Einfiihrung in die

Berufspiadagogik

erstes Semester

Vorlesung
Berufspadagogik Arbeitsbereicne und
Verortung at
Wissenschaftsdisziplin
-

Geiskscois enschaf tAHg.Erziehongscois enso.no

I

Berufs-undwirtschaftspadagogikfxftachdidakh.IT
Betriebs-ondarbeitsp-adagogikf-Ze.in
trace
Begriffe and
AHgBerofspaIagogi
Verortung der
Berofs -
und Wirtschaftpolitik

1, Der erste Leur Stohl

fir Berotspadagogik worde in des Bundesrepublik Deutschland
"
an der TU Darmstadt laos mit Prof . Heinrich Abel besettt .

1-perz.enongunaq.mn#GegenstandSfelder
-

Der Begriff Berofspoidagogikumfasst das

spannungs verhiitt his zwischen Arbeit und Beirut
-

Sie beleuchtetdies.es Vor den

Gegenstandsfeldern der
Poidagogik
:

der Piidagogik
Arbeit - D
Beirut
Erziehong
Arbeitserziehonod Berofserziehoncs
€1
Berotsbildung
Bildung
Arbeitsbildng_
 Arbeitsbereiche und Hand
longsfelder der BWP

B sitat Berufskd⇐
i *:n÷÷:÷
ia::÷¥
Bildung weitcrgualip.ae#MSW/Bezi&
(promotion)

iE÷÷÷
IEEI.IE#Io@iEer: r
Ziekberoflicher Bildung :

Organisation

÷÷÷÷÷÷i¥÷÷÷÷÷÷÷
.

steering Leitungsgroppe
: -

Qeealitoitssicherungischolinspeklion

:÷÷÷÷÷÷±÷:÷
-

I
.

!¥¥¥¥F
÷÷÷÷¥¥¥÷::¥Ed⇐"%%¥①
÷i÷"÷:n::÷:÷÷÷÷÷
.se#yeng...gn@-.auendweEEIiaebaeeuentuoickleung
sana inaunrrrionts
-

Management und
Dorchfihrungsorganisation
-

der EZ
i. Aosstattongsplanung

-
Neue Lesh Medien

\
) ?IIgtIng5Ferea*g
(Z B. digitate) / Soziale
trager
-

lnnouieren
Forschung

÷¥÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷i:
-

.PE:35?Ehneng!YEaEn.Ycannsnien.scnoi

÷÷¥÷÷¥¥¥ !.f:8ghgrm%gri
÷ en*ero①
.

Prats semester . Referendare -

Arbeit 's Markt Fade -

arbeiterbrief)

Aktuelle Entcoiddungeu

¥¥I÷i*i¥¥¥;i:¥÷÷¥¥÷:%¥¥imn±¥
-
Leur -
Leon
forschung

kennzeicnen : ikomrredeoomufoursdidnuanhjonsforschons
psychometrist Vertebrae
-

Wissenschaftssyskmatikentuicke.in

qualitative u
quantitative
Ausbildongsraumenplan
.

Empire -
-
Internationalisierung
-

Berofsbildungsgesett - didakt Transformation

.
berofl Aufgaben
.
 Arbeitsbereiche einer Leur Kraft an bootlicker Schorn

sforomo.io/::::::::::e::::::::::::::#::::
Level Qualification Nivea
beschreibung
:i÷:::
taigkeitsfeld .
Die
Anforderungsstruktur ist durch
neuarh.ge und un Klare Problem
lageugekennzeichnet .

÷÷÷÷µ
7 Master , Strategist beschreibt Korn petenzen zur Bearbeitong von neuen komplexen Aotgaben
-

und ProblemsKhongen

IT -

Professional sowie zur

eigenuerantwortlichen Steverung von Prozessen in einem wissenschaft lichen Fach Oder in

einem slralegieorientiertenberoftichentatigkeitsfeld.D.ie Anforderungsstruktor ist durch

haiofige und
-

unuorhersehbare Verdenderongen gekennzeichhet .

6 Bachelor , Meister ,

Fachwirt ,Techiker

: ar. einer

Ausbildungeel
3
jaiirige Aosbildungeu
2-

Z
Berofsgrondbildongjaur
i
Berofsuorbereitongsjaur
FOR MEN DES LERNENS

FORMALESLER.NET#-staaHich-oderkammerzertif- z iert und akkreditiert

- D Arbeit smarkt
-

Slruktorierte Lernorgane und Bildungsangebole

B
-

Z . Bero fsschole , Universitat

NON-t-ORMALESLERNEINFORMELLESLER.NET

Erfahrungslernenlerfahrungsbezogenes
'

die
Lernorgaue zielgerichtet
-

sind und Lemen

gephart

B Volkshochschulen
Herstelterlehrgange intend iertes
-

Lerner nicht strukturiert

-

Z ,
.
,

'

Berufserfahrung ,
Oder
ganz allgemein die erworbene Lebenserfah rung
in Vereinen Radfahren
-

Z .
B ,
ARBEIT ,TECHNIK UND BEROFSBILDUNG IN KONTEXT DER GESCHKHTLICHEN ENTWICKLUNG

VON NOM ADEN ZUR SESSHAFTIGKEIT

Jad
Ackerbauundviehzuchti "

Sesshaftwerdung
'

Leben in Gruppen i,

'

rudimentairier
-

En
twiddling und Herstal von Hiiuserbau
Ong
Jagd Metall
verarbeitong (fir Waffen l
-

Sleinwerkzeugen zur

)
'

Sammelan und
Jager ab Schmuck etc .

Transport
'

erste Form der Arbeit

food processing
-

Intergenerationalles
-

Lerner

HELLENISMUS IN ANTIKEN GRIECHENLAND

Neue politische und herrschafttiene Strurturen

•

f-orderten die Herons

bildung von BeretsStanden nach heutigem Begrifts
-

Verstaindnis z . B .
Politiken / Wissenschaft ter Kehrer etc .

Bend auf Markt piano

'

Bauer und Heindler sorgten fiir das Ein

bringers von Lebensmitten und Handels Waren , welche anSchlie

Verkauft Worden

Handel Transport
-

weiterenteoidclung
-

des Rads

Schiffsbaie
'

ANTIKES ROM :
HOCH KULTUR IM BAUWESEN

anspruchs Volte Bon projekt er

for deren komptexe Wissens structure

→
hone Bedeleting von
kontextspezi fischeri Arbeitserfahrungen
kontinuierliche weiterentwickleeng
'

der wissensbestande aber Kein speziellen Institutionen fir das Handwerk

-
D

erfahrungsbezogenes Lerner

MITTELALTER :
NEUEFORMEN DER ARBEITSORGANISATION DURCH Z NFTE

(um )
-

Errichtung des Standewesens 800N . Chr .

Grinding Zoinflen und Gilden D

hachhaltige wincing fir Entwiddeengbceroflichorganisierter Arbeit I Aosbild
-

von
-

die .

Entwidclung
'

der
grundlegenden Handwerk'slehre
-

AckerDale and Uiehzucht bteibt GrundStein der

Uersorgong
MITTEL ALTER :
BAUTECHNIK ALS TREIBER GESELL . ENTWKKLUNGEN

D
Wissentransfer
-

Bau technik
-

aus arabischen Raum

Pilger
-

B
Z -
.
nach
Santiago de Compostela

Internationalisierong
'

wander
durch
gesell en

Zeit Strahl Moderne

Entwiddung berof Lichen Bildung in der
:
der

Georg kerschensteiner Eduard Spranger

( 1854 -
1932 ) ( 1882 -
1963)

- D
formate berofliche - D Bildung als

Bildung selbstzwedc

Realistic

/ /÷÷÷¥¥÷
Zweit dritte industrielle Industrie 4.0
Erste industrielle
industrielle Revolution -
VerneFung
Revolution Revolution

÷÷÷÷÷÷÷÷ .
:
ArbeitSteil tiger
÷÷÷::÷÷÷: .
÷÷÷÷÷÷÷:
Individual isierung
prodoklionsaniageu der production
-

Mechanisierung mit Hassen production -

Modular itoit
Wasser und
Taylor ism u s
-
- -

Dampf Kraft

n.ot.to#
/ nato | 1900

/
konsoliclierungs Ausbauphase
2000 Gegenwart

Griindungsphase
-

Phase
Duales System Duales System
Dudes system
( 1870 -
1920) 1970) ( ab 1969 )
( razo -

D BBIG Lhasa)
-

BEGRUNDER DER BEROE BILDUNG

Georg KeranenSteiner
:

1854 -

1932

Ausgangspunkt : Industrial isierung

Menschenbild
-

"
" der ideate Mensch ist der branchbare Mensch

Uber den Beruf und das Handan wird zu einem Vollendeteh Menschen
eigene man

legit Grund Stein fir die Berufsschote

-

Berufsbildong als
integrates Element der Menschenbildung

"
"

Bildung hat einen

Brauchbarkeitsgedanken
-
GRENDONGSPHASE DES DU ALEN SYSTEMS (1870-1920)

1869
Gewerbeortnung Norddeutscher Borides Berofspflicht fir
:
des 't die Arbeiter 18
rege unter
Lauren
Hiitfte
-

Zwei le des 19
Jhd .
:
Gropunternehmeu des Maschinenbau gewerbes beginners in
eigeneh Lendings
-

Werk Statler Aus

mit der systematichen gewerblicheu ,
bildung
Hahdwerksschutzgesetz iiberwachung lings I Gesellenwesens
-

1897 :
Lehr durch Handwerkskammern
, re
geht die des -

um 1920 :
nach Vor bild
gewerblich -
Technischen Berufsausbildungen entstehen cloak kaeefmoinnische Ausbildung -

be rule

>
Starke
-
- -

Ehtwicklung des beroflichen Lehr ens und Lerner's !

Vom
erfahrungsbezogenen Lerner hin zum institutional isierten Lerner

KONSOLIDIERUNGSPHASE DES DU ALEN SYSTEMS ( 1920 -

lato)

Fest i und all Mahl iche

gong Etablierung des doa ten
systems

1969 (BBIG)
-

:
deutscher
Bundestag besch lieBt das
Berofsbildongsgesetz und fasst darn it alle
Reglungers
Zur duden Aos
bildung zu einer einheit lichen Regelong Zusammen

Ausbaophase Berofsbildungssystems
-

systems ab Zweiten
1970 heute doolen
Bildongsweg
:
Ab des und des
gesamten
-

D
Institutionalisierles Lerner
-

D
formate
-

Lernprozesse

PRIMER SEKTOR (UR PRODUCTION)

Der Primcirsektor lietert

-

die Rohstoffe fit die Wirtschaft .

D
LandWirtschaft
-

,
Forst Wirtschaft Fischeri . , Bergbau
Berofe : Bauer , Fischer , Holzarbeiter ,
etc .

SEKONDER SEKTOR ( Weiler uerarbeitcte Production)

Der Sekuhdciirsektorumfasst Volksuosrtschatt

-

das produzierk Gewerbe einer

ilerarbeitung von
=
die RohStoffer , Industrie Handwerk und
, EnergieWirtschaft
D
Rohstoffe
-

aus dem Primarsektor Weiler verarbeitet

D
sehr Material
-

und Kapital intensiv

-

Berufe :
tie B band arbeiter , Stahl arbeiter , Maurer etc .
TERTIA'RER SEKTOR (DIENST LEISTON GEN)

Die
-

im Sekondi r Sektor her Gitter werden verteilt und verbraucht

-

gestalten
Dienst
leistongen
:
Gastronomic ,
Handel
,
Verkehr ,
Logistic Tourismus ,
Bank Wesen , Effentliche und private
Haushate

Bente :
Kellner , Busfahrer , Triseurin , Ver Kaiserin , Bankangestel Her etc .

QUARTARER SEKTOR ( INFORMATIONEN UND KOMMUNKKATION )

Tatigkeiten
-

Alle die sich

primar m it weiteren Sime und Verarbeit
Ung befassen
-

, informationen im ,
deren
Sammlung
D
technische Berge Reents
der
Datenuerarbeitung und Wirtschaftsdiensle
-

" "
D der
quartzite Dienstleistongen
-

Sektor umfasst geealifizierte , entpersonalisierle und moderne

darn it
inggesamt
Bente : IT tach leur
-

, kommunikalionskaufh.eu/e,Programmierer . . .

