Lernprozesse Foerdern Und Beurteilen z3

Lernprozesse fördern und beurteilen
Vor dem Lernprozess: Lernstandserhebung ............................................................................................................................................................. 3

Während des Lernprozesses: Kleine Kontrollaufgaben ............................................................................................................................................. 4
Während des Lernprozesses: Verbesserungen ........................................................................................................................................................ 6
Während des Lernprozesses: „Teste dich selbst“...................................................................................................................................................... 7
Während des Lernprozesses: Reflexionseinträge ..................................................................................................................................................... 8
Nach dem Lernprozess: Merkheft ............................................................................................................................................................................. 9
Lernprozesse bewerten........................................................................................................................................................................................... 10
MAT Umsetzungshilfen zum Lehrplan 21 Titel: Lernprozesse fördern und beurteilen 1

der Lehrplan- und Lehrmittelkommission Autorin/Autor: Annegret Nydegger, Michael Renfer,
H des Kantons Bern Version: 20. April 2020
Zusatzmaterialien Zyklus 3 Datum:
Unterrichtsformate, die Einblicke in Lernprozesse ermöglichen
Lernprozesse verlaufen nicht gradlinig, sind uneinheitlich und von aussen schwer zu steuern. Dennoch sind sie Angelpunkte im Bereich des
Lernens und somit auch des Unterrichtens. Einblicke in Lernprozesse helfen, Schülerinnen und Schüler frühzeitig auf falsche Vorstellungen und
fehlerhafte Konzepte aufmerksam zu machen.
Verschiedene Unterrichtsformate eigenen sich dazu.
Sie sind gegliedert in 4 Phasen:
Vor dem Lernprozess Während des Lernprozesses Nach dem Lernprozess
Phase 1 à Phase 2

Vor dem Lernprozess: Lernstandserhebung
Ziele:
• Die Schülerinnen und Schüler aktivieren ihr Vorwissen.
Dadurch ist dieses beim Einstieg ins
neue Thema leichter verfügbar.
• Die Lehrperson erhält damit einen Einblick, auf welches
Wissen aufgebaut werden kann.
Lernstandserhebungen griffbereit:
„Teste dich selbst“ aus vorangehenden Planungssequenzen.

(auch aus dem Vorjahr)
„Standortbestimmung“ aus dem „mathbuch-IF“:

Hier werden für viele Lernumgebungen 1 – 2 Aufgaben zum
Wiedereinstieg ins Thema vorgeschlagen, welche den Lernstand
der Klasse aufzeigen können.
„Lernstandserhebungen“ aus Zahlenbuch 5 oder 6 unter der

Rubrik „Grundwissen – Übersicht“.

Während des Lernprozesses: Kleine Kontrollaufgaben
Gezielte Fragestellungen helfen den Schülerinnen und Schülern, ihr Erarbeitetes zu bündeln und bewusst zu machen.
Die Fragen sollen hinführen zur Erfassung der mathematischen Struktur.
Fragen der Art, „Wie habe ich es gemacht?“, „Worauf achte ich?“, ... unterstützen die Reflexion.
Auftrag zur Proportionalität: Auftrag zur Ähnlichkeit:

Wähle eine proportionale und eine nicht proportionale Situation. Beschreibe Eigenschaften von ähnlichen Figuren
Zu beiden Situationen erstellst du einen Text, eine Wertetabelle und eine grafische Darstellung. und mach ein Beispiel.
Fehlvorstellungen werden Bestätigung, dass der Sachverhalt bereits richtig erfasst Einiges ist zum Thema Ähnlichkeit richtig
sichtbar. wurde. verstanden.

Auftrag zu den negativen Zahlen: Auftrag zu den negativen Zahlen:
Schreibe für folgende Operation ein Beispiel auf, visualisiere die Rechnung am Gegeben ist die Multiplikation 18 ∙ 18. Berechne mit Malkreuzen,
Zahlenstrahl und erkläre, weshalb die Rechnung so korrekt ist. Klammertermen und Rechteckmodell. Benutze in den Berechnungen
- Addition einer negativen Zahl auch negative Zahlen. Erkläre, wie du vorgegangen bist.
- Subtraktion einer negativen Zahl
Es wird sichtbar, in welchen Aspekten solide Grundvorstellungen Damit wird ein Einblick in fehlende oder bestehende
vorhanden sind und was noch einmal thematisiert werden muss. Zusammenhänge zwischen Modellen/Darstellungsformen möglich.
Begriffe (Addition und negative Zahl)

werden korrekt verwendet. Der Rechnungen sind zwar korrekt, aber
Minuend wird nicht als die Anzahl Begriffe (Operationszeichen und
zurückzulegender Schritte betrachtet. Vorzeichen) werden falsch verwendet.
Darstellungsformen werden unabhängig voneinander verwendet,

Zusammenhänge sind nicht vorhanden, Verknüpfung fehlt.

