alles menschl. Tun besteht darin, Responses (= Reizantworten) abzugeben, die auf Stimuli (externe Reize) konditioniert worden waren , d.h. es wird angenommen, da der Mensch kein denkendes Vh zeigen kann, wenn kein uerer Reiz beteiligt ist (z.B. wenn Rechenaufgaben im Kopf gelst werden -> WATSON reduzierte diesen wichtigen Bestandteil des Denkens auf subvokales Sprechen (= Selbstgesprche) -> berprfung v. WATSONs Hypothese durch SMITH et. al. = Entscheidungsexperiment: S. 295 = Denken war auch unter Einwirkung v. Curare, d.h. ohne jegliche Muskelaktivitt mglich ! - hufig wird in Exp. eine Abhngigkeit des Denkens von der Sprache festgestellt -> das kann jedoch eine Tuschung sein, da das Denken nur schwer untersucht werden kann ohne sich der Sprache zu bedienen ! - Die Whorfsche der linguistischen Relativitt => linguistischer Determinismus = Grundsatz, da Sprache die Art, wie jemand denkt u. die Welt wahrnimmt determiniert u. stark beeinflut -> dabei wird nicht wie v. WATSON behauptet, Sprache u. Denken gleichgestzt - WHORF = Annahme, da Unterschiede in Sprachstruktur Einflu auf Unterschiede im menschl. Denken haben -> Unters. dazu bezgl. Farbe = im deuteschen bzw. englischen Sprachraum viele Grundfarbenadjektive (-> nicht so z.B. bei DANI -> indones. Insel Neuguinea) -> wichtig dabei fokale Farben = werden von Vpn besser erinnert -> Bestimmung fokaler Farben kann sich entwickelt haben, weil spez. Wrter fr diese Farben zur Verfgung stehen -> das hiee, es lge ein Einflu der Sprache auf das Denken vor - Eleanor ROSCH = bedeutende Untersuchungsreihe ber die DANI: S. 297 = stellte fest, da auch die DANI fr fokale Farben leichter neue Namen lernen konnten als fr nicht-fokale Farben -> FAZIT: ungeachtet d. Unterschiede in der sprachl. Terminologie scheinen DANI und englischsprechende Vpn auf die gleiche Art u. Weise zu sehen -> und: die Tatsache, da in vielen Sprachen fr dieselben elf Farben Grundfarbwrter entstanden sind = Bsp. dafr, da das Denken die Sprache determiniert - weitere berprfung der WHORFschen Hypothese durch CARROLL & CASAGRANDE: S. 297 unten -> wiederum wiederlegt !!! - abschlieend = d. Befunde sttzen nicht die Hypothese, da Sprache auf die Art, wie wir denken oder die Welt wahrnehmen, entscheidend einwirkt -> Sprache kann uns zwar beeinflussen, aber ihre Wirkung liegt darin, Ideen mitzuteilen, und nicht darin, die Art der Vorstellungen, die wir gedanklich erfassen knnen, zu determinieren - Hngt Sprache vom Denken ab ? => zahlreiche Grnde untersttzen die Annahme, da die Fhigkeit des Menschen zu denken im Laufe einer artspezifischen Entstehungsgeschichte (Phylogenense) frher auftrat als die Fhigkeit, Sprache zu verwenden (-> gilt auch f. Ontogenese des Menschen) -> kogn. Psychologie u. verwandte Disziplinen haben etliche Belege dafr gefunden, da Sprache vom Denken abhngt: S. 298/299 -> z.B. gibt es eine linguistische Struktur, die PHRASE, deren Bestimmung es ist, sich einer gedanklichen Struktur, der PROPOSITION, anzupassen -> oder: auch Satzaufbau (= Subjekt am Beginn des Satzes) entspricht kogn. Vorgngen -> aber: Standpunkt wird keinesfalls allgemein akzeptiert -> vielmehr: wird hufig angenommen, da Sprache ein einzigartiges System sei und sich von allgemeinen gedanklichen Ablufen sehr wohl unterscheide -> Grnde:

