Kfz-Mechatroniker (8.3 MB)

Entwicklung lernortübergreifender Lernsituationen
Eine Handreichung für Lehrkräfte und Ausbildungsverantwortliche

im Ausbildungsberuf KFZ-Mechatroniker/-in
Impressum
Nutzungshinweise Projektleitung
Diese Druckschrift wird im Rahmen der Öffentlichkeitsarbeit des Minis- Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes
teriums für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen Nordrhein-Westfalen
herausgegeben. Sie darf weder von Parteien noch von Wahlbewerberin-
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für Landtags-, Bundestags-und Kommunalwahlen sowie für die Wahl der
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dere die Verteilung auf Wahlveranstaltungen, an Informationsständen Hartmut Müller, Bezirksregierung Köln
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tischer Informationen oder Werbemittel. Untersagt ist gleichfalls die Wei- Beteiligte Kreishandwerkerschaft
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Herausgeber
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Robert Gründler, WissensImpuls, Dresden
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reprogress GmbH, Dresden
2
Inhalt
Einleitung ..............................................................................................5
Lernortkooperation bei der Entwicklung von Lernsituationen .......6
Vorgehen in der Praxis...................................................................................................................... 6
Lernsituationen entwickeln ............................................................................................................. 8
Checkliste .......................................................................................................................................... 9
Beispiel einer Lernsituation in Betrieb und Schule .......................10
Ausgangssituation ........................................................................................................................... 11
Aufgaben ......................................................................................................................................... 12
Betrieblicher Auftrag ...................................................................................................................... 14
Fachinhalte ...................................................................................................................................... 15
Kompetenzerwartungen ................................................................................................................ 16
Lösungsraum .................................................................................................................................. 17
Weiterführende Informationen .........................................................27
Projekt KOMET-NRW-LOK .............................................................................................................. 27
KOMET-Kompetenzmodell ............................................................................................................28
3
4
Einleitung
KFZ-Mechatroniker/-innen installieren, warten, repa- Die vorliegende Handreichung zeigt Wege auf, welche
rieren und tauschen mechanische, elektronische und die inhaltliche Zusammenarbeit von Ausbildungsverant-
mechatronische Komponenten von Kraftfahrzeugen wortlichen und Lehrkräften in der dualen Berufsausbil-
aus. Dieser Beruf ist ein anspruchsvoller Ausbildungsbe- dung stärken können.
ruf mit einem hohen Bedarf an sehr gut ausgebildeten
Fachkräften. Durch die Anforderungen, die sich aus der Es ist eine Lernsituation entstanden, die die Möglichkeit
Digitalisierung und der Elektromobilität, aber auch durch zur systematischen Lernortkooperation in der Berufs-
den Umweltschutz ergeben, ist dieser Beruf einem ste- ausbildung am Beispiel eines Ausbildungsabschnitts im
tigen Wandel unterworfen. Die sich ändernden Anforde- Ausbildungsberuf KFZ-Mechatroniker/-in aufzeigt. Un-
rungen müssen daher in den Ausbildungsorten Schule, terstützung bot dabei exemplarisch das KOMET-Kompe-
Betrieb und überbetriebliche Ausbildungsstätte immer tenzmodell.
wieder neu angepasst und idealerweise sinnvoll mitein-
ander verknüpft werden. Somit soll diese Handreichung allen interessierten Aus-
bildungsverantwortlichen und Lehrkräften ein Beispiel
Die optimale Zusammenarbeit der dualen Partner ist für geben, wie sie gemeinsam eigene Lernsituationen im Zu-
die duale Ausbildung ein wesentlicher Erfolgsfaktor. sammenspiel beider Lernorte identifizieren, entwickeln,
durchführen und bewerten können. Als Ergebnis kann
Alle Lernorte tragen mit ihren Kernkompetenzen zur Si- dabei nicht nur eine gemeinsam entwickelte Lernsitua-
cherung von gut ausgebildeten Fachkräften bei, die nach tion stehen, sondern darüber hinaus ein Impuls für eine
erfolgreicher Ausbildung eigenständig handlungsfähig neue Qualität der Lernortkooperation.
sind.
Doch wie kann dieser notwendige Abstimmungspro-