Während des Lernprozesses: Verbesserungen
Verbesserungen können zur Unterstützung des Lernprozesses genutzt werden.

Beispiel: Ausgewählte Fehler im Arbeitsheft oder auf den Arbeitsblättern nach Vorgaben (siehe unten) verbessern.
Mit Farbe werden unklare Stellen markiert, Deutlich sichtbar wird ein falsches Ergebnis Mit „Post-it“ -Zetteln werden Bemerkungen zu
denen noch einmal nachgegangen werden bezeichnet und kurz erklärt, was dabei falsch falsch gelösten Aufgaben gesetzt.
muss. gelaufen ist. Die Schülerin hat beim Umformen nicht erkannt,
Der Schüler hat die Aufgabe korrigiert und ist dem wie sich der Term mit Hilfe der binomischen
Fehler nachgegangen. Er hat Pyramidenhöhe und Formel kürzen lässt.
Seitenhöhe der Manteldreiecke verwechselt.

Mögliche Stufen der Verbesserungsqualität:
• 1. Stufe: Fehler markieren und direkt neben der Aufgabe mit anderer Farbe verbessern.
• 2. Stufe: Zusätzlich in Worten beschreiben was falsch gemacht wurde.
• 3. Stufe: Zusätzlich allgemein einen Merksatz oder einen Tipp festhalten wie der Fehler vermieden werden kann oder welche
Vorstellungen hilfreich sind.
Während des Lernprozesses: „Teste dich selbst“
Unterschiedliche Formen wie „Teste dich selbst“ eingesetzt werden kann:

• Testsituation erzeugen (Beispiel als Einzelarbeit) und „Teste dich selbst“ lösen. Selbstkontrolle und ein eigenverantwortlicher Umgang mit
Fehlern à evtl. besprechen in der Lerngruppe oder mit der Lernpartnerin.
• „Teste dich selbst“ als Beschreibung der erwarteten Leistungen:
• Aufgaben selbständig bei Bedarf lösen.
• Aufgabe des „Teste dich selbst“ diskutieren, Transfer zu den Übungsaufgaben machen, Diskussion darüber
„Was ist schwierig? Was ist einfach? Warum?“, ... .

Während des Lernprozesses: Reflexionseinträge
Während des Lernprozesses machen sich die Schülerinnen und Schüler Gedanken,
• wie sie ihr Lernen organisieren,
• was sie gut verstehen,
• wo es noch Schwierigkeiten gibt,
• ...

Nach dem Lernprozess: Merkheft
Im Merkheft werden Erkenntnisse zu mathematischen Inhalten in eigenen Worten festgehalten.

Das Festhalten von Erkenntnissen ist anspruchsvoll und muss aufgebaut werden. Sind die Schülerinnen und Schüler nicht gewohnt, können
die ersten Einträge zusammen diskutiert werden. Gemeinsam werden Beiträge von verschiedenen Gruppen untersucht: Was macht einen
Eintrag verständlich? Welche Darstellungen sind hilfreich? ...
Es können entsprechende Begriffe (Schlüsselwörter) vorgegeben werden, die im Text aufgenommen werden müssen oder Satzanfänge der Art
„Ich merke mir ...“ können den Start in die Erkenntnissicherung erleichtern.