nur Menschen haben Sprache, Spracherwerb erfordert bes. Lernmechanismen & Verstehen u. Produktion v. Sprache = andere Mechanismen als Ausbung kogn. Fhigkeiten - Sprache - eine spezifisch menschl. Fhigkeit - Def. von Sprache durch folgende Kriterien: Bedeutungshaltigkeit und Willkrlichkeit der Einheiten = Einheiten (Wrter) tragen Bedeutungen u. Beziehung zw. formaler Realisation d. Einheiten u. d. Bedeutung ist willkrlich Diskretheit = Sprache beinhaltet diskrete Einheiten wie Wrter Losgelstheit = Sprache wird ohne jegliche unmittelbar kontrollierenden Reize erzeugt Produktivitt = unendliche Anzahl neuartiger uerungen Wiederholung u. Rekursion = Iteration: am Ende v. Stzen etwas anfgen bzw. Rekursion: Struktur in gleichartige Struktur einbetten, um Stze zu erweitern - Sprechende Affen ?
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=> d. Mglichkeit zur Lautbildung unterliegt bei Affen physiolog. Einschrnkungen -> ihre manuelle Geschicklichkeit ist jedoch betrchtlich -> daher: Versuch Affen Zeichensprache ((AMESLAN) beizubringen -> Beispiele S. 303 = sehr erfolgreich - so auch Training m. Kunstsprache m. farbigen Plastikformen als Wrter - Beschrnkungen der Affensprache => Beispiele (uerungen werden nicht lnger, viele Wiederholungen von Wrtern, weniger Abwechslung) & Grnde (zu kurze Schulung -> Kinder brauchen mind. 10 Jahre zur Entfaltung) = S. 304 - Sprache - eine spezifisch kognitive Fhigkeit ? => Sprache scheint weitgehend von allgemeinen intellektuellen Fhigkeiten abzuhngen - und nicht unabhngig von ihnen zu sein, z.B.: frhreife Kinder = beschleunigte Sprachentwicklung & zurckgebliebene Kinder = rckstndige Sprachentwicklung - Ein kritischer Zeitabschnitt fr den Spracherwerb => Annahme, da Kinder eine Sprache am leichtesten innerhalb eines kritischen Zeitabschnitts lernen -> zw. 2 und etwa 11 Jahre, d.h.: ausgerechnet dann, wenn ihre intellektuelle Fhigkeiten noch am wenigsten entwickelt sind -> wrde bedeuten, da sprachl. Fhigkeiten u. Intelligenz nicht miteinander einhergehen - Unters. zur Zweisprachigkeit v. Kindern = jngere Kinder erwerben neue Sprache nicht schneller, sondern nur in anderem Kontext -> eigentlich lernen ltere Kinder (ber 11 J.) schneller als jngere Kinder (= ausgenommen der Phonologie), d.h. Argument der Zweitspracherwerb nicht berzeugend ! - Unters. zur Genesung nach traumatischer Aphasie = z.B. Lsion der linken Hemisphre = Kinder, die eine solche Verletzung vor 11. Lebensjahr haben, haben Chance zu 100%-iger Genesung - Lateralisierung => linke Hemisphre = sprachl. Funktionen u. andere symbolische u. analytische Prozesse, rechte Hemisphre = holistische Funktionen wie Kunstverstndnis -> mit Pubertt abgeschlossen -> dann nicht mehr in der Lage Funktion der jew. anderen Hemisphre zu bernehmen -> Spracherwerb hier Abschnitt der neuronalen Entwicklung -> daher: eigenstndige kogn. Fhigkeit -> jedoch: neuere Befunde = Lateralisierung bereits zw. 2 und 5 Jahren abgeschlossen -> daher: altersbedingte Abnahme der Rehabilitationsmglichk. nach Aphasie widerlegt ! -> entscheidend scheint vielmehr die Erfahrung als das Alter ! -> d.h. beruht auf Enkodierung u. Fhigkeit zur neuronalen Umstrukturierung -> wichtiges Bsp.: Genie: S. 307 => Spracherwerb als biologisch determinierter Entwicklungsabschnitt nicht besttigt -> daher: fraglich, ob Sprache einzigartig unter kogn Fhigkeiten - Sprachliche Universalien => CHROMSKY = Spracherwerb liegen bes. Mechanismen zugrunde -> es gibt sprachl. Universalien (= angeborenes Wissen) => diese begrenzen die mglichen Merkmale einer einer natrlichen Sprache und ihrer Grammatik -> hypothetische Sprachen daher nicht lernbar -> untersucht anhand v. knstlichen Sprachen -> fraglich aber: ob sprachl. o. kogn. Universalien ! - Die A-ber-A-Beschrnkung
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=> Bsp.: (1) Welche Frau traf John, die den Senator kennt ? (2) Welchen Senator traf John, die Frau die kennt ? => Die A-ber-A-Beschrnkung besagt, da eine Transformation ein Nomen wie SENATOR nicht versetzen kann, wenn es in einer Wendung eingebettet ist, die ein anderes Nomen - wie FRAU - nher bestimmt
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Kapitel 12:
Sprachverstehen
1. Gliederung des Sprachverstehens in drei Stufen: - Wahrnehmung = berfhrung eines Schallereignisses in die Reprsentation v. Wrtern -(syntaktische) Analyse = Parsing = berfhrt Wortreprsentationen in Bedeutungsreprsentationen - Verwendung = betrifft den Bereich, auf den der Hrer die Bedeutung der Mitteilung bezieht 2. d. Hrer analysiert einen Satz, indem er ihn in Phrasen o. Konstituenten zerlegt u. die Bedeutung jeder Konstituente interpretiert -> Proze lt sich modellhaft durch Produktionen darstellen, deren Bedingungen Konstituentenmuster beschreiben u. deren Aktionen Bedeutungsinterpretationen im Gedchtnis ablegen 3. manchmal analysieren Hrer Stze, indem sie allein die Bedeutung der Wrter betrachten u. nicht die syntaktische Information, die durch den Satz bermittelt wird 4. Hrer neigen dazu, bei mehrdeutigen Wendungen nur eine Bedeutungsvariante auszuwhlen -> folglich mssen sie die Wendung erneut analysieren, wenn nachfolgende Informationen zeigen, da die ursprngl. Wahl falsch war 5. Hrer kombinieren sowohl syntaktische als auch semantische Hinweise, um einen Satz zu interpretieren 6. ein Teil des Verwendungsprozesses besteht darin, die Information im Satz auf Inhalte zu beziehen, die sich bereits im Gedchtnis befinden -> Sprachen bieten verschied. syntaktische Mglichkeiten, um vorausgesetzte Informationen gegen behauptete Informationen abzusetzen -> vorausgesetzte Informationen sind Inhalte, von denen der Sprecher annimmt, da sie bereits im Gedchtnis des Hrers sind -> behauptete Informationen sind neue Inhalte, die der Sprecher auf die vorausgesetzten Inhalte beziehen mchte 7. linguistische Einheiten wie Textabschnitte werden nach best. Relationen hierarch. gegliedert -> Informationen, die in der Textstruktur auf hherer Ebene liegen, werden gewhnlich besser erinnert als solche, die sich in der Textstruktur weiter unten befinden -> Textverstndnis hngt entscheidend von der Fhigkeit des Rezipienten ab, die hierarchisch hherstehenden, den Text organisierenden Strukturen zu erkennen 8. Erwachsene werden in ihrer Lesefhigkeit normalerweise nicht durch physiologische o. wahrnehmungsbedingte Faktoren eingeschrnkt, sondern durch Grenzen beim Sprachverstehen u. beim Regulieren des Lesetempos - Einleitung => Schwierigkeit der KI-Forschung = Umgang m. Sprache beruht auf enormen Ma an wissen u. Intelligenz -> Sprachverstehen einfacher zu untersuchen als Sprachproduktion -> es geht um Aspekte des Sprachverstehens, die sowohl beim Hren als auch beim Lesen beteiligt sind -> Untersuchungen zu grundlegenden Verstehensprozessen knnen sich entweder auf gesprochenes o. geschriebenes Material beziehen

- Stufen des Verstehensprozesses: 1. wahrnehmungsbezogene Prozesse = akustische o. geschriebene Mitteilung wird ohne weitere Analyse enkodiert 2. strukturelle Analyse bzw. Parsing = Proze, durch den die Wrter einer Mitteilung in eine mentale Reprsentation berfhrt werden -> stellt zusammengesetzte Bedeutung der Wrter dar-> s.u. 3. Verwendung = Hrer/Leser benutzen die mentale Reprsentation der Satzbedeutung -> s.u. => die 3 Stufen sind z.T. zeitlich geordnet -> knnen sich jedoch auch teilweise unterscheiden
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- 2. Sufe: Die syntaktische Analyse (Parsing) -> Satzmuster: => Sprache ist nach einer Reihe v. Regeln aufgebaut, die angeben, wie man aus einer jeweiligen Wortkette die Bedeutung dieser Kette erschlieen kann -> Mglichkeit unser Wissen ber solche Regeln zu reprsentieren, besteht darin, sie als eine Serie v. Produktionen darzustellen -> Bedingung spezifiziert f. jede Produktion das Wortmuster -> Aktion baut im Gedchtnis die Bedeutung auf, die durch das Muster bermittelt wurde => PARSINGPRODUKTIONEN -> Bsp. S. 315 -> dabei: kann es aufgrund der groen Mengen an mgl. Mustern in keiner Sprache gelernte Muster fr jede innerhalb dieser Sprache mgliche Satzstruktur geben ! - Die Verkettung v. Konstituenten => Menschen haben gelernt, Teilmuster o. Phrasen v. Stzen zu verarbeiten u. zu kombinieren o. zu verketten > Teilmuster entsprechen den Grundphrasen o. Grundeinheiten in d. Oberflchenstruktur eines Satzes => werden KONSTITUENTEN genannt -> Bsp. S. 317 -> wichtig dabei: 1. Produktionen zur Sprachverarbeitung suchen nach typischerweise auftretenden Satzmustern o. Konstituenten wie Nomen - Person - Verb - Objekt 2. Produktionen bauen im Gedchtnis die semantischen Interpretationen dieser Muster auf 3. Ein ganzer Satz wird durch die Verkettung mehrerer Produktionen verarbeitet, die Muster identifizieren => Parsingproduktionen analysieren einen Satz also dadurch, da sie den Ableitungsproze eines Satzes durch Ersetzungsregeln umkehren, wobei sie die Bedeutung einer jeden Phrase interpretieren - Zur psycholog. Realitt der Konstituentenstruktur => Unters. GRAF & TORREY: S. 319 = zeigten, da das Erkennen der Konstituentenstruktur fr die zergliedernde Verarbeitung eines Satzes von Bedeutung ist -> Exp. v. JARVELLA: S. 320 = Ergebnisse spiegeln zwei Effekte wieder: (1) Vpn weisen hchste Erinnerungsleistung bei der letzten Hauptkonstituente auf -> besttigt somit, da Vpn nur von der letzten Konstituente eine wrtliche Reprsentation speichern (2) Anstieg der Behaltensleistung an der Satzgrenze -> Effekt tritt vielleicht deshalb auf, weil die Personen fr jeden Satz eine andere Bedeutungsstruktur errichten u. nach Beendigung des Satzes die Zugriffsmglichkeit auf die Reprsentation seiner Bedeutung verlieren - weiteres Exp. v. CAPLAN: S. 321: Messung der Reaktionszeiten besttigte die Ergebnisse

