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Universitt Athen

Fachbereich fr deutsche Sprache und Literatur


Hauptseminar: Testentwicklung und Beurteilung
SS 2010 2011
Leitung: Dr. Wiedenmayer, Dafni

Testentwicklung und Beurteilung

Vorgelegt von:
Papavasiliou Konstantinos (1565200400090)

Inhaltsverzeichnis

0. Einfhrung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1. Methode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2. Testentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2.1 Testverfahren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2.2 Typen von Sprachtests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
2.3 Modelle kommunikativer Kompetenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
3. Entwicklung des Tests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
3.1 Beschreibung der grundlegende Merkmalen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
3.2 Beschreibung der Teilen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
4. Testbeurteilung nach Gtenkriterien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
4.1 Hauptkriterien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
4.1.1 Reliabilitt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
4.1.2 Validitt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
4.1.3 Objektivitt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
4.2 Nebengtenkriterien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4.2.1 Fairness, Norminierung, konomie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
4.2.2 Ntzlichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
5. Bewertung von Sprachtests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
5.1 Bewertungssysteme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
5.1.1 Das holistische System . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
5.1.2 Das analytische System . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

5.2 Bewertungskriterien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
5.3 Bewertung dieses Tests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
5.3.1 Bewertungssystem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
5.3.2 Das Profil der Bewerter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
6. Methode der Entwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
7. Sclussforgerungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
8. Nachwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40
9. Literaturverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42

0. Einfhrung
Die vorliegende Hausarbeit befasst sich mit der Konstruktion eines DaF-Tests (DaF:
Deutsch als Fremdsprache). Der Grund der Entwicklung dieses Tests ist ein
Stellenangebot unseres Tourismousbros, das die folgende Anzeige verffentlicht
hat: Das Gsteservice Anif (Tourismusbro) in Athen sucht eine Aushilfe (160
Stunden pro Monat). Aufgabengebiete: Information, Unterkunftsvermittlung,
Voraussetzungen: Perfekte Englisch- (Niveau C2) und gute Deutschkenntnisse
(Niveau B2) in Wort und Schrift (jede weitere Fremdsprache von Vorteil), zeitliche
Flexibilitt, ausgeprgte Kommunikations- und Teamfhigkeit, sicherer Umgang
mit MS-Office (insbes. Excel, Power Point), mindestens 3 Jahre Erfahrung im
Bereich. Alter von 20 bis 30 Jahre alt.
Mutmalich besitzen wir dieses Bro und suchen nach qualifiziertes Personal. Wenn
wir die Kenntnisse unserer Kandidaten bewerten wollten, mssten wir ein
Instrument erfinden, mit dem festgestellt werden kann, wie weit eine oder mehrere
vorher bestimmte Eigenschaften, Fhigkeiten oder Fertigkeiten bei unserer
Personengruppe vorhanden sind. Dieses Instrument ist der Test dieser Arbeit.
Dieses Them ist zweifellos aktuell. Heutzutage erleben wir hierzulande eine groe
wirtschaftliche Krise. Jeder von uns soll wunderbare Kenntnisse haben um in einer
Firma zu arbeiten. Unsere Kenntnisse werden aber dauernd bewertet, und ist es also
sehr wichtig ein solches Test zu analysieren, damit wir eine Erfahrung solcher Art
von ofiziellen Bewertung zu haben.

1. Methode
Erstens ist es wichtig, dass man einige Dinge ber die Teste wissen muss, bevor man
die Analyse des DaF- Tests lesen. Deshalb ein groer Teil dieser Arbeit hat mit den
bedeutende und wertvolle Informationen ber die Teste zu tun. Natrlich ist es
unmglich aushfhrlich alle Merkmale darzustellen, aber wird es vesucht die
wichtigste Dinge beschrieben zu werden.
Im zweiten Kapitel werden allgemeine Informationen ber die Entwicklung von
Testen aufgefhrt. Am Anfang wird das Testverfahren analysiert. Dann werden die
Typen von Sprachtests und die Modelle der kommunikativen Kompetenz dargestellt.
Dannach beginnt der dritten Kapitel unter dem Titel Beschreibung des Tests. Hier
wird dieser Test beschrieben und werden auer seine Ziele, das ausgewhlte Modell
und der Aufbau erklrt. Dann folgt eine wissenschaftliche Begrndung und Analyse
des Tests. Im vierten Kapitel wird den Text nach Gtenkriterien und
Nebengtenkriterien beurteilt. Ebenfalls werden diese Kriterien ausfhrlich
dargestellt, damit man alle notwendige Informationen ber die Entwicklung eines
Tests versteht. Schlielich folgen die Schlussfolgerungen und das Nachwort.

2. Testentwicklung
2.1 Testverfahren(Wiedenmayer,

Dafni: DaF-Testen. Testentwicklung und Testbeurteilung. 1.Auflage

Athen: 2006, s.11)

Erstens ist es wichtig kurz einige Informationen ber den Test zu erklren.
Besonders ist es notwendig das Testverfahren zu untersuchen und also seine
Merkmale besser zu verstehen.
Als Test gelten Untersuchungen, die Wissenschaftlich begrndet und routinemig
durchfhrbar sind, eine relative Positionsbestimmung des untersuchten Individuums
innerhalb einer Gruppe von Individuen oder im Bezug auf ein bestimmtes Kriterium,
z.B. ein Lehrziel, ermglichen und bestimmte empirisch abgrenzbare Eigenschaften,
Verhaltenspositionen, Fhigkeiten, Fertigkeiten oder Kenntnisse prfen.
Testen impliziert stets zugleich auch Messen. Dieses Messen der Kenntnisse ist eine
Zuordnung von Zahlen zu Objekten und zwar derart, dass die Relationen zwischen
den Zahlen die Relationen zwischen den Objekten widerspiegeln. Diese Zuordnung
soll sowohl regelgeleitet als auch strukturhaltend sein.
Unter

Test

versteht

man

ein

Verfahren

zur

Untersuchung

eines

Persnlichkeitsmerkmals, den Vorgang der Durchfhrung einer Untersuchung, die


Gesamtheit der zur Durchfhrung notwendigen Materialen, jede Untersuchung mit
Stichprobencharakter, gewisse mathematisch statistische Prfverfahren, kurze,
auerplannmige Zettelarbeiten im Schulunterricht. Fr Sprachtests im
schulischen, akademischen sowie im beruflichen Bereich gilt die erste Bedeutung als
die wichtigste. So wird der Begriff Test fast ausschlielich als Bezeichnung fr ein
Verfahren zu Untersuchung eines Persnlichkeitsmerkmals benutzt. Die Bedeutung
des Wortes Test wird also hier einschrnkt, d.h. Dass nicht jede beliebige zu
diagnostischen Zwecken angestellte Untersuchung als Test gelten kann.
Ein Typisches Merkmal von Tests ist, dass sie krzere und einfachere
Ersatzverfahren fr ein vollstndigeres und aufwendigeres Verfahren darstellen. So
ist z.B. ein zweistndiger, als Gruppenprfung durchgefhrter fremdsprachlicher
Studieneingangstest ein konomischer, d.h. Kosten- und arbeitssparender Ersatz fr

eine langwierige individuelle Diagnose des Sprachstandes jedes einzelnen


Probanden im Studienverlauf. Nicht unter das explizierte Verstndnis von Test
fllt z.B. die Beurteilung der sprachlichen Leistung anhand von so genannten
Portfolios.

2.2 Typen von Sprachtests (Ebd, s.17)


Jeder Test hat ein Ziel, ist sonst orientiert. Test ist ein methodisch durchdachtes
Verfahren oder Instrument, mit dem festgestellt werden kann, wie weit eine oder
mehrere vorherbestimmte Eigenschaften, Fhigkeiten oder Fertigkeiten bei einer
Person oder einer Personengruppe vorhanden sind. Im Fremdsprachenunterricht geht
es bei der Verwendung von Tests oder Testverfahren darum, Indormationen darber
zu erhalten, wie es um die sprachlichen Fhigkeiten und Fertigkeiten von Lernenden
steht(Ebd.,

s. 11).

Jeder Test hat also verschiedene Ziele. Das bedeutet, dass man

erstens denken muss, welchen Ziele erreichen will, um das richtige Test zu
konstruieren. Die Typen von Sprachtests sind also die folgende:

Standardisierte/formelle Tests

Nichtstandardisierte/informelle Tests

Performanztests
Kompetenztests
im starken Sinne (direkt)
im schwachen Sinne (semidirekt)
Direkte Tests

Indirekte Tests

Itegrative Tests

Discrete-Point-Tests

Bezugsgruppenorientierte Tests

Kriteriumsorientierte Tests
lehrzielorientiert
lernzielorientiert

Allgemeine Leistungstests

Unterrichtsbezogene Tests

Formelle/standardisierte Tests(Ebd.,

s.

15-16)

:Sie sind Ergebnis langwieriger

Ttigkeiten und Versuche von Test-spezialisten. Sowohl die formellen als auch die
informellen

Tests

knnen

eine

oder

mehrere

Sprachaktivitten

prfen.

Standardisierte Tests mssen wissenschaftlich entwickelt und hinsichtlich der


wichtigsten Gtenkriterien untersucht werden sowie unter Standardbedingungen
durchfhrbar und norminiert sein.
Intergrative und Discrete-Point Tests: Wenn auf die Messung der Kenntnis
spezifischer isolierter sprachlicher Phnomene gezielt wird, dann handelt es sich
nach Grotjahn um einen Discrete Poin Test. Intergrative Tests testen keine
isolierten sprachlichen Phnomene sondern suchen Sprache eher ganzheitlich zu
erfassen. Mein Test hat viele bungen, die gleichzeitig ein grammatisches
Phnomen und die Sprache im allgemein untesucht.
Kriteriumsorientierte Tests: Mit Hilfe von Kriteriumsorientierten Tests will man
ermitteln, ob und eventuell in welchem Ausma ein Lernender ein bestimmtes, im
Detail beschriebenes Kriterium erreicht hat(Grotjahn, 2001, Bd. A: 120). Die Testaufgaben
reprsentieren das Kriterium und das Ziel dabei ist, den individuellen Fhigkeitsgrad
mit einem gewnschten Fhigkeitsgrad zu vergleichen. Die Forderungen des Bros
in diesem Fall sind die gute Deutsch-Kenntnisse im Niveau B2. Das ist der
gewnschte Fhigkeitsgrad unseres Tests.
Allgemeiner Leistungstest: Ein allgemeiner Leistungstest steht im Gegensatz zu
einem unterrichtsbezogenen Test. Ein allgemeiner Leistungstest misst sprachliche
Fhigkeiten ohne Bezug auf spezifischen Unterricht und spezifische Unterrichts
materiallen.
Kompetenztest: Ein Kompetenztest ist ein Test im Sinne eines Sprachwissenstests.
Im Vordergrund steht die zu zeigende sprachliche Leistung. Hier wird einen
allgemeinen guten Gebrauch der Sprache beansprucht, damit man eingestellt wird.

2.3 Modelle kommunikativer Kompetenz


Der Test, der in dieser Hausarbeit vorgestellt wird, hat die Besheinigung des
Europaratsniveau B2 zu ersten Ziel. Er beinhaltet eine Vielfalt von Aufgaben, die
bestimmte Test- Modelle festsetzen. Man kann nicht freiwillig einen zuverlssigen
offiziellen Test entwickeln. Zur Entwicklung eines Tests braucht man als Grundlage
ber den theoretischen Rahmen hinaus ein Modell der Fhigkeiten und Fertigkeiten,
das dem Sprachgebrauch innerhalb und auerhalb der Testsituation zugrunde
liegt(Ebd., s. 31).
Die neuste Modelle kommunikativer Kompetenz sind zurzeit zwei: i) Das Modell
von Bachman/Palmer und ii) das Modell des Europarats.

i) Das Modell von Bachman/Palmer(Ebd., s. 31)

Merkmale
A. des Sprachgebrauchs

B. Der Sprachbenutzer

Persnlichkeitsvariablen

Hintergrundwissen

affektive Schemata

Sprachfhigkeit

Das Merkmal der Sprachfhigkeit

A. Sprachliches Wissen

B. Strategische Kompetenz

Strukturelles Wissen

Entscheidung ber Ziele

Pragmatisches Wissen

Bewertung
Plannung zur Lsung der Aufgaben

Komponenten des Sprachwissens

Strukturelles Wissen

Lexik
Morphologie
Syntax
Phonematik/Graphematik

Textuelles Wissen
Kohsorm
Rhetorik

Pragmatisches Wissen

Darstellungs-/Ausdrucksfunktion
manipulative Funktionen
heuristische Funktion
imaginative Funktion

Soziolinguistisches Wissen
Dialekte/Varietten
Register
Idiomatik
kulturelle
Referenzen/Sprechfiguren

Das Modell des Europarats von 1998

Sprachgebrauchskontext
Domnen (ffentlichkeit, Beruf, Bildungswesen, Privatsphre...)
Situationen (Ort, Zeit, Institutionen, Objekte, Ereignisse, Aktivitten, Texte
)
Merkmale des externen Kontexts als potenzielle Einflussgren
physikalische Bedingungen, soziale Konstellation...)
mentaler Kontext des Lerners (subjektive Interpretation des externen
Kontexts)
mentaler Kontext des Partners (subjektive Interpretation des externen
Kontexts)
Kommunikative Aufgaben und Ziele
Kommunikative Themen
Kommunikative Sprachaktivitten
produktiv (Sprechen Schreiben) mndliche, schriftliche Produktion
rezeptiv (Hren Lesen) auditive, visuelle, audiovisuelle Rezeption
iteraktiv mndliche, schriftliche Iteraktion
Sprachmittlung (bersetzen, Dolmetschen...)

10

Kommunikative Sprachprozesse

Plannung
Ausfhrung (Prooduktion, Rezeption, Interaktion)
berwachung
sprachbegleitende Handlungen
paralinguistisches Verhalten (Krpersprache, prosodische Signale...)
paratextualle Merkmalle (Tabellen, Grafiken, Typografie...)

Texte

Medien (Prin, TV, Telefon, Sitemme...)


Genres und Texttypen (gesprochene, geschriebene Texte)

Kompetenzen des Lerners

allgemeine Kompetenzen
1. Deklaratives Wissen (Weltwissen, soziokulturelles Wissen,
interkulturelles Bewusstsein)
2. Prozedurale Fertigkeiten (praktische, interkulturelle Fertigkeiten)
3. Persnlichkeitsmerkmale und allgemeine kognitive Fhigkeiten
4.Lernfhigkeit (Sprach- und Kommunikationsbewusstsein, allgemeine
phonetische Fertigkeiten, Study Skills, heuristische Fertigkeitn)
kommunikative Kompetenzen
1.Linguistische Kompetenzen (lexikalische, grammatikalische, semantische,
phonologische Kompetenz)
2. Soziolinguistische Kompetenzen (Signalisierung sozialer Beziehungen,
Hfflichkeitskonventionen, kulturelle Referenzen und Sprechfiguren,
Registerunterschiede, Dialekte und Akzente
3. Pragmatische Kompetenz

Strategiegebrauch (bei Plannung, Ausfhrung und berwachung von Aktivitten)

Rezeption
Produktion
Interaktion
Sprachmittlung (Dolmetschen, bersetzen...)

11

3. Entwicklung des Tests


3.1 Beschreibung der grundlegende Merkmalen
Unser

Test

ist

ein

formell-standardisierter,

direkter,kriteriumsorientierter,

allgemeiner Leistungstest. Ebenfalls ist er nicht nur integrativ, sondern auch


Discrete-Point Kompetenztest. Durch diesen Test werden die gute Kenntnisse der
deutschen Standarsprache zum Niveau B2 des Gemeinsamen Europischen
Referenzrahmens bewertet:
Kompetente
Sprachverwendung

C2
C1

Masterz
Effective
Operational Proficiency

Selbstndige
Sprachverwendung

B2
B1

Vantage
Treshold

Elementare
Sprachverwendung

A2
A1

Waystage
Breakthrough

Ich habe auch das Modell des Europarats von 1998 fr meinen Test ausgewhlt, wiel
die Lernfhikeit sowei das interkulturelle Bewusstsein und die interkulturellen
Fertigkeiten hervorgehoben sind, aber auch wegen der konkreten Bestimmung und
Beschreibung der Niveaus. Dieses Modell von Sprachtests ist das neuste und es wird
in Europische Union weit verwendet. Sein ist beruflich. Die Ziele dieses Tests sind
zwei: Einerseits wird das Niveau der Kandidaten auf die deutsche Sprache beurteilt,
anderseits werden ihr Verhalten und ihre Meinung bezglich der Themen die
relevant und hufig in der Arbeit in einem Reisebro, beurteilt. Auf dieser Weise
knnen die Besitzer des Bros (Adressatengruppe) entscheiden, ob der Kandidat
geeignet fr diese Arbeit ist und ob er eine Erfahrung im Bereich hat. Die
Fhigkeiten, die in diesem Test geprft werden, sind Lesenverstehen (LV),
Hrverstehen (HV), schriftlicher Ausdrck von ca. 100 Wrtern (SA) (Textorte)
und mndlicher Ausdruck (MA). Sie sollen beschreiben, erklren und eine Stellung
nehmen (Funktionen). Es wird auch als Vorassetzung geschrieben, dass man beide
im schriftlichen und im mndlichen Bereich gut ist. Alle Themen des Tests wenden
an erwachsene und junge Leute, die sich ber gesellschaftliche, wirtschaftliche,
kulutrelle und allgemeine Situationen uern knnen (Thema). Das Alter unserer
Gruppe ist 20-30, ist es also mglich fr alle die Themen verstehen und die richtige

12

Antworte schreiben. Alle diese werden in den folgenden Seiten ausfhrlich


analysiert und beweist.
Die Reihenfolge der Aufgaben des Tests werden bezglich der Forderungen der
Arbeit dargestellt. Die mndliche Kommunikation steht am wichtigsten fr diese
Stelle, also wird erstens die mndliche Fhigkeit der Kandidaten geprft, damit der
Kandidaten ihre wirkliche Kenntnisse der deutschen Sprache benutzten, ohne sie
vom Wortschatz der anderen Teilen beinflut zu werden. Dann folgen die anderen
Aufgaben.

3.2 Beschreibung der Teilen

Leseverstehen (LV)
Der Prfungsteil Leseverstehen besteht aus vier Teilen, also vier bungen.

1.Teil:

Einleitung

Aufgabe 1-5

8 Texte
In dem ersten Teil gibt es 8 kurze, inhaltlich verwandte Texte und fnf
Aufgaben. Bei jeder Aufgabe soll der jeweils passende Text gefunden aber es
ist mglich, dass nicht fr jede Aufgabe etwas Passendes zu finden ist.
Es geht um eine geschlossene bung.

13

2. Teil

Einleitung

ein Text

5 Aufgaben
In dem zweiten Teil bekommen die Kandidaten einen ca. 1 Seite langen Text
und 5 Aufgaben (6-10). Bei den Aufgaben handelt es sich um Fragen zum
Text von Typ multiple-choice mit jeweils 3 mglichen Antworten. Die
Fragen folgen der chronologischen Reihenfolge des Textes. Von den drei
mglichen Antworten ist nur eine die richtige.
Es geht um eine geschlossene, Multiple-Choice bung.

3.Teil

Einleitung

Text

Aufgabe 11-15
Hier bekommen die Kandidaten auch einen Text und 5 Aufgaben (11-15).
Bei den Aufgaben handelt es sich um Fragen zur Einstellung des Verfassers
des Textes zu bestimmten Punkten im Text. Die Fragen folgen auch hier der
chronologischen Reihenfolge des Textes. Sie sollen den Text lesen und bei
jeder Aufgabe entscheiden, ob der Verfasser die entsprechende Frage a
positiv oder b negativ bzw. skeptisch beurteilt.
Es geht um eine geschlossene Aufgabe.

14

4. Teil

Einleitung

Text mit Lckenaufgaben 16-25


Hier gibt es einen mittellangen Text, dessen rechter Rand unleserlich ist, und
sollen die Kandidaten die fehlenden Wrter ergnzen. Sie sollen den Text
lesen und bei jeder Aufgabe entscheiden, welches Wort den Text sinnvoll
ergnzt.
Diese Aufgabe ist halboffen.

Im Leseverstehen werden insgesamt viele Merkmale der Sprache bewertet, d.h die
Grammatik, der Wortschatz, die Schrift, die Syntax. Das wird durch die
unterschiedliche Aufgabentypen erreicht.

Hrverstehen (HV)
Die Prfungsteil Horverstehen besteht aus 2 Subtests.
1.Teil
Einleitung
Aufgaben 1-5
Die Kandidaten hren hier eine Nachricht, die auf einem Anrufbeantworter
gesprochen wurde. Ihr Inhalt bezieht sich auf eine Tabelle mit Informationen
zu einem Thema. Diese Tabelle enthlt Fehler und Lcken (Aufgaben 1-5).
Die Aufgaben folgen der chronologischen Reihenfolge des Textes. Sie sollen
also den Fehler korrigieren bzw. die Lcke ergnzen.
Hier geht es um eine halboffene bung.

15

2.Teil:
Einleitung
Aufgaben 6-10
Die Kandidaten sehen ein Video: ein Gesprch meistens zwischen zwei
Personen. Dabei handelt es sich um ein Interview oder Feature zu einem
bestimmten Thema. Bei den Aufgaben handelt es sich um Fragen zum
Textverstndnis vom Typ multiple-choice mit jeweils 3 mglichen
Antworten. Sie sollen also die richtige Antwort, a, b, oder c markieren.
Es geht also auch um eine geschlossene bung.
Das Hrverstehen besteht also aus verschiedene Aufgabetypen undFragenstellungen.
Ebenfalls bemerkt man die verschiedene Durchfhrung, als hrt der Kandidat nur
einmal den ersten Teil und zweimal den zweiten.
Schriftlicher Ausdruck (SA)
Dieser Teil besteht aus einem Teil.
Die Kandidaten sollen hier einen Leserbrief oder eine Leser-E-Mail von ca.
180 Wrtern zu 4 vorgegebenen Leitpunkten an eine Redaktion schreiben. Sie
erhalten zwei Themen zur Auswahl.
Es geht hier um eine offene bung, als die Kandidaten einen Text schreiben
sollen.
In diesem Teil des Tests werden die folgende Merkmale bewertet:
Inhaltliche Vollstndigkeit
Textaufbau
Ausdrucksfhigkeit
Korrektheit

16

Mndlicher Ausdruck (MA)


Der letzte Teil des Tests enthlt zwei Teile, MA1 und MA2.
1.Teil:
Einleitung
Text
kurz Vortrag
Hier gibt es einen Text auf Griechisch. Die Kandidaten sollen es lesen und
sie haben dazu 3 Minuten. Dann sollen sie den Text auf Deutsch erklren
durch einer kurzen Zusammenfassung. Dannach sollen sie sich ber das
Thema des Textes uern und das Phnomen zu kommentieren. Es geht um
einen Artikel ber Tourismus der Behinderte.
2.Teil:
Einleitung
Punkte
Hier sollen die Kandidaten ein Gesprch ausfhren. Sie sollen einen
Umstand vorbereiten, wie zum Beispiel eine Party, einen Ausflug usw. Die
zwei Personen sprechen miteinander ber die richtige Vorbereitungen und
entscheiden, wer jeder Job bernimmt.
In diesem Teil wird die Leistung des Teilnehmers in verschiedenen Bereichen
bewertet: Erfllung der Aufgabenstellung, Interaktionsfhigkeit, Kohrenz und
Flssigkeit, Ausdruscksfhigkeit, Korrektheit in Morphologie und Syntax,
Aussprache und Intonation. Es geht um die Ferien. Die zwei Kandidaten wollen mit
ihrer Familie Campingurlaub machen, und sie sollen ber die Vorbereitungen
sprechen.
Beide bungen sind offen.

17

4.Testbeurteilung nach Gtenkriterien


Testen heit messen und jedes Messen beruht auf theoretischen Annahmen sowohl
ber den zu messenden Gegenstand als auch ber das jeweilige Messinstrument.
Damit man einen gltigen und fairen Test entwickeln kann und damit auch die
Bewertung des Tests begrndet und berhaupt ermglicht werden kann, ist eine
Messtheorie, d.h- die Testtheorie notwendig.
Jedes Bewertungsverfahren steht unter Evaluation und dues gilt auch fr Tests. Bei
Tests soll gezeigt werden, ob und inwiefern sie bestimmten Anforderungen gengen
knnen. Zu diesem Zweck werden Kriterien eingefhrt, anhand deren die
Qualittdes Tests beurteilt werden kann. Man nennt sie in der Testtheorie
Gtenkriterien(Ebd.,s.18,20).

Diese

Kriterien

werden

nach

Haupt-

und

Nebengtenkriterien eingeteilt.
Hauptgtenkriterien :

- Objektivitt
- Reliabilitt
- Validitt

Nebengtenkriterien:
Normierung
Praktikabilitt
konomie
Fairness
Authentizitt
Es gibt auch noch ein anderes Kriterium, das zu
keiner Kategorie gehrt. Es ist trotzdem ein
sehr wicthiges Kriterium.
Alle diese Kriterien werden ausfhrlich in den folgenden Kapiteln analysiert, um
den Test dieser Arbeit zu beurteilen.

18

4.1 Hauptkriterien
4.1.1 Reliabilitt (Ebd., s. 21-23)
Die Reliabilitt oder auch Zuverlssigkeit bezieht sich auf die Genauigkeit, mit der
Testergebnisse eine Eigenschaft erfassen, unabhngig davon, ob der Test wirklich
die Eigenschaft misst, die gemessen werden soll. Ein Test ist reliabel, wenn man
durch seine Ergebnisse in der Lage ist, den Probanden sowohl genau und fehlerfrei
beschreiben zu knnen als auch auf der Testskala zu lokalisieren. Die Reliabilitt
kann nach verschiedenen Methoden abgeschtzt werden:
Paralleltest Reliabilitt. Zwei Tests sind parallel, wenn sie dasselbe
Merkmal messen, dieslbe Anzahl von Aufgaben haben, wenn der Mittelwert und die
Standardabweichung

der

Rohwerte

ungefhr

gleich

sind.

Eine

hohe

bereinstimmung zwischen den Ergebnissen dieser Tests ist ein Indikator fr eine
hohe Reliabilitt.
Retestreliabilitt oder Testwiederholungsreliabilitt. Man gibt einen und
densleben Test einer Stichprobe von Probanden zweimal vor und ermittelt die
Korrelation der beiden Ergebnisreihen.
Halbierungsmethode.
Konsistenzanalyse
Die Werte, die die Reliabilitt reprsentieren kann, dehnen sich von 0 bis 1. Ein Test
mit Reliabilitt 0 ist vllig unzuverlssig, whrend ein Test mit Reliabilitt 1 als
absolut zuverlssig gilt. Zur Erhhung der Reliabilitt gibt es auch andere Faktoren:
der Umfang des Testmaterials, die Testadministration, die Testanweisungen,
personale Faktoren wie Motivation oder Krnakheit und die Bewertung oder die
Benotung.
Der Test dieser Arbeit hat viele geschlossene Aufgaben. Die Genauigkeit der
Testergebnisse versichert sich durch diese bungen! Obwohl die Aufgaben viele
mglichen Antworten haben, ist die richtige nur eine! Also sind die erste zwei Teile
des Tests reliabel. Es gibt aber auch andere bungen die halboffene und offene. Die
Reliabilitt in diesen Teilen ist sehr niedrig.

19

4.1.2 Validitt (Ebd., s. 23-25)


Validitt bezieht sich auf das Ausma, in dem ein Test das erfasst, was er erfassen
soll und zwar in Abhngigkeit von der spezifischen Verwendung des Tests, die
sich auf seine Ziele und die Frage bezieht, was man mit diesem Test berprfen will.
Die Validittstypen sind die folgenden:
Inhaltsvaliditt
Ein Test ist inhaltlich valid, wenn er sich an den Lernzielen eines Kurses
orientiert.
kriterienbezogene Validitt
Es wird geprft, inwieweit die Testergebnisse mit den Werten in einem
unabhngigen Auenkriterium, das selbst ein Ma des zu erfassenden
Merkmals ist, bereinstimmen.
Konstruktvaliditt
Sie ist die wichtigste Art der Validitt, weil sie fr die Grundlage aller
anderen Arten von Validitt gehalten wird. Es ist festgestellt inwieweit die
beobachteten Testergebnisse valide Indikatoren von zugrunde liegenden
theoretischen Konstrukten sind, d.h. Inwieweit ein Test das abstrakte
psychologische Gedankengerst widerspiegelt, das seiner Konstruktion
zugrunde liegt.
Augenscheinvaliditt
Sie ist die Gltigkeit, die ein bestimmtes Verfahren in den Augen der
Getesteten und der Testabnehmer hat.
Im meinen Test gibt es nur valide Aufgaben. Alle Teile und besonders LV und HV
haben als erstes Ziel das Verstehen. Manche Antworten sind spezifisch und
vorgegeben und diese Aufgaben sind natrlich valid. Ebenfalls in der mndliche
Prufung, die oft nicht valid ist, ist hier valid! Das passiert, weil man diese Art von
Prfung benutzt, um etwas zu berprfen. Was man berprfen will, ist in diesem
Fall, was man tun wrde, wenn man in einem Reisebro arbeiten wrde, und wenn

20

man eine hnliche Situation, wie im Reisebro, handeln wrde. Seine Idee, die
durch die Verwendung der deutschen Sprache (Niveau B2) geuert werden, sind
das gewnschte Ergebnis, und die Leistung von jemandem in diesem Teil wird
natrlich bewertet. Also werden die Fhigkeit der Verwendung der Sprache, der
Handlung einer Situation und die Kenntnisse uber den Bereich dieses Jobs
untersucht. Schlielich ist der schriftliche Ausdruck villeicht nicht valid. Er hat als
Ziel die Produktion, er untersucht viele verschieden Fhigkeiten, er ist offen und der
Kandidat improvisieren muss. Trotzdem ist es spezifisch orientiert: Die Leistung der
Kandidat im Schreiben wird bewertet, und besonders in einem relevanten Thema mit
der Arbeit. Das bedeutet das er notwendig ist!

4.1.3 Objektivitt (Ebd., s.25-26)


Unter Objektivitt verteht man, die Unabhngigkeit der Testergebnisse vom
Untersucher. Die zentrale Voraussetzung fr eine zufrieden stellende Objektivitt ist
die Standardisierung der Durchfhrung, Auswertung und Interpretation eines Tests.
Die Objektivitt eines Tests beruht auf drei Aspekten, die sich auf drei verschiedene
Phasen der Testdurchfhrung beziehen.
1. Die Durchfhrungsobjektivitt : wenn die ueren Bedingungen der
Testsituation fr alle Testpersonen gleich sind und die Anweisungen
des Testautors im Detail schriftlich festgehalten sind
2. Die Auswertungsobjektivitt: bezieht sich auf die nummerische oder
kategoriale Auswertung des registrierten Testverhaltens nach
vorgegebenen Regeln.
3. Die Interpretationsobjektivitt: wenn zwei Beurteiler unabhngig
voneinander aus dem gleichen Auswertungsergebnis den gleichen
Schluss ziehen.
Dieser Test ist zweifellos objektiv. In den meisten Teilen sind die Antworten
konkrete, also kann der Korrektor nicht subjektiv benoten. Nur in den vllig offenen

21

Teilen kann man behaupten, dass die bungen sich an Objektivitt fehlen. Die
Antworten sind nicht konkret, aber der Untersucher wartet auf eine konkrete
Behandlung der Situationen und der Kandidat wird von den bungen gefordert um
eine bestimmte Linie zu folgen. Also ist diese Teilen geringerer Objektivitt.
Es ist sehr wichtig, und es soll betont werden das folgende: Um ein Test valid, oder
objektiv oden reliabel zu sein, ist es wichtig, dass alle drei Kriterien erfllt werden!
Wenn er nur die Kriterien der Validitt erfllt, dann ist es nicht valid! Um z.B. valid
zu sein, muss auch objektiv und reliabel sein, usw.

4.2 Nebengtekriterien (Ebd., s. 27-28)


4.2.1 Fairness, Norminierung, konomie
Als es vorher gesagt wird, in den Nebengtekriterien unterscheidet man zwischen
der Fairness, der Normierung, der konomie und der Authentizitt.
Fairness: Ein Test ist fair, wenn er keinen der Kandidaten aufgrund von Faktoren,
die mit dem zu messenden Merkmal in keiner inhaltlicher Beziehung stehen,
benachteiligt. Sie ist, fr viele Autoren, gleich gebunden mit der Validitt.
Normierung: Sie ist die Eichung des Tests fr eine bestimmte Zielpopulation.
konomie: Sie bezieht sich auf die Lnge der Durchfhrungszeit, das bentige
Material, die unkomplizierte Handhabung, seine Durchfhrung als Gruppentest und
seine schnelle und bewueme Bewertung.
Bisher erfllt dieser Test alle diese Kriterien. Es ist natrlich fair, sein
Zielpopulation ist bestimmt (Kandidaten fr eine Arbeitsstelle) und seine
Durchfhrungszeit ist sinnvoll fr diese Aufgaben.

22

4.2.2 Ntzlichkeit (Ebd., s. 28 - 30)


Ein Test ist ntzlich, wenn er ein Persnlichkeitsmerkmal misst oder vorhergesagt,
fr dessen Untersuchung ein praktisches Bedrfnis besteht. Nach Bachman und
Palmer ist die Ntzlichkeit ein Oberbegriff. Sie kann durch Reliabilitt,
Konstruktvaliditt, Authentizitt, Interaktivitt, Effekt und Praktikabilitt erreicht
werden.
Die Authentizitt bezieht sich darauf inwiefern die Eigenschaften einer Testaufgabe
mit den Eigenschaften einer zielsprachlichen Aufgabe bereinstimmen. Dieses
Kriterium ist sehr wichtig, denn dadurch knnen sich Generalisierungen ergeben, die
ber die Leistung des Kandidaten in sprachlichen Aufgaben auerhalb des Tests
informieren. Man kann zwischen der Authentizitt der Vorgaben, der Authentizitt
der Testsituation und der Authnitzitt der Items unterscheiden. Ein Text ist
authentisch wenn er sich um genuine, nicht spezifisch produzierte Aufgaben handelt.
(z.B. Authentische Zeitungsartikel).
Interaktivitt ist das Ausma und Art der Wechselwirkung zwischen den
Tesaufgaben und den im Hinblick auf das zu messende Konstrukt relevanter
kognitiver Merkmale des Kandidaten.(sprachliche Kompetenz, thematisches Wissen
und affektive Schemata).
Unter Effekt Verstehen die Autoren die Wirkung des Tests sowohl auf die
Gesellschaft und das Erziehungssystem als auch auf die Individuen, d.h. Die
Testkandidaten, die zu diesem System gehren. Die Eigenschaft Effekt erfllt ein
Test, wenn die Testergebnisse gebraucht werden, um Konsequenzen hinsichtlich des
Prfungsverlaufs zu ziehen sowie auch fr die Leistungsburteilung und
Leistungsmessung.
Praktikabilitt ist die letzte Eigenschaft, die definiert wird. Ein Test muss
praktikabel sein, um durchfhrbar zu sein. Dieses Kriterium wird von Lienert/Raatz
als konomie betrachtet. Bachman/Palmer definieren dieses Kriterium als das
Verhltnis der zur Verfgung stehenden Ressourcen zu den Test bentigen
Ressourcen.

23

Wenn man die Ntzlichkeit meines Tests beurteilen will, dann muss man alle
vorgehende Merkmale lesen. Dieser Test ist authentisch. Die Texte unseres Falls
werden aus Zeitschriften genommen. Er ist auch interaktiv, als alle Aufgaben haben
Merkmale zielsprachiger Aufgaben: Die Themen sind gesellschaftlich, haben auch
mit der Erziehung zu tun und der Kandidat kann auch viele Informationen erzielen,
deshalb erfllt sich auch das Kriterium des Effekts. Der Test ist sicher Praktikabel
und preiswert fr eine Firma, und unsere Firma kann er leisten.
Also schliet man, dass dieser Test Ntzlich ist. Alle anderen Faktoren werden sich
erfllt und das folgt zur totalen Ntzlichkeit!

24

5. Bewertung von Sprachtests (Ebd., s. 77-94)


Die Bewertung eines Sprachtests kann sehr unterschiedlich ausfallen, und dies hngt
von verschiedenen Faktoren ab. Zunchst muss das Bewertungsystem auf der Basis
eines theoritischen Modells, das als Grundlage der Prfung gilt, festgelegt werden,
ob es sich nmlich um ein holistisches, ein analytisches oder ein gemischtes System
handelt. Das Weiteren lassen sich die Bewertungskriterien, Bewertungsskalen oder
Raster entwickeln, wobei sowohl bei den geschlossenen als bei den halboffenen
Aufgaben der Ablauf der Testbewertung schnell, einfach und objektiv ist. Bei den
offenen Aufgaben jedoch erschwert sich dieser Prozess aufgrund der Subjektivitt
des Bewerters, die allein durch die genaue Festlegung eines Bewertungssystems und
die fachgerechte Schulung der Bewerter zwar nicht eliminiert, aber zumindest zu
einem hohen Grad begrenzt werden kann. Daher gehrt dazu die Frage nach der
Persnlichkeit und Schulung der Bewerter sowie schlielich die Rckwirkung der
Prfungen und der Tests auf die Makro- und Mikroebene.

5.1 Bewertungssysteme
Die am hufigsten angewandten Bewertungssysteme sind das holistische und das
analytische sowie eine Mischung der beiden. Es ist selbstverstndlich, dass sowohl
das holistische als auch das analytische System Vor- und Nachteile haben.
Wird ein Test nach dem holistischen System korrigiert und nach der holistischen
Skala benoten, so lsst sich die gesamte Leistung mit einem einzigen Kriterium, das
der Gesamtqualitt charakterisieren. Beim analytischen Bewertungssystem wird
hingegen jedes Merkmal einer getrennt zu prfenden Fertigkeit einzeln bewertet.
Bei der analytischen Betonung benutzen alle Bewerter die exakt gleichen
Leistungmerkmale, whrend sie bei der holistischen Betonung unterschiedliche
Leistungsmerkmale bercksichtigen knnen. Somit kann jedoch die Zuverlssigkeit
bei der holistischen Bewertung relativ sein.
Das Weiteren ergibt sich aus der analytischen Bewertung ein differenziertes Profil
der Prfungsteilnehmer mit einem hheren diagnostischen Informationswert im

25

Vergleich zu holistischen System. Dies knnte im Falle von Prfungsteilnehmern,


die groe Unterschiede bei ihre Leistungen in den verschiedenen Fertigkeiten
aufweisen, ntzlich sein.
Schlielich ist die holistische Bewertung eindeutig konomischer und gleichzeitig
wird mit ihr der Gesamteindruck einer Leistung bewertet. Ein sehr wichtiger Faktor,
der in Rcksicht, besonders im Fall dieser Prfung, genommen werden muss, ist die
Subjektivitt der Bewerter. Die muss begrenzt werden, damit wir richtige und
objektive Ergebnisse haben.

5.1.1 Das holistische Bewertungssystem


Wenn man im realen Leben einen Text liest, bekommt man automatisch einen
positiven oder negativen Eindruck davon und in realer Situation isoliert kein Leser
die einzelnen Merkmale des gelesenen Textes im Versuch, sie einzeln zu beurteilen.
Auf dieser Tatsache beruht das holistische Bewertungssystem. Es geht davon aus,
dass die Qualitt eines geschriebenen Textes als etwas Ganzheitliches betrachtet
werden sollte. Deswegen wird auf Grund des holistischen Bewertungssystems eine
Note fr den Text gegeben, die auf den gesamten Eindruck beruht. Weir nennt das
holistische Bewertungssystem general impression marking und betont, dass der
Begriff des gesamten Eindrucks jeden Versuch ausschliet, die verschiedenen
Merkmale des Textes anhand einer Bewertung zu trennen.

Obere Hlfte
9-8 Ausgezeichnet Demonstriert berlegene Kompetenz
Demonstriert beregene Kompetenz durch herausragende sprachliche Kontrolle
ber Grammatik, Wortstellung, Wortschatz und Idiomatik. Der Kandidat macht
wenige signifikante Fehler, demonstriert vielseitige und umfangreiche sprachliche
Kompetenz und flssigen sprachlichen Ausdruck. Die Punktzahl Acht wird
gegeben, wenn die Leistung des Kanditaten im Hinblick auf Grammatik und
Wortstellung oder Wortschatz und Idiomatik weniger beeindrucknd ist.

26

7 Sehr gut Demonstriert solide Kompetenz


Demonstriert trotz grammatischer Ungenauigkeiten und Fehler sowie zeitweiliger
umstndlicher Wortwahl eine solide Beherrschung der Sprache. Zeigt trotz einiger
Fehler sehr guten Gebrauch von Wortschatz und Idiomatik. Fehler beeintrchtigen
nicht die klare Demonstration sprachlicher Kompetenz und Kontrolle.
6-5 Demonstriert gute bos akzeptable Kompetenz
Demonstriert eine gute bis akzeptable Verwendung der Sprache. Legt nahe, dass
der Kandidat die Sprache im Allgemeinen beherrscht, auch wenn seine Leistung im
Hinblick auf Wort- und Satzstruktur oder Wortschatz und Idiomatik weniger
berzeugender ist. Macht einige schwerwiegende Fehler. Gelegentliche Anzeichen
einer flssigen Sprachverwendung. Wiederholte Zweifel an der Nachhaltigkeit der
sprachlichen Kontrolle senkt die Punktzahl auf fnf.
Untere Hlfte
4-3 Schwach Legt ungengende Kompetenz nahe
Schwacher Sprachgebrauch legt nahe, dass der Kandidat unzulngliche sprachliche
Fhigkeiten aufweist. Viele Fehler und hufige Verwendung nichtdeutscher Satzund Textstrukturen. Enthlt Stze, die bereits Erwhntes lediglich paraphrasieren
oder wiederholen, ebenso Stze, die Merkmale wie z.B. korrekt verwendete
komplexere grammatische Strukturen oder ein grerer Wortschatz senkt die
Punktzahl auf drei.
2-1 Schlecht Demonstriert Inkompetenz
Eine klare Demonstration von sprachlicher Inkompetenz. Der Kandidat oder die
Kandidatin hat wenig oder keinen Sinn fr grammatische Strukturen und einen sehr
geringen Wortschatz. Eine Antwort, die in erster Linie eine germanisierte Variante
einer anderen Sprache darstellt oder vllig unverstndlich ist, senkt die Punktzahl
auf eins.
0 Wird fr leere Antwortbltter benutzt, fr Antworten, die weniger als 50 Wrter
enthalten, die nicht versuchen, sich mit dem Thema auseinander zu setzen, die nicht
auf Deutsch geschrieben sind, die auswenig gelernt wirken, und fr Antworten, die

27

folgende Inhalte haben: Schimpfwrter, Unsinn, Gedichte, Zeichnungen usw.

Vorteile

Nachteile

- es ist realittsnher, einen Text - Der Eindruck des Bewerters kann


ganzheitlich zu beurteilen

durch

- es braucht begrenzte Zeitaufwand

werden. Die Vorurtele des Bewerters

also
es

ist

i) ist es konomischer, und


mglich

mehrere

einzusetzen

seine

Nachsicht

beeinflusst

knnen das Ergebnis beeinflussen.

Bewerter - Es ist also geeignet nur fr gut


ausgebildete Fachleute.

ii) dadurch erhht sich die


Zuverlssigkeit der Prfung

5.1.2 Das analytische Bewertungssystem


Das analytische System beruht auf der Bewertung einzelner Merkmale des
schriftlichen Ausdrucks. Diese Merkmale sind die verschiedenen Kriterien, die die
Beurteilung des Textes bestimmen. Nach Tschirner besteht eine analytische Skala
aus verschiedenen Unterskalen, die isoliert betrachtet und bewertet werden. Dabei
ergibt sich fr jedes Kriterium eine unterschiedliche Bewertung und abschlieend
werden die einzelnen Benotungen des jeweiligen Kriteriums addiert und die Summe,
die sich ergibt, ist die Gesamtnote fr die Bewertung des Textes. Viele Prfungen
ziehen dieses System vor (z.B. das Zertifikat Deutsch und die Zentrale
Mittelstufeprfung des Goethe Instituts und die Prfungen PALSO).
Fr den Schriftlichen Ausdruck unserer Prfung, ist die folgende Bewertungsskala
notwendig:

28

Inhalt

und Sprachliche

Orthographie

Summe

kommunikative Angemessenhei und


Fertigkeit

und Zeichensetzung

Richtigkeit
Sehr gut

16

20

40

Gut

14

17

34

Befriedigend

12

15

29

Ausreichend

10

13

24

Mangelhaft

Ungengend

(Analytische Skala , Kotzia 1995)

Vorteile

Nachteile

- es ist geeignet fr unerfahrene - einige Bedeutende knnen einen


Lehrer

geschriebenen Text als insgesamt

- es ist kostengnstiger

charakterisierende

- es ist geeignet fr diagnostische

bersehen werden.
- mangelnde Praktikabilitt (es ist

Ziele
- Der Kandidat erkennt seine
Schwchen

Merkmale

und

werden belohnt.

seine

Strken

zeitaufwendig,
verschiedener

die
Kategorien

Fehler
zu

messen, um den Fehlerquotienten


zu ermitteln)

29

i) Inhalt und kommunikative Fertigkeit


sehr gut
Der Text entspricht der gestellten Aufgabe, Alle Textaufgaben werden inhaltlich
richtig

und

der

Lernstufe

entsprechend

ausfhrlich

behandelt. Auf

die

Erwartungshaltungen des Leseres wird eingegangen. Die durch die Aufgabe


geforderten Merkmale der Textsorte werden bercksichtigt. Die Aussagen stehen in
einer logischen Reihenfolge. Sie stehen nicht losgelst nebeneinander, sondern sind
aufeinander bezogen.
Gut
Der Text entspricht der gestellten Aufgabe. Alle Teilaufgaben werden inhaltlich
richtig,

aber

in

geringerem

Mae

ausfhrlich

behalndelt.

Auf

die

Erwartungshaltungen des Lesers wird eingegangen. Die durch die Aufgabe


geforderten Textsortenmerkmale werden weitgehend bercksichtigt. Die Aussagen
stehen in einer logischen Reihenfolge und sind meist kohrent.
Befriedigend
Der Text entspricht der gestellten Aufgabe zufrieden stellend. Die meisten
Teilaufgaben werden inhaltlich richtig, aber manchmal etwas verkrztbehandelt.Auf
die Erwartungshaltungen des Lesers wird teilweise eingegangen. Die durch die
Aufgabe geforderten Textsortenmerkmale werden teilweise bercksichtigt. Die
Aussagen stehen in einer logischen Reihenfolge.Sie sind jedoch manchmal nicht
kohrent.
Ausreichend
Der Text entspricht der gestellten Aufgabe mit Einschrnkungen. Die teilaufgaben
werden nur begrenzt inhaltlich richtig, bzw. oft nur sehr kurz behandelt. Auf die
Erwartungshaltungen des Lesers wird ansatzweise eingeangen. Die durch die
Aufgabe geforderten Merkmale der Textsorte werden ansatzweise bercksichtigt.
Die Aussagen stehen weitgehend in einer logischen Reihenfolge, sind jedoch oft
nicht kohrent.

30

Mangelhaft
Der Text entspricht der gestellten Aufgabe mit groen Einschrnkungen. Die
Teilaufgaben werden unzureichend inhaltlich behandelt. Vorgegebene Inhaltspunkte
werden

oft

nur

Erwartungshaltungen

aus
des

der

Aufgabenstellung

Lesers

wird

bernommen.

Auf

die

eingegangen,

und

die

kaum

Textsortenmerkmale werden kaum bercksichtigt. Die Aussagen stehen nicht immer


in einer logischen Reihenfolge und sind nicht kohrent.
Ungengend
Der Text entspricht nicht der gestellten Aufgabe. In diesem Fall wird der Text
insgesamt mit ungengend bewertet.

ii) Sprachliche Angemessenheit und Richtigkeit

sehr gut
Die

der

kommunikativen Aufgaben

angemessenen

und

dem

Lernniveau

entsprechenden grammatischen Strukturen werden verwendet. Ein angemessener


und reichhaltiger Wortschatz steht zur Verfgung. Es treten kaum morphosyntaktische und lexikalische Fehler auf.

Gut
Die

der

kommunikativen

Aufgabe

angemessenen

und

dem

Lernniveau

entsprechenden grammatischen Strukturen werden verwendet. Ein angemessener


Wortschatz steht zur Verfgung. Es treten jedoch mehrere morphosyntaktische und
lexikalische Fehler auf.

31

Befriedigend
Die

der

kommunikativen

Aufgabe

angemessenen

und

dem

Lernniveau

entsprechenden grammatischen Strukturen werden verwendet. Ein angemessener


Wortschatz steht zur Verfgung. Es treten jedoch mehrere morphosyntaktische und
lexikalisxhe Fehler auf.
Oder
Die

der

kommunikativen Aufgabe

angemessenen

und

dem

Lernniiveau

entsprechenden grammatischen Strukturen werden nicht immer verwendet. Ein


angemessener Wortschatz steht nur begrentzt zur Verfgung. Es treten kaum
morphosyntaktische und lexikalische Fehler auf.
In beiden Fllen ist der Text insgesamt verstndlich
ausreichend
Die

der

kommunikativen

Aufgabe

angemessenen

und

dem

Lernniveau

entsprechenden grammatischen Strukturen werden nicht immer verwendet. Ein


angemessener Wortschatz steht nur begrenzt zur Verfgung. Es treten mehrere
morphosyntaktische und lexikalische Fehler auf. Der Text ist immer vestndlich.
Mangelhaft
Der Text ist aufgrund morphosyntaktischer Fehler und lexikalischer Mngel nur
schwer verstndlich.
Ungengend
Der Text it aufgrund der Hufung morphosyntaktischer Fehler und lexikalischer
Mngel nicht mehr verstndlich. In diesem Fall wird der Text insgesamt fr
ungengend bewertet.

32

Iii) Orthographie und Zeichen setzung


sehr gut
Der Text weist in Orthographie und Zeichensetzung keine oder sehre geringe
Abweichungen von der deutschen Norm auf.
Gut
Der Text weist in Orthographie und Zeichensetzung geringe Abweichungen von der
deutschen Norm auf.
Befriedigend
Der Text weist in Orthographie und Zeichensetzung mehrere Abweichungen von der
deutschen Norm auf. Der Text ist jedoch verstndlich.
Ausreichend
Der Text weist in Orthographie und Zeichensetzung strekere Abweichungen von
der deutschen Norm auf. Manchmal ist der Text schwer verstndlich.

Mangelhaft
Der Text weist in Orthographie und Zeichensetzung sehr starke Abweichungen von
der deutschen Norm auf. Oft ist der Text unverstndlich.

Wenn man die oben dargestellte Skala sieht, versteht man, dass es auch fr
unerfahrene Lehrer leichter ist, einen schriftlichen Text analytisch als holistisch zu
bewerten. Die zu bewertenden Merkmale sind deutlich dargestellt und dem Bewerter
wird klar, welche Eigenschaften zu bercksichtigen sind.

Im Fall unseres Bros diese Skala, weil es leichter fr unerfahrene Personen ist,
einen schriftlichen Text mit der Hilfe diese Darstellung analytisch als holistisch zu
bewerten. Die zu bewertenden Merkmale sind deutlich

dargestellt und dem

Bewerter wird klar, welche Eigenschaften zu bercksichtigen sind. Diese Skalen

33

Lenken die Aufmerksamkeit der Bewerter auf die Merkmale, die bewertet werden
sollten.
Was wir auch besonders brauchen, ist eine preiswerte Lsung, d.h. Dass dieser
Prozess nicht viel kosten soll. Die Bewertung der Tests durch die obene Weise bringt
den Vorteil der konomie mit sich. Da das System nmlich besonders eindeutig ist,
braucht man keine lngere, intensive Schuldung.Somit ist dieses Verfahren
kostengnstiger, denn unerfahrene Bewerter werden weniger als Fachleute bezahlt.
Ebenfalls haben wir die Mglichkeit dadurch, ein vollstndiges Profil der Lerner
darzustellen, in dem ihre Schwchen und ihre Strken im schriftlichen Ausdruck
verdeutlicht werden. Also werden wir ein genaues Bild ber die Kandidaten.

5.2 Bewertungskriterien
Geht man von einem festgelegten Modell aus, wird ein Test mit einem konkreten
Ziel, einer konkreten Testorte und einem konkreten Niveau entwickelt.
Selbstverstndlich reicht es nicht, das konkrete Niveau festzulegen. Vielmehr
mssen anhand des Modells Kriterien, Skalen, Raster usw. entwickelt werden, so
dass nach dem gesetzten Ziel benotet und bewertet werden kann. Der Unterschied
bei der Bewertung von rezeptiven Aktivitten anhand des Modells Ziele fr die
Entwicklung des Tests festgelegt und anschlieend die Aufgaben mit den
entsprechenden Lsungen fr die geschlossenen Aufgaben herausgeleitet werden, ist
die Benotung fr die rezeptiven Aufgaben unproblematisch und der Test erfllt die
Kriterien der Reliabilitt, der Objektivitt und der Fairness zu einem groen Grad.
Bei den produktiven Aktivitten und vor allem bei den offenen Aufgaben ist die
Benotung auch nach der Festlegung der Kriterien, Skalen und Raster nicht eindeutig
und die Kriterien knnen nicht vollstndig, sondern immerhin ausreichend erfllt
werden.

34

5.3 Bewertung dieses Tests


5.3.1 Bewertungssystem (Bewertungsraster)
In diesem Fall ist es notwendig, dass wir objektiv sind. Das hngt von vielen
Faktoren ab , von denen der wichtigste das Bewertungssystem ist. Unserer Meinung
nach ist die Kombination der beiden Systeme notwendig, denn sowohl das
analytische als auch das holistische Vor- und Nachteile enthalten. Das fhrt uns zu
einem Bewertungsraster, das das folgende ist :
Wichtigeres

und Erstes

Nebenkriterium: Zweites Nebenkriterium :

allgemeines Kriterium : Morphosyntaktische

Inhaltliche

Kommunikative

Fhigkeit

Vollstndigkeit.

20

Fhigkeit
Besonders befriedigend

19

II

18
17

III

16
15

Befriedigend

IV

14
13

12
11

VI

10

35

9
Ungengend

8
7
6
5
4

Ungengend

3
2
1

Anhand dieser Skala werden drei Kriterien vorbestimmt, aber die Punkte fr jedes
einzelne Kriterium werden nicht addiert. Zunchst geht es um eine erste, globale
Bewertung auf Grund eine vorbestimmten Hauptkriteriums, dann kommt eine zweite
auf Grund des zweiten Kriteriums und danach eine ditte anhand des dritten
Kriteriums. Diese erste Bewertung bestimmt den Rahmen, in dem die zwei weiteren
Kriterien bewertet werden knnen. Wenn z.B. ein Text auf Grund des ersten
Kriteriums als besonders befriedigend bewertet wird, kann dieser Text nur mit
einer Punktzahl zwischen 15 und 20 bewertet werden. Auch wenn die zwei anderern
Kriterien als ungengend betrachtet werden, kann der Endpunkt nicht unter 15
gestaltet werden. Im Gegensatz dazu kann ein Text, der bezglich des zweiten und
des dritten Kriteriums als befriedigend betrachtet wird, der aber im Hinblick auf
das erste Kriterium als ungengen bewertet wird, nicht mehr als 8 Punkte
erreichen. Daraus lsst sich shlussfolgern, dass das erste Kriterium die oberen und
die unteren Grenzen bestimmt, innerhalb deren sich die zwei anderen Kriterien
bewegen knnen. Auch das zweite Kriterium bestimmt erneut die Grenzen,
innerhalb deren sich das dritte Kriterium bewegen kann.
Man kann sehr leicht verstehen, dass es sich hier um eine Kombination der zwei
Systeme handelt. Die Tatsache, dass es drei Kriterien gibt, fhrt uns zum Gedanken,
dass es ein Merkmal analytisches Systems ist. Die Bewertung des ersten Kriteriums

36

ist aber holistisch. Ein positiver Eindruck im Hinblick auf das erste Kriterium kann
nicht negativ beeinflusst werden, auch wenn die anderen Kriterien nicht erfllt
werden. Die Bewertung der Kriterien ist qualitativ (es gibt keine quantitativen
Bezeichnungen, wie wenige , einige oder mehrere Fehler).
Das ist das ideale System fr unser Ziel. Wir brauchen ein preiswert und gleichzeitig
effizient und detailierte System um unsere Kandidaten zu qualifizieren. Das erste
Kriterium (kommunikative Fhigkeit) ist das wichtigste, denn unsere Arbeit viel mit
der Kommunikation zu tun hat, und wir wollen unseren Arbeitnehmer in diesem
Bereich prfen. Das zweite und dritte Kriterium sind auch wichtig, als sie
wesentliche Teilen der Sprache sind.
Das Problem ist aber jetzt, ob unsere Bewerter objektiv sein knnen und ob das
Ergebnis das erwnscht ist.

5.3.2 Das Profil der Bewerter


Bei geschlossenen Aufgaben ist es besonders leicht zu bewerten. Problematisch
erweist sich trotzdem die Bewertung der Produktion mndlichen und schriftlichen
Ausdrucks. Meistens werden die Bewerter von ihren eigenen kulturellen
Erfahrungen, von ihrem Fachgebiet, sowie von ihren frheren Erfahrungen in
Bewertungen von Texten beeinflusst.
Diesmal ist es aber fast unmglich. Auer der hohen Qualifikation unserer Bewerter,
sind die Forderungen dieser Arbeit sehr konkret. Also ist der Gebrauch der Sprache
zwar das wichtigste, er ist aber auch sehr leicht Bewertbar. Durch den Vergleich mit
den anderen Kandidaten, wird der beste ausgewhlt werden. Die Wahrscheinlichkeit
der Subjektivitt der Bewerter neigt also zu null.
Ein letztes Kriterium ist ebenfalls, dass unser Arbeitnehmer eine angenehme,
hffliche und intelligente Persnlichkeit sein muss. Die Bewerter mssen nmlich
einige Dinge ber Psychologie wissen, damit sie die beste Auswahl machen.
Deshalb ist die Stelle der Bewerter in diesem Fall besonders anspruchsvoll.

37

6. Methode der Entwicklung

(Ebd., s. 99 100)

Fr die Entwicklung meines Tests habe ich diese Schritte gemacht:


1. Auswahl des Modells fremdsprachlicher Fhigkeiten und Fertigkeiten.
2. Die Erstellung der Bedarfdiagnose. Die vier Parameter sind Funktion,
Textsorte, Adressatengruppe und Thema.
3. Alle drei Aufgabentypen (offene, halboffene und geschlossene) sind
enthalten.
4. Der Test.
5. Bewertung des Tests

38

7. Schlussforgerungen
Durch diese Arbeit ist es festgestellt, dass ein Test ein Instrument fr die Beurteilung
der Leistung sein kann, und in diesem Fall der Leistung der Kandidaten, damit
einige von ihnen in unserem Bro arbeiten. Dieser Test enthlt produktive bungen,
die den Kandidaten helfen, sich zu uern. Er enthlt auch rezeptive, audiovisuelle,
auditive, interaktiv, mndliche und schriftliche bung. Die Produktion ist nicht nur
schriftlich sondern auch mndlich.
Die Kompetenzen des Lerners, die durch die Themen geprft werden, sind alle die
Kompetenzen

von

dem

Modell

des

Europarats,

wie

z.B.

Weltwissen,

soziokulturelles Wissen, interkulturelles Bewusstsein usw.


Insgesamt ist dieser Test Ergebnis wissenschaftlicher Arbeit und haben alle seine
Teile mit Hilfe der Theorie der Testentwicklung belegt worden.

39

8. Nachwort
Ziel dieser Arbeit war einen Test wissenschaftlich zu entwickeln. Die gelieferte
Informationen sind unter wissenschaftlichen Bereichen der Beurteilung untersucht,
indem das gesamte Verstndnis dieser Informationen erreicht wird.

40

9. Literaturverzeichnis

Wiedenmayer, Dafni: DaF-Testen. Testentwicklung und Testbeurteilung. 1.Auflage.


Athen: 2006 (= 2 . Testen fremdsprachlicher Kompetenz)

Wiedenmayer, Dafni: DaF-Testen. Testentwicklung und Testbeurteilung. 1.Auflage.


Athen: 2006 (= 3 Testtheorie und Gtekriterien)

Wiedenmayer, Dafni: DaF-Testen. Testentwicklung und Testbeurteilung. 1.Auflage.


Athen: 2006 (= 4 Testen kommunikativer Kompetenzen)

Wiedenmayer, Dafni: DaF-Testen. Testentwicklung und Testbeurteilung. 1.Auflage.


Athen: 2006 (= 5 Zur Entwicklung von Sprachtests)

Wiedenmayer, Dafni: DaF-Testen. Testentwicklung und Testbeurteilung. 1.Auflage.


Athen: 2006 (= 8 Entwicklung eines integrativen Sprachtests)

Wiedenmayer, Dafni: DaF-Testen. Testentwicklung und Testbeurteilung. 1.Auflage.


Athen: 2006 (= 7 Bewertung von Sprachtests)

www.ypepth. gr

41

Anhang (Test)

LA Teil 1
Der Verband Wiener Volksbildung ist die Dachorganisation der Wiener
Volkshochschulen, der Huser der Begegnung und der Volksheime. Die 18 Wiener
Volkshochschulen bieten dezentral in allen 23 Wiener Gemeindebezirken ber 150
Kurse in den Bereichen Computer, Freizeit, Sprachen, Krper und Seele, Kultur und
Weiterbildung an.
Was glauben Sie: Welcher der acht Kurse (A-H) wrde jede der folgenden fnf
Personen interessieren? Es gibt jeweils nur eine richtige Lsung. Es ist mglich,
dass nicht fr jede Person ein passender Kurs zu finden ist. Markieren Sie in diesem
Fall auf dem Antwortbogen das Ktschen negativ.

AUFGABEN: Welcher der acht Kurse wre wohl interessant fr jede der folgenden
Personen?
1. Frau M. Stauder, Sekretrin, die in ihrer neuen Firma stndig rger mit ihren
Kolleginnen hat?
2. Herrn M. Dornberger, 45, der in seiner Freizeit trainieren und mit
Gleichartigen Fuball spielen mchte?
3. Florian B., der ursprnglich Archologe werden wollte, es aber nicht
geschafft hat und heute als Fremdsprachenkorrespondent arbeitet?
4. Frau Leila A., 30, Mutter von zwei Kindern, die vor acht Jahren von der
Trkei nach sterreich bersiedelt ist und immer noch kein Deutsch kann?
5. Danja M., Hausfrau, die sich in ihrer Freizeit mit einem kreativen Hobby wie
z.B. Keramik beschftigen mchte?

42

A
Archologisches Praktikum
Entdecken Sie die faszinierende Welt der Archologie! Umfassende Altertumskunde
in Theorie und Praxis.
Mittels Lichtbildern wird der Facettenreichtum der Archologie erlutert,
Grabunfsvorhaben und neue Forschungsergebnisse werden vorgestellt. Ein Kurs fr
jeden, der sich nher mit unserer Vergangenheit beschftigen mchte.
Vortragsreihe jeweils Montag, 18.30 20.00 Uhr.

B
PC- Grundlagen und Internet fr Menschen ab 60
Das Werkzeug Computer verstehen und richtig anwenden! Von der Tastatur bis zur
Festplatte wird die Funktion der einzelnen Hardware Komponenten sowie das
Betriebssystem Windows XP leicht verstndlich erklrt. In vielen praktischen
bungen werden Sie ber die Mglichkeiten der Maus und der Tastatur ins Bild
gesetzt.
5 10 Teilnehmerinnen

C
Bauch, Bein, Po
Das Ziel ist die Krftigung und Straffung von Bauch-, Bein-, und Gesmuskulatur.
Dieser Kurs ist fr Anfnger(innen) geeignet.
Bitte nur stabile Trainingsschule mit sehr guten Dmpfeigenschaften tragen und ein
groes Handtuch mitbringen!
15 Lehreinheiten Kursgebhr: 108, - EUR

43

D
Keramikkurs im Atelier
Ein Keramikkurs fr Anfnger und Fortgeschrittene. Entdecken und frdern Sie Ihre
Talente beim Arbeiten mit Keramik. Probieren Sie verschiedene Techniken in einer
professionell ausgersteten Werkstatt: von der Tpferschreibe bis zum Glasurbrand.
Material- und Brennkosten werden mit der Kursleitein verrechnet.

E
Herbrisch lernen
Sie wollten schon immer das hebrische Alphabet lernen? Fr einen Aufenthalt in
Israel ein paar Stze Hebrisch knnen? Oder gar die Bibel im Original lesen? Das
Jdische Institut bietet Gelegenheit, die ntigen Kenntnisse zu erlangen!
Bekannten sich 1916 nur etwa 34 000 Menschen zur hebrischen Sprache, ist
Hebrisch heute die offizielle Sprache Israels.

F
Mama lernt Deutsch
Deutsch zu lernen, ist der erste Schritt zur Unabhngigkeit. Ab Herbst werden
wieder sprachkurse fr Migrantinnen mit begleitenden Orientierungspaketen
angeboten.
Die Kosten wurden mit 1 Euro/Stunde bewusst moderat gehalten. Die Kurse finden
in der jeweiligen Schule der Kinder der Migrantinnen statt. Nach Bedarf soll auch
Kinderbetreuung angeboten werden.

44

G
Frau sein Rolle meines Lebens
Ein Workshop fr Frauen jeden Alters. In ungezwungener Atmosphre finden Sie
heraus, woher Ihre Vorstellungen kommen, wie Sie als Ehefrau, Mutter Kollegin,
Vorgesetzte zu sein haben. Entdecken Sie Ihre eigenen Bedrfnisse, um Ihre Rolle
eigenverantwortlich

und

befriedigend

zu

gestalten.

Durch

bewusste

Auseinandersetzung mit unserer Lebenssitutation geben wir neuen Perspektiven eine


Chance.

H
Digitale Fotobearbeitung
Die digitale Fotografie und die elektronische Bildverarbeitung ermglichen Ihnen
neue kreative Wege der Gestaltung nicht nur Ihrer Urlaubsfotos.
Neue Mglichkeiten fordern neues Wissen ber digitale Kameras, Computer und
PC.Grndstzliches

zum

Thema

digitale

Fotografie,

Softwareberblick,

Hardwareberblick, Speichermedienberblick, Druckerberblick.

Lsungen
Aufgabe 1 :
Aufgabe 2:
Aufgabe 3:
Aufgabe 4:
Aufgabe 5:

45

LV Teil 2
Lesen Sie zuerst den Zeitungsbericht. Grlitz sucht den unbekannten Gnner und
lsen Sie dann dis fnf Aufgaben zum Text.
Grlitz sucht den unbekannten Gnner
Es muss wohl Liebe sein. Liebe zu Grlitz. Auf jeden Fall eine groe
Liebhaberei fr das historische und kulturelle Erbe der geteilten, deutsch
polnischen Grenzstadt an der Neie. Auch dieses Jahr berwies ein Gnner oder
eine Gnnerin? - eine Grospende an das Grlitzer Rathaus. Seit 1995 schon wird
die berhmte Altstadt Million meist im Februar oder Mrz an die Stadtkasse
berwiesen. Seit der Whrungsumstellung sind es jeweils exakt 511.500 Euro.Ein
modernes Mrchen einer Stadt im Glck.
Verwendung lsst sich fr das Geld schnell finden. Die Spende fliet
alljhrlich in die Sanierung der einzigartigen Altstadt mit ihren fas 4000
Einzeldenkmlern aus den Kunstepochen von der Gotik ber die Renaissance bis
zum Jugendstil. Hunderte Gebude sind es bereits, die in den Genuss des fremden
Geldes kamen. Auswahl gibt es genug: Grlitz gilt als grtes zusammenhngendes
Flchendenkmal Deutschlands.
Die ganze Stadt rtselt bis heute, wer der groe Unbekannte mit dem dicken
Konto berhaupt sei. Selbst Oberbrgermeister Rolf Karbaum schwrt Stein und
Bein, er kenne den Anonymus nicht. Nur soviel ist klar: berwiesen wird das Geld
ber eine Mnchner Anwaltskanzlei. Dort aber verliert sich die Spur. Auch
ambitionierte Lokaljournalisten bissen sich an der Suche nach dem Schattenmann
bislang die Zhne aus.
Und das ist gut so. Die strenge Geheinhaltung seiner Identitt ist dem
Wohltter auerordentlich wichtig. Auch wenn der Mantel des Schweigens den
Spender umhllt, gibt es reichlich Ideen, Gerchte und Geschichten in der
stlichsten Stadt Deutschlands. Ein Einheimischer knne er nicht sein, heit es.
Hier hat keiner so viel Geld. Allenfalls ein alter Grlitzer, der in der Fremde sein
Glck machte.

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Trotz des dichten Nebels gibt es in der Stadt das Bedrfnis, sich erkenntlich
zu zeigen. So wurde zwischenzeitlich berlegt, dem Unbekannten ein Denkmal zu
setzen. Stattdessen hat die knap 62.000 Einwohner zhlende Stadt im vorigen Jahr
damit begonnen, an jenen Husern Edelstahlplaketten anzubringen, die mit Hilfe der
Altstadt Milion saniert wurden. Darunter ist auch das Rathaus: Die Zeiger der
Turmuhr wurden ebenfalls auf Hochglanz gebracht.
Die Verteilung des Gendregens bernimmt jeweils das Kuratorium einer
eigens gegrndeten Altstadtstiftung in der wohl beliebtesten Ratssitzung des Jahres.
Zu diesem Anlass erhlt der Spender stets eine Dokumentation mit Fotos und Texten
zu den Projekten. Klar ist: Zahlreiche Grlitzer werden im Frhjahr wieder Briefe
von der Altstadtstiftung ffnen. Und dann werden ihnen, sagt Oberbrgermeister
Karbaum, Freudentrnen in den Augen stehen.

Lsen Sie die Aufgaben Nr. 6 bis 10. Kreuzen Sie die richtige Antwort (A, B oder C)
an. Es gibt jeweils nur eine richtige Lsung.

AUFGABEN:
6. Mit dem gespendeten Geld
a. werden jedes Jahr Teile der Altstadt von Grlitz saniert.
b. wurden bisher ber 4000 Kunstwerke gekauft und in der Altstadt
ausgestellt.
c. hat man in der Altstadt von Grlitz Junderte neue Gebude errichtet.
7. Wer der unbekannte Geldgeber ist,
a. wei nur der Oberbrgermeister der Stadt.
b. wei bisher niemand
c. interssiert selbst die Journalisten der Grlitzer Lokalzeitungen nicht.

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8. Der anonyme Gnner


a. amsiert sich ber die Geschichten, die ber ihn erzhlt werden.
b. wohnt mit Sicherheit im Ausland.
c. mchte auf jeden Fall unbekannt bleiben.
9. Als Zeichen des Dankes
a. bringt man mittlerweile an jedem renovierten Gebude eine entsprechende
Plakette an.
b. hat man dem Unbekannten vor dem Rathaus ein Denkmal gesetzt.
c. hat man eine neue, silberne Turmuhr fr das Rathaus angeschafft.
10. Wie die Geldspende jedes Jahr verteilt wird,
a. entscheidet der Spender anhand von ihm zugeschickten Fotos
b. entscheidet eine nur zu diesem Zweck eingesetzte Kommission.
c. entscheiden die Brger von Grlitz durch eine geheime Briefwahl.

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LV Teil 3
Lesen Sie zuerst den Text Beitritt zweiter Klasse und lsen Sie dann die fnf
Aufgaben zum Text.
Beitritt zweiter Klasse
Svenja Friedrich uert sich kritisch ber den EU-Beitritt Rumniens und
Bulgariens.

Fr Rumnien und Bulgarien ist es soweit: grnes Licht fr den EU


Beitritt. Doch beide Staaten hatten sich das irgendwie anders vorgestellt, mit Hurra
Rufen und Applaus der anderen EU-Mitglieder. Stattdessen werden sie mit viel
Skepsis empfangen. Zu Recht.
Die zwei Neulinge verzeichnen zwar hohe Wachstumsraten und bedeutende
Auslandsinvesitionen. Dennoch rangiert die Wirschaftsleistung pro Kops in beiden
Staaten nur bei einem Drittel des EU- Durchschnitts.Aber viel schlimmer ist, dass in
Rumnien und Bulgarien die Korruption wuchert, das organisierte Verbrechen stark
und die ffentliche Verwaltung schlecht strukturiert ist. Zudem kann weder von einer
unabhngigen Justiz noch von einer funktionierenden Lebensmittelaufsicht die Rede
sein. Kurzum: Beide Staaten sind noch nicht reif fr den Beitritt.
Gleichwohl haben sie beim Brettspiel EU-Erweiterung auf Sieg gesetzt mit
dem Wissen, dass sie auf jeden Fall ins Ziel kommen. Denn die EU hat ein vitales
Interesse an den beiden Staaten. Die Europer wollen die geplante russische ErdlPipeline absichern, die ber Bulgarien und Rumnien fhren knnte. Auerdem hat
die Gemeinschaft die geostrategische Lage der beiden Lnder im Blick. Durch den
Beitritt von Rumnien und Bulgarien wird die EU gemeinsam mit Russland am
Tisch der Schwarz-Meer-Politiker sitzen.
Aber: Die beiden Neulinge bekommen nur einen Beitritt zweiter Klasse.
Gem dem von der EU prsintierten Bericht wird die Kommission Manahmen
einleiten, um das reibungslose Funktionieren der EU sicherzustellen, sollten
Bulgarien und Rumnien nicht unverzglich die Missstnde in ihren Lndern

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beseitigen. Galgenfristen wurden bereits angedroht: Sollten Rumnien und


Bulgarien die Unabhngigkeit ihrer Gerichte nicht gewhrleisten knnen, muss kein
anderes EU-Gericht deren Urteiele akzeptieren; sollte Bulgarien die Flugsicherheit
nicht erhhen, soll der Zugang zum Flugraum ber der EU beschrnkt werden.
Die Auflagen und Klauseln stoen in den beiden Lndern indes schon jetzt
sauer auf, die politische Klasse fhlt sich gegngelt. Und ob sie berhaupt in der
Lage sind, die Auflagen in absehbarer Zeit zu erfllen, ist unsicher. Alles sieht
danach aus, als htte sich die EU, um ihre wirtschaftlichen und geostrategischen
Interessen zu befriedigen, zwei dauerhafte Probleme ins Haus geholt. Fr die
Erweiterung gilt: Weniger wre vielleicht auch hier mehr gewesen.

Stellen Sie fest, wie die Autorin des Textes folgende Fragen beurteilt: A positiv / B
negativ bzw. skeptisch.

AUFGABEN: Wie beurteilt die Autorin ber


11 das Wirtschaftswachstum der beiden Lnder?
12 den Zustand der ffentlichen Verwaltung?
13 die geostrategische Lage Rumniens und Bulgariens?
14 die Unabhngigkeit der Justiz in den beiden Lndern?
15 die Fhigkeit der beiden Neulinge, die Beitriitssforderungen der EU zu erfllen?

Lsungen:

Aufgabe 11:
Aufgabe 12:
Aufgabe 13:
Aufgabe 14:
Aufgabe 15:

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LV Teil 4
Sie erhalten den folgenden Text. Leider ist der rechte Rand unleserlich.

Der Kampf gegen das Rauchen nimmt in den Niederlanden neue Formen an
Hollndische Niichtraucher organisieren am 2. November den Aktionstag 24
Stunden nikotinfrei. Die Raucher werden belohnt, wenn sie dem Nikotinstngel fr
einen 16 _________ entsagen und im Anschluss daran einen Fragebegonen
ausfllen. Als Belohnun 17 _______ alle, die an der Aktion mitmachen, Bcher,
CDs, DVDs, Zeitschriften und sogar TV 18 ________.
Diese ungewhnliche Aktion soll zeigen, dass es nicht unmglich ist, mit
dem 19 _______ aufzuhren, auch wenn das den meisten Rauchern schwer fllt.
Wenn es einem 20 _______ 24 Stunden auf die Zigarette zu verzichten, dann geht es
sicher auch fr eine lngere 21 _______.
Um vor den Gefahren des Rauchens zu warnen, ist in den Niederlanden jetzt
zudem 22 _______Studie des Instituts fr Volksgesundheit und Umwelt auf den
Markt gebracht 23 _______. Aus der geht hervor, dass vielen Zigarettensorten
neulich Zucker beigemengt wird, 24 _______ ihren Geschmack gerade fr
Jugendliche attraktiver zu machen. Nikotin eine se 25 _______ .

51

HV Teil 1
Hren Sie die Nachricht und korrigieren Sie whrend des Hrens die falschen
Informationen oder ergnzen Sie die fehlenden Informationen. Sie hren den Text
einmal.

Geschirrspller im Test
Allgemeines:
Ersparnis pros Splgang des Geschirrsplers: 35 Cent
Eine Splmaschine spart - Geld - Arbeitszeit
Automatische Anpassung von:
- Temperatur 1 __________
- Wassermenge
Auch im Sparprogramm wird alles sauber:
- mit wenig Wasser
- bei niedrigen Temperaturen

Test Ergebnisse:
Hersteller

Preis
(Euro)

Prdikat

Note

Besondere Vor-/Nachteile

Bosch

870

Gut

1,8

Neff

870

Gut

1,8

Simens

870

gut

1,8

Blomberg

2.
_____

Gut

1,9

sparsamstes
Sparprogramm
-besonders leise

Miele

970

Gut

2,1

Amwenigsten
3_____kinderfreundlich

Gorenje

950

gut

2,2

Electrolux

900

Gut

2,4

Bauknecht

1200

5 ______

2,6

Lngste
Dauer
Sparprogramm

Ariston

715

Ausreichend

3,6

"verschwenderisches
Sparprogramm sehr laut

im

52

HV Teil 2
Sie hren den Text zweimal, zunchst einmal ganz, danach ein zweites Mal in
Abschnitten. Kreuzen Sie die richtige Antwoort ( A, B oder C) an.

AUFGABEN:
6. Wie lsst sich Sucht im Allgemeinen definieren?
a.

Die

Weltgesunheitsorganisation

hat

einen

Katalog

mit

sechs

Abhngigkeitskriterien erstellt.
b. Es gibt drei international verbindliche Kriterien, die bei jedem Abhngigen
auftreten mssen.
c. Bei jeder Studie finden verschiedene Abhngigkeitskriterien Anwendung.
7. Welches Symptom ist chrakteristisch fr das Vorliegen einer Sucht?
a. Schtige zeigen unerwartet gute schulische Leistungen.
b. Schtige lassen Mahlzeiten aus.
c. Schtige schlafen lnger als normal.
8. Auf welche Art und Weise wird man schtig?
a. Man wird schtig geboren und kann sich spter nicht verndern
b. Durch die wiederholte Erfahrung, dass einem etwas gut gefllt.
c. Wenn einem die Belohnung verweigert wird, die man zum berleben
braucht.
9. Welche Parallele gibt es zwischen Drogenschtigen und Computerspiel
-Schtigen?
a. Sie brauchen eine immer hhere Dosis.
b. Sie befinden sich in stndiger Euphorie.
c. Sie verlieren nie ihr Gleichgewicht.

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10. Wann kann man mit Sicherheit von einer Computerspielsucht sprechen?
a. Wenn der Betroffene jeden Tag lnger als drei Stunden am Computer
spielt.
b. Wenn der Betroffene sich insgesamt komisch verhlt.
c. Wenn der Betroffene nur noch nachts spielt.

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SA Teil 1
Im Internet lesen Sie folgende Meldung:

Casino Royal erfolgreichster Bond Film aller Zeiten.


Der James Bond Film Casino Royale hat sich in den Kinos schon zum kommerziell
erfolgreichsten Bond Abenteuer aller Zeiten entwickelt. Der Film spielte weltweit
bereits mehr als 454 Millionen US- Dollar (umgerechnet rund 345 Millionen Euro)
ein, wie das Fachmagazin Screen Daily am Mittwoch berichtete. Damit berholte
Casino Royale, in dem erstmals der Englnder Daniel Craig den Agenten 007
verkrpert, den bisherigen Rekordhalter Stirb an einem anderen Tag, der 328
Millionen Euro eingebracht hatte.

AUFGABE: Schreiben Sie als Reaktion auf diese Meldung an die Online
Redaktion. Sagen Sie,

Wie Sie den Erfolg erklren, den James Bond Filme im Allgemeinen haben.

An welchen Film Sie sich erinnern und warum

warum die Leute nach wie vor gern ins Kino gehen, obwohl sie fas jeden
Film auf DVD zu Hause sehen knnen.

Wie Ihre Kinogewohnheiten sind.,

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MA Teil 1
Sie sollen sollen den Text lesen und sie haben dazu 3 Minuten. Dann sollen sie den
Text auf Deutsch erklren durch einer kurzen Zusammenfassung. Dannach sollen sie
sich ber das Thema des Textes uern und das Phnomen zu kommentieren!


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MA Teil 2
Sie wollen mit Ihrer Familie Campingurlaub machen. Sie haben die Aufgabe,
zusammen mit Ihrer Gesprchspartnerin zu berlegen, welche Vorbereitungen dafr
ntig sind. Sie haben sich schon einen Zettel mit Notizen gemacht.

Campingurlaub

Wohin?

Wann?

Campingplatz aussuchen und rechtzeitig reservieren

Zelt/Wohnwagen?

Was muss migenommen werden?

Auto in der Werkstatt kontrollieren lassen

Was kann man dort abends unternehmen?

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