Lernprozesse bewerten
Rückmeldungen von Lernprozessen unterscheiden sich vom Umgang mit reichhaltigen Aufgaben dadurch, dass damit eine längerfristige
Beobachtung bewertet wird. Diese stützt sich auf mündliche oder schriftliche Spuren. Vorschlag: 1 – 3 Unterrichtsformate pro Schuljahr
institutionalisieren.
Mündliche Erfassungen haben den Vorteil, dass nachgefragt und Ungenaues präzisiert werden kann. Sie haben den Nachteil, dass die
Lehrperson während des Unterrichts damit stark belastet wird und bisweilen die Transparenz nicht offengelegt werden kann. Schriftliche
Erfassungen ermöglichen ein weniger detailliertes Bild (Nachfragen ist nicht zeitgleich möglich). Ihre Kriterien gestützte Bewertung ist jedoch im
Klassenverband leichter organisierbar, weniger aufwändig und transparent.

Aspekt zur Beobachtungspunkte Unterrichtsformat
Lernprozessbewertung
Lr Kann rückblickend sein Vorgehen reflektieren. Reflexionsdokumentation
Lernprozesse reflektieren Erfasst seine Stärken. Merkheft
Erfasst Bereiche, bei denen noch Entwicklungsbedarf besteht. Reflexionsdokumentation
Reflexionsdokumentation
Gd Gelerntes mit eigenen Worten darstellen. Merkheft
Gelerntes darstellen Eigene Darstellungen nutzen und angemessen überarbeiten. Verbesserungen / Merkheft
Lösungen und Fehler erläutern, Lösungswege darstellen. Verbesserungen / Reichhaltige
Analoge Aufgaben entwickeln Aufgaben
Fn Umgang mit Fehlern, unbefriedigend gelöste Aufgaben überarbeiten Verbesserungen
Förderhinweise nutzen Strategien entwickeln, an Bekanntem anknüpfen. Reichhaltige Aufgaben
Umgang mit reichhaltigen Aufgaben. Reichhaltige Aufgaben
Sv Lässt sich auf die Fragestellung ein und nutzt zur Lösung verschiedene Reichhaltige Aufgaben
Strategien verwenden Darstellungsformen. Verbesserungen / Merkheft
Zeigt Ausdauer, stellt Fragen. Reichhaltige Aufgabe
Lösungsschritte, Vorgehensweisen und Zwischenergebnisse notieren. Reichhaltige Aufgaben
Sa Entwirft (und verwirft evtl.) Lösungsansätze, sucht nach Darstellungs- und Reichhaltige Aufgaben
Selbständig arbeiten Lösungsformen, überprüft diese. Merkheft / Verbesserungen
Holt sich geeignete Hilfen.
Gibt einen Einblick in den Lösungsprozess.

Übersicht von möglichen Unterrichtsformaten
Unterrichtsformat Inhalt Hinweise und Beobachtungspunkte Mögliche Bewertungskriterien Kürzel siehe pro Semester
(evtl. mündliche Besprechung) oben
Das Merkheft Im Merkheft werden Das Führen eines Merkheftes ist Werden zentrale Erkenntnisse dargestellt? Gd 1 – 3 mal
Umgang mit die erarbeiteten anspruchsvoll und muss aufgebaut Sind die Einträge in verschiedenen, passenden Lr Hefteinträge
der Theorie mathematischen werden. Darstellungsformen festgehalten? (Skizze, Fn bewerten
Die Einträge dürfen mathematisch
Inhalte Tabelle, Text, ...) Sv (Vorschlag:
nicht falsch sein. Das bedingt eine 1. Rückmeldung
zusammengefasst Die Einträge sind mathematisch korrekt. Sa
Kontrolle durch die Lehrperson. nur formativ,
und dargestellt. Die Einträge sind verständlich. 2. dann
Die Einträge sind vollständig. summativ.)
...
(Die Rückmeldung ist ungenügend, genügend,
gut oder sehr gut.)
Verbesserung Der Umgang mit Die Lernenden kontrollieren ihre Stufe genügend: Ich habe die Aufgaben Gd 2 mal Heft-
(Umgang mit Fehlern ist vor Arbeit und nutzen Fehler, um das korrigiert und die Aufgabe richtig gelöst. Fn kontrolle mit
Verständnis zu vertiefen. Sie sollen
Fehlern allem während des Stufe gut: Ich habe in der Aufgabe den Fehler Sa Bewertung
sich überlegen, warum ein Fehler
während des Lernprozesses zustande kam, was falsch ist und wie gekennzeichnet und im Lösungsweg den Lr Vorschlag:
1. Rückmeldung
Lernprozesses) wichtig. Die S&S man dies vermeiden kann. Die Fehler auch sichtbar gemacht. Sv
nur formativ,
tragen die Lernenden können die Aufgabe Stufe sehr gut: Neben der Verbesserung des
2. dann
modifizieren und ähnliche Aufgaben
Verantwortung, ihre Fehlers wird ein Tipp aufgeschrieben, worauf summativ.)
entwickeln und lösen. Sie können
gelösten Aufgaben erklären, was an der Aufgabe einfach geachtet werden muss, um solche Fehler zu
zu kontrollieren und und was schwierig ist. vermeiden.
allenfalls gemachte Das Kommentieren von Fehlern (Die Rückmeldung ist ungenügend, genügend,
muss aufgebaut werden.
Fehler zu nutzen. gut, sehr gut.)