- Die Verwendung syntaktischer Hinweise => d. Verwendung syntaktischer Hinweise wie Relativpronomina beschleunigt Verstehen eines Satzes -> berprufung durch: - HAKES & FOSS: S. 322 = Phonemberwachung -> je schwieriger ein Satz (= durch Weglassen v. Relativpronomina), umso schwerer ist es fr eine Vp best. Zielphonem zu entdecken -> Grund: Aufmerksamkeit -> besttigt !
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- Semantische Aspekte -> Semantische Muster: => d. Hrer benutzt semantische Muster zur Satzerkennung - Unters. bei 2 - 3-jhrigen Kindern: Nachspielen der Stze Die Katze jagt die Maus oder Die Maus jagt die Katze => in beiden Fllen wurde der erste Satz nachgespielt -> entspricht dem vorliegenden Wissen ber Katze u. Maus -> weitere Exp.: S. 323 - FAZIT = wenn semantisches Prinzip mit einem syntaktischen in Konflikt steht, scheint das semantische Prinzip hufig die Interpretation des Satzes zu bestimmen - Integration von Syntax und Semantik => Exp. zur Fortsetzung unvollstndiger Stze: S. 323 & zur Interpretation v. Wortketten => es wurde deutlich, da Hrer zur Interpretation eines Satzes syntaktische u. semantische Hinweise kombinieren -> jedoch kann sich die Bedeutung der Hinweise v. Sprache zu Sprache unterscheiden - Mehrdeutigkeit => permanente Mehrdeutigkeit (z.B. John ging zu der Bank) vs. vorbergehende Mehrdeutigkeit (z.B. The old train the young) -> weitere Bsp.: S. 325 -> Mehrdeutigkeiten in natrlichen Sprachen erschweren Entwicklung v. Computerprogrammen - Mechanismen, mit denen Menschen Mehrdeutigkeiten bewltigen: sie machen ausgiebig von kontextuellen Beschrnkungen Gebrauch Holzwegtheorie der Mehrdeutigkeit = es wird nur jew. eine Bedeutung in Betracht gezogen Menschen bercksichtigen die Mehrdeutigkeit einer Komponente anscheinend nur whrend ihrer Verarbeitung -> danach entscheiden sie sich f. eine best. Interpretation - Lexikalische Mehrdeutigkeit => lexikalische Entscheidungsaufgaben => Ergebnis: bei mehrdeutigen Wrtern sind zunchst fr einen Augenblick beide Bedeutungen aktiviert -> der Kontext wirkt sich jedoch offensichtlich schnell aus u. zeigt die passende Bedeutung auf - 3. Stufe: Verwendung
=> Aufgabe besteht darin, neue Informationen auf alte zu beziehen -> Bsp.: S. 327 -> Stze bestehen meist aus alten u. neuen Infos -> sie mssen in das vorhandene Wissen eingebettet werden -> der Sprecher mu best. Infos voraussetzen, um neues behaupten zu knnen

- Vorannahmen vs. Behauptungen => Vorannahmen (= vorausgestzte Informationsgehalte) & Behauptungen (= Infos, die Sprecher als neu ansehen oder bes. betonen wollen) -> vorasugestzte Infos eher im Subjekt des Satzes enthalten & behauptete Infos eher im Prdikat -> Behauptungen sind akzentuiert - best. Artikel weisen eher auf vorausgestzte Infos hin & unbestimmte Artikel eher auf Behauptungen (= neue Infos) - Beispiele dazu: S. 329 - Belege fr eine Unterscheidung zw. Vorannahmen u. Behauptung
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=> Pragmatik = Zweig der Linguistik, der sich mit Informationen beschftigt, die ein Satz ber seinen Bedeutungsgehalt hinaus im Hinblick auf seine Verwendungsmglichk. vermittelt -> vorausgesetzte Inhalte = Hrer mssen ihr Gedchtnis nach Informationen absuchen, damit eine Verbindung zw. dem Satz u. frheren Wissensbestnden mglich wird -> Exp. dazu: S. 330 = HAVILAND & CLARK stellten fest, da das Verstehen eines Satzpaares um eine Zehntelsekunde lnger dauerte, wenn kein Bezugswort vorkam -> Ergebnis besttigte, da das Verstehen dann beeintrchtigt wird, wenn vorausgesetzte Infos fr den Hrer/Leser nicht verfgbar sind - Unters. v. LOFTUS & ZANNI = demonstriert Wirkung v. Vorannahmen: S. 331: => zeigten Vpn einen Film ber einen Verkehrsunfall -> fragten dann: 1. Sahen Sie einen zerbrochenen Scheinwerfer ? 2. Sahe Sie den zerbrochenen Scheinwerfer ? (-> setzt Existenz eines zerbrochenen Scheinwerfers voraus !) => obwohl kein zerbrochener Scheinwerfer vorkam, antworteten die Vpn auf zweite Frage fter mit Ja -> weiteres Exp. v. HORNBY = S. 331 unten -> stellte hufiger Fehler der Vpn fest, wenn die vorausgesetzte Info falsch war, als wenn sie nur nicht zutraf -> es scheint, da Vpn sich oft nicht darum kmmern, die vorausgesetzte Info zu berprfen, sondern nur das Behauptete betrachten - Verneinungen => Negativstze scheinen auf einer pos. Annahme zu beruhen u. dann das Gegenteil zu behaupten -> CLARK & CHASE: Beurteilung v. Negativstzen: S. 333 = Ergebnisse: wahrer Affirmativsatz: 1463 msek -> T (= Zeit) falscher Affirmativsatz: 1722 msek -> T+M (= fehlende bereinstimmung) wahrer Negativsatz: 2028 msek -> T+M+N (= Verneinungszusatzzeit) falscher Negativsatz: 1796 msek -> T+N => Ergebnisse stimmten ungefhr m. modellgeleiteten Schtzwerten berein => Befunde untersttzten Hypothese, da Vpn aus Negativstzen die Vorannahmen extrahieren u. mit dem Bild vergleichen