zess weiter systematisiert werden? Wie kann es zu einer
strukturierten Zusammenarbeit der Lernorte kommen,
sodass optimale Lernergebnisse erzielt werden und bei-
de Seiten von den Qualitäten der jeweils anderen profi-
tieren?
5
Lernortkooperation
bei der Entwicklung
von Lernsituationen
Vorgehen in der Praxis
Gemeinsame Bestandsaufnahme Die Arbeitsgruppe identifizierte Themen, bei denen es
inhaltliche Überschneidungen mit den Lehrgangsplänen
Zur Entwicklung einer lernortübergreifenden Lernsitu- der überbetrieblichen Ausbildungsstätten gibt. Des-
ation, die die Lernorte Schule, Ausbildungsbetrieb und halb wählten die Beteiligten das Thema „Start-Stopp-
überbetriebliche Ausbildung im dualen Bereich der KFZ- Automatik“ und entwickelten eine entsprechende Lern-
Mechatroniker/-in integriert, hat sich eine Arbeitsgruppe situation im Lernfeld 6. Im Rahmen der entwickelten
gebildet. Diese besteht aus einem Vertreter der Bezirks- Lernsituation überprüfen die Auszubildenden ein Start-
regierung Köln, Lehrkräften eines Berufskollegs und bei Stopp-System, welches von einem Kunden als nicht
der gemeinsamen Bestandsaufnahme zusätzlich aus ei- funktionsfähig beschrieben wurde.
nem Vertreter der überbetrieblichen Ausbildung.
Zunächst war geplant, die entwickelte Lernsituation so
Die Arbeitsgruppe bewertete zunächst die derzeitige zu gestalten, dass die Auszubildenden Teilaufgaben an
Zusammenarbeit der Berufsschulen mit den weiteren einem Fahrzeug bearbeiten, welches in der überbetrieb-
Ausbildungspartnern. Es stellte sich heraus, dass es in lichen Ausbildungsstätte vorhanden ist. Es zeigte sich
diesem Beruf gute persönliche Kontakte der Beteilig- jedoch, dass eine zeitliche Abstimmung zwischen den
ten gibt und bereits größere Veranstaltungen zur Ver- Lernorten Schule und überbetriebliche Ausbildungsstät-
netzung existieren, beispielsweise eine alle zwei Jahre te im festgelegten Projektzeitraum nicht realisierbar war.
stattfindende, deutschlandweite Ausbildertagung. Die
Zusammenarbeit zwischen den Beteiligten wird dadurch Daraufhin gestaltete die Arbeitsgruppe die Lernsituation
erschwert, dass es eine Vielzahl von Ansprechpartnern so, dass die Auszubildenden einzelne Handlungsproduk-
und wenige Möglichkeiten für gemeinsame Fortbildun- te in den Ausbildungsbetrieben entwickeln oder erstel-
gen gibt. len.
Themenerarbeitung für die Lernsituation Die Auszubildenden bekommen anschließend die Auf-
gabe, ihre an den beiden Lernorten entwickelten und
Zu Beginn der Überlegungen stand die Festlegung eines erstellten Handlungsprodukte zu dokumentieren und zu
geeigneten Zeitraums für die Verzahnung der Aufgaben- einer Bewertung nach dem KOMET-Kompetenzmodell
stellung zwischen den Lernorten und die Erarbeitung des zur Verfügung zu stellen.
eigentlichen Themas.
6
Festlegungen zur Kompetenzmessung Bewertung des Vorgehens
Grundlage der Kompetenzmessung ist das KOMET- Im Verlauf der Arbeit an der ausgewählten Lernsituation
Kompetenzmodell. Bei diesem sind konkrete Bewer- zeigte sich, dass die Verfügbarkeit eines zur Lernsitua-
tungskriterien festgelegt. Die Beurteilung anhand die- tion passenden Kundenauftrages schwieriger zu reali-
ser Bewertungskriterien wird als Rating bezeichnet. Die sieren war als angenommen. Dies lag zum einen daran,
Kompetenzmessung nach dem KOMET-Kompetenzmo- dass Fahrzeuge mit entsprechender Fehlermeldung im
dell war den beteiligten Lehrkräften bereits bekannt, da Projektzeitraum nicht in die Werkstätten der für die Ko-
sie an einer entsprechenden Weiterbildung teilgenom- operation vorgesehenen Betriebe kamen. Zum anderen
men hatten. war die Transparenz über alle aktuellen Werkstattauf-
träge nicht immer gegeben. Auch eine überbetriebliche
Im Rahmen des Ratings werden sämtliche Handlungs- Ausbildungsstätte konnte während des Projektverlaufs
produkte entsprechend der Bewertungskriterien einge- einen entsprechenden Auftrag nicht zur Verfügung stel-
schätzt. Die Bewertungen der durch die Auszubildenden len.
erstellten Handlungsprodukte werden nach Abschluss
der Lernsituation durchgeführt. Der betriebliche Teil zur Durchführung der Lernsituation
und zur Erstellung des Handlungsproduktes konnte da-
Organisation der Umsetzung her nicht im Projektzeitraum erreicht werden.
Die Bearbeitung der entwickelten Lernsituation durch Zur Förderung der Lernortkooperation ist es deshalb
die Auszubildenden umfasst im Berufskolleg ca. 10 Un- wichtig, den im Betrieb zu erstellenden Teil des Hand-
terrichtsstunden. lungsproduktes einer kooperativen Lernsituation für
Ausbildungsbestandteile zu definieren, die nicht an die
Die Ausbildungsbetriebe erhielten vorab ein Anschrei- unmittelbare Auftragslage der Betriebe angebunden
ben mit Informationen über die Lernsituation, den ter- sind. Denkbar wären hier folgende Lernsituationen:
minlichen Rahmen und den Umfang der zu erstellenden
Handlungsprodukte im Betrieb. Zudem wurden einige • Durchführung eines Serviceauftrages („Inspektion“)
Ausbildungsbetriebe persönlich angesprochen. Alle • Durchführung eines Reparaturauftrages (z. B. Repa-
Auszubildenden einer Klasse haben das Informations- ratur an der Bremsanlage)
schreiben über das Projekt an ihre Ausbildungsbetriebe • Durchführung eines Diagnoseauftrages (z. B. Fehler
weitergegeben. an der Motorelektronik oder am Bordnetz)
• Durchführung eines Um-/Nachrüstungsauftrages
Zum Abschluss der Lernsituation werden von den Aus- (z. B. Nachrüsten einer Anhängerkupplung)
zubildenden sämtliche Handlungsprodukte in einer Do-
kumentation zusammengestellt, präsentiert und reflek-
tiert.
Rating in Lernortkooperation
Das Rating der vorliegenden Projektdokumentation

führten die beteiligten Lehrkräfte nach dem einheitli-
chen KOMET-Kriterienkatalog durch. Die Ergebnisse des
Ratings können unter Zuhilfenahme eines Tabellenkalku-
lationstools visualisiert werden.
7
Lernsituationen entwickeln
Die gemeinsame Entwicklung von Lernsituationen soll durch einen Austausch von Lehrkräften und Ausbil-
im Projekt KOMET-NRW-LOK orientiert sich an den derinnen und Ausbildern erfolgen.
Vorgaben der Handreichung „Didaktische Jahrespla-
nung – Pragmatische Handreichung für die Fachklassen Idealerweise wird auch die Lernerfolgskontrolle/Kom-
des dualen Systems“1 sowie des KOMET-Kompetenz- petenzbewertung durch Lehrkräfte und Ausbilderinnen
modells (siehe Handreichung Kompetenzentwicklung, und Ausbilder gemeinsam vorgenommen. Dies macht
Kompetenzmessung und Kompetenzdiagnosen in den es erforderlich, sich zunächst auf gemeinsame Bewer-
Elektroberufen sowie Anhang Seite 38) .2 Das Besondere tungskriterien zu verständigen. Dazu bietet das KOMET-
an KOMET-NRW-LOK ist, dass diese Lernsituationen ge- Kompetenzmodell mit dem Lösungsraum eine mögliche
meinsam mit dem dualen Partner gestaltet werden. Basis (siehe Handreichungen für Lehrkräfte zur Anwen-
dung des KOMET-Kompetenzmodells für das Erstellen,
Bereits bei der Generierung von gemeinsamen Lernsitu- Dokumentieren und den Einsatz von lernergebnisorien-
ationen ist eine Analyse der Lernfelder im Ausbildungs- tierten Lernsituationen sowie Anhang Seite 38).
beruf sowie ein inhaltlicher und zeitlicher Abgleich mit
den in der Ausbildungsordnung sowie im Ausbildungs-
rahmenplan aufgeführten Qualifikationen vorzunehmen.
1 Die Handreichung kann im Internet beim Broschürenservice des
Möglichst gemeinsam mit dem Lernortpartner soll ein Ministeriums für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-
realitätsnahes Szenario beschrieben werden, das Westfalen bestellt und heruntergeladen werden: https://broschueren.
sich aus einer beruflich (oder auch gesellschaftlich, nordrheinwestfalendirekt.de/broschuerenservice/msw/didaktische-
persönlich) bedeutsamen Problemstellung erschließt jahresplanung/917
und ein konkretes Lernergebnis/Handlungsprodukt