DISRUPTIVE MEGATRENDS

iiberblicki
"

Mobil itcit Urban

Informalisierungl Digitalisierong isierung
.
'

gesellschaft
-

kommunikationlkonnektivit.at Greening Dienst leiston

' -

Demogra fischer
- -

Wandel
Wissen
gesellschaft

Informalisierung / Digital isierong

InformationsTechnologie hoitt
Einzug alle
-

in nahezu Lebensbereiche

Zunehmende Einsatzbreile
-

von Auto matisierungstcchnologien

Ermioghicut
-

wettweiten Datenaustaeesch

Digitate Technologie n uercindern die Gesellschaft , die

Lebensfiihrung der Menschen und die Art und Weise zu

arbeiter und zu kommun izieren .

Klima Wandel und umcoeht

40 70 l
-
-

. reductions in
global GHC emissions by 2050 to meet the 2- Scenario

10T Biodiversity loss by 2050 with highest losses in Asia , Europe and southern Arfrica

60% of the world biocapacity is held by only ten countries that suffer most from heavy land and forest clegradati
Demografie und
Migration

Im
Jahr 2050 wird die Weltbeuouzerung
von 7,4 Milli arden (2015) auf ca . 9,7

Milliarden Menschen wachsen ,

INDUSTRIELLE REVOLUTION IN HISTORISCHEN KONTEXT

Im Kontext der vier Industrielle n Revolutionen uerainderte sich jewels die Arbeit'sorganisation

Darails sich
ergeben foigende Tragestcllungen :

Wekhe die vermittelnden Qualificationen ?

forderongenergeben sich
-

An an

wie mjssenlkcnnen
-

Menschen aeealifiziert werden?

Wie uerciindert sich die Qeealitat der Arbeit hinsichtlich inrer Lernhaltigkeit?
wie koinnen Arbeiter werden ?
-

und Lerner am Lernort Arbeitsplats Verlander

INDUSTRIE 1.0 : BERSKHT

-

Erste Industrielle Revolution Meehan Wasser Dampf Kraft

isierong Mit und
-

18 That
-

Grobbritannia
'

'

Einfiihrong mechanismer Prodoktionsanlageie

INDUSTRIE 1.0 : GESELLSCHAFT UCHE VER NDERUNG

Stadtfheht
'

grope Ballungszentrenentstenen
:

" "
Rolle des Arbeiter Industriearbeiter austauschbar
-

neue : war

Schlecht
Arbeitsbedingungeu
-

D
Kein Arbeitsschotzmapnahmen / Arbeitnehmerrechte
-

Abhcingigkeit Arbeiter von Industrie

-

der

Massenarmot
-

Kinder und Frauenarbeit

-

INDUSTRIE 2. O Ebersicht

Zweile Industrielle Revolution

Begin n 20 That .

elektrische Energie

Einfiihrung Hassen production

-

arbeitstei tiger

Taylorisms
-

INDUSTRIE 2.0 :
FLIEBBANDARBEIT

'

1913 :
Henry Ford
fiihrte in der Auto industrie die Thiefband production ein

Unter ha Production Spezia lisierte und sich

Hung der in geschlossene

Arbeitsschritte D
-
Starke
Redozierong in Teiischritte

Akkordarbeit -
D
Spezia lisierung der einzelnen Arbeitskroifte ales Schlieplien auf eine
toitigkeit
D
Reinenferligkeit Production
-

Schnelle re und konomisch effizientere

-

Moglia

Macht Produce
Fertigung ein Zeiner
effizienter und
giinstiger fir
-

und darn it die brei te Masse

der
Bevotkerungerschwinglech
 INDUSTRIE 3.0 : DIGITALE REVOLUTION

" "

Begin Computer zeit alters

-

n des

Mikroeleklronik D
program mierbarestaeerongen
'

erste
-

PC Drucker , Roboto
,

When Mende
Automalisierung , von ArbeitSchriften durch Elektronik R IT

computer gesteuertc Production deutschen Fabri Ren

-

ab 1984 in Standard

( 1989)
-

Verne durch das Internet

globule Rong
personal fir Biro
'

computer auch und Haus halt

INDUSTRIE 3.0 :
LEAN PRODUCTION

:÷:÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷i÷
Traditional Production Lean Production International Motor Vehicle Program
Division of Team production eine 1991
durchgefiihrle Studio Uber
-

Labour 1985
-

".

:÷÷÷÷÷÷÷÷i :* .

÷÷÷÷:
Partnership kollaboralion auf
Distant relation with die
Weiterentcoicklung
.

von
partners
-

Many / small Leah Production

<

deliveries MethOden
-

large n
few deliveries
-
-
.

Inspect Build in quality

-

defective goods
-

out

Large frequent Continuous improvement

'
'

n improvement

Product variety
.

product
'

Standardized

Poofter No safety net

-
-

everywhere

Downward communication Multiple communication

- -

Extensive consultation
-
'

Limited consultation

D
FORDISMUS TOYOTISMOS
-

Kaizer , das japanische konzept fir Vercinderong und Wandel und kontinuierlicher
Ung LEB Toyota)
Ver besser
INDUSTRIE 4. O

D
Ver bin
dung physischer und virtueHer Real itcit in
-

von
intelligent systemen
( Real itoits -

virtual itoits -
continuum )

INDUSTRIE 4. O
D
Substituirbarke its potential
Digital isierong Qualifications niuean
-

:
nach

INDUSTRIE 4.0
D
kompetcnzerwerb
-

als Ergebnis informellen und for math Learners

 INDUSTRIE 4.0

D
70 20:10 Lem Modell Arbeit
-

:
in der

Charakterisierong (SAP) :

70 Prozent doch Schwier

job)
-

ige Aufgaben in der

taglichen Arbeit ( on -

the -

Prozent durch
eigenen tinrungsKraft ) und
20
-

Lerner von und mit andersen LZ B

.
der

10 Prozent durch formats Bircher)

'

Lerner ( Schul congers und

lernarteninderarbeit.tn/-ormelles Lerner in der Arbeit erfolgt ein passant in

Tcitigkeiten und Problem I
Esongen
Nicht formelles Lerner Effort
-

lichen
ist
organiser les Lerner , das au per halts des
Bildungsystems stattfindet
findet oiffenttich
'

Formats recht ich anerkannten Bildongs

Lerner in
einrichtungen Stott
- -

INDUSTRIE 4.0

D
Digital isierung Arbeitspiatzdynamik
-

Ver lost von 42-1 .

der Berofstatigkeiten bis 2033 Bis 2033
global 155 Millionen neue Arbeitsptatze

&?
DAS DU ALE BERUFSBILDUNGSSYSTEM

QualitiesMerk male der Berofsaosbil dung in Deutschland

1) Kooperation zwischen Politik , Wirtschaft und SOB al partnern

-

Z . B
Prittungsaeesschoss ,
Ausbil
dungsstandards
2) Lerner im Ar be its process

B betriebliche Aus 70%

2- . .

bildung
3) Akzeptanz der nationalen standards

B
Z .
.

Berofsausbildongsstandards Zeognis,
der Kammer

4) geealifiziertes Berotsausbildongspersonal

Z , B qeealifiziertes Ausbil
dongspersonal und Leur Kraft

5) Institutional i' Siete Forschung und

Berating
Z .
B BIBB
.

Berofsausbildungsbericht , Aosbildungsstandards

Das Deutsche Bil

dongssystem
BILDUNGSSYSTEME

historische Entwickung des Dealers systems der Berofsbildung

Mittelatter :
erste inner betriebliche Hand
werksaeesbiklongen

19 Jh :
handwerkiche Betriebslehre

Begriff Duden
"
Der einer Ausbildung in Gotachten
•

1964 : erscheit erstmals einem

'

Eber das beroftiche Ausbildungs -

und Schul Wesen vom Deutschen

Ausschuss for
das ( 1953
Erzienungs Bildungsweep
- -

1965 )

Berofsbildungsgesett (BBIG)
•

1969
Verabschieducng des
:

borides einheit tiene

"

Seitdem
liegt eine
Rege lung Vor wekhe die rechtiiche Grund
lage
-

fir Zustaindigkeiten ,
Sahktionen ,
1h halle USW .

festtegt .

'

Durch das BBIG ist es so ,

class die bereft iche Ausbildung in den ontrscniedlichen witch .

Bereichen ( Industrie , Handwerk . . . ) prinzipiell gleich geregeht ist .

LERNEN IM DUALEN SYSTEM

"

Lernortn L' dual 9

Ausbildungsgangs)
'
an 2 koordinierten innerhab lines

70% 30T

im Betrieb in der Berofsschule

Belriebliche
Aosbildong Berufsschulonterricht
Gesetz iche Gesetz iche Grund
Grandage lage
-
a :
:

Ausbildungsuertrag Schulpflicht
Ausbildungsbetrieb Kostenko fir
- -

Belriebe und

bezant der Idem Auszubildehde

Auszubildenem Landes
regierungeeefinanzieren
-

eine

Ausbildungsvergutung oftentimes SchulWesen

Belriebe (Geb )
'

bielen ode, Lehrer ,

etc .

Ausbildung

AHgemeinedauerderD.ua/enBerufsaeesbildung:2-3i5jaur
slruktorierte

Unter realen Arbeit be -

dingungeu au
LER NEN IM DUALEN SYSTEM

Lemen im
Arbeitsprozess
Beispiel Women plan for Auszobildende
: in einem Arbeitsberof

Dieng woch Drstag Freitag

Ausbildung Berufsschulunkrricht

÷÷i÷÷÷÷÷÷÷÷
Belriebliche

Folgt betrieblichen Ausbildungsstandards Iolgt Ausbildungsstandards Berufssdnukn

' .

den den der

:÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷
Father ( 113
herangefiihrt und
trcigt durch Seine der
Schulausbildung)
Toitigkeit Zum
allgemeine Betriebs Lerner im Klasserver band
-
-

ersemisoei

.is?e:: .sin: : :nts:: : :i foioeIAusbildungs

standards an den Lernorten
÷÷÷:÷:÷÷

Berufsalesbildung an beiden Ler north auf Grund

Lage von berofsorienlierten Standards

Ausbildungsstandards fir Belriebe Berutsausbildungsstandard fir Berotsscholen

(
Ausbildungsordnung ) beinhahtet ( Raumenleur plan ) beinhaltet

kompeknzen Auszobildenden Lenzie le und Inna Lte (struktorierte nach

' '

,
die die

Lernfeldern )
"
"

in einem Beirut erlernen (Berufsprofil) ab Grundlage fair den

berufsbezogenen Berufsschuk
-

was ein
Ausbildungsbetrieb ab Unterricht in der

(Aosbildongs berufsbezogene
-

MindestmaB unter rich len Moss der Unter richt vermitteit

standards) die
fiir die
Berofsausiibungnoligen
Fier berufstheoretischen
i

was die Auszubildenden das kenntnisse

erfolgreiche Besthen der Abschbloss -

prolong Wissen meissen (

Priitungsstandards)
 ORDNUNGSMITTEL DER BERETS BILDUNG

Gesetztiene
Rahmenbedingungeee

Betide beroflicheschuk

Jugendschutzgesett Allgemeine schulpfticht

-
°

Handwerksordnung Regionale Schul gesetz

- '

Tarifvertragsgesetz koordi nations Verein

barong
'

zwischen
-

Gesetz uorlaiefigen Ralemenkhrpken

-

zur
Ausbildungsordnung und

Rege heng des Recht

der Industrie -

und

HandelsKammer
'

Kammer gesetz

Betriebsvertassongs
-

gesetz

Das CBBIG)
Berutsbildungsgesetz

§ 1 Zi ele und Begriffe der

Berotsbildong
(1) Beretsbildung im sinned ieses Gieseke Sind die
Berofsausbildongsuorbereitong .
die Berufsares bildung
die berutliche Fort
bildung und die berofliche Umschulung

÷n÷÷¥:ns*r*iT#
Das zum e .
April 2005 in Kraft getrelene Berufsbildungs reform gesetz ziehlt darauf ab die
Aosbildungs
-

:::i:÷:::÷::÷:s:÷÷:÷:::÷÷::
Landeswe ite Regelung fir Schuler

Schul
gesetz der
L-a-nderrege.in den Schull's Chen Teil der cheaters Berofsausbildung !