- Problemlsen und Schlufolgern => es darf nicht bersehen werden, da Sprachverstehen z.T. auf nichtsprachlichen Fhigkeiten u. Wissensbestnden beruht -> so kann eine Person sprachlich durchaus gewandt sein u. doch am Verstehen scheitern u. sehr verstndlicher Text kann Schwierigkeiten bereiten, wenn wir mit darin abgehandelten Thema nicht vertraut sind - Textstruktur
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=> Auswirkungen der Struktur grerer Textabschnitte auf den Verwendungsproze -> Texte sind nach Mustern aufgebaut -> zw. Stzen knnen verschied. Relationen bestehen -> immer wiederkehrende Relationstypen, die Texte zu greren Textabschnitten verbinden: S. 335 unten: Antwort, Spezifizierung, Erklrung, Beweis, Reihenfolge, Ursache, Ziel, Aufzhlung -> Bsp. zur Anwendung der Relationen: S. 336/337 - Textstruktur und Gedchtnis => psycholog. Bedeutsamkeit der Textstruktur durch ganze Reihe v. Unters. belegt -> z.B. THORNDYKE = konnte zeigen, da ein Text schlechter im Gedchtnis behalten wird, wenn der Textaufbau dem widerspricht, was man seine natrliche Struktur nennen wrde -> aber: Befunde sagen wenig darber aus, wie oft Personen Strukturen im Text erkennen o. inwieweit die Auffassungen von der Texstruktur intersubjektiv bereinstimmen -> MEYER et. al. fanden bei Vpn betrchtliche Unterschiede im Hinblick auf die Fhigkeit, die oberen Strukturebenen zu erkennen, die einen Text organisieren -> BARTLETT fand heraus, da die Reproduktionsleistung mehr als verdoppelt werden konnte, indem man m. den Schlern bte, Strukturen der oberen Hierarchieebene zu erkennen u. anzuwenden - Lesen => Lesen ist eine Form des Sprachverstehens -> Konsequenzen aus der Sprachverstehensforschung fr den Vorgang des Lesens -> whrend des Lesens fhrt Auge sakkadische Bewegungen aus (= Springen von einer Position zur nchsten !) -> es erfolgt also Wechsel zw. Springen u. Innehalten -> Ruhen des Auges, um Infos einzulesen = FIXATION -> Anzahl v. Fixationen pro Zeile je nach Leser, Stoff u. Lesezweck zw. 2 u. mehr als 20 -> im Normalfall wachsen Anzahl u. Dauer der Fixationen m. zunehmender Schwierigkeit des Textes an -> im Zusammenhang m. der Textschwierigkeit verndern sich drei Mae der Augenbewegung: 1. Anzahl der Fixationen pro Zeile 2. Dauer d. Fixation 3. Anzahl der Rckwrtsbewegungen => wenn alle diese Gren zunehmen, wird Lesegeschwindigkeit geringer -> langsame Leser unterscheiden sich von schnellen auf allen Dimensionen -> interessant scheint Frage nach maximal mglicher Lesegeschwindigkeit -> Exp. Mc CONKIE & RAYNER dazu: S. 339 = computergesttzte Versuchsanordnung -> nach ihren Befunden knnen Personen nur eine ziemlich geringe Textmenge (20 Buchstaben, zehn auf jeder Seite des Fixationspunktes) gleichzeitig verarbeiten -> in weiteren Exp. besttigt

- Determinanten der Lesefertigkeit
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=> pro Fixation knnen als 20 Zeichen eingelesen werden (ca. 3 Wrter) -> bei 4 Fixationen pro Sek. ergibt sich max. Leserate von 750 Wrtern pro Min. -> tatschlich aber liegt Lesetempo eines Erwachsenen zw. 200 u. 400 Wrtern pro Min. ->daher: unsere normalen Einschrnkungen beim Lesen beruhen nicht auf physiolog. Faktoren -> vielmehr wird unser Lesetempo durch die Geschwindigkeit begrenzt, mit der wir Infos kogn. verarbeiten knnen (= also nicht sensorisch o. motorisch bedingt !) -> wichtigster Bestimmungsfaktor f. Lesetempo allgemein = Fhigkeiten des Sprachverstehens -> zunchst (b. Grundschulkindern) eher perzeptuelle Fhigkeiten (= Buchstabenerkennen) -> dann wenn Buchstabenerkennung automatisch abluft = allgem. sprachl. Fhigkeiten -> allgem. Faktoren des Sprachverstehens erweisen sich als entscheidende Grenzen der Lesefertigkeit -> hohe Korrelation zw. Lernen durch Lesen u. Lernen durch Zuhren = Personen, die beim Lesen schlechte Lerner waren, erreichten auch beim Zuhren schlechte Lernerfolge - auch hier wiederum: Lesefertigkeit kann am wirksamsten durch Verbesserung des Sprachverstehens erhht werden -> beim Lesen beteiligte Prozesse: Wissen ber allgem. syntaktische u. semantische Sprachmuster = bertragung v. Wrtern in Bedeutung Wissen ber Unterscheidung zw. Vorannahmen u. Behauptungen allgem. kogn. Fhigkeiten wie Schlufolgern u. Problemlsen Wissen ber typische Textstrukturen - Einbung im Kindesalter => Erfahrungen in der Kindheit fr die Entwicklung der Lesefertigkeit entscheidend -> frh vie lesen u. Zuhren bringt jahrelange Vorteile -> Unters. DURKIN: S. 341 -> wichtigster umweltbedingter Einflufaktor = Lese- u. Schreibfhigkeiten der Eltern -> Fernsehen sollte auf keinen Fall Lesen u. Vorlesen ersetzen ! - Einflsse von Kultur u. Dialekten => USA: Black-English vs. Standard-English -> mglicherweise zeigen schwarze Schler schlechtere Schulleistungen, da sie weniger bung im Standardenglisch haben, die Schultexte aber ausnahmslos in Standardenglisch verfat sind u. somit v. schwarzen Schlern schlechter verstanden werden -> aber: Einflu anderer Faktoren darf hier nicht vernachlssigt werden, z.B. soz. Konflikte ! - Anpassung des Lesetempos => Lesetempo wird whrend des Lesens eines Textes verndert -> je nachdem, wie schwer der Stoff ist u. m. welcher Absicht man liest -> es erfordert einige bung, um zu lernen, wie man seinen Lesestil kontrolliert u. entsprech. korrigiert -> insges. wird langsamer gelesen als ntig ! -> Schnelllesetechniken: 1. SCANNING = einzelne Infos aus viel umfangreicherem Text heraussuchen = berfliegen ! 2. SKIMMING = nicht alle Wtrer werden identifiziert -> Versuch, aus einem Text das Wesentliche herauszuholen -> wichtig: Technik mu passend sein (z.B. ungnstig bei KV o..) -> und: manche Infos knnen durch Vorwissen u. Erfahrung abgeleitet werden -> Texte mssen dann nicht mehr so genau gelesen werden, z.B. wenn der Stoff, den wir lesen unseren SCHEMATA entspricht
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- KAPITEL 13:
Sprachproduktion
1. Sprachproduktion lt sich in drei Stufen gliedern: (1) Konstruktion = Entscheidung darber, welche Bedeutung mitgeteilt werden soll (2) Transformation = berfhrt d. Bedeutung in sprachl. Mitteilung (3) Exekution = Mitteilung wird schriftl. o- mndl. ausgefhrt 2. 2 Stadien der KONSTRUKTION: (1) Planung dessen, was gesagt werden soll, z.B. Bestimmung der Reihenfolge, in der d. informat. bermittelt wird (2) Planung, wie es gesagt werden soll 3. wenn Sprecher planen, wie sie eine Mitteilung uern, mssen sie sich berlegen, was sie bei ihren Hrern voraussetzen knnen -> dann knnen sie die beabsichtigte Mitteilung behaupten -> erfolgreicher Kommunikationsablauf erfordert, da sich Sprecher an Konversationsmaximen halten u. da Hrer m. diesen Maximen umgehen knnen 4. TRANSFORMATION = Stze werden in Form von Phrasenstruktureinheiten erzeugt -> Erzeugungsproze kann durch Produktionen nachgebildet werden, in deren Bedingung Teile der Bedeutungsstruktur spezifiziert u. in deren Aktionsteil sprachl. Strukturen hervorgebracht werden 5. Proze des Schreibens -> 3 Phasen: (1) Iddenproduktion, (2) Textaufbau & (3) berarbeitung -> Hauptproblem dabei: Koordination mehrerer Anforderungen bei der Informationsverarbeitung 6. Phase der IDEENPRODUKTION = Typ des Problemlsens -> gliedert sich in eigentl. Ideenproduktion u. anschlieende Bewertung der Ideen - Phase der Sprachproduktion => 3 Phasen der Sprachproduktion: 1. KONSTRUKTION = Bedeutung, die mitgeteilt werden soll, wird in bereinstimmung mit den jew. Zielen aufgebaut 2. TRANSFORMATION = syntaktische Regeln werden angewandt, um die Bedeutung in eine sprachl. Mitteilung zu berfhren 3. EXEKUTION = Mitteilung wird physisch (durch Sprechen o. Schreiben) ausgefhrt => sptere Phase kann erst beginnen, wenn vorangehende bereits luft, aber ein Schritt mu nicht unbedingt abgeschlossen sein, bevor der nchste anfngt -> hauptschlich zu behandeln sind KONSTRUKTION & TRANSFORMATION, da hier mentale Prozesse auf hherer Ebene beteiligt sind -> hnlichkeiten bestehen zw. d. Verwendung syntaktischer Muster im Verlauf der Sprachproduktion zur TRANSFORMATION u. whrend des Verstehens beim PARSING -> sind jedoch nicht identisch ! -> auch zw. KONSTRUKTION u. VERWENDUNG bestehen hnlichkeiten (z.B. Unterscheidung zw. Vorannahme u. Behauptung) u. Unterschiede (z.B. zw. Motiven u. Zielen -> Frage - Antwort-Proze) -> Fazit: Verstehen u. Produktion berschneiden sich -> jedoch bisher keine detaillierten Untersuchungen ber d. Zusammenhnge der beiden Prozesse - Konstuktion -> Entscheiden, was man sagt => Sprachproduktion im wesentlichen zielgerichtete Ttigkeit -> sprachbezogene Ziele (-> Beispiele S. 351) = sehr unterschiedlich -> je schwerer erreichbar, desto wichtiger Prozesse des Problemlsens u. Schlufolgerns f. d. Phase d. KONSTRUKTION

