Titel

Trage hier den Titel des Unterrichtsmaterials ein:

Teaser (Begrndung)
Formuliere hier wesentliche Inhalte und Ziele des Unterrichtsmaterials in ein bis zwei
Stzen (max. 300 Zeichen inkl. Leerzeichen):

Einleitung
Trage hier eine beschreibende Einfhrung zum Unterrichtsmaterial ein (ca. 250/300
Zeichen):

Ziele
Trage hier, welche Lernabsichten man erreichen mchte. Alle Ziele jeder

didaktischen Einheit mssen durchfhrbar und vor allem messbar/ prfbar sein.
Inhalt
Die Inhalte mssen in einer detaillierten Abfolge geordnet werden.
Methode
Hier stehen die methodologischen Grundprinzipien, Raumaufteilung und
Materialien.
Grundstze:
Es geht von der Realitt der Empfnger aus: Die Erfahrungen und das Vorwissen
mssen einbezogen werden.
Die Aktivitt durch kooperative Arbeit frdern: Lernende mssen Informationen
suchen, Ideen organisieren, berlegen, zusammenfassen, nacherzhlen.
Den Dialog und die Kritikfhigkeit frdern.
Die Teilnahme frdern
Zielgruppe
Gruppenformen
Zeitraum
die Zeit genau planen. Realistisch planen heit, 20% Pufferzeit einzuplanen und
Pausen zuzulassen.
Bewertung/ Prfung
Jede Aktivitt beinhaltet eine kurze Evaluierung, die anhand der folgenden
Kriterien weiterentwickelt werden muss:
- Teilnahme an den Gruppenaktivitten und Grad der Zusammenarbeit
- Erwerb des bearbeiteten Stoffes und Erreichen der Kommunikationsziele
Material und Anmerkungen
Hier steht, an welche Materialien oder besondere Vorbereitung gedacht werden
muss.

Wenn Lernende bei (Hr-)Texten Verstndnisprobleme haben, liegt das erstens

daran, dass man Verstehen mit Wrterverstehen verwechselt. Das heit, man
glaubt, dass man jedes einzelne Wort verstehen muss. Die Lernenden konzentrieren
sich deshalb viel zu sehr darauf, welche Wrter im Text benutzt werden, als auf die
Gesamtbedeutung eines Satzes bzw. eines Textabschnitts.
Zweitens: Ein anderes wichtigstes Problem liegt daran, dass sie die Schlsselwrter
im (Hr-)Text nicht kennen, und demzufolge den Inhalt nicht entschlsseln knnen.
Der Wortschatz ist also doch der wichtigste Schlssel zum Verstehen. Einen Teil der
Verstehensprobleme knnte man garantiert lsen, wenn man so viel Wortschatz wie
mglich vorm Hren/ Lesen lernt und bt. Wenn man genug Wortschatz kann,
kommen auch die Texte nicht mehr so schnell gesprochen oder zu undeutlich
geschrieben vor bis auf diejenigen, die tatschlich so sind.
Drittens: Gedchtnis und Konzentrationsaufwand. Whrend des Hrens/ Lesens
mssen sich die Lernenden so viel merken bzw auf so viele Information achten,
dass sie sich spter mal schwer zurckfinden knnen, ob das eine oder das andere
tatschlich so im (Hr-)Text vorkam. Dies erfordert eine zustzliche Strategie zu
erwerben: sich Notizen zu machen.
Erster Schritt des Verstehens sollte also das Globalverstndnis sein, da es im
pragmatischen Umgang mit authentischen Texten nur selten um das Verstehen aller
Details geht, eher um die globale Sinnerfassung.
Der zweite Schritt sollte dann folglich im Erfassen ganz bestimmter oder nherer
Information als Ergnzung bzw Erschlieung des gelesenen oder gehrten bestehen.
Und dazwischen sollen die Lernenden Information zu einem spteren Gebrauch
parat halten.
Die (Hr-)Texte sollten in der Weise so vorbereitet werden, dass man zunchst alle
unbekannten Wrter und Strukturen vorab bespricht, um alle sprachlichen
Verstehensschwierigkeiten auszurumen; man hilfsreiche Hinweise gibt, um den
Inhalt global zu verstehen und um detailliertere Information zu sammeln; und
zuletzt man Aufgaben stellt, um das Erlernte einzuben.
Daraus lassen sich Anhaltspunkte gewinnen, aus welchen Phasen das Verstehen
erfolgen und nach welchen Kriterien Verstehensbungen zu (Hr-)Texten angelegt
werden sollen. Sie lauten:
Vor dem Hren/ Lesen (in dieser Phase sollen die Schlsselwrter eingefhrt
werden zur Aktivierung des Vorwissens, falls allzu viele unbekannte Wrter im
(Hr-)Text vorkommen)
a) Aktivierung von Vorwissen durch Vorentlastung.
Eine Reihe von bungen eignen sich dazu, dass der Lernende vor der Bearbeitung
des Textes selbst berprfen kann, ob er bereit ist, die wesentlichen Aussagen des
Textes zu verstehen. bungen sind:
- Vereinfachung (Synonyme und Antonyme finden, Wortfelder erkennen,
Umformung, Definition)
- Verkrzung (Erstellung einer Zusammenfassung, Erschlieung)
- Aufgliederung (Igeldiagramm, Flussdiagramm, Brainstorming)
- Auersprachliche Verdeutlichung (Einsatz von Bildern)
b) Erwartungshaltung (bung zum Verstndnis der darauf kommenden Situation,
des Textinhaltes und des eventuell einsetzbaren Wortschatzes, Erluterung der
Situation)

c) Aufgabe klren
Whrend des Lesens/ Hrens
a) Mehrmaliges Hren (Lesen) auffordern
b) Aufmerksamkeitssteuerung durch Aufgabenstellung, damit der Lernende whrend
der Bearbeitung des (Hr-)Textes selbst berprfen kann, ob er die wesentlichen
Aussagen verstanden hat. Diese bungen sollten zum Lernenden kein aktives
Sprachverhalten, sondern nur mechanisch reproduktives Reagieren (Ankreuzen, mit
einem Pfeil verbinden usw.) verlangen:
- Zuordnungsbungen aller Art;
- Richtig-Falsch-Aufgaben;
- MuItiple Choice-Aufgaben
Nach dem Lesen/ Hren
a) Evaluation der Ergebnisse und Feedback
b) Aufmerksamkeitssteuerung auf ganze Strukturen durch Aufgabenstellung (Stze
umformen, FVG, Kollokationen (eine charakteristische, hufig auftretende
Verbindung von Wrtern, zum Beispiel "bellen" und Hund)
c) Weitere Aufgaben (Textproduktion, Vokabel- oder Grammatikbung)