kultusministerkonferenz (Kuk) Rahmenkhrpkine

-

erslellt

Ministerin Lainder Lehrpiane

-

Oder
-

der ersEllen Bil dongs -

f- Ir das Land -

auf der Basis der Rahman lehr Plaine

Schuler
-

erste Hen auf Basis der Bildung -

Oder Schulinterne

curricula
*

Lehrer inner auf

-

Teams planen Unter richt Basis der Schul internet

curricula
DER AUSBILDUNGSVERTRAG

Ben ieb
"

Grund lage for Berufsaeesbildong

gesetzfiche das Lerner im der
-

'

aus gestalt und registries t von den Kammerer

Betrieblicher
'

Ausbildungsplan ist Bestandtil des Ari

hangs

regeL
-

Dauer der Aosbildung

Beginn
-

und Ende der Aus bildung

Probe
-

Zeit

Urlaubsanspruch
-

Ausbildungsinhahte
-

Aoobildungsuergiitong
-

kiindigongsgruride
- -

VOR -

UND NACHTEILE DES DU ALEN SYSTEMS

Unabhcingige Abschllesspriifungen

Abschlussprofung Ausbildungszeugnis
→
↳ Alis
gesteIH
'

von der
organiser Kammer
-

't durch die kammern

Ausschuss seat sich Abscess

-

Staat lich anerkannter

-

zosamrnen

cues Vertreterinnen und Vermeer

der

IAOSbildungsvertragendetfBerufskarrierebeg.nl#
D
Arbeit D Arbeit nehmer
geber Berofsschullehrer
-
-

Regret
-

in der Kaine
Beteiligong der Lehr
-

und
Ausbildungskrafte des jeweiligen Pruflings
-

profit
-

und beorteilt den Aoszobildenden

VOR -
UND NACHT ELLE DES DUALEN SYSTEMS

AUS Sich Von :

Aoszobildenden

'

erwerben fachspezifischekompelenzen und Qualificationen fir Beschaftigung und Erwerbstatigkeit

erhallen
Aosbildongsuergotung
-

eine

Lerner ( Maschinen I Amager Arbeitsprozesse , )

'

unter realer betrieblichen

Arbeitsbedingungeu ,
etc .

idenfifizieren Mit
-

sich Aosbildungsbetrieb und Fachberuf

'

qualifieren sich
fir weiterfiihrende Bildungsmapnahmen

Aus sich von :

Arbeit
gebern

<

erhalten kompetentc Fachkrcifte , die die

Anforderongen des Betriebs genome erfiilten ( im
Vergheich Zuexternen

Bewerbern)
-

Products Vita't und Qeealitoit

-

erhohen
-

die von Dienst leiston gen und Producers

'

erziehlen
mittelfristig hone Renal item als
Ergebnis ihre r
Ausbildungsbem hungers
'

Sind
beteiligt an der
Entwining von
Ausbildungsstandards

Rekrutierongs und
-

sparer Umscholungskosten
-

trager bei zu einer sozialen

Verantwortung

Aus Sich von : dem Staat

profitett Berofsaees bildung auf Wirtschaft

-

politisch vom positiven Ein fuss der Duden und Gesellschaft

Wirtschaft
-

deckttachkroiftebedarf mit
Beitrag der (betrieblicne Aus
bildung)

isierungsfoihiges Berufsbildungs system ( technologieher

'

Uerfuigt iiberhochgradig modern Wandel )

Kann
Berufsausbildung efficient steerer und Qeeacitoit sichern

formal isierte
-

starlet die Mit

Wirtschaft betrieb lichen
koorperation der durch
Regulierong der
Ausbildung
I

einen Triih indicator Wirtschaft auf Arbeitsmarkt

gecoinnt fir die
Entcoidcueng in and dem

Kritik

Zugang
'

zur Ausbildung
abhoingig von der Bereitschaft der Wirtschaft aeeszubilden

International hoiufiger
-

Sind akademische
Berotsausbildungen anzutreffen

Durchiassigkeit
'

Noch Kei ne
umfassende zum allgemeinbildehden Bildungsystem
<

Abstimmungsbedarf zwischen den Partnern des systems

DUALE AUSBILDUNG ALS START IN DIE BERUFSKARRIERE

Arbeitsmarkt Cehemaligem) Ausbildungsbetrieb

Arbeitsvertrag
:
mit

Arbeitsvertrag mit neuen Betrieb in Deutschland in dem selben Berufsfeld

Erwerbstaligkeit in Deutschland in einem anderen Berufstld

Weiler
bildung
-

: ten't a- re Bildung bundesweit

bundesweit
Fort und Weiler
bildung
-
 BERUtJBILDUYSTEMEUNDSTAKEHODERS.FI?ge?a%be&?
lnslitulionenundstrukturderberuflichenBildorflnte.ir
national fiber) zwischen Staatliche )

ILO -

International Labour Organization

foe
-

( Internationale Arbeitorganisation )

43
erarbeitet internationale Arbeits standards Mit der UNO
LD
verbindlichkeitfuir UNO Staa ten

UNESCO United Nations Educational and cultural

Organisation
-
-

.mn.

.
.
:÷¥÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷÷:÷÷÷÷÷÷÷:*
( Organisation fiir Wirtschaft fiche Zusammenarbeit und Ent
wielding)
43 internationale Zusammenarbeit (wirtschaft )

→
Regelung und Absprachen beeinfuesseu die
Bundesregierong

Supranational ( Zusammenschluss von Staaten ,

hier :
Europa )

Europeische Union
-

EU

if
Isi:¥cFei÷:÷÷÷÷:¥÷÷: biking

CEDEFOP Europaisdnes Zentrum Berets bildung

fir die Forderung der
-

as
e
LD inleressierk Akteure Eber
tauscher sich
Trager der beretlichen Bildung cues
DEQR Europciisdser Qualificationsrahmen
-

↳
Standardise instrument
fir den EU weiten Ver
gleich von Abschkissen
rungs
LD DQR
gleich dem
National ( Bundeserbene ) [ Makroebene =

Gesellschaft]

Bundesregierung
D
get betriebliche Bildung
-

re

re
geht die QualifierOng fir den Arbeitsmatkt

KMK Kult vs minister

konferenz
-

(
DentWickett Rahmentehrpiane fir Berufsschulen
BMBF -

Borides Ministeriom fir Bildung und

Forschung

↳ BIBB -
LD arbeit mit Landesministerium

Blondesinstitut for Berufsbildung

zosammen

43 entwickett Berets und Weiler bildungprofile

-

Aosbildungsordnung fir
↳
entwidce It betriebliche Ausbildungen
47
fiihrt Neuordnong durch

BMAS Bvndesministeriomfiir Arbeit und Soziaks

-

↳ IAB
-
LD

Institut
arbeit

fir
mit der
Arbeitsagentorzosammen
Arbeitsmarkt and Bents forschung

BMZ Buhdes minister ium

fir Wirtschafttiene Eusammenarbeit
-

↳ GIZ -

Deutsche Gesellschaft fiir internationale Zusammenarbeit

131316 Berofsbildungsgesetz
-

Gewerk -

LD
Arbeitsgrondlagefiir :
BIBB , MSB , Bks , Ausbildungsordnongelhphitungeuikammern , schatten
DQR -

Deutscher Qualificationsranmen
4> EQR
entspricht dem

National ( Landesebene) [Mesoebene =

Zwischen Makround Mikro
Organisation ,
Institution , soziak Nettwerk

kuttusminiskrien der 16 Bundeslander

/
4> sateen
Rahmenkhrpkine in Lehrpkine um

:S :*:.ie#.:ni:i:::::.::i::i:n::s:::::.n .

in NRW :
MKW Ministeriom fir Kultur und Wissenschaft
-

LD
Universitatea

MSB Ministerio m fir Schule und Bildung

-

LD KMK Standards

43
Berufskolkgs
 National ( Institutionen und Verba nde ) Mikroebene ( Kleist Ebene)

"
Kammer n berufsstandische Kcirperschaft
"
-

§
-

LD
be treiber
Ausbildungszentren
↳ heh
men berufsbezogene Priifungen ab

%a7.era.me?gtnso7gasII neIguan
" "" "ate us

> aero

LD
regent ,
welche Personen ab Ausbilder annerkannt werden

LD
Verordnung des BMBF

LP Grund des BB i ka
cues
lage
→
VAZ -

berbetriebliche Ausbildungszentren

Bund , LINDER, Unternehmenverb ride , Gewerkschaft

(P
werden betciligt an :

Entwiddong Bente
-

never

Neuordnungen
-

Universitat
47
Lehramtsstudiom

Zfs L Zentrum fiirschulprakliscne Lehrer ausbildung

LD
Zustandige firs Ref
↳
unterstent dem MSB
=

Berofskollegs
">
Fachoberschule / wichtig :

↳
cloak Ausbildung
/
FachSchule

">
Fachliches Gymnasium
¢ ↳
↳
Betrieb
/
Berufsfachschule Schule
↳
t f
-
Ausbildongsvorbereitungsjahr -

KUK
-

Rahmenkhrpkine
D
entwickelt BBIG AIS Grundlage fur
-
-

# beruftiche Ausbildungen

E
MSB -

p seat Rahmenkhrpkine in
BBG
Ausbildongsordnong von
-

Lehrpkine um
+
Kammer n +
Gewerkschatten
BMBF
f t
#

BK -
D Schreiber gene .

curricula Ausbildung im Betriebiprofong

durch Kammer n
aus Lehrpianen
 PARTNER IN DER BERUFSAUSBKDUNG

Social partner

Sozialpartner geneint idk Verba-nde von Arbeit (Gewerkschafkn)

-

sind Arbeit nehmern

gebern und
-

D =D
social partner D
gestalten cloaks Berotsbildungssystem Qeealitoitssicherong
-

Wirtschaft
+
( wenn alle Beteiligtenparlizipiert werden

+ Staat sleigh Qualitat t

Zufriedenheit alter Aktaere )

Gewerkschaften Arbeit geberverbiinde

↳ Betriebsrcitc ciberwachenbetriebliche Aus
bildung
LD beraten und Schutter ihre r Mit girder

LD
Solidarprinzip

D
Verhandelh Ausbildungsvergiitong
D wir Ren mit bei standards fir betriebliche Ausbildung
D
siren im Priitungsausschuss
Kammern

belriebliche Ausbildong Vermittelt zwischen Azobi t

Belrieb Ausbildungsbetriebe
wird durch Kammer N D
werden durch

/
Kammern
-

\
4>
"s
beaufsichtigt beaten

usiiberpriift Kammer n -7
"
sgeproft
4>
zertifiziert

✓
↳
43 Azubisunterstiitzt

¢
bei Soche nach

Ausbildongsuerlroige
werden durch Kammer :

Priifungen Ausbildongspersonal
'
Dregistriert wird durch kammernaualifziert
D
P werden organiser
-
-

( nach AEVO)
 Staat

finanziert , beaufsichligt und pritt das Eftentliche Berofsschulsystem

1-
BIBB Arbeitsagentur

/) /
Forschung (Weiler) Entwiddung Ausbildungssoche Bentson tie
rung
von Ausbildungsstandards

ORDNUNG DER BERUFSAUSBKDUNG

Gestaltung der
Ausbildungsstandards

Arbeit geber Ge Werk Schatten

D
D
identifizieren Aofgabengebiele identifizieren Missstand

Aosbildungszuscitztiche
weiche eine
-
-

neue ,
in

Qualifizierung tiger Bedingungen ben standards und

+ Bund
Verhandeln neue
Ausbildungsstandards
unter
Leitung des BIBB

Entwiddungttktualisierong von

Ausbildungsstandards fir Berufssdniier

(Rahmenlehrplau)
KOMPETENZENERFASSUNG IN DER BERUFSBKDUNGSWISSENSCHAFT

1 .
Der
Begriff der kompetenz in der Diagnostic

Posung⇐%osnif
Berofliche Hand
lungskompetenz :

beruflicner
-

Zen tra les und relies Ziel Aosbil

gene dong
UnterSchei dung tach Sozial und Personal kompetenz
-

von
- -

Begriff client einerseits normative Is zentrale Ziel perspective fir die

Gestaltung von Bentsbildung

Andererseits aIs a na ly tisane Kate

gori und theorem sche Fundie von teessuerfahren
rung
-

Fachkompetenz :

Bereitschaff und Fcihigkeit auf Grundlage fachlichen I kennens Aufgaben Und

-

der Wissens

Probleme Zielorienliert Sel bststcindi IESen und

,
sachgerecht , methodengeleitct und g zu das
Ergebnis
Zu beurti ten

Sozialkompetenz :

Bereitschaft Leben und gestalten Zuwendungen und

-

und Betahi gung , SpannUnger

-

soziak
Beziehungen EU zu ,

erfassen und zu Aleseinander

zu versthen sowie sich mit anderen rational und Vera
ntwortongsbewusst
ZU Seren und ZU
Verstcindigen Hier zu
gehcirtinsbesondere soziakr Verantwortong
.
auch die
Entwicklung
Und Sdidaritcit

Personalkompetnz :

Bereitschaft Befcihigong
-

und , ab individuate Pers nlichkeit die Entwidaungschaneen , Anforderongen und Einenranking

in Familie
, Berit und Ettenlichen Leben zu Kloten ,
zu durch denKen und zu beurteiten , eigene Begabungen
zu ent
fallen sowie Leben
slang zu fassen und
fort arent wicketn .
Sie omfasst EigenSchatten wie Selbststcindigkeit
krilikfahigkeit ,
Selbstuertrauen , Euuerioissigkeit Verantwortohgs
,
-
und Pflichtbewosstsein . Zu ihr

gehoiien insbesondere auch die Entwick long durchdachter Wert uorstellungen und die selbstbestimmk

Binding an Werk .
Bereft iche Hand lungskompetenzen

¥¥¥qEJgigggggµs
Diagnostischertok.us#FaTchkompeenz
-

IN N .