-> 2 Teilphasen der KONSTRUKTION: (1) Entscheidung, welche Grundinhalte geuert werden sollen (2) Entscheidung, wie diese Inhalte aufgebaut u. ausgestaltet werden sollen => erster Proze ist komplizierter u. man wei weniger darber -> Bsp.: S. 352 = erster Teilproze ist z.B. bezgl. der Beantwortung einer Frage auch vom Fragenden abhngig - Linearisierung des Denkens
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=> Sprache verluft linear, whrend die Gedanken, nicht immer linear strukturiert sind -> b. der Beschreibung v. Ereignissen whlen Menschen oft eine zeitliche Anordnung der Beschreibung, z.B. Bericht ber ein Fuballspiel: S. 352 -> anders bei Beschreibungen, die keine zeitl. Struktur haben, z.B. Beschreibung der Wohnung => Unters. LINDE & LABOV = Vpn fhrten den Hrer (im Geiste) durch die Wohnung = ruml. Struktur wird in lineare Struktur umgewandelt -> LEVELT = Beschreibung v. Netzwerken: S. 353 = zeigte ebenfalls, welchen starken Einflu die Linearisierung auf die Sprechplanung hat -> Menschen versuchen nicht-lineare Strukturen zu linearisieren - Vorannahmen vs. Behauptungen => hat d. Sprecher festgelegt, was er sagen will, ist die Frage, wie er vorgeht, um d. Sachverhalte als Mitteilung zu strukturieren -> dabei: mu der Sprecher zunchst einmal diagnostizieren, was der Hrer wei u. eine dementsprechende Wortwahl treffen -> d.h. der Sprecher mu entscheiden, was er beim Hrer voraussetzen kann, wenn er die gewnschte Aussage mitteilen will (= Ursprung der Unterscheidung zw. Vorannahme u. Behauptung) - Konversationsmaximen - Kooperationsprinzip (GRICE) = Sprecher u. Hrer mssen kooperieren, wenn ihre Kommunikation erfolgreich verlaufen soll (-> Bsp. fr Versto: S. 354) -> Sprecher mu dabei mind. 4 Konversationsmaximen einhalten, um nicht geg. Kooperationsprinzip zu verstoen: 1. Quantittsmaxime = Sei so informativ wie erforderlich, aber nicht informativer als ntig ! 2. Qualittsmaxime = Sei wahrhaftig ! 3. Relevanzmaxime = Sage nur, was fr das Gesprch wesentlich ist ! 4. Ausdrucksmaxime = Sei deutlich ! (= Verstndlichkeit) => Quantittsmaxime scheint grten Einflu auf Verlauf einer Unterhaltung zu haben - Unters. OLSON: S. 356 unten = zeigte auch, da sprachleitendes Prinzip anscheinend EINFACHHEIT: Sage nur so viel, wie ntig ist, um dein Kommunikationsziel zu erreichen - Transformation -> Die Konstituentenstruktur bei der Produktion: => Befundlage lt vermuten, da Sprecher Sprache phrasen- o. konstituentenweise produzieren, genauso wie Hrer konstituentenweise verstehen (d.h. Generierung aus Teilmustern bzw. Grundeinheiten eines Satzes) -> Begrndung = hufiges Innehalten zw. Konstituenten - Das Produktionssystem zu Spracherzeugung => Darstellung: S. 357 unten (-> hnlich den Produktionssystemen zum Verstehen) -> die Prozesse, die bei der Sprachproduktion ablaufen, werden ebenso wie beim Sprachverstehen ber die Oberflchenstruktur eines Satzes definiert

