Methodik-Didaktik DaF Ida Dringó-Horváth

Methodik-Didaktik DaF
Präsentationsphase - Texterschliessung Leseverstehen
Die Fertigkeiten im FSU
Das Lernziel

Traditionelle Auffassung
 Alles muss verstanden werden
 Unbekannte Wörter müssen übersetzt werden
 Satz für Satz übersetzn

⇒ Nachteile
 alles gleich wichtig
 Übersicht und Mut, Motivation verlieren
 Lernziel ist nicht das Lesen selbst (Gr., WS, Übung etc.)

Neue Auffassung – KD
 Je nach Leseabsicht,
-erwartung unterschiedliches Verstehen
 Lernziel ist das Lesen selbst ⇒ um (authentischen) Texten Information entnehmen können
 Lerner zum Lesen fremdsprachlicher Texte motivieren (später

Der Prozess Leseverstehen

Dekodieren (Grundlagen des Verstehens)
 Sprachkenntnisse (Vokabeln, Grammatik, Satzbau...)
 Außersprachliches Wissen / Weltwissen

Antizipieren
 Erwartungen formulieren ⇒ aus den verstandenen Textteilen Hypothesen auf den Inhalt der
folgenden Textpassagen aufstellen, überprüfen (evtl. revidieren).
 Vorkenntnisse auf mehreren Ebenen: Satzbau (entweder... oder, ..., weil... ⇒ Inhalt:
Begründung), Wortschatz (Meine Damen... ⇒ und Herren, einen Vortrag... ⇒ halten aber
nicht: essen, spazieren) und Inhalt (verallgemeinerte und gespeicherte Schemata über
Vorgänge und Situationen).

Behalten / Speichern
 Beim längeren Text: schon verstandenen Informationen speichern, um den Faden nicht zu
verlieren ⇒ selektieren und vereinfachen
 man behält, was interessant, wichtig, einigermaßen bekannt, mit möglichst vielen anderen
Informationen verknüpft ist.

Vergleich Hören - Lesen

Lesestiele

Lesen je nach dem Ziel des Lesens
 Orientierendes/Überfliegendes/Globales Lesen: Gesamtzusammenhang und Sinn eines
Textes erfassen EXPRESS-Strategie
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 Kursorisches/Suchendes/Selegierendes Lesen: Den Text gezielt nach einer bestimmten

Information durchsuchen SCHNÜFFEL-Strategie.
 Detailliertes (Totales) Lesen: Aus dem Text oder aus kürzeren Passagen des Textes
möglichst viele Informationen herausholen (Mikrostruktur) DETEKTIV-Strategie

Einige Lesestrategien

Selegieren: Trennen von Wichtigem und Unwichtigem

Schlussfolgerungen ziehen

Hypothesen bilden

Vorwissen einbringen

Verknüpfen von Inhalten innerhalb eines Textes

Zusammenfassen

Fragen stellen

auffällige Textteile suchen

den ersten und letzten Satz von jedem Absatz lesen

Text markieren, Notizen anfertigen

...

Kriterien für die Auswahl von Lesetexten

Motivierende, interessante Texte

Keine Unter- oder Überforderung für die Schüler (sprachlich oder die gestellte
Aufgabe)

authentische Texte, in ihrer Originalform

Verschiedene Textsorten
Aufgaben zum Lesen

Vorbereitung auf den Text (Einstieg-Vorentlastung)

1. Präsentation des Textes (Lesephase 1)

2. Präsentation des Textes: Intensivierung der Textarbeit (Lesephase 2)

Reproduktive Textarbeit

Produktive Textarbeit
Vorbereitung auf den Text (Einstieg-Vorentlastung)
Wichtig: den Text nicht ausschlachten! Aktivierung von Vorkenntnissen und Erfahrung

außersprachliche Signale: Bilder, Zeichnungen, Objekte, Geräusche

Vorentlastung durch situative Einbettung: einen schwierigen Text
szenisch/dialogisch gestalten

Assoziogramme zum Inhalt/Wortschatz

Aus Einzelwörtern oder aus vorgegebenen Abschnitten einen sinnvollen Text
zusammenstellen und mit dem Original vergleichen

Vorgabe eines vereinfachten Hörtextes
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Wortfelder (Bedeutungsverwandte Wörter)

Beispiel - Vorbereitung
Räume und Maße: Vermutungen äußern
Schauen Sie die
Bilder an:

Wo wohnt Peter Probst wohl?

Wie groß ist seine Wohnung?

Was tut er wohl?
Präsentation des Textes (Lesephase 1)
kursorisches/selegierendes Lesen - weites Verständnis LV auf Textebene

Ohne sprachliche Aktivität
 Wahl von Titeln/Untertiteln
 Zuordnungsübungen: Bild-Text, Sinnabschnitte, Sätze, Überschriften - Textteile
 systematische Anordnung von Schlüsselwörtern
 Unterstreichen von Schlüsselwörtern
 Informationssuchübungen anhand Inhaltsverzeichnisse, Tabellen, Registern (Infos
ankreuzen)

Sprachlich reproduktive Aktivität
 w-Fragen: Wer? Was? Wann? Wo? Wie?
 Raster/Flussdiagramme
 Informationssuchübungen anhand Inhaltsverzeichnisse, Tabellen, Registern (Infos einfügen)

Sprachlich produktive Aktivität
 Verstehensinseln schaffen: Was habt ihr alles verstanden? (Und nicht: “Habt ihr etwas nicht
verstanden?”)
Beispiel – Lesephase mit W-Fragen
Vermutungen überprüfen:

Wo wohnt Peter Probst?

Wie groß ist die Wohnung?

Was tut er?

Wie hoch ist der Turm?
Intensivierung der Textarbeit (Lesephase 2)
detailliertes Lesen - enges Verständnis des Textes, Detailverständnis

Sprachlich reproduktive Aktivität
 Multiple choice/W-Fragen zum Text - insbes. WARUM?
 Zuordnungsübungen zu besonderen Aspekten
 Haupt-/Nebeninformationen trennen
 Informationen nach Wichtigkeit ordnen

Sprachlich produktive Aktivität
 Titel/Schlagzeilen/Überschriften finden lassen (Den Text in Sinnesabschnitte teilen,
Überschriften verfassen)
 "eingeschmuggelte" falsche Informationen finden
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 ähnliche Texte vergleichen

 fehlende Textpassage (Anfang/Schluss/Mitte) ergänzen
 Abschnittsweise