2 Die Handreichung kann unter www.komet-nrw.de heruntergeladen wer-
hat, das idealerweise tatsächlich im Betrieb oder im Be-
trieb und Berufskolleg erstellt werden kann. den.
Die individuelle Kompetenzentwicklung im Rahmen 3 Im Verlauf des Projektes KOMET-NRW hat sich die Projektgruppe dazu
der Lernsituation orientiert sich an der vollständigen entschieden, die im Modell von Prof. Rauner entwickelten vier Niveaustu-
Handlung von der Information/Planung bis hin zur fen auf drei Stufen (Anfänger, Fortgeschrittene, Könner) zu reduzieren.
Kontrolle/Bewertung. Die Lernsituation schließt Er- Grundlage war die Erfahrung, dass zu viele Niveaustufen zu einer zu ho-
arbeitungs-, Anwendungs-, Übungs- und Vertiefungs- hen Komplexität bei der Formulierung von Aufgaben bzw. Arbeitsaufträ-
phasen sowie Lernerfolgskontrollen mit ein. So können gen führte. Vgl. MSW-Handreichung: Müller, Hartmut & Tiemeyer, Ernst
Problemstellungen in Teilschritte zerlegt und entspre- (Hg.): Kompetenzentwicklung, Kompetenzmessung und Kompetenzdia-
chend bewertet werden. Im KOMET-Kompetenzmodell gnosen in den Kfz-Berufen, Düsseldorf 2015, S. 58 ff.
werden die Lernsituationen auf verschiedenen Niveau-

stufen angesiedelt (vom Anfänger zum Könner)3 sowie 4
Der Kompetenzbereich funktionale Kompetenz umfasst die Kriterien
auf verschiedene Kompetenzbereiche (funktionale-, Anschaulichkeit und Funktionalität/Fachlichkeit, der Kompetenzbe-
prozessuale-, Gestaltungskompetenz) ausgerichtet und reich prozessuale Kompetenz die Kriterien Nachhaltigkeit, Wirtschaft-
ermöglichen Ergebnisse, die bezogen auf acht Kompe- lichkeit und Geschäfts- und Arbeitsprozessorientierung, der Kom-
4
tenzkriterien dann gemeinsam bewertet werden kön- petenzbereich ganzheitliche Gestaltungskompetenz setzt sich aus den
nen. Kriterien Sozialverträglichkeit, Umweltverträglichkeit und Kreativität
zusammen.
Bei der Konkretisierung der Kompetenzen muss klar

definiert werden, welche Kompetenzen bei welchem
Schritt im Rahmen der Lernsituation und an welchem
Lernort erworben werden sollen. Dabei sind die Möglich-
keiten der Lernorte zu berücksichtigen. Dieser Prozess
8
Checkliste
Checkliste zur Evaluation von gemeinsamen Lernsituationen
Bildungsgang/Ausbildungsberuf
Lernfeld/Ausbildungsabschnitt Nr. Titel
Lernsituation Nr. Titel
Evaluation vom durch
Nr. Kriterium ++ + - -- Kommentar

1 Die Lernsituation beinhaltet eine Problemstellung, die eine
Herausforderung für die Auszubildenden darstellt.
2 Die Lernsituation wurde gemeinsam
entwickelt.
3 Die Problemstellung ist in eine komplexe Lernsituation
eingebunden.
4 Die Problemstellung ist exemplarisch für die berufliche
Tätigkeit.
5 Die Lernsituation umfasst die Phasen einer vollständigen
Handlung.
6 Für die Lernsituation wurden konkrete Kompetenzen
formuliert.
7 Die Lernsituation weist Vernetzungen zu anderen
Lernsituationen auf.
8 Die Lernsituation fördert individuelle
Lernprozesse.
9 Die Lernsituation war auf verschiedenen Niveaustufen
angesiedelt.
10 Die Unterrichtsmaterialien waren vollständig
verfügbar.
11 Ausgewählte Lern- und Arbeitstechniken sind in die
Lernsituation eingebunden.
12 Die erwarteten Lernergebnisse und Handlungsprodukte
waren konkret beschrieben.
13 Die geplanten Handlungsprodukte und Lernergebnisse
wurden im Betrieb erstellt.
14 Die geplanten Handlungsprodukte und Lernergebnisse
wurden im Berufskolleg und im Betrieb erstellt.
15 Die Dokumentation und Reflektion der Lösungen anhand des
Lösungsraums findet durch die Lernenden statt.
16 Die Lernerfolgskontrolle bzw. Kompetenzbewertung wurde durch
Lehrkräfte und Ausbilderinnen und Ausbilder gemeinsam vorgenommen.
17 Die Kompetenzzuwächse waren erkennbar und
dokumentierbar.
18 Die Lernsituation trägt dazu bei die Kooperation zwischen Berufskolleg
und Betrieb zu verstärken.
Ausprägungen: ++ trifft voll zu + trifft überwiegend zu - trifft kaum zu -- trifft nicht zu
9
Beispiel einer
Lernsituation in
Betrieb und Schule
Fehlerursachen für ein nicht
funktionierendes Start-Stopp-
System diagnostizieren
„Start-Stopp-System außer Funktion!“
Lernsituation für Kraftfahrzeugmechatroniker/-innen

im 2. Ausbildungsjahr – LF 6, ca. 10 Unterrichtsstunden
Erstellt von
Franz-Josef Gauer
Lehrkraft
Georg-Kerschensteiner-Berufskolleg, Troisdorf
Markus Großheim
Lehrkraft
Norbert Joest
Lehrkraft
Die Lernsituation wurde dokumentiert auf Basis der im Projekt KOMET-NRW erarbeiteten Vorlagen, vgl. Handreichung
des Ministeriums für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen: Müller, Hartmut & Tiemeyer, Ernst (Hg.):
Kompetenzentwicklung, Kompetenzmessung und Kompetenzdiagnosen in den Kfz-Berufen, Düsseldorf 2015, S. 58 ff.
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Ausgangssituation
Beschreibung der Ausgangssituation
Kunde W. hat vor vier Monaten ein neues BMW 1er Coupé 120i gekauft und steht etwas enttäuscht an der Annahme.
Er bemängelt, dass das Start-Stopp-System seines Wagens offensichtlich nicht mitgeliefert wurde, er es aber doch
bestellt und bezahlt habe.
Eine Überprüfung des Fahrzeugs zeigt, dass ein Start-Stopp-System verbaut ist, die anschließende Analyse des
Fehlerspeichers bei der Dialogannahme ergibt folgenden Eintrag:
03-3865 > SoC zu gering, Verbraucherabschaltung
Überprüfen Sie das Fahrzeug auf vorliegende Mängel und planen Sie die Instandsetzung.
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Aufgaben
Auftrag für Experten
Überprüfen Sie das Fahrzeug auf vorliegende Mängel und planen sie die Instandsetzung. Berücksichtigen Sie bei
der Auftragsbearbeitung folgende Kriterien: Funktionalität, Anschaulichkeit, Wirtschaftlichkeit, Gebrauchsorien-
tierung, Geschäfts- und Arbeitsprozessorientierung, Umweltverträglichkeit, Kreativität und Sozialverträglichkeit.
Handlungsschritt 1: Informieren/Wahrnehmen
Aufträge für Fortgeschrittene
Formulieren Sie Arbeitsschritte zur Klärung der Situation und stellen Sie die dazu notwendigen Dokumente/
Unterlagen bereit.
Aufträge für Anfänger Handlungsprodukte
Identifizieren Sie das Fahrzeug und sammeln Sie notwendige Daten. Fahrzeugdaten-Identifikation
Formulieren Sie einen Arbeitsauftrag. Arbeitsauftrag
Stellen Sie in Form einer Checkliste die Fragen zusammen, die Sie im Checkliste
Kundengespräch ansprechen.
Dokumentieren Sie in einem Wirkschema das Zusammenwirken des Wirkschema
Start-Stopp-Systems im Rahmen des Bordnetzsystems.
Handlungsschritt 2: Planung
Entwickeln Sie einen Diagnoseplan.
Analysieren Sie mögliche Fehlerursachen. Liste Fehlerursachen
Planen Sie die Fehlersuche. Grobablauf Fehlersuche
Erstellen Sie einen Diagnoseplan mit den notwendigen Arbeits- und Diagnoseplan
Prüfmitteln.
Handlungsschritt 3: Entscheiden
Wählen Sie in Absprache mit dem Auftraggeber eine geeignete Lösung aus.
Entscheiden Sie sich aus mehreren Alternativen für einen Diagnoseplan. Begründung einer Auswahlentschei-
dung
Im Diagnoseprozess bedingt jeder Prüfschritt im Anschluss eine Ent- Angepasster Diagnoseplan
scheidung über die Anpassung der weiteren Vorgehensweise.
Erläutern Sie dem Kunden Ihre Diagnoseschritte. Präsentation
Handlungsschritt 4: Durchführung
a) ohne Labor: Fordern Sie die vorbereiteten Materialien an und werten Sie diese aus.
b) mit Labor: Führen Sie die Diagnose durch.

Erstellen Sie Rechnungsposten. Rechnung
Beheben Sie gegebenenfalls den diagnostizierten Fehler. Bilder, Film
Formulieren Sie einen Instandsetzungsauftrag. Auftrag
Stellen Sie Ihre Ergebnisse in Form von Plänen, Protokollen und Pläne, Protokolle, Kundengespräche
Kundengesprächen dar.
12
Handlungsschritt 5: Kontrolle
Überprüfen Sie Ihre Diagnose und Instandsetzung.
Vergleichen Sie Ihre ursprüngliche Planung mit der durchgeführten Feh- Liste der Unterschiede
lersuche und dokumentieren Sie die Unterschiede.
Überprüfen Sie, ob die Kundenbeanstandung vollständig behoben wurde Fehlerspeicherausdruck/-bild
(Fehlerspeicher/Probefahrt/Fehlerspeicher).
Erstellen Sie eine Checkliste für eine Probefahrt. Checkliste
Handlungsschritt 6: Auswertung
Bewerten Sie den Prozess zur Lösung und das Ergebnis des Arbeitsauftrages.
Bewerten Sie das eigene Vorgehen (Feedbackrunde). Feedbackrunde
Vergleichen/Beurteilen Sie die Ergebnisse der verschiedenen Gruppen Bewertung der Gruppenergebnisse
(z. B. mit Hilfe des Lösungsraumes).
13
Betrieblicher Auftrag
Betriebliche Praxis an Systemen des Bordnetzes
Diagnosearbeiten am Bordnetzsystem (Fahrzeug mit geregeltem Bordnetz oder microHybrid und möglichst Start-
Stopp-System). Beim Kundenfahrzeug funktionieren Teilfunktionen im Bordnetz nicht, beispielsweise:
• Start-Stopp-System schaltet Motor nicht aus
• Batterie immer wieder entladen
• Fehlerspeichereinträge aus dem Bordnetzsystem
Führen Sie bitte gemeinsam mit dem Auszubildenden die Diagnose- und Instandsetzungsarbeiten durch.
Arbeitsschritte Handlungsprodukte
Identifizieren Sie das Fahrzeug und sammeln Sie not- Fahrzeugdaten-Identifikation
wendige Daten.
Protokollieren Sie (Azubi) die Kundenbeanstandung. Liste von Beanstandungen
Führen Sie die Diagnose durch. Messprotokoll mit Soll- und Istwerten ggf. aus Tester
Beheben Sie ggf. den diagnostizierten Fehler. Bilder, ggf. Dokumentation der Arbeitsschritte/Aus-
druck aus dem Tester
Überprüfen Sie, ob die Kundenbeanstandung vollstän- Fehlerspeicherausdruck/-bild
dig behoben wurde (Funktionsprüfung/Fehlerspeicher).
Führen Sie eine Probefahrt durch. ggf. Dokumentation der Probefahrt
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Fachinhalte
Thema Beschreibung
Fahrzeugidentifizierung Inhalte
Schlüsselnummern
Zulassungsbescheinigung
Notizen
Unterlagen/Tools
Zulassungsbescheinigung BMW 120i Coupe
Inhalte
Bordnetzsystem
Batteriemanagement
Start-Stopp-System
Kenngrößen von Startern, Batterien und Generatoren
Notizen
Unterlagen/Tools
Schaltplan z. B. BMW 1er Bordnetz
Bilder betreffender Komponenten
Inhalte
Mess- und Prüfgeräte
Oszilloskop
Multimeter
Diagnosetester
Notizen
Intelligenter Batterie-Sensor – keine Kommunikation mit serieller Schnittstelle
Unterlagen/Tools
Messergebnisse Multimeter und Oszilloskop
Screenshot Tester mit Fehlerspeicher
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Kompetenzerwartungen
Kompetenzbereich Kompetenzerwartungen
Informieren/ Die Auszubildenden...
Wahrnehmen ... werten fahrzeugspezifische Daten und Herstellervorgaben aus.

... vollziehen Kundenbeanstandungen nach.
... nutzen Werkstatt-Informationssysteme zur Auswahl und Beschaffung der aus-
zutauschenden Bauteile und Baugruppen.
Analysieren Die Auszubildenden...

... analysieren die Funktion und das Zusammenwirken der Bauelemente und Bau-
gruppen am Beispiel des Batteriemanagements.
... untersuchen den Einfluss möglicher Fehler auf die Funktion des Start-Stopp-
Systems.
Die Auszubildenden...
Planen/Entwickeln
... vergleichen unterschiedliche Lösungsstrategien.
... entwickeln einen Prüf- und Diagnoseplan.
... bilden Fehlerhypothesen aufgrund der Fehlerspeichereinträge des
Diagnosetesters.
... entscheiden sich anhand erster Prüfergebnisse für die weitere Vorgehensweise.
Strukturieren/
... legen geeignete Diagnosewege fest.
Darstellen
... leiten aus dem Vergleich eine optimale Vorgehensweise ab.
... erläutern geeignete Test- und Prüfgeräte.
... dokumentieren ihre Planungs- und Diagnoseschritte.
... protokollieren und bewerten Ergebnisse geeigneter Test- und Prüfgeräte.
Interpretieren/
... bewerten die Ergebnisse der Fehlersuche und überprüfen ihr eigenes Vorgehen.
Bewerten/
... optimieren ihren Diagnoseplan anhand der tatsächlichen Durchführung.
Reflektieren
... ermitteln die Kundenzufriedenheit durch abschließende Befragung.
Übertragen/
... erläutern technische Zusammenhänge am Beispiel der Kenngrößen.
Anwenden ... setzen die schadhaften Systeme instand.
... erläutern ihre Ergebnisse in Kundengesprächen.
... wenden die herstellerspezifischen Sicherheits- und Prüfroutinen an.
... parametrieren die Bordnetz-, Ladestrom- und Startsysteme nach Kunden-
wunsch und geben Hilfestellung bei deren Handhabung.
16
Lösungsraum
Anschaulichkeit/Präsentation (1/5) Die Anforderung ist …
Ist die Darstellungsform der Lösung geeignet, um sie mit dem voll erfüllt eher eher nicht keines-
Auftraggeber zu besprechen? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt
Handlungsprodukt Beschreibung Notizen

Darstellung der Fehlerursachen Verschiedene Fehlerursachen • Kundenprofil
verständlich dargestellt, sowie • Falschbedienung
übersichtlich, sprachlich • Ladezustand (SoC, SoH, ...)
korrekt und für den Kunden • Sensorik
verständlich aufgebaut. • Kommunikation
• Mechanik
• Batterietyp
„Übersetzung“ markentypischer Begriffe statt markentypischer • Junction Box = Schaltkasten

Begriffe (z. B. Junction Box) • SoC = Ladezustand der Bat-
allgemeingültige Fachbegriffe terie
verwendet • SoH = „Gesundheitszustand“
der Batterie

Ist die Lösung für Fachleute angemessen dargestellt? voll erfüllt eher eher nicht keines-
erfüllt erfüllt wegs
erfüllt

Arbeitsplan Arbeits- bzw. Diagnoseplanung • Ausrüstungsstatus des Fahr-
entlang der sachgerechten Ar- zeugs festgestellt
beitsprozesse dargestellt • Diagnoseplan in Listen oder als
Flussdiagramm
• Herstellervorgabe beachtet

Wird die Lösung der Aufgabe veranschaulicht voll erfüllt eher eher nicht keines-
(z. B. grafisch/zeichnerisch)? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt

Technologieschema/Schaubild Zusammenwirken der Syste- • Systeme benannt
me ist im Bordnetz verständ- • Energie/Informationsfluss ge-
lich dargestellt. trennt
• vollständig
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Wird die Lösung der Aufgabe strukturiert und übersichtlich voll erfüllt eher eher nicht keines-
dargestellt? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt

Präsentation/Mappe ansprechende Gestaltung der • vollständig
Folien • einheitlich
• übersichtlich
• ansprechend

Ist die Darstellung der Lösung für den Sachverhalt angemes- voll erfüllt eher eher nicht keines-
sen (z. B. fachtheoretisch, fachpraktisch, zeichnerisch, mathe- erfüllt erfüllt wegs
matisch, sprachlich begründend)? erfüllt

Präsentation Lösungsvorschlag fachsprachlich korrekte und
ansprechende Gestaltung der
Folien
Funktionalität (1/5) Die Anforderung ist …

Ist die Lösung funktionsfähig? voll erfüllt eher eher nicht keines-
erfüllt

Protokoll Systemprüfung Fehler aus Kundengespräch • vollständige Überprüfung aller
ist bestätigt. Systemfunktionen
Ausdruck Fehlerspeicher nach Instandset- korrekte Fehlerbehebungs- • Kommunikation (Eindraht-Bus)
zung strategie: Fehler behoben wiederhergestellt

Wird der „Stand der Technik“ berücksichtigt? voll erfüllt eher eher nicht keines-
erfüllt

Ausdruck Fehlerspeicher vor Instandset- Fehlerspeicher ausgelesen
zung

Wird die praktische Realisierbarkeit berücksichtigt? voll erfüllt eher eher nicht keines-
erfüllt

Erhaltungsladung der Batterie
während der Diagnose
18
Werden die berufsfachlichen Zusammenhänge angemessen voll erfüllt eher eher nicht keines-
dargestellt und begründet? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt

Liste der Aktivierungsbedingungen Bedingungen für Aktivierung • Ladezustand (SoC)
des Systems geklärt • aktiviert/eingeschaltet
• Motor warm
• keine Fehler gesetzt

Sind die Darstellungen und Erläuterungen richtig? voll erfüllt eher eher nicht keines-
erfüllt

Anleitung für Batteriewechsel Richtlinien für Batteriewechsel • Spannungsversorgung über-
sind beachtet. brückt
• Batterietyp
• Abdeckungen/Polschutz
• Anzugsdrehmomente
• Batteriefett
Gebrauchswert (1/5) Die Anforderung ist …

Ist die Wartungs- und Reparaturfreundlichkeit im Lösungsvor- voll erfüllt eher eher nicht keines-
schlag erfüllt? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt

Wartungsplan Das Dokument enthält Fest- • DIN VDE 105
legungen über Protokolle,
Fristen und zugrundeliegende
Normen.

Werden Aspekte der längerfristigen Verwendbarkeit und Er- voll erfüllt eher eher nicht keines-
weiterungsmöglichkeiten in der Lösung berücksichtigt und erfüllt erfüllt wegs
begründet? erfüllt

Checkliste für spätere Kundenbefragung dauerhafte Funktionalität her-
gestellt

Wird der Aspekt der Vermeidung der Störanfälligkeit in der voll erfüllt eher eher nicht keines-
Lösung berücksichtigt und begründet? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt
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Wie groß ist die Nutzerfreundlichkeit der Lösung für die unmit- voll erfüllt eher eher nicht keines-
telbaren Nutzer/Bediener? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt

Fragenliste zum Fahrprofil Fahrprofil des Kunden wird • Kurzstreckenverkehr
erfragt. • Garage/Laterne
• Frequenz des Betriebs des
Fahrzeugs
Vorgehensweise und Instand- • Werksvorschriften beachtet

setzungsumfang ist garantie-
konform.

Wie hoch ist der Gebrauchswert der Lösung für den voll erfüllt eher eher nicht keines-
Auftraggeber/Kunden? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt

Checkliste Systemcheck Volle Verfügbarkeit des Sys-
tems wieder hergestellt.
Kostenbilanz mit/ohne Start-Stopp- Günstigere Kostenbilanz • Kraftstoffersparnis durch
System durch funktionierendes Start- automatisches „Motor aus“ im
Stopp-System. Stand
Wirtschaftlichkeit (1/5) Die Anforderung ist …

Ist die Realisierung der Lösung unter dem Aspekt der sächli- voll erfüllt eher eher nicht keines-
chen Kosten wirtschaftlich? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt

Rechnung Arbeitszeiten und Teilekosten • Teilekosten ermittelt/geschätzt
korrekt und wirtschaftlich • Arbeitszeiten aus Werkstatt-
geplant Informationssystem auslesen

Ist die Realisierung der Lösung in Bezug auf die zeitlichen und voll erfüllt eher eher nicht keines-
personellen Ressourcen angemessen (begründet)? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt

Betriebsablauf sinnvolle, effektive Nutzung
der unterschiedlichen Diagno-
sewerkzeuge (Tester, OSS, ...)
20
Wird das Verhältnis zwischen Aufwand und betrieblichem Nut- voll erfüllt eher eher nicht keines-
zen berücksichtigt und begründet? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt

Kosten-Nutzen-Bewertung Vorgehen ermöglicht dem
Betrieb Gewinn zu erzielen.

Werden die Folgekosten der Realisierung der Lösungsvariante voll erfüllt eher eher nicht keines-
berücksichtigt und begründet? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt

Liste Kundenhinweise Bedienungsfehler • Kundengespräch
ausschließen • Probefahrt mit Kunden

Ist die Vorgehensweise bei der Lösung der Aufgabe (Arbeits- voll erfüllt eher eher nicht keines-
prozess) effizient? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt

Diagnoseplan systematische, kostengüns- • Wahrscheinlichkeit der
tige Vorgehensweise bei der Ursache
Fehlersuche • Zugänglichkeit der Prüfstellen
• geeignetes Prüfzubehör
(Adapter, Messleitungen, ...)
• Beleuchtung an der Messstelle
Arbeits- und Geschäftsprozessorientierung (1/5) Die Anforderung ist …

Wird die Lösung in die betriebliche Ablauf- und Aufbauorgani- voll erfüllt eher eher nicht keines-
sation eingebettet (im eigenen Betrieb/beim Kunden)? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt

Betriebsablauf Wesentliche Elemente des • Diagnose
typischen Arbeitsprozesses • Ressourcen
werden benannt. • Mitarbeiter
• Geräte
• Ersatzteile

Basieren die Lösungen auf beruflichem Arbeitsprozesswissen? voll erfüllt eher eher nicht keines-
erfüllt
21
Werden bei der Lösung die vor- und nachgelagerten Prozesse voll erfüllt eher eher nicht keines-
erfüllt

Arbeits- und Zeitplan Die Verfügbarkeit der jewei- • (Direkt-)Annahme
ligen Ressource (z.B. Tester) • Probefahrt
wird als Planungsproblem • Diagnose
benannt. • Ersatzteilbestellung
„Stationen“ des betrieblichen • Instandsetzung
Geschäftsprozesses werden • Abnahme
berücksichtigt und sinnvoll • Rechnung
verkettet.

Kommen in den Lösungen berufstypische arbeitsprozessbezo- voll erfüllt eher eher nicht keines-
gene Fähigkeiten zum Ausdruck? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt

Werden bei der Lösung Aspekte berücksichtigt, die die Grenzen voll erfüllt eher eher nicht keines-
der eigenen Berufsarbeit überschreiten? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt

Sicherheitsbestimmungen
Sozialverträglichkeit (1/5) Die Anforderung ist …

In wieweit berücksichtigt der Lösungsvorschlag Aspekte huma- voll erfüllt eher eher nicht keines-
ner Arbeits- und Organisationsgestaltung? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt

Werden Aspekte des Gesundheitsschutzes berücksichtigt und voll erfüllt eher eher nicht keines-
begründet? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt

Merkblatt Umgang mit Starterbatterien Gefährdung beim Umgang mit • Transport
Batterien sichtbar gemacht • Laden
22
Werden ergonomische Gestaltungsaspekte im Lösungsvor- voll erfüllt eher eher nicht keines-
schlag berücksichtigt und begründet? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt

Diagnoseplan leichteres Arbeiten durch
Verwendung einer Hebebühne
(soweit erforderlich)

Werden die einschlägigen Regelungen und Vorschriften zur voll erfüllt eher eher nicht keines-
Arbeitssicherheit und Unfallverhütung beachtet? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt

Gefährdungsbeurteilung

In wieweit werden in der Lösung auch soziale/gesellschaftliche voll erfüllt eher eher nicht keines-
Folgewirkungen bedacht? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt

Diagnoseplan Bordnetz parallel versorgt, um • Ärger vermeiden: Einstellungen
Speicher zu erhalten wiederherstellen
Umweltverträglichkeit (1/5) Die Anforderung ist …

Werden die einschlägigen Bestimmungen des Umweltschutzes voll erfüllt eher eher nicht keines-
erfüllt

Liste der Abfallnummern fachgerechte Entsorgung
von Teilen und Flüssigkeiten
(Batterie)

Werden bei der Lösung Materialien verwendet, die den Kriteri- voll erfüllt eher eher nicht keines-
en der Umweltverträglichkeit genügen? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt

Anforderungsspezifikation mechanische
Bauteile
23
In wieweit berücksichtigt die Lösung eine umweltgerechte voll erfüllt eher eher nicht keines-
Arbeitsgestaltung? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt

Werden im Lösungsvorschlag die Aspekte Recycling, Wieder- voll erfüllt eher eher nicht keines-
verwendung und Nachhaltigkeit berücksichtigt und begründet? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt

Liste AT-Teile Verwendung von Tauschbau-
gruppen (Lima) als Wert-
tauschteile

Wird den Aspekten der Energieeinsparung und Steigerung der voll erfüllt eher eher nicht keines-
Energieeffizienz Rechnung getragen? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt

Technologieschema/Schaubild Zusammenhang zwischen
CO2-Bilanz und dauerhaft
funktionierendem System
beachten
Lärmbelästigung wird durch
aktives Start-Stopp-System
verringert.
Kreativität (1/5) Die Anforderung ist …

Enthält die Lösung Elemente, die über den erwarteten voll erfüllt eher eher nicht keines-
Lösungsraum hinausreichen? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt

Betriebsablauf Andockpunkte für weitere • Leihwagen
Dienstleistungen des Betrie- • Hol- und Bringservice
bes sichtbar gemacht und ge- • Fahrzeugreinigung
nutzt • Zubehörverkauf
24
Wird eine ungewöhnliche und zugleich sinnvolle Lösung entwi- voll erfüllt eher eher nicht keines-
ckelt? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt

Kundenberatung-Checkliste Fahrprofil „Kurzstreckenbe-
trieb“: Erhaltungsladegerät
empfehlen und Verwendungs-
vorschlag machen

Hat die Lösung eine gestalterische (z. B. ästhetische) Qualität? voll erfüllt eher eher nicht keines-
erfüllt

Kundenberatung-Checkliste Kundenwünsche, Erforder- • Qualität „zum Ausdruck
nisse des Betriebes und gebracht“
Vorgaben des Herstellers gut
zusammengebracht

Zeigt die Lösung Problemsensitivität? voll erfüllt eher eher nicht keines-
erfüllt

Wird der Gestaltungsspielraum, den die Aufgabe bietet, in der voll erfüllt eher eher nicht keines-
Lösung ausgeschöpft? erfüllt erfüllt wegs
erfüllt
25
26
Weiterführende
Informationen
Projekt KOMET-NRW-LOK
KOMET-NRW-LOK ist ein Projekt zur Entwicklung und Workshop 2
Erprobung von Lernsituationen in Lernortkooperation
unter Nutzung des KOMET-Kompetenzmodells. Es wur- In Workshop Nr. 2 wurde besprochen und festgelegt, wie
de am Beispiel von vier dualen Ausbildungsberufen zwi- die lernortübergreifenden Lernsituationen kooperativ
schen März 2016 und Februar 2017 durchgeführt. entwickelt und dokumentiert werden.
Übergreifendes Ziel des Projekts KOMET-NRW-LOK ist es, Workshop 3

exemplarisch in den Ausbildungsberufen Elektroniker/
-in für Energie- und Gebäudetechnik, Elektroniker/-in für Die zwischen den Workshops kooperativ entwickelten,
Betriebstechnik, KFZ-Mechatroniker/-in sowie Medizini- lernortübergreifenden Lernsituationen wurden in Work-
sche Fachangestellte Grundlagen für eine inhaltliche Ver- shop Nr. 3 vorgestellt und weiterentwickelt. Des Weiteren
netzung der Lernorte Berufsschule und Betrieb zu legen. wurden Ideen für die berufsspezifischen Veranstaltun-
gen zur Förderung der Lernortkooperation diskutiert.
Im Rahmen des Projekts KOMET-NRW-LOK fanden
Workshops mit Lehrkräften, Ausbilder/-innen sowie Workshop 4
Vertreter/-innen der Kammern, der Bezirksregierungen
und des Ministeriums für Schule und Weiterbildung des In Workshop Nr. 4 stand die Qualitätssicherung der lern-
Landes Nordrhein-Westfalen statt: ortübergreifenden Lernsituationen im Vordergrund.
Workshop 1
In diesem Workshop lernten die Teilnehmenden

KOMET-NRW als methodischen Ansatz zur Kompetenz-
feststellung und Erarbeitung von Instrumenten der Lern-
ortkooperation kennen.
27
KOMET-Kompetenzmodell
Gestaltungskompetenz
Prozessuale Kompetenz
Funktionale Kompetenz
Nominelle Kompetenz
Informieren
Anfänger- fortgeschrittene fortgeschrittene Könner-
Planen aufgaben Anfängeraufgaben Aufgaben aufgaben
Entscheiden
Durchführen
Kontrollieren
Bewerten
KOMET-Kompetenzmodell nach Rauner et. al. (2014). Messen beruflicher Kompetenzen. Band III. Lit-Verlag: Berlin.
Lernsituationen zielen auf die Entwicklung von beruf- Diese KOMET-Kompetenzniveaus werden mithilfe von
licher Gestaltungskompetenz, ausgehend vom Orien- acht Anforderungskriterien an die Lösung beruflicher
tierungs- und Überblickswissen hin zum erfahrungs- Aufgaben operationalisiert (siehe Tabelle auf Seite 29):
basierten, fachsystematischen Vertiefungswissen, ab.
Entsprechend werden Problemstellungen in Lernsituati- Funktionalität
onen für Anfänger, Fortgeschrittene und Könner entwi-
ckelt. Funktionalität bezieht sich auf die instrumentelle Fach-
kompetenz und damit auf das kontextfreie fachkund-
Die Anforderungsdimension im KOMET-Kompetenzmo- liche Wissen. Die Fähigkeit, eine Aufgabe funktional zu
dell nimmt die Kriterien der vollständigen Aufgabenlö- lösen, ist grundlegend für alle anderen Anforderungen,
sung auf und ermöglicht daher die konkrete inhaltliche die an die Lösung beruflicher Aufgaben gestellt werden.
Beschreibung messbarer Kompetenzen auf verschiede-
nen Kompetenzniveaus. Als Interpretationsrahmen die- Anschaulichkeit/Präsentation
nen die acht Kriterien des Kompetenzstufenmodells mit
seinen Kompetenzniveaus: Ein Ergebnis muss so dokumentiert und präsentiert wer-
den, dass die Auftraggeber Lösungsvorschläge verste-
• Nominelle Kompetenz hen, bewerten und darüber entscheiden können. Daher
• Funktionale Kompetenz handelt es sich um eine Grundform beruflicher Arbeit
• Prozessuale Kompetenz und beruflichen Lernens.
• Gestaltungskompetenz
28
Gebrauchswert allerdings nicht um ein allgemeines Umweltbewusstsein,
sondern um die berufs- und fachspezifischen umweltbe-
Berufliche Arbeitsprozesse und -aufträge verweisen zogenen Anforderungen an berufliche Arbeitsprozesse
immer auf Kundinnen und Kunden, deren Interesse ein und deren Ergebnisse.
hoher Gebrauchswert sowie die Nachhaltigkeit der Auf-
gabenlösung ist. Auch bei kleinteiligen Arbeitsaufträgen Kreativität
muss dieser Leitgedanke jederzeit präsent sein.
Berufliche Aufgaben werden immer komplexer, mit
Wirtschaftlichkeit höchst unterschiedlichen Gestaltungsspielräumen bei
einzelnen Tätigkeiten. Kreativität bezieht sich darauf,
Wirtschaftlichkeit ist zentraler Bestandteil der beruf- inwieweit bei den Lösungen beruflicher Aufgaben diese
lichen Arbeit. Kompetentes Handeln von Fachkräften Gestaltungsspielräume genutzt werden.
zeichnet sich dadurch aus, dass wirtschaftliche Aspekte
kontextbezogen in die Lösung beruflicher Aufgaben ein- Kompetenzniveaus
fließen.
Die Anforderungskriterien Funktionalität einer Aufga-
Arbeits- und Geschäftsprozessorientierung benlösung und ihre anschauliche Präsentation bilden
das funktionale Kompetenzniveau ab. Dieses ist eine
Hier steht im Vordergrund, wie die vor- und nachgela- Grundvoraussetzung für das Erreichen anderer Kompe-
gerten Arbeitsbereiche in der betrieblichen Hierarchie tenzniveaus.
sowie auf die vor- und nachgelagerten Arbeitsbereiche in
der Prozesskette bei der Aufgabenlösung berücksichtigt Werden Wirtschaftlichkeit, Gebrauchswert sowie Ar-
werden. beits- und Geschäftsprozessorientierung genutzt, dann
verfügen die Auszubildenden über ein berufliches Ar-
Sozialverträglichkeit beitskonzept – im Unterscheid zu einem fachlich-funkti-
onalen Aufgabenverständnis. Dieses wird als prozessua-
Sozialverträglichkeit betrifft vor allem den Aspekt huma- le Kompetenz bezeichnet.
ner Arbeitsgestaltung und -organisation, den Gesund-
heitsschutz und auch darüber hinausreichende soziale Das höchste Kompetenzniveau der ganzheitlichen Ge-
Aspekte beruflicher Arbeit. staltungskompetenz beschreibt Kompetenzen, die von
gesellschaftlicher Relevanz sind: Umweltverträglichkeit,
Umweltverträglichkeit Sozialverträglichkeit und Kreativität der Lösung.
Die Umweltverträglichkeit muss in nahezu allen Arbeits-

prozessen in Betracht gezogen werden. Hierbei geht es
Kompetenzniveaus Anforderungskriterien
Gestaltungskompetenz Sozialverträglichkeit Umweltverträglichkeit Kreativität
Arbeits- und Geschäfts-

Prozessuale Kompetenz Gebrauchswert Wirtschaftlichkeit
prozessorientierung
Anschaulichkeit /
Funktionale Kompetenz Funktionalität
Präsentation
KOMET-Kompetenzniveaus und Anforderungskriterien nach Rauner et. al. (2014). Messen beruflicher Kompetenzen. Band III. Lit-Verlag: Berlin.
29
30
31
Ministerium für Schule und
Weiterbildung
des Landes Nordrhein-Westfalen
Völklinger Straße 49
40221 Düsseldorf
Telefon 0211 5867-40
Telefax 0211 5867-3220
poststelle@msw.nrw.de
www.schulministerium.nrw.de

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Entwicklung lernortübergreifender Lernsituationen

Eine Handreichung für Lehrkräfte und Ausbildungsverantwortliche

Mitglieder des Europäischen Parlaments. Missbräuchlich ist insbeson- Beteiligte Bezirksregierung

Lernortkooperation bei der Entwicklung von Lernsituationen .......6

Vorgehen in der Praxis...................................................................................................................... 6

Lernsituationen entwickeln ............................................................................................................. 8

Beispiel einer Lernsituation in Betrieb und Schule .......................10

Betrieblicher Auftrag ...................................................................................................................... 14

Weiterführende Informationen .........................................................27

Projekt KOMET-NRW-LOK .............................................................................................................. 27

Doch wie kann dieser notwendige Abstimmungspro-

Das Rating der vorliegenden Projektdokumentation

sich aus einer beruflich (oder auch gesellschaftlich, nordrheinwestfalendirekt.de/broschuerenservice/msw/didaktische-

persönlich) bedeutsamen Problemstellung erschließt jahresplanung/917

und ein konkretes Lernergebnis/Handlungsprodukt

werden die Lernsituationen auf verschiedenen Niveau-

auf verschiedene Kompetenzbereiche (funktionale-, Anschaulichkeit und Funktionalität/Fachlichkeit, der Kompetenzbe-

nen. Kriterien Sozialverträglichkeit, Umweltverträglichkeit und Kreativität

Bei der Konkretisierung der Kompetenzen muss klar

Nr. Kriterium ++ + - -- Kommentar

Lernsituation für Kraftfahrzeugmechatroniker/-innen

Kompetenzentwicklung, Kompetenzmessung und Kompetenzdiagnosen in den Kfz-Berufen, Düsseldorf 2015, S. 58 ff.

Beschreibung der Ausgangssituation

03-3865 > SoC zu gering, Verbraucherabschaltung

b) mit Labor: Führen Sie die Diagnose durch.

• Start-Stopp-System schaltet Motor nicht aus

• Batterie immer wieder entladen

• Fehlerspeichereinträge aus dem Bordnetzsystem

Informieren/ Die Auszubildenden...

Wahrnehmen ... werten fahrzeugspezifische Daten und Herstellervorgaben aus.

Analysieren Die Auszubildenden...

Auftraggeber zu besprechen? erfüllt erfüllt wegs

Handlungsprodukt Beschreibung Notizen

„Übersetzung“ markentypischer Begriffe statt markentypischer • Junction Box = Schaltkasten

Anschaulichkeit/Präsentation (2/5) Die Anforderung ist …

erfüllt erfüllt wegs

Handlungsprodukt Beschreibung Notizen

Anschaulichkeit/Präsentation (3/5) Die Anforderung ist …

(z. B. grafisch/zeichnerisch)? erfüllt erfüllt wegs

Handlungsprodukt Beschreibung Notizen

dargestellt? erfüllt erfüllt wegs

Handlungsprodukt Beschreibung Notizen

Anschaulichkeit/Präsentation (5/5) Die Anforderung ist …

sen (z. B. fachtheoretisch, fachpraktisch, zeichnerisch, mathe- erfüllt erfüllt wegs

matisch, sprachlich begründend)? erfüllt

Handlungsprodukt Beschreibung Notizen

Funktionalität (1/5) Die Anforderung ist …

erfüllt erfüllt wegs

Handlungsprodukt Beschreibung Notizen

Funktionalität (2/5) Die Anforderung ist …

erfüllt erfüllt wegs

Handlungsprodukt Beschreibung Notizen

Funktionalität (3/5) Die Anforderung ist …

erfüllt erfüllt wegs

Handlungsprodukt Beschreibung Notizen

dargestellt und begründet? erfüllt erfüllt wegs

Handlungsprodukt Beschreibung Notizen

Funktionalität (5/5) Die Anforderung ist …

erfüllt erfüllt wegs

Handlungsprodukt Beschreibung Notizen

Gebrauchswert (1/5) Die Anforderung ist …

schlag erfüllt? erfüllt erfüllt wegs

Handlungsprodukt Beschreibung Notizen

Gebrauchswert (2/5) Die Anforderung ist …