- Weitere Anhaltspunkte fr die Konstituentenstruktur
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=> Verstehensproduktionen berfhren Konstituentenmuster in Bedeutungsprsentationen & Erzeugungsproduktionen zerlegen Bedeutungsprsentationen in Konstituenten -> wobei: Reihenfolge umgekehrt ! -> daher: ist Verstehen nicht einfach die Umkehrung der Sprachproduktion ! -> sprachl. Fehler geben Anhaltspunte fr die psycholog. Realitt der Konstituenten als Haupteinheiten der Sprachproduktion -> Bsp. zu sprachl. Fehlern (= zur Verbesserung werden hufig ganze Konstituenten wiederholt bzw. korrigiert) u. sog, Spoonerismen (nach SPOONER): S. 360 -> andere Form sprachl. Irrtmer, die mit dem Konstituentenmodell in Einklang steht = gestrandete Morpheme (Morpheme = kleinste bedeutungstragende Einheit) -> z.B. Das Gedicht ist nicht zur Verfassung verffentlicht oder: Sie hat schon zwei Packen eingehost => interessant hierbei = Fehlertyp tritt innerhalb der Grenzen einer Konstituente auf u. es werden immer Inhaltsmorpheme (= Lexeme) ausgetauscht -> nicht Funktionsmorpheme - Die Beziehung zw. KONSTRUKTION und TRANSFORMATION => bisherige Beschreibung d. Sprachproduktion = Sprecher planen zuerst die Bedeutung vollstndig und transformieren sie dann in sprachl. Form -> aber: in Gesprchen kann man beobachten, da KONSTRUKTION & TRANSFORMATION parallel ablaufen u. einander entgegenwirken -> Verarbeitungszeit mu zw. beiden Prozessen aufgeteilt werden -> daher: in dem Mae, in dem fr die KONSTRUKTION (das Planen) zustzl. Kapazitt beansprucht wird (wie z.B. beim Formulieren v. Erklrungen), leidet die Qualitt der berfhrung in die Sprache (= TRANSFORMATION) - Schreiben => zwei Grundannahmen: 1. beim Schreiben kommen dieselben Grundprozesse zum Tragen, die auch beim Sprechen beteiligt sind -> Unters. GOULD = hohe Korrelat. zw. Schreiben, Diktieren u. Sprechen f. d. Qualitt des Sprachaufbaus = Menschen, die gut sprechen knnen, knnen meist auch gut schreiben ! 2. Grundproblem beim Schreiben besteht darin, die Anforderungen einer multiplen, unabhngigen Informationsverarbeitung zu koordinieren, die fr guten Stil ntig ist = Koordinationsproblem - 3 Phasen beim Schreiben 1. Ideenproduktion/Vor-Schriftlichkeit = der Schreibende legt fest, was er aussagen will -> Phase erfordert die meiste Kreativitt -> wobei: Ideenproduktion als zielgerichteter Problemlseproze angesehen werden soll -> mgl. Problemlsetechniken z.B. Rckwrtssuche v. Hauptziel zu Teilzielen m. Mittel-Ziel-Analyse o. Verwendung v. Analogien -> Unters. zur Ideenproduktion v. ANDERSON = Finde-und-Bewerte-Modell -> zentrale Frage: Verhltnis zw. Quantitt (= wie viele Ideen werden produziert ?) u. Qualitt (= wie tauglich sind diese Ideen ?) -> Brainstorming z.B. betont ungehemmte Ideenproduktion = rentiert sich insofern, als es absolut gesehen mehr Bestlsungen erzeugt -> gngige Empfehlungen zur Ideenproduktion beim Schreiben empfehlen daher zunchst Brainstorming u. dann Bewertung
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2. das Schreiben = Produktion des Textes -> wie Ideenproduktion mglichst ungehemmt ! 3. berarbeitung/Nachbereitung = Neufassen des Textes, um ihn wirkungsvoller u. brauchbarer zu machen -> mgl. Maxime = sptere Fassung sollte krzer sein als Erstfassung -> weniger gute Ideen sollten gestrichen werden -> im weiteren sollte d. hierarch. Gliederung berprft werden u. ggffls. gendert werden -> Verbindungen zw. Bedeutungen mssen u.U. verdeutlicht werden -> Stil, Grammatik u. Rechtschreibung sollten berprft werden -> entscheidend ist: berwindung der egozentrischen Perspektive, d.h. Text sollte so wahrg. werden, wie ein Fremder ihn wahrnehmen wrde -> hilfreich: bung, Zeitabstand zw. Erstfassung u. berprfung, jemand Anderen Text lesen lassen etc. (S. 370/371) -> vergleichbar m. Konstruktion & Transformation bei d. Spracherzeugung, whrend die Exekution dem phys. Proze entspricht, mit dem der Text erzeugt wird -> zw. den Phasen kann gewechselt werden -> Hauptaspekt des Koordinationsproblems besteht darin, die drei Stufen in geeigneter Weise zu verbinden - Textaufbau => 2 gegenstzliche Modelle: - Modell 1 = d. Schreibende produziert zuerst Ideen, wobei er den zu schreibenden Text in Umrissen skizziert u. dann in einem ersten Entwurf ausfhrt - Modell 2 = d. Schreibende setzt die Erstfassung auf, sowie ihm etwas einfllt => gnstig ist eine Art Kompromi zw. beiden Modellen zu finden -> sozusagen ungehinderter Wechsel zw. beiden Modellen - grundlegend: Sei dir beim Schreiben immer ber deine Ziele u. die Mittel bewut, mit denen du sie errreichen kannst !
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Kapitel 14:
Kognitive Entwicklung