Reichhaltige Die Arbeit an Es zeigt sich, welche Strategien sie Ich lasse mich auf die Aufgabe ein? Sa 2 - 4 Produkte
Aufgaben reichhaltigen einsetzen, ob sie mit Material Ich lege dar, wie ich vorgegangen bin, auch wo Sv
(Lernverhalten Aufgaben gibt arbeiten, an welchen Stellen sie Hilfe und warum ich nicht mehr weitergekommen
wie Ausdauer einen Einblick, wie holen, wie sie ihr Vorgehen bin.
oder sich Lernende auf strukturieren: Ich habe die Aufgabe vereinfacht, so dass ich
Gründlichkeit eine Aufgabe ein- Geben sie nicht auf, auch wenn die die ersten Lösungsschritte machen kann.
sind hier zentral) lassen, ob sie Lösung noch nicht auf dem Tisch Ich zeige auf, wo ich welche Hilfe geholt habe.
Durchhaltewillen liegt? Ich lege dar, mit welchen anderen (ähnlichen)
entwickeln oder Problemstellungen das Problem verglichen
schnell aufgeben. werden kann.
(Die Rückmeldung ist ungenügend, genügend,
gut oder sehr gut.)
Lernreflexion Rückblickend wird Die Lernenden sind in der Lage ihre Ich habe drei Einträge über mein Lernen Lr 2 - 3 mal eine
(Rückblick auf das Lernen Stärken und Unsicherheiten zu erstellt. Sa Einschätzung
das eigene reflektiert. formulieren. Diese Rück-meldungen Ich nenne zwei Themen, bei denen ich sicher zum eigenen
Lernen) können eine gute bin. / Ich nenne zwei Themen, bei denen ich Lern-
Gesprächsgrundlage für das Schüler- noch unsicher bin. verhalten
oder auch das Elterngespräch sein. (Die Rückmeldung ist Grundlage für ein
persönliches Gespräch)


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Sie sind gegliedert in 4 Phasen:

Vor dem Lernprozess Während des Lernprozesses Nach dem Lernprozess

MAT Umsetzungshilfen zum Lehrplan 21 Titel: Lernprozesse fördern und beurteilen 2

„Teste dich selbst“ aus vorangehenden Planungssequenzen.

„Standortbestimmung“ aus dem „mathbuch-IF“:

„Lernstandserhebungen“ aus Zahlenbuch 5 oder 6 unter der

MAT Umsetzungshilfen zum Lehrplan 21 Titel: Lernprozesse fördern und beurteilen 3

Auftrag zur Proportionalität: Auftrag zur Ähnlichkeit:

MAT Umsetzungshilfen zum Lehrplan 21 Titel: Lernprozesse fördern und beurteilen 4

Begriffe (Addition und negative Zahl)

Darstellungsformen werden unabhängig voneinander verwendet,

MAT Umsetzungshilfen zum Lehrplan 21 Titel: Lernprozesse fördern und beurteilen 5

Verbesserungen können zur Unterstützung des Lernprozesses genutzt werden.

MAT Umsetzungshilfen zum Lehrplan 21 Titel: Lernprozesse fördern und beurteilen 6

Während des Lernprozesses: „Teste dich selbst“

Unterschiedliche Formen wie „Teste dich selbst“ eingesetzt werden kann:

MAT Umsetzungshilfen zum Lehrplan 21 Titel: Lernprozesse fördern und beurteilen 7

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Im Merkheft werden Erkenntnisse zu mathematischen Inhalten in eigenen Worten festgehalten.

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