-
EE
S N
-

E
t
'

E or ri in 8

Diagnosn.sc#meresseDsof.aompeenz
DiagnostischeshandDpercompeenzq.EE
± I -0
0

E
E
N
EE EE O
-
e #

Non Facetten
kognilive von Korn peters zen
-

Werk D
Wekhe Aot tosung der
Handlungsanforderong fir das lndividuum moralisch richfig?
-

ist
-

D
stabilesMerkmal
-

Hand
lungs f-ordering
D
Emotion Ist die
angestrebte Auftosung der emotional tragbar Oder ist die
-

dam it Verbondene emotional Belastung zu hoch ?

fige
→
Merkmal

Motivation Handuwngsanforderungen iiberhaupt

→ Will das lndividuum die adressieren und wie viel

Autwand wird datiir in Kant genommen ?

flings
→
Merkmal

2. Instrument und MethOden

Quantitative Zugainge -

Empirismus und kritisCher Rationalismus

Pramiss
- -

empiriscner Wissenschaften :
B -

f Lt )

Beobacht bare Phanomene (B) Kohnen durch Theorien LT ) beSchrieber werden , daher soll

Erkenntnis (im Sinne Wissenschaft lichen Wissens ) aus Theorie heruorgenen

 Quantitative
Zugcinge Empirismus und kritisher Rationalismus
-

Erkenntnistheorelische Bete des kritisChen Rationalismus nach

Popper :

CEA) Erkennbarkeit : prinzipielk Erkennbarkeit der Welt

€2) Wertfreiheit !
deskriptive objektiv -

sprachliche Aossagen
⇐ 3)Fallibilismus :
tloglichkeit des lrrtums ; Wahrheit selbstunerreich bares Ideal ; schrittweise

Fehkreliminierung ; Erkenntnisforschritt unter lrrtumsvorbehaht

⇐4)Falsifizirbarkeit !
Unmoighichkeit ,
Aussage Eber Wirklichkeit als wahr auszoweisen ; durch Kritische Priifung
Und Logik in Frage seven ,
wieder Rogen
,
nor
vorlaiifige Bestcitigung ,
Aussagen werden in formaten Method
G.B Prcidikalenlogik ) eingebettet , um die WahrheitSoche proizise vorzunehmen

⇐5)Feskgung der :
ther
kenning der
Theorieabhangigkeit von Beobachterngen (Abgeschwoichter Empirismus)
Basis
Empirischen
€6) Forschungsziek: Genericrong von Warren
Aussagen ,Theorien ,
Erkkiringers , prognoses Technologie
,

fir praklisdnes Handel n

Quantitative Zugange -

psychometric
"
a psychometric is the science concerned with
evaluating the attributes of psychological tests

mathematicsChe Psychologie
p
t -

kompetenzen F '

0,5£
nach Rasch
-

Lo
songs wahrscheinlichkeit
=

p
f talent
tihigkeits disposition
=
. . . . . . . . . . . .
.
.

O =
Schwierigkeit der
,
;
Aufgabe
'

:
I
f
0

Qualitative
-

Zugainge . . .

. . .

finders sich fir alle kompelenzdimensionen

. . .
beruhen Eomeist auf selbstinsch-itwngendeuth.cn geringerer anti l in der empirichen
bildet den quantitativen Verfahren
- . .

ggii .

Berofsbildungsforschung

Bsp kompetcnzreftektor .
: :

Durch Dialog bzw .

Gesprciche im Sinne einer

Komori KatiVen Vali die wird ver sucht

rung
zu
,

gemeinsam en und
beiderseitig anerkannten

Ergebnissen bzw
konseqeeenzen Zo getanger
3 .
Relevant und Praxis

LProgramforlntrnationalstodenttssessmen.se
PISA -

Ober blick

it 2000 in
dreijahrigem Turnus

letzte Erhebung
-

2018 , Ergebnisse Dez .

2019

international vergkichbare Antile tlanderspezifiscbe Antite (in DEO Z .

B .
dynamisches Problem Sen )

Schwer punkt 2018 danceben Natur Wissenschaft , Mathematik,Problemlosers

-

:
Lesekompetenz ,

Stich probe 2015 : ca . 540.000 Scholer Ihnen aus 72 bindern

computergeschiitzts pro Person pro

-

2h
Testers ,
Erhebung
offense and geschlossene format
-

Item

liberalorchSchnitt lich
-

Ergebnistendenz DEV :
.
aber nicht Spitzer gruppe

PISA
Bedeutung
-

'

Bildungswissenschaftliche Large scale Assessments halters breit BeachTung

-
-

er in Eoffentlichkeit R Wissenschaft

Bildungssysteme genen tenderized Zor Outcome orienteering Eber

-

Methodische und theoretiche standards Psychologie und darn it ater Psychometric

'

der werden

Als standards in die

empinischen BildungSwiss enschaftibernommenltospw Item Response Theorie
-

-
.
,

psychologistse r Kompetenzbegrift )

ASCOT
Technology based Assessment of Skills and competences in Vocational Education and
-
-

Training
Sechs Beirut Feldern kaufmcinnisch
'

den techniscb
aus
gewerblich Ver wat end medizinisch
pflegend
- -
-

, ,

Sechs Projekt gruppen

Unlersochong Sozialkompetehzeh , allgemeine Basiskompelenzen
-

von tach kompetenzen ,

Ziel des ProgramMs war , Facetten beroflicher Hand

lungskompetenz authentichen
Anforderong
'

i, in -

situationen Valide und reliable Zoerfassen und dabei Auch die Knieriem der
Vergkichbarkeit ,
Okonornie
"
Niitzlichkeit und Testfairness nicht zu
vernachlassigen
D
Der Weg Berofsbildongs PISA !
-

zum -
ASCOT -

Ergebnisse

'
'

Messiinstrument , die okonomisch einsettbar

'

En
twiddling von
digitaten . - -

onterschiedlicner Quealitat
•

. . .
aber method isch von Sind

Aber Kalem eine Eber die

hinausgehende Ver wending finder
<

.
. .
studies

Befunde iiber fachl ich und soziale Erkki

-
°

Leistongen souse ansa-tee

-

durch natur wissenschaft Ii che ,

rungs
mathematiche und sprachliche kompetenzen sowie soziak kontextfaktoren . - -

aber iobergreifendes konsistentes Bild erlaubeu

•

. . .
die Kann ein

ASCOT -

Bsp .
Cos Med
 4 .
Grenzen und Probleme

Normative Kritik -

Normaliver Empirismus

die normative Er Kennthis und die Soche nach ihr werden ab unwissenschaftlich abgelehnt;
Theorie die sich auf das Beschreibende beschrcinkt und sich der Selbst reflex ion und der

normative n Implication verweigert

D
dennoch No Mierung durch Fest le Von Standards Lessen kompetnk Mensch
-

:
was der
gong ,

ist aber wie und warum wird begriindet und was nicht ?
,
:
,
was
gut ist ,

Normative Kritik -

Paradigmatische Isolation

Eine durch den KritiScherr Rationalismus

begriindete kompetenzforschung Scheitert normativ an ihrer

Be
grinding und Methodism an ihram Horizonte

(1) Verne der Wissenschaft lichkeit nicht tempiriseher Erkennthiszugcingeistidentisch Mit einer Ver
igung neighing
-

der Legitimist at von Wissenschafttheorie ,

Mathematik und darnit ouch Statistic Der Kritische .

Rationalismus beraupt sich seiner eigenen normativen Legitimitat .

Es entsteht im
argumentative
Vakuum ein Begriindongsparadox on ,
da die durch Kriti Sch -

rational istische Axiom e for moliere

Begrundungslogik setbst nicht

geniigt ,
den
Empirismus an sich zu
legitimieren und das sokhen

bertaSst eigentlich EberWinden will

Erkenntniszugoingen die
-

, er .

(2) Neben diesem

Legitimiserungs problem oftenbart der Kritische Rationalismus ein Radikalitats problem , da die

inm auferlegte Axiom ,

die der Begriindung seiner Wissenschaft lichkeit diemen (Wertfreiheit Falsifizierbarkeit)
,

ZUGleich seinen aHeini gen Anspruch auf Er

kenntnism-o-gh.ch/ceitformulierenunds-a-mtlicheanderen
empirisches Phdnomen ?
-

Erkenntniszu goinge dis Kri mini eren .

Aber ist ein rein

Normative Kritik Unvereinbarkeit Korn petenz und Bil

dongsbegriff
-
-

von

Der
Kompetenzbegriftermoglicht die Operationalisierong von l
complexen Zusammenhoingeu lcognitive ,
motivationale r

und emotionale r Kom Donenten und dam it die Operationali sierung Mes Social -1
und seiner
fragment
:
sung
Personal -

,
tach -

,
MethOden -

1 Informations -

, . . .
-

kompetenz in
kognitiven und non -

Kognitiven Facetteh
aber

das bescheidene Konzept der Kornpeter dem Seine angels chsische llerkunft aus dem

pragmatism
n . . .

, man

us ] Inna
und der
Kognitionspsychologie ansieht
"

i,
hier zu lande [ .
. .
tracker ten ,
an Kulturene He und ein

humanistsscenes Menschenbild gebundenen Bildungsbegriff

- "
Method ishe Zweifel -

Operationalisierbarkeit des
Kompetnzbegritts Und Messbar keit von
kompeknzmoddlen

Das psychologist allumfassende

-

ist Heuristic Erkki der borrows

pcidagogische konsnrukt eine zur
rung
-
-

jeder aufgabenbewa-Ltigender
-

setting und problemI Senden Handlung .

Aber

lmpirische Trennbarkeit in die

angenommenen Teilkompetenzen konnte bis
Lang nicht
nachgeloiesen
werden

reliable und Valide

kognitiventacetten ALS Basis der Best immung von
-

Erfassong alter non deren

-

empiricher Relevant und unter scheidbarkeiterscheintunm-o-gle.ch

→
Testkonstrukt und Test instrument werden ZU bmfcinglich und darnit Kaun zu erneben

desto knomptexer ein kompetenz Modell und ein Test construct werden wird
'

desto
, Origenaver
das MessModell
→
nor die aeesschnittsweise Messing von kompetenzenverspricht psychometriche Got

berufsbildongscoissenschaftlichetestongenbeschr-a.rsKen oft auf tach Wissen

>

sich

Kei ne
psychomotorische KompOriente bei quantitative Studien
-

Zweifelhaft ①Rologische ValiditEet

Methodische Zweifel )
Handlungskompetnz US Test kompetenz
Cugl Ketcham , Urner
-

. . .

In wie fern Kann ein test iiberhaupt die Real itat abbilden ?

Wenn ein Testergebnis einer Hand

lungskompetenzentsprechen soil Cbzw .
deren manifestm Leistongsmerkmal)

damn mosste die testsituation der Realsituation ent Sprecher .

aber

Priifungsangst ? Testmotivation (was soll das , Viel zu

anstrengend , . . .
? ) Konsegeienzen einer Schlechter

Oder
gute n Handlung / Problem I sung (Ansehen im Betrieb , Schul notch , gar nichts ) ? Computersimulation
ab Ab
bildung realer Arbeitanforderungen ?

Kann ein Korn petenztest also wir Klich etwas Ober be rotl iche Hand iungskompekehz aus
Sagen ?
Und wie
gerechtfertigt ist dann eine outcomeorienteering in der bent lichen Bildung?
 BERUFLICHE DIDAKTIK TEIL 1 -

SCHULE

GRUNDLAGEN DER IDDAKTIK

DidaKh Kab Wissenschaftsprinzip

'

For die Didaktik

gibes keineeindeutige Definition
'

Im weitesten Sinne wird Didaklik nach ihren

Gegenstandsfeldernbestimmt
'

" "

Didakhk ab Lehre und Wissenschaft vom Lehrer und Lerner

Didaklische Hoddle und Theorie -

eine
Euordnong
'

Es gib Viele ( meh r al s 25 ) Didaktische Theorien und Modelle

sie Lassen sich je nach

Aosgangspunktlsehwerpunkt zuordnen :

Bildung : z. B Bildongstheoretische Didakik ,

Kriti Sch -

konslruktive Didaktik , - - -

ternent Z . B Lerntheoretische Didaktik

.
, kybernetische Dida KKK , . . .

Interaction z .
B Kritisch
.
-

kommunikat've Didaktik ,
InterKulturelle Didaklik , . - -

→ " "
Didaklische Hoddle Sind ein Hitfsmittel Zur
Ranong und Gestaltung von Lem situationen

Lem und Erkenntnistheorelische Grund

Lager
-

Psychologie Bisch
Erkennlnistheor.ie#Lernth-eorien
lehr-L-erntheorieniz.B.ge
:
-

moiBigLer
-

Behaviouris Mos Z B Theorie

. der konslruktivismos

kognilivismus Beroflichen Bildung

nach KerstenSteiner
konslroktivismus ,

Lewin , . . .
 LERNZIELORIENTIERTE DIDAKTIK DER BERUF LICHEN BILDUNG

LerntheoretischeGrondLagenderLernzielorientieron

Behaviourismoscca.7oer-aoerfanre.lt
VernaHen des Menschen ab Reaction auf beslimmte Umwettreize , mit der sich der organismus an die bmwett

anpasst

VernaHen ab sichbares von Reiz Reactions

-

Ergebnis Ver
binding
- -

Lerner ist aus dieser Perspective ein Aufbau never Reiz -

Reactions -

Verbindungen , die zu relatin dauer hatten

Verhallenscinderongen fiihren

Positioners kompetenzorientiertenberotiehen DidaKhK ( ab Jahre)

-

einer goer

Gema-
-

Bigler konstruklivismus :
"
" Lerner ist ein aktiver Process der Lernerden

Orienterung
kompeknzentcoiddong / Outcome
-

Ziel Oriente
seizing der
-

der
an
rung
-

Mindigkeit und Person

lichkeitsentwicklemg
(Vali dierung)
-

Gleich
wertigkeit formal , non
-

formal und informal erworbener Kompelenzen

Bezog
-

zu berotsprofiltypischen Arbeitsautgaben und Arbeit prozessen

reflexive Proteose Sind Unerkisslich

'

part zipalive und

'

Ver
'

binding von Arbeit -

und Lernprozessen

hand lungstheoreti sche ( Ziel

setting ) constructivists'sone
-

und Fundie
rung

Desiderate :

'

arbeitsprozessbezogene Theorie einer

beruflichen Diclaklik

Ver von Fach

binding Hand
lungssystematic
-
-

und

'

Modelle didaktiscner Transformation

HANDLUNGSORIENTERUNG IN DER BERUFLKHEN BILDUNG

ganzheitliches Lerner hit ft

"
D "
insbesondere lernschwcicheren Schiefer n
sogenannlen
-

wir betaken :

lot 70 l von dem

-

von dem , was wir lesen was wir selbst

. .
, Sagen
20% von dem , was wir hoiren 90% von dem , was wir Sel bst ton

30 't von dem was wir Senen

501 von dem was wir horen

. I sehen
Hand
lungs orienteering in der Ber of lichen Bildung
→
Hand
lungsOriente Ung
Theoretiche der
Tvndierung

konstroklivismos (Reich , Siebert , Kosel)

-

D
Lerner ist ein akliver Process des Lemenden
-

EntWick
lungstheorie ( Piaget)
-

Hand Handlungs foihigkeit (Roth )

lungstheorie
-

Hand
lungstheorie / Handlungsregulationstheorie ( Hacker , Stell , Volpert)
-

→
Ziel
setting und Modell der
uollstcindigen Hand
lung
D
bandeInde Ausahander set
- -

Zong
cceontjew Galperin)
inderreformp-a-dagogikl.LT
Tatigkeitstheorie wesentliche Urspringe
liegen
-

Erfahrungsbezogene Learn theorie (Dewey )

'

demokratische Lerner , Parti zipalion

D
Projektunterricht
-

Modell der
vollstaindigen Handhung

t.lnformie.ro#

ftp.ifeng?hIase::ngineOs.k-4.Aosfi h
✓ 2. Dianen Zusammen Sellen die

erm yentscneic.no
Hand unter richt (Hou)
lungsorienteerter

%%is9emf£rar¥7fmicneErgebn
Merkmate Handledngsorientierien Unterrichts Hand
lungsproduct
I> des :

Sind Ver Henttichungsfcihige materielle ,

1) lnkressensorientierong :

2) s%bieIIIa.is?gfeieri?eiessenaisAosgangs.ponia
soll in
geziellen Aufbau der Handlungs kompelenzen
eingebettet sein und ein Handlungsproduct hervorbrin

3) Verknipfung von Kopf -

und Handarbeit :

ganzheittiches Lerner " mit Kopf , Herz und Hand

4) Product orient ie
rung
:

Lehrer Annen und ScholerIhnen versta

-

ndigtn sich Eber die in Unkrricht hergestalten

Handlungsprodukkn
Hand
bungsorientserler Uhler richt ( Hou)
-

-
D Didaktische Struktor des Hob

die
Aofgabenstellung
-

entwickuengsbezogen
-

ist intcressen Orientert und

'

die Handlungs
planing erfolgt productbezogen
-

die soziale Architector ist Kooperair

D
Lernbegleiter ftache HiraChie
" "
-

Lehr Kraft ALS ,

die Themen
Stelling erfolgt
'

und
situations problemorientiert
-

die
Prozesssteeeerong ist often und
-

product orientiert
Therrien und lhhaltsstrokturfolgt Erforder nissen
-

ersler Linie
in den der
Aotgabenstellong
-

DIDAKTISCHESTRUKTUR DES Hou

BERUFUCHE DIDAKTIK TEIL 2 -

DER BETRIEB ALS LERNORT

Aufgaben und Struktur der betrieblichen Bildung

D
Bereiche der betriebliChen Bildung
-

'

(Erst ) -

Aus
bildung
:

Bildungsprozesse Mit dem Ziel einen Berutsabschluss ,

Zu er Werber

§ A BBIG berutliche Handlungsfaiiigkeit

:

Weilerbildung
-

Bildungsprozesse und Mapnahmen zum ErnaLt Oder zur Erweile

rung der bentlichen Handlungs
-

kompetenz i d. R nicht mit einem be rot lichen Autslieguerbunden ! !

-

(Z B Technikschulungen Oder Scroungers zu Verwattongsuerfahren)

. -

Fort bildung
-

=D
Bildungsprozesse und Hap nahmen , die dem berotlichen Fort Kommer diemen i. d. R Mit einem

berof lichen Aotslieg Verbonden

G- B -
Fort
bildungsberof Aus -
und
Weikrbildungspoidagogln )

md#÷
ACHTUNG:keineeinheitiicheDefinitionfurTort-undWeiterbildu

Lemen im Prozess der Arbeit

D
-

Betoiebliche Cern -

und WissenSarten
Lerner im Prozess der Arbeit /
krikrienderlern-undkomp.ee
'

Rotterdam's

1 . Voll standige Hand

Leung / Projekt orienteering
Hand
2 .

lungsSpiel roam
47 Das recht Dinge aieszoprobieren die auch schief genen duffers
3 Problem und
komptexitcitserfahrung
-

↳
Wenn es zu viel ist dann ist es Jberforderung ,
die
Waage Zwischen Ober -
und unterf-
ordering
4 . Soziale Unkrstoizonglkollektivitat
LD Wich
Ages Merkmat
5 Individuate EntWick
lung
.

47 An reiz und Fieri bilitat , die ta in

igkeit zu ref lektieren
-

system die gut functionieren

6 Ent Wick der Professionalita't
lung
.

47 Ober erlebtes reden und retkktieten

7 .
The flexivital

"s
Unternehmen haben dafiir Qemalitats zirkel

Former des
arbeitsbezogenen Lerner's
( ERN FOR MEN UND METHODEN IN DER BETRIEBLKH EN BILDUNG

Leittextmethode

Leittexte (70180er
Jahre) ; schriftticher Leitfaden Lerner und ArbeitShandeln HeilWeise taylorisier t)
-

zum

Auszubildende werden mit Hilfe Schriftlichen Begleittexten Bearbei

Autgaben
-

Zor
von
tung von praklischen

angeleitet
term und Arbeitsprozesse Auszubildenden selbststcindig geplant
-

werden
-

von

Forde
rung von selbststoindigkeit I Hand
lungs kompetenz

klassische UnterWei
sung 14 Stolen Method /
<

4- Stolen Method VENU =D adressier

primer (aber nicht ausschliepslicn)
1) Vorbereitong 11 Vor Machen die motoristsen Fertig Keiter ! ! Gielen schweipen)
,

2) Vorfihrung 2) Erkkiren
3) Nachvdlzug 3) NachMachen

4) Abschlusslitjung 4) Eben

Arbeit und -

Lernaofgaben
Realer belriebliche Arbeitsaufgabe und Sind Lem
gegenstand
-

process
-

Betrieblicner Arbeitplate wird ab Arbeits und Lernort ent Wickett

-
-

Strutter einer Arbeit und -

Lernaiefgabe :
Cern inset

Merkmale Lerninsel

Lernort
'

in Mitten der RealiFat

Arbeiter
'

Lerner und iniegriert

Lerner und
-

Arbeitn im Team

Arbeit s infrastructure
-

verbunder

Mit Lerninfrastruktor

Ver bin
-

dung von
informellen
und formellen Lerner

Stott nicht den betrieb lichen Ablaut ,

aber hit ft dem Schiller

Der aus dem hochstein

Aosbildungsjanr tehrt dem
niedrigsten unter Autsicht

QUALIFI ZIERUNG VON AUSBILDERIINNEN

Was moss ein le Aosbilder tin mitbringen ,
um ans bi Iden zu doiten ?

BBIG (Berofsbildungsgesetz $28)

-

Aosbilder linnen mosser personlich und fachlich geeignet sein !

§ 29 Personich nicht ist ,

geeignet wer :

1) Kinder L
Jugendtiene nicht beschoiftigen dart Oder

2) Wiederholt Oder Schwer

gegen dieses Gesetz Oder die auf Grund dieses Gesetzes erLassen

VorSchriften und
Bestimmungen verstopen hat

$30tachiich geeignet ist , wer :

Die bent lichen sowie beats -

I arbeitspcidagogischen Fertig Keirn , kenntnisse und ta higkeilen

besitzt die fir die

Vermittlong der Aosbildungs inhale er
f- orderLich Sind L . . . )

wird geregett und

gepriift durch die AEVO .

A-EVO Aosbilder
Eignungsverordnong
- -

Ausbilder muss einen

guten Zugang Zo den Auszobildenden haben
BERUFLIC HES BIL DONGSPERSONAL IN "
DU ALEN SYSTEM"

Berufsbildungspersonal insgesamt
'

die .be/riebliChenAusbilderundAusbilderinnenz.B Handwerksmeister

das Aosbildungspersonal in den iiberbetrieblichen Ausbildungsstatten

-

das Lehr personal in den Berutskollegs

-

das Personal in den Mapnahmen des Sog .

Ubergangssystems (o .
a.
Sozialpoidagogen , Stott -

und toiler -

foiiderlehrerlinnen Oder
Berofseinskigerbegkikr)
Managementpersonal Ministerial
-

an Berutsbildungsinstituters und

Berufsbildongspersonal insgesamt
Dalen / Zahlen (Deutschland )

→
CA .
672.000 Ausbilder linnen bei den Kammern

D 117.000 Lehrkrcift im Bere ich der bentlichen Schuler

-

ca .

Berufskollegslehrer linnen

(hrarakkrislika des Arbeitsfeldes Berotsschulamt

Weilerbildende Schul form berotsorienliert

-

Viel fat
-

der
Bildongsangebok
Integration Berets und
Allgemeinebildung
-

von
-

Noihe
-
-

zu bentlichen Praxis
Hetero
genes Schiiterklientel
-

'

Kontakt ArbeitSwett
enger zur dire kten

Lerninhahte werden durch Arbeit Swett mitdefiniert

Berofskol legs bit den ein spannerdes und abwechslungsreicnes Arbeitsumfeld !

Verainderte Lehr rolle

Phaser der Lehrer ausbildung

→:::::÷÷÷:::::::::./ a:.::
e 2.ph#-
D an Dan
Universitatn Zentren fitr schulpraktische Lehreraus
-

des Landes
-

Master of Education Vorbereitongsdienst

rechtt iche Grund Lager standards fir

K MK die Lehrer
bildung
:

wesent fiches
Standards al s
rong und Weitrentwiddung schulischer
-

Element zur si che Bil dong

definierte An f-order Handel n Lehrer linnen

-

an das
Ong von

bezieben Lehr Kraft

Baiaitigung beruflichen Anforcterongen
'

sich auf Kom petersZen , die eine zur der

erfiillen soll

→
aus den kompetenzen ergeben sich
Anforderongen for die
gesamt Aus
bildung und die Beretspraxis

KMK Standards fiir die

recht tiene Grund Lehrer
bildung
:

Lager
-

kompetenzbereih Unter richt :

Lehrer / -

ihnen Sind Fachlate fur das Lehrer und Lerner

kompetenzbereich Beurteilen
:

Lehrer tinhen beraten Sach -

und adressaknorienliert
oben ihre
Beurteilungsaufgabegerecht und verant -

wortungsbewusst aus

Kompetenzberei :
Erzieben

Lehrer I inner iiben ihre

Erziehongsaufgaben aus
-

kompetenzbereich lnnouieren :

Lehrer linnen entwickeln ihre kompelenzen standing wetter

rechtliche Grundlagers :L ABG -

Lehrer aus
bildongsgesetz
a knell
gibt 3 Versionen :
for das StudienZiel Staatsexamen und BAIMA (KABG 200 a und 2016)
-

es

geht bildung im studium Uorbereitongsdienst

'

re die AOS und

'

sieht ein Sechs

semestriges Bachelor studium und anSchlieBend ein Viersemestriges Masterstudium vor

→
Sodium SchlieBt Mit dem Grad Master of Education ( M .
Ed .
) ab

nach dem Studium SchlieBen es Monate Vorbereitungsdienst

-

an

Ziel der Aus LA BG §2

bildung :

(1) Betahigong oftenTtichen Schwing selbststaindig auszuiben

-

Ziel der Aos ein Lehramt

bildung ist die , an

Die Anforderungen ,
die an die Ausbildung der Lehr Kraft fiir den ErsatzSchuld lenst ZU Sletten Sind ,

richten sich nach § 102 Schul

gesetz NRW 1

Pran'selement :
CABG § 12

(1) Die Schul praktische Aosbildongselement des studium Sind :

l
Eignungs und
Orientierongspraktikum
-

2 .

Berutsfeldpraklikum
3 Praxissemester
.

=D
kontinoirliohe
Eignungs reflex ion

OV P Ordhung des Vorbereitungsdienstes und der Staats

prolong
-

OUP VerOrd
lo April Zou
gecindert durch April 2016
-

25
vom
hung vom
-

. . .
.

enthaLt Vor schriften im for schulpraktiscb

-

Ober Ausbildung Vorbereitungsdienst den Zentren

-

die an -

Lehreraus bildung und Ausbildungsschulen und die Staats protong

organisation
-

der Zweiten

re
geht den Berotsbegleitenden Vorbereitongsdienst
Betahigung fiir
-

der Vor bereitongsdienstfiirhrt Ober

prolong Zor
'

eine Staats ein Lehramt an

Schuler im Land NRW

Zfs L -

2-entreri fir Schut praktiscne Lehrer aus

bildung
'

die Einrichtongengliedern sich in einem Ver wattongs -

und Ausbildungsbereich
D
im Bereich Ausbildung Sind die jewelseingeri.ch/elenlenramtsbezogenenseminarezusammengef-asst
-

die Gesamtverantwortong far scholpraklische Aosbil dung im Vorbereitungsdienstliegt bei den Leitern
-

die

des ZfsL
neben den traditional aeesgebildete Lehramtsanwoirtern linnen Konnan Berofswechslertinnen
"

auch

Mit linschloigigem Hochscholarsschuss und Pratisertah rung for den Lehrerberet qualifier werden
BETRIEBLKHES AUS -

ONDWEITERBRDONGSPERSONAL

Tcitigkeitsbereiche von betrieblichen Aus -

and Weiler Dil dongspersonal

Betrieb dritterlernort

durch den Betriebbestellte iiberbelrieblichenkompetenzzentren ,

'
-

personLich und fachlichgeeignek au Berbelrieblichen Bildongsdienstleistern

D
Aosbildertinnen B. HandWerkmeister , die iiberbelriebliche
-

Z .

Unter Weisung in der Duden

Berotsacesbildong
dorchfiihren

Erweiterte Rolle des Ausbil dongspersonals

Vorbereitong und Durch fiihrong Ausbildung betried lichen Ausbildungsplan

'

der nach dem

-

CharaKkr tiene Forde der Aoszubildenden

rung

Wahrnehmung der Aufsichtspflicht

-

ltberwachung unfalluerhiitung
-

der

Beurtcihung Auszubildenden CZ B Feedback

geben )
-

der . .

Leistongsbaoertong CZ B
Zeiegniserstehong )
'

. .

D
Ausbilder tin wird tzur Ausbildungsbegleiter tin
-

zum

rechttiche GrundLager

$29
BBIG :
person iche Eignong
§ 30 fachliche Eignong

AEVO allgemeine Vor schriften iiber die

Ausbildereignung in den
-

Bereichen :

otfentlicher Dienst
-

HansWirtschaft
-

LandWirtschaft
-

gewerbliche Wirtschaft
-
INTERNATIONAL1 SIE RUNG DER BERUFSPEDAGOGIC

Globale Megatrends
" "

Berutspoidagogische Bedingongsfaktoren soziooiconomische Megatrends

-

D Internationalisierong Wirtschaft , Bildung

-

von Politik ,

→
AUSwir
kung auf KiTas , Schuler , Fachhochschulen und Universitatten ( Anspriiche der Globalisierten Welt erfiillen)
Auswir Kong auf den Arbeittrend , Markttrend
D
Industrie 4. O ArbeitKraft Product palette wird vergioBert
-

wird redoziert Und

INTERNATIONALISIERUNG DER UNIVERSIT REN LEHRER / IN NEN

Anforderungen an die Lehr Kraft

. -

Autgabe die
jonge Generation auf Veranderungen vorzobereiten
-

:
die Globale n

D
Multi plikatorenrolk
-

kiinftige Akteore
globalen (Arbeit ) marbles optimal
-

des -

uorbereiten

Erfahrongen
-

Kann man nicht Ver mitteIn ,

wenn dann Seiber in Ausland reisen I Erfahrungen Sammeth

und
Emptehlung en zur inter Kultur ellen Bildung Erziehung in der Kuk

Zentraks MerkMal :
Inter Kulturelk kompetenzen

Aoseinanderseteong mit
-

anderen Sprachen und Kulturen

Aos landsare lent halle der Lehr Kraft

MehrWert lines Auslandsautenthatt Air Lehrkrcifte
besser auf den Bent vorbereitet
-

D
auf ku Hurdle viel fatt
-

D
Interaction mit Menschen
-

Lehran safe Tetlektieren

-

neuen ,
Aoswirkongen internationale r Mobil itcitserfah
rung out die PersonI ich keit von studierenders

Feint -

Faktoren Modell n Big five

"

Oftenhat fir Erfanrong ( Aufgeschlossenheit)

Verlraglichkeit ( Rocksichtnahme kooperationsbereitschaft ,
, Empathic)

Neuroticismus (emotionala habilitate )

-
D
Reduzierte were in diesem Bereich fuhrers zu einer geringer empfondenen Belastung in Beirut

Berache Strategicn Hochschulen

-

und der Internationalisierong an :

1 . Aostausch programme fir studierende und Mit arbeiter

2 . Anwerben internationaler studierende

3 Ent Wick internationale r Partner Schaff in der Lehre

.

long
4 Ent Wicklong kollaborativer Unternehmenpartner Schaff
Forschungs Entwictdungs I und
-
-

,
.

5 . Internationalisieroncj des curriculums

UNESCO
'

United Nations Educational , Scientific and Cultural Organization

'

die Organisation der Vereinten National fir Bildung Wissenschaft

, ,
Kultur und kommunikation

Hat das breitestes Autgabenspeklrum alter UN Sander organisationen

'

Umfasst vier Haupt programme

-

Bildung
-

Wissenschaft
-

Kultur
-

kommuni Kati on
-

1945
gegrindet
-

Verfassong und Autgabe

Unesco
Verfassung :

u Da Kriege im Gest der Menschen entstehen , mussauchderTriedenimGeist#enrahkrt

"
Weeden

Die UNESCO hat die Aofgabe :

" durch Forde

rung
der Zosammen arbeit zwischen den Voi Kern in
Bildung ,Wissenschaft und
"
Kultur Zor Wah
rong desfriedens und der Sicherheitbeizotragen .
Charakkrislika der UNESCO
-

UNESCO hat 193 Mitgliedsstaalen

-

Bidet ein wettweites Nettwerk

Das Internationale Berofsbil dongsZentrum UNESCO VNEVOC

-

in Bonn

Sec't 2002 Akter Berofsbildongsarbeit der

-

ein Zentrader in der UNESCO .

unterStutz die llitgliedstaatn UNESCO dabei Zugang zur Berofsbildung sowie ihre Qualitoit
-

der , den zu
-

Ver besser n und lebens

Langes Lemen zu ermo
g-Lichen
koordination and Star weltweilen Nettwerk
Keung des
-

UNEVOC Nettwerk zur Forderung Austauschs zwischen den llitgliedsinstitutionen

'

-
des

Ober 290 Institutiones / UNEVOC

-

-
Zentrum in 167 bindern

Substainabte Goals
Hochwertige Bildung :

'

Bildung ist ein Menschenrecht

-

Bildung ist der Schissel fir eine

zukunftsfahige En
twiddling

Zentrale Z'ele der UNESCO :

cittigungsrate berotlicherselbststandigkeit
-

1. Forde einer Meineren Besch Jugendlichen von

rong von

2 . die
Foirderong von chance
hgerechtigkeit und
Geschlechtrgleichslellung
3 Gesellschaftn
.

Foirderong der Transformation hin Zo nach

haltigen Wirtschaft'sformer und

Empfehkng Zor Bentsbildung durch die ONESKO

internationale Leithnien im Bereich der berottichen Bildung

' '

Mitgliedsstaaten berichlenre.ge/m-oiBigiiberdieUmseR-ung Calle Jahre)

'

Zi

foiidern
-

Indi vi doe n starkers und Besch Effi lebens lunges Lerner

gong ,

in Klos ives und nachhaltiges

-

d- konomisches Wachstorm

Scotiale Gerechligkeit koiogische Nach haltigkeit

-

and

EmpKhlong onterstoeicht die Bedeutong des Duden Aosbildongssystems und die Orianlierong am Arbeitsmarkt .
BERUFSBILDUNGSFORSCHUNG

Berofsbildongsgesetz CBBIG)
§ A Zi ele und Begrifle
D
Berofsaeesfsildungsvorbereitong
-

D
Ziel gruppe B Leur Abschluss
-

z .
. ohne

D
Bero fiche Fort
bildung
-

D Bero Hi che
Umschulung
-

Berufsbildungsforschung hat die Autgabe zu innouieren und zu informieren

Selbstkompetenziarbeitsaufgaben
tache Sozialkomp_eez :

sozialebeziehungeu Ent hoick

long
Arbeitsprozesse Team
foihigkeit Selbstrefetion

Selbststcindigkeit

Definition und Aufgaben der Berutsbildungsforschung

Entwiddongslinie der Berutsbildungs forschung
Und
Seif den
Jahren empirisch Bildongs Berufsbildungsforschung
:
'

Goer -

Berufsbildungsforschung nicht empirisch sondern Auch

Gestaltungsanspruch
-

nor

Gestaltungsforschung
-

Empire'sChe Lehr Kern

forschung
-
-

BBIB Borides institut for Berets

bildung

BBIG D Grund
tage Bentsbildung
-

Entwiddung der Berotsbildung beobachlet

D
zele entloickelh
- -

Bildung fordem
→
Instrument und Uerfauren der
-

D
Berutsbildungweilerentwickeln
-
i, Berufsbildongsforschung unter sucht bedingungen Abkiufe
, und Fagen des Erwerbs beroflicher
Hoch SchulSektor bleibt dabei
Qualification en .
ausgeklammert es Sei denn es handet

sich om Lehre im Berutsbildungs Bereich

Berufsbildungsforschung
LD
systematist erung uornandenen Wissen unter
Anlegong transparent kategorien
'

re levanter und

↳
reflexive
Aufarbeitung von
Berotsbildongs praxis

Theorie ab Reflexion Praxis

-

von

D
Theorie nach
goingig
-

D
sinngeltung
-

is
verse hen
-

Theorie ab
Anlatong von Pran's
-

D Theorie
vorgoingig
-

Real getting

erkkiren
-

Theorie als immanent Dimension von Praxis

-
D Theorie immanent

D
Notz lichkeit
-

gestalten

Lehr -

Kernforschung
D
Interaction Lehrender and Lernenden
-

Hand
lungs / Aktionforschung
-

-
P praxisforschung
43 Neue Ver fahren Kertheoretiche Priitungen
LD
Gegenseitiger Lernprozess
Lb Praxisbe
enger -20g
↳
hachhattige System innovation
Bents Wissenschaftiche Forschung

Analyse zo Qualifications anforderung

D
Analyse Sachgebielen
-

D
Innovations felder
-

D
Bent
-

und
Vntersochongsschwerpunkte fair berofsdidaklische
-
method isChe Schwer punkie

Notwendige Formers and Strokturen der Bentsbildung

'

Ausbildungsordnongen und curricula

'

Hand
-

lungsorientate und differentiate Aosbildungs und Unterrichtskonzepte

-
WAS 1ST DIDAKTIK TELL t 12

Was ist Didaktik ?

Dicta ktik
-

ab Kunst allen alles Zo Lehrer

Lehrens.Belehrt
Tatigkeit des wardens , Lernens
-
-

'

Bezieht sich auf Lehrer Kerninhale , Schule

"
Didactica
'

Grope Unterrichtslehre
=

magna i,

Gegenstandsfeld der Didaktik W Fraga

-
-

wer tent ? ( Scholer inner und Scholer ) wie t ( Method )

Von Wem? ( Lehrende Person) Was? ( Inhalt)

Mit Wem? ( Social form ) Wow ? ( Lenzie le )

Wann ? Lzeitpunkt und Dauer )

Wo ? ( Lernort )

wornit ? ( Medien)

Wensel wir Zieten , Inhalters und Methoden

Kong von

Stimmigkeit der
wechsekoirkongermo-gu.ch
Allgemeine Ziel "

orienteering eine i,
allgemeine Ziel
orienteering

# ff ¥
D
verlangt Lehrer professional init
-

Eide ,
In halle und MethOden misses in sich

Zier ← In halt → Methoden slimmig sein

→ ←

#
p ⇐
Z' ele , In ha He Ohd Methoden Sieben in

wechsekoirkongzueinander
Ziete -

In halt teethOden
- -
Relation

Gegenstandsfddern :
enger lweiter Didaktik Begrift

1 . Didaklik Sei Wissenschaft vom Lehrer und Lerner

2 .
Did aktik Sei Theorie Oder Wissenschaft vom Unterricht

Didaktik Sei
3 .
Theorie der Bildungsin hate
4 Didakfik Sei Theorie der Steve von Leros professes
.

rong
5 Dida ktik Sei Anwar Lehr und Le r n Theo rien
dong psychologists
.
er -

bzw Weil Didaktik

enge Fassung des Begriffs
-

.
Abgrenzong
:

Allgemeine Didaktik -

Fachdidaklik

Fachdidaktick wird Chara ktrisieft durch . . .

VermittIungspezifischerfachbezog@nerlhhalk.d
'

die

as Wissenschaft iche Lehrer und Lerner in einem Unter richt fach

Autgaben der Fachdidaktik :

Grundbe griffe
'

des Teaches a structureten

Wissenschaftiche
-

Methoden des taches transparent darzotegen

Hershel
long der Bil dongsrelevant der tachlichen Inhalt
-

In halt auswcihlen und didaktiscne

^

Unsettling planers

fachliche Curricula gestalten

'

Lehr und Leroi zi ele benemen

-

Ent Schei
dung Ober Methoden und Medien einSatz
-

Zehn Merkmale gulen Unterrichts nach Hilbert Meyer

1 . Klare structurerung des Ontrrichts (process -

I
Ziel -

und Inhalts klarheitj Rolkhklarheit , AbSprache von Regan

Rituale n und Frei rainmen )

Z Hoher AntiL Lernzeit C durch Poiiktlichlzeit;

-

enter gules Zeit management ,

Auslagerong von
organisations -

Kram ; Rhnythmetisierong des Tagesablaufs

3 Learn f-orderlines Klima ( durch
.

gegen seitigen Respect verloisslicheingehaltene Regan , Verantwortongsiibernahme

,

Gerechliglzeit und FuhrSorge )

4 lnhaHI iche Klarheit (durch VerStaind lichkeit Rausibilitat
.

Aufgabenslellung Monitoring des

der , Lernerlouts
,

des theMatischen Gangs ,

Klar neit und Ver bindlich Kat der
Ergebnissicherong )
5 . Sinn stiffendes kommunizieren C durch Ranungsbetiligung , Gesprcichs Kultur , Schiikrkonterenzen , Lern
-

tagebother , Scholerfeedback )

6 Methoden viel fatt ( Recht om

.
an lnszenierongstechnikeni Viel fat der Hand
lungsmuster ; Variabilitat der

Verlaufsformen und Aosbalancerung der methodisChen Gropformen )

7 .
Individuates Fordern (durch Frei roiume ,
Geduld und Zeit ; durch inhere Differencerung und Integration ; durch individuate

Lemstandanalyser und
abgestimmtnforderpioinen von Scniiern aus Risi ko gruppen

Intelligent Eben
passgenaeeigkeitder-U-bungsaufgaben.me/-hodischen
8 . (durch Bewosstmachen
Lernstralegien von
,

Variationen
Anwendongsbezioge und )
9 .
Klare Leiston
gserwartong ( durch Pas
sung und Trazparenz ) und Klare Riickmeidong (gerecht und ai
gig)
10 .
Vorbereitong Umgebung Ever lcissliche Ord hung , geschichte Raumregie Bewegongsmogiichkeit
,
und Asthenic der Raum
gestation
 HANDLUNGSORIENTIERTER UNTERRICHT

UberZogene Erwartongen und pauschaltdrilikbegegnen

Konsequent Oriente
berofsbezogenen Auf gabensle Hung
-

rung an

Aofgabenformvlierungabhcingig Lem stand und

'

von Lem zieten

Vorraussetzungen fiir
'

handle
ngsorientierts Lerner Schatten

Systematisane Einfiihrung Unterrichtsform

'

der Lernerden in und -

tide

Differentiate Rick melding Lernfortschritt

-

zu Lernstand und

Leistungshomogene
-

Zosammenarbeit in Kleiner tern gruppen

kompetenzerwerb Unkrricht
vieschichtig
'

in hand
lungsorientiertem
Documentation Prcisentation
-

und der Lernarbeit

Erweitrt Lehrkiatk
Anforderongen
-

an

konzentrierte Lematmosphere
-

und entspannte
Hohe
Aosstattongsqualita't der
Lernumgebungerforderlich
-

Hand
Kompetenzentcoiddeeng in Lem situationen lungsfeld Lernfdd
, , Lemsituation

Hand
in
lungsZykhus
Handwingsfek.la

terrify
4
1 .
Informieren .
Aosfiihren
d. Ramen 5 konlrollieren
.

3. Ent Scheider 6 .
Brewerton
Lem situationen

Hand lungsmethOden -

Projekt arbeit ( Steckbrief )

Beschreibung Es gehoirt a den Demokratische Method , Weil das game Einfiihren und die Lehr Kraft nor
Begleisiere
,

Ablaut Ein Thema raussochen , Planer ,

Prcisenlieren Refkktieren
,

Ziekkhancen Motivation der Teilnehmer

, Umfassendthemenbeschaftigungitorderong von Therrien -

/ Gruppenarbeit

Mocjlichetisikeni Nur einer Arbeitet Reiner Arbeiter wird nicht , , auf English bearbeitet

Einsattmiogiichkeiti Eihfiihrong neues Thema nach denterien ,

DIDAKTISCHE MODELL E

Facetten didaktischer

Modelled Ein
Allgemeine
.
idaklisches Modell ist ein erziehongsWissenschaftfiches Theoriegebciiede Zur Analyse und Modellie
rung didaklischen

Handelns in schulischen und nicht scholischen Handlungs

Zusammenhoingen .

2 .
Ein
allgemeineidaktisches Modell stent den Anspach ,
theo relish umfassend and praktisch folgerreich die

Vorrausselzungen ,
MogLich Keith und Greenan des Lerner's und Lehrens aufzukiairen
3 .
Ein all
gemein Didaklisches Modell wird in seinen TheorieKern in der Rega einer Wissenschaftlichen Position

(manch mal auch Mehreren ) zogeordnet .

BIL DUNGSTHEOREM SCHE DID AKTIK

Ur Wolfgang klafki ( 1927 2006 )

sprung
: -
:

Ende 1950er / Anfang 1960 er Jahre Wichligstr und beKanntester Verneter der
bildungstheoretischen
-
-

l .

gropes Modell der Nachkriegszeit Didaklk

bis heute Aktoell Lehrer & Professor for Erziehongs Wissenschaft

- -

eben falls Begrinder der kritisch konstokliven Didaktik

-
-

DID AKTISCHE ANALYSE

Kern Unterrichtsvorbereitong
'

der

Frager Scholem berhaupt ?

-

, Lohht sich das , was ich den an zu bielen habe ,

'

5 Grund
frager
:

1 .
Gegen warts bedoutong ( was bed eutet Inhalt
fir die Scholer heute ? )
Z
( was wird der Inhalt for Schier Morgen bedeutn ? )
Zukunftsbedeutong die
'

3 .
Strucktor des Inhalts (was ist die Struktor des (durch Farage 112 in die
spezifisohp-a-dagogischesichtgerir.tt/lnhaHs ?

4 .
Exemplarische Bedeutong ( was Kenner die Scholer mit dem Geter men anfangen?
5 .

Zugcinglichkeit (welshes Sind die besonderen Fate ,

Phcinomene , situation , Versuche ,
in Oder an derren die

Slruktur des Kann ?

jeweiligen Inhalts den Scholem
zogcinglichtgemaeht werden

Didaktische Bildongsgehacts Bildungsinhalts

Analyse client der Freire
gong des ,
und Bildungswertes

Bildungsinhalt :

Bildungsin halt wird an hand Analyse auf Bildungsgehalt Eberpritt

-

der Didaktischen

Verdindarter Vertialtnisseiiberpriift
-

sich und
muss
angemessen angesichts angepasst werden
Jeder besondere
Bildungsinhath bring in sich einen allgemeinen Bildungsgehat ( klafki)
-

n
Bildungsgehatt :

wird durch Didaklische Analyse freigelegt

-

Bildungsgenaht beschreibt das Bildongs inhalt bei den Scholem im Kopf bleibt bzw was die Scholer
-

,was
vom .

haben
gelernt herinner licht
Probleme / Mocjlichkeiten was ergibt ans dem Inhalt?
"
-

die in einem Inn at

staking sich
-

, "

BildungWert l

aeetgenommener Innate im geisligen Eigentum wodorch Perspective I Handlengs.mo-g-u.ch Keith erweilert werden Kontinen
-

Weiler
bildung

Materielte und Format Bildongstheorie :

:÷÷"÷÷÷:::e t:÷ni÷:¥::
l l l l
Boib.dz#+ithiegrenjsscneQBildEngsstshEcrniendesO Fnria9 mIFnE9iEnd
l
Bildung Bildung
l l l

iagze¥i¥nn:EgE÷¥?£En EiEee
EEmitsnhuatmieMEYEEI.in#skeerEEehntOkroifrent-
Gebildet Gebildet ist Gebildet ist wer Gebildet ist das Lerner
istjmd
wer
. , wer , ,

talkthat aufgebaut hat

kalegoriak Bildung :

Doppelseitige ErSchlie
Bong versocht die Harriette Bildung (objekttoezogen) (subject
-

mit der formalen Bildung

-

bezogen ) dialeklisch miteinander zu Verbinders

Bil
-

Ares Zosammenschleess Deicer dongstheorem entsleht :

Mi't beslimming
-

Selbstbestimmong
-

Solidaritiitstahigkeit
-

"
Zentrakr Punkt klafkis was ist Bildung?
-

u
3 did aktische Prinz piers
-

Das Elementare :

"
erkloirt bestimmten Fall Oder Beispiel Prinzp
-

einem ein
an
allgemeine
D
es geht darum ,
durch das Beispiel Sach Verna Lte zu erkiutern

Der Exemplarische :
D
den Scholem etwas sinnbildlicne vorfiihren
D
das Beispiel erkkiren will
-

, an dem man etwas

Das Fonder mentale :

D "
Exemplarische
"
durch das und das Elementare entsteht bei den Sch tern eine Art AHA -

Effekt
D
die Lernende Person bekommt eine Einsich in die Welt

D
that
das BeiSpiel non eine Auswir
Kong auf das echt Leben
Handbungsmoglich Keith haben sich erweitert
-

Bezugsponkt Bildung :

4 Chara kteristika :

D
Bettini gong zur
selbstbestimmung
D
Selbststandigkeit
D
Bildung in Gemeinschaft
D
Erwerb durch Aoseinandersetzong mit Gesellschaft

Atlgemeihbildong :

Bildung fir Bildung

-

All
alle , seitige Bildung ,
im Medium des Allgemeine

Kritik :

D
Didaktische als Instrument
Analyse gatt Lediglich Lehr plane
gaben die letztendlichen unkrrichtsthemen Vor
-

D
Kein Verfahren R kriterien eigenstandige 3-etc themen R Inna Lte des Unter richtszubestimmen
Ent
wielding von um ,
 KRITI SCH -

lCONSTRUCTIVE DIDAKTIK

Ent sie
hung :

Durch
Wolfgang klafki (1980/1986)
-

'

Weiterentwick der klassischen Bildongstheoretiscnen Didaktik

lung

ring
-

Worterkla :

Kri tisch Hinter

Hagen best mender Structure / Auf Klara riches und humanistsSch Menschenbild
-
'
=
n .
es

konstrukliv
twiddling von Lcisungsansoitzen Ober den Dahmen des Schulichen Lehr plans hinaus
-

=
En

Neue Losingsvorschl-a.ge

Schliisselprobleme :

Sind epochal bezogen (Indern

'

sich im Lau te der Zeit)

beeinfuesst gesellschaft iche

-

werden durch aktuelle The men

Sind wesentliche Inhate der Alge meinbildung

-

Vorkiofiges Perspeklivschema nach klafki :

Didaktische Analyse Mit

Ergoinzong
-

Ergiinzongen Bedingungsanalyse UberprittDarke it Lehr Lem prozessstroktor

-

-
:
-

, ,

Kritik an die KritiSch -

konslrukh've Didaklik :

Ver BildongsZieten und Unlerrichts praxis

-

Zo abstract
binding zwischen

Method ik Worden nicht ausreichend entfaltet

-

Hohe Anspriiche Kraft und die Schiller

'

an die Leur

Uber kompelenzen fehht

prof barka't
'

von Vor hardeners erworbenen

DIE LERNTHEORETISCHE DIDAKTIK

Narum istdas Lerntheoretische Modell so

popular ?
Das Modell liefert halbwegs Voll stand
iges Raster
-

ein zur

Erfassung vom Unterricht

Das Modell uerstandltich (Stokeranalyse)

-

ist Leicht

Es ist wertfreie
-

partei poli Lisch neutral und Ausdriicklich eine

Analyse
Es ist fachdidaklisch indifferent
-

Das Berliner Model :

sdbststandiges und uerantwortticnes Lemen soll vermitktt werden

-

Process der Theorie

bildung moss vermittdt werden

Theorie und Pran's werden

zosammengefasst
-

praktikom wcihrend des stadiums

Der Lehrer werden , class Unter richt und DenKen verbonden ist
-

muss dazo
gefiihrt

Der Ablaut des Berliner Models :

Re flexion and
l .

Analyse
bnterricht
-

moss
analyser
-

und ab Wandel bar sein

2 .

Zusammenhcinge individualer , soziakr & gesellschaft iche Art

Plamen als system Zusammenhcingernder Entscheidungen

-

Bildongsran men muss

bericrsichtigt werden

Ziel best mmt Rahmat

-

Nach durch
fiihrung werden Fagen U
Ergebnisse analysiert
-

Worden die 3-ele erreicht

3 .
Struktur analyse
'>
PonKt t -
4 :
EntSchei dongsfelder

1. D
Intentionen DonKt 5 I6 Bedin
gongsfeed
:

2 Inhale te '>
.

Entscheidongsfelder : Wie unter richie ich?

3 MethOden D
Bedingongsfelder : was gibt fir Moojlichkeiten ?
.

es

4 .
Medien

5
Anthropologists psychologists
-
.

6 . Sozialkultorell
4 .

Analogie von Analyse und

Ranong
Analyse Ranong analog Heihander
-

5 .

Faktorzusammenhang
Stroker Refletionsebene
-

erst
analyse ,

Faktoranalyse Reftetionsebene
-

, 2-Weil

Normative Hintergrande seiner Ent Schei dong durchleuchter

-

Zo

Qualitcit , lntensiteit und VerdinderBarka't Sind Uorraussetzong

-

Faktorenanacyseidreiorroppenl
. normbildende (meist
ideologists e und aupenpcidagogischettaktoren
2 .

bedingongssetzendelkonditionelle) Faktoren
3. form Schattende (organiserende) Fa Koren

Normkrilik

Wekhe Norman Weltpolitikhen Proimissen eingeflossen?

-

und Sind die

Entscheidong snit

Norman
Scholgesetze Richtinien Schul bither
-

:
, ,
und weileretaktoren

Trager diesel Einfuisse Staat Wirtschaft Partin

-

: Eltern
, , organisationen , ,
Kirchen

Formanalysei.vn/ersoch0ngderHistorie-
personlichen Unlerrichtstil linden
-

Norm Kritik und Form analyse sind Punkie!

coinage
Wich bigKei't Personlichkeitsstroktor
-

des Lehr slits , der Halting und der des Lehrens

6 Oberst Zweck : Ini tie won termen

.

rong
Ver mit Hauptziel
-

Wissen ab
thing von
Das
-

im border
Lerner stent
grand
Untrichtsgestaltung geht
-

nicht nor vom Lehrer aus

Dida Kh k
'

des Lerner's

Theorelish Basis
-

Ranong and
Analyse des Unlerrichts
-

Theorelish gestures Verhatten

-

Verstandhis von Theorie us . Praxis

Theorie bildung
-

oftenest geschlossenes System

-

Lem begrift and foragers der Lerntheoretischen Didaktik

Lernbegriff
-

'
-

Weiler
getasst BildungSbegrift
-

alls

Nicht aut Unkrrichtbezogen

-

nur den

Fragen der Lerntheoretischen Didaktik :

-

1st die Theorie pratiShah genog ?

-

1st die Theorie often fir alle Wissenschaftlichen Verfahren ?

'

1st die Theorie out die Total

erfassungdidaklischervorg-a-ngeausgen.chlet ?
-

LEHRTHEORETISCHE DIDAKITK

l .

Planungsebenen

Perspective planing :
'

Handlungsebenen Ober einen bingeren Zeit raum

B zeitlin
z
ange passer Rahmenplan
-

Umrissplahong :
-

Umriss der einzdnen Unterrichtseinheikn

'>
Um und
Organisation des Ablauts
gang
Was habe ich for Ziele und wie erreiche ich dies ?
-

D
kompetenz ,
Autonomic und solidaritat

D
Psychomotorische Dimension Ctainigkeiten Fertig Keirn
, , Gewohnheitn )
D
l
cognitive Dimension (Kenht nisse , Erkenntnisse , berzeugungen )
( Anmutong ,
Gesinungeu)
D Erleb nisse ,
Affective Dimension

fremdbestimmles Trainingsprogram
"
Sus "
-

" sind MitWisser der ziek >

" m
Prozessplanung Ord Planongsentscheidungen
'

: der Oder der Eide

hung
D
Einschcitzong der bendLigten Zeit
D
Abfolge der spezieven Lernziele mit
zuordnung bereitgestelHer Hillen und Selbstkontrolkn
D
Skizzierungmogiicher Varianten didaklischen Handelns

Voriiberle gong
Vor dem Unterricht
Umrissplanung
-

as
scheingenaue
:

Im Unlerrichtigemeinsamer Ran der Schiller und Lehrer

-

Dlanongskorrektur
.

: Um
planing wcihrend des Unter richt processes wegen unuorhergesehener Gesichtsponkk
Ranong
'

muss immer in
Trager gesteIH werden dir ten

Z .

Ranong des Unterricht

EmanzipaIon der Lernerden durch erfahrungsorientierlen Unterricht , in dem alle Ebenen Zusammencoirken

b- 4 Hand
3
bergeordneles Lem ziel ModelIs
lungsModell des Hamburger Models :
.
des
Hamburger .

Emancipation der Lernenden

Erreich bar durch :

Drei Lernziele (Intentione n):

l . Kompelenz

2. Autonomic

3.Solidaritat

Erfahrungen ,
die das Er reicher der Lernziete

uh krstoizt

1 Sacher fan
.

rung
2 .
Gethin Iser fanrung

3. Social
erfahrung
 KONSTROKTI VIS MUS

b-bergeordnete These :

"
IM konstruktivismos ist das Lerner nicht die toIge des tenens , sondern die Fdge einer
eigenstcindigen konslrukhonskistong
des Lernerden .

"
Sei 't den 1990 er -

Jahren regt der konstroktivismus zu einem Om denKen im Bereich der Dida ktik an

"
Berihmte Vermeer und Wegbegleiter Humberto Maturana & Francisco Valera , : Ernst von Glaserfeld , Heinz von Forster

Forschungsergebnisse der Neurobiologen und KybernetKer

kybernelik D
Forschungstud Ober die
selbsttaotige Regelungs und Skuerongsfihigkeit biologister , technische und
-
-
-

Soziologischer System

7 iibergeordnele konstruklivislische Grondannabmen

1 .

geschlossene Systeme
2 Wirklichkeitskonstroktionen , Wissen und Erkenntoisse
.

, gene Handeln
durch das a'

3 . sdbstreferential Ond selbstorganisiert

4 Innere
.
Lebensgeschichte fiche Stroker

5 Drin Funkionalitat / Via bilitat

zip .
der

Assimilation Emperor Wahmeh mung

D
Anpassing an die inmere Stroker
- -

der

Akkuomouldalicn - D Anpassing der inneren SHO ktor an die A-opere Wahrnebmung

'

A' qui libration D

AnsNelsen
'
-

eines Gleichgewichts zwischen dem Indi vidOum und der Omwett

6 Drinzip
.
der Soziabilitat

7 .
Wissen ist stets konstruiert

Konstruktivistische Didaktik
Radikalkonstruk-vis-sche Pädagogik (S.300, Meyer):
•
••
werden → Lehren ist falsch und unmoralisch (Maturana und Varela)
• Es gibt somit keine radikalkonstruktivistische Pädagogik und Didaktik
Systemisch-konstruk-vis-sche Pädagogik (S.293-297, Meyer und S.5-8,
Reich):
• Vertreter: Kersten Reich
Drei tache Entfattongsaufgabe for Unlerrichti

1 .
die symbolische Realitat ent fatten

2. die ontfatten
imaginative Reali tat

3. die Grenzen der Realitatskonstruklion entfatten

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)