1. PIAGET = einem Kind fehlen, wenn es auf die Welt kommt die meisten grundlegenden kogn. Kompetenzen -> es durchluft eine Reihe von Stufen, in deren Verlauf es immer adquatere Grundlagen ausbildet, auf denen es die Welt reprsentiert u. berlegungen ber sie einstellt 2. Properationale Phase: 2. - 7. Lebensjahr = am Ende dieser Phase verfgt ein Kind ber Schemata, die es ihm erlauben in angemessener Weise ber die physikal. Welt nachzudenken 3. kogn. Entwicklung nach dem 2. Lebensjahr hngt grtenteils damit zusammen, da das erforderliche Wissen erworben wird, u. beruht nicht auf einer Verbesserung der grundlegenden mentalen Fhigkeiten 4. Kinder verbessern ihr Gedchtnis, indem sie bessere Kodierungs- u. Memorierungsstrategien entwickeln > auerdem erwerben sie mehr Wissen, das fr die Elaboration u. das Chunken der Informat., die erinnert werden soll, relevant ist 5. hufig hngt kogn. Entwicklung davon ab, da Kinder lernen, Wissen so zu reprsentieren, da effiziente u. effektive mentale Prozesse darauf angewandt werden 6. jngeren Kindern bereitet es - bes. in ungewohnten Bereichen - Schwierigkeiten, Teilziele aufzustellen, die beim Lsen eines Problemes eine Rolle spielen, und sie im Gedchtnis zu behalten 7. d. Entwicklung, die Kinder bei vielen Aufgaben durchmachen, kann im Modell dargestellt werden, indem man angemessenere Produktionsregeln f. d. Durchfhrung der Aufgabe hinzufgt 8. best. entwicklungsbedingte Verbesserungen lassen sich erklren, wenn man annnimmt, da das Kind seine Fhigkeit verbessert, relevante Informat. im Arbeitsgedchtnis zu speichern
- Einleitung => groer Teil unserer neuronalen Entwicklung wurde auf die Zeit nach unserer Geburt verlegt, da sich der menschl. Geburtskanal bis zu seiner uersten Grenze hin ausgedehnt hat -> Kindheit dauert beim Menschen sehr lange -> neuronale Entwicklung ist schon mit dem 5. Lebensjahr beendet, whrend d. Mensch erst ca. m. 15 Jahren geschlechtsreif ist -> Grund: Kindheit als Lehrzeit fr das Erwachsenenalter - Schwierigkeit = Unters. der kogn. Fhigkeiten bei Kindern unter drei Jahren -> daher: sind gerade die interessanten Phasen nur schwer zu untersuchen -> entwicklungspsycholog. Forschung stark v. PIAGET geprgt -> v. neueren Forschungsanstzen rekonstruiert u. korrigiert - Die Entwicklungsstufen nach PIAGET => PIAGET unterscheidet 4 wichtige Stufen: 1. sensumotorische Stufe = umfat die ersten beiden Lebensjahre -> Kinder entwickeln Schemata ber die physikal. Welt, z.B. die Vorstellung von einem Objekt als einem bestndigen Gegenstand in der Welt
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2. properationale Stufe = zw. 2. - 7. Lebensjahr -> Kind ist zu internalem Denken ber die Welt fhig -> mentale Prozesse sind jedoch intuitiv -> es fehlt ihnen die Systematik 3. konkret-operationale Stufe = zw. 7. - 11. Lebensjahr -> Kinder entwickeln eine Reihe mentaler Operationen, die es ihnen ermglichen, sich auf systematische Art u. Weise m. der Welt auseinanderzusetzen -> erhebliche Einschrnkungen jedoch bezgl. der Fhigkeit zum abstrakten Denken 4. formal-operationale Stufe = 11. - 15. Lebensjahr -> erstmaliges Auftauchen der Fhigkeit zum abstrakten Denken -> hat das Kind diese Stufe durchlaufen, so ist es hinsichtl. seiner kogn. Entwicklung ein Erwachsener u. zum schlufolgernden, wissenschaftl. Denken fhig => wichtig: es gibt erhebliche Unterschiede zw. einzelnen Kindern u. verschied. Kulturen -> Altersangaben sind nur grobe Anhaltspunkte -> die bergnge sind niemals sprunghaft, sondern Entwicklung verluft stetig -> daher: wurden die Stufen in kleinere Teilstufen aufgegliedert -> im weiteren: fhrte PIAGET Analysen d. Leistungen v. Kindern unterschiedl. Alters bei spezif. Aufgaben durch = empir. Material zur Untermauerung der Stufen im Stufenkonzept - Versteckte Objekte => PIAGET = Konzept der Objektpermanenz entwickelt im ersten Lebensjahr -> entwickelt sich langsam -> Beispiele: S. 376 = wird ein Objekt, nach dem ein Sugling greift, verdeckt, so hrt dieser auf danach zu greifen ! -> d. Objekt hrt fr ihn auf zu existieren - Invarianz => Menge = etwas, das ber verschied. Transformationen hinweg invariant (erhalten) bleibt -> Bspiele f. Invarianzaufgaben: S. 377 = Kind scheint nicht zu wissen, da eine Menge etwas ist, das ber verschied. Transformationen hinweg - z.B. eine ruml. Verdichtung - gleich bleibt -> mangelnde Invarianzleistung = Kind lt sich von irrelevanten physikal. Merkmalen in der Anordnung ablenken -> vergl. Wasser: Becherglas vs. Mezylinder: S. 378 = f. Kind ist uere Erscheinung entscheidend -> erfolgreiche Invarianzleistung tritt fr Mengenvarianz b. festen Objekten frher auf als f. Invarianz b. Flssigkeiten - Transitives Denken => f. Kinder ist es schwierig, Objekte in eine lineare Ordnung zu bringen -> Beispiele: S. 378/379 -> z.B. ordenen v. Holzstbchen nach ihrer Gre gelingt Kindern nicht -> nach PIAGET ist diese Seriationsaufgabe wichtig, weil sich darin grundlegende Probleme des Logischen Denkens wiederspiegeln - Die Waagebalkenaufgabe => Bsp. siehe S. 379: -> 5-Jhrige = properationale Stufe = zeigen wenig o. gar kein systemat. Verstndnis -> 10-Jhrige = konkret-operationale Stufe = verstehen qualitative, nicht aber quantitative Beziehungen -> 15-Jhrige = formal-operationale Phase = verstehen qualitative u. quantitative Zusammenhnge u. verfgen ber gew. Verstndnis v. relevanten theoret. Konstrukten

- Was entwickelt sich ? => Erklrungsstrategien dafr, da Kinder einige Aufgaben besser lsen, wenn sie lter werden: Kinder denken besser (= ihre grundlegenden kogn. Fhigkeiten Prozesse verbessern sich -> Speicherung v. mehr Infos im Arbeitsgedchtnis u. leichterer Abruf d. Infos) und wissen mehr (= Kinder lernen immer mehr Fakten u. Methoden -> effizientere Erfllung v. Aufgaben) => beide Faktoren scheinen eine Rolle zu spielen -> wobei: Verhltnis unklar - Exp.: CHI: S. 380 = verglich Gedchtnisleistungen Zehnjhriger u. Erwachsener b. zwei Aufgaben: Gedchtnisspanne f. Ziffern u. Gedchtnisaufgabe zum Schach => d. Zehnjhrigen waren durchweg gebte Schachspieler u. d. Erwachsenen Schachanfnger -> ERGEBNIS: erwartungsgem = Kinder besser b. Schachaufgabe, Erwachsene besser b. Ziffern - FAZIT = Kinder sind aufgrund ihres Wissensmangels universell Anfnger u. werden erst durch Erfahrung so sachkundig wie Erwachsene - Gedchtnis
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=> Untersuchungen dazu: S. 381/382 -> FAZIT: Die Gedchtnisleistungen von Kindern steigern sich m. zunehmendem Alter -> Grnde: Kinder lernen die richtigen Behaltensstrategien u. ben diese Strategien, bis sie sie effektiv anwenden knnen Kinder erwerben mehr Wissen, das fr die Elaboration u. das Chunken der Informationen, die sie behalten sollen, relevant ist - Wissensprsentation => Wissen wird mit zunehmendem Alter so reprsentiert, da effektivere mentale Prozesse darauf anwendbar sind - Hypothese: jngere Kinder beziehen sich strker auf wahrnehmungsmige Reprsentationen -> Erwachsenen gehen eher v. bedeutungsmigen Reprsentationen aus (= sind hufig effektiver -> s.v.) -> Unters. dazu: KOSSLYN: S. 382 -> Ergebnisse untersttzen Hypothese -> jedoch unklar: warum Kinder eher bildhafte Reprsentationen benutzen -> Mglichkeit = Kinder hatten einfach noch keine Gelegenheit, eine bedeutungsmige Reprsentation zu bilden, obwohl sie durchaus dazu in der Lege wren - Problemlsen => Unters.: KLAHR: S. 383 = Turm-von-Hanoi-Problem => f. jngere Kinder jedoch andere Anordnung: S. 384 => Ergebnisse: -> Vierjhrige: einfaches Umstecken = durchschnittl. 2,5 Zge -> Fnfjhrige: 1 Dose aus dem Weg rumen = durchschnittl. 3, 8 Zge -> Sechsjhrige: mehrere Dosen aus dem Weg rumen = durchschnittl. 5,6 Zge => entwicklungsbedingte Steigerung der Problemlsefhigkeit -> KLAHR & ROBINSON = Kinder eignen sich nach u. nach strategische Grundzge an, die zum Lsen der Aufgabe bentigt werden -> Teilziele, wie eine Dose aus dem Weg zu rumen, knnen Kinder anscheinend erst im Alter v. 5 Jahren bewltigen -> mehrere Teilziele erst m. 6 Jahren -> jedoch: => entwicklungspsycholog. wichtigster Trend liegt wahrscheinlich nicht bei der Fhigkeit zum Problemlsen per se, sondern b. der Reprsentationsfhigkeit -> Kinder besitzen zwar schon sehr frh d. Fhigkeit, mit Teilzielen umzugehen (schon ca. m. 1,5 J.), aber sie knnen d. Fhigkeit z.B. beim Turm-von-Hanoi nicht anwenden, weil sie es nicht angemessen reprsentieren knnen - Analyse der Informationsverarbeitung bei PIAGETs Aufgaben - Versteckte Objekte => neuere Erklrung fr nicht vorhandene Objektpermanenz = Erinnerungs- oder Kodierungsfehler = Kind vergit Bewegung v. A nach B -> SOPHIAN fand Belege dafr, indem sie Kinder auf die Bewegung v. A nach B trainierte, also die Wahrsch. f. d. Erinnerung steigerte -> Kinder zeigten bessere Leistung ! -> weiterer Beleg: S. 386 oben -> demnach = vieles, was PIAGET als fundamentale konzeptuelle Vernderung im Verstndnis der Welt betrachtete = lediglich Verbesserung des Gedchtnisses ? - Transitives Schlieen
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=> ebenfalls scheint Schwierigkeit beim transitiven Schlieen darauf zu beruhen, da es Kindern nicht gelingt, die paarweisen Beziehungen im Gedchtnis zu behalten (-> vergl. vorne: Holzstbe in Reihenfolge bringen !) -> Unters. BRYANT & TRABASSO: S. 386 -> RILEY & TRABASSO: S. 386 = zeigten ebenfalls, da die Art, wie Kinder die Informationen in einer Aufgabenstellung reprsentieren, ein entscheidender Faktor beim Problemlsen ist -> sie trainierten d. Kinder paarweise Beziehungen im Gedchtnis zu behalten - Invarianz => Leistungen b. Invarianzaufgaben = Produktionsregeln, ber die ein Kind verfgt -> KLAHR & WALLACE: S. 387 = Entwicklung der INVARIANZ hngt davon ab, da ein Kind beobachtet, was m. der Anzahl v. Objekten einzelner Reihen geschieht, wenn man sie verschied. Transformationen unterzieht -> also: kogn. Entwicklung kann in Grundzgen dadurch simuliert werden, da einem bestehenden Regelsystem neue Produktionen hinzugefgt werden - Waagenbalkenaufgabe => SIEGLER = hnliche Analyse f. Waagebalkenaufgabe -> jedoch: statt Produktionssystem benutzte er Entscheidungsbume -> seine Regelsysteme konnten Vh einzelner Kinder sehr genau nachbilden -> es zeigte sich erneut, da es fr die kogn. Entwicklung entscheidend ist, sich die richtigen Reprsentationen anzueignen -> kogn Schritte hier ebenfalls Zuwachs an Produktionen ! - Theorien zur Gedchtniskapazitt => bisherige Belege sprechen dafr, da die kogn. Entwicklung v. Kindern berwiegend auf Zuwachs an Wissen u. nicht auf Verbesserung der kogn. Fhigkeiten beruht -> trotzdem: sprechen einige Informationsverarbeitungsanalysen dafr, da auch verbesserte kogn. Kapazitten eine Rolle spielen => CASE & PASCUAL-LEONE = Entwicklungsmodell, das eine anwachsende Kapazitt des Arbeitsspeichers als Schlssel zur Entwicklungssequenz annimmt -> Grundberlegung: fortgeschrittene kogn. Leistungen setzen voraus, mehr Informat. im Arbeitsspeicher des Gedchtnisses unterbringen zu knnen > Bsp. Saftaufgabe v. NOELTING: S. 390 -> nach Meinung v. CASE werden die Entwicklungssequenzen beim Lsen dieser Aufgabe v. d. Kapazitt des Arbeitsspeichers gesteuert, die den Kindern f. d. Bearbeitung zur Verfgung steht -> KRITIK = Schwierigkeit der zahlenmigen Bestimmung d. Anforderungen an das Arbeitsgedchtnis -> und: in letzter Zeit vertrat auch CASE die Auffassung, da Vernderungen in der Reprsentation die kogn. Entwicklung mglicherweise als mageblicher Faktor bestimmen - Die Entwicklung von Subtraktionsfertigkeiten => mathematisches Verstndnis = abhngig v. entwicklungsbedingtem Fortschritt -> sehr langer Entwicklungsproze m. betrchtlicher Variationsbreite -> PIAGET = Versuch ges. Entwicklung zu charakterisieren -> dagegen: moderne Forschung im Rahmen des Informationsverarbeitungsansatzes = konzentriert sich auf ganz best. Aspekte, z.B. Entwicklung v. Subtraktionsfertigkeiten -> BROWN & BURTON = Mehrzahl der Fehler die Schler machen sind keine Flchtigkeitsfehler, sondern systemat. Fehler in der Subtraktionsprozedur, die sie anwenden (-> in diesem Fall knnen Drill u. bung Fehler noch verstrken !) -> notwendig = spezif. Hinweise, um systemat. fehler zu korrigieren -> Subtraktionsferigkeiten knnen - wie andere Fertigkeiten auch durch - durch Produktionssysteme modellhaft nachgebildet werden -> Verbesserung bzw. Entwicklung = Ersetzen v. weniger angemessenen Produktionen durch angemessenere ! - Die Ursachen der systemat. Fehler beim Subtrahieren => Kindern gelingt es manchmal nicht, die ges. Prozedur zu lernen -> infolgedessen fehlen einige entscheidende Produktionsregeln -> Fehler knnen resultieren, wenn das Kind fehlende Schritte in einer Prozedur auszufllen versucht -> die ergnzten Produktionsregeln knnen aber falsch sein -> wichtig: Erkennen solcher falschen Reperaturversuche !

Anderson

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Anderson: "Kognitive Psychologie"

ANDERSON: Kognitive Psychologie

Kapitel 1: Die Wissenschaft der Kognition

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Kapitel 2: Neuronale Grundlagen der Kognition

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Kapitel 3: Wahrnehmung und Aufmerksamkeit

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Kapitel 4: Wahrnehmungsmige Wissensreprsentation

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KAPITEL 5: Bedeutungsmige Wissenreprsentation

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Das menschliche Gedchtnis: Grundlegende Konzepte u. Prinzipien

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(ANDERSON: Kognitive Psychologie: N. Klein)

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(ANDERSON: Kognitive Psychologie: N. Klein)

Elaboration und Rekonstruktion des Gedchtnisses

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Kapitel 9: Die Entwicklung von Sachkenntnis

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(ANDERSON: Kognitive Psychologie: N. Klein)

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(ANDERSON: Kognitive Psychologie: N. Klein)

Kapitel 11: Sprache: eine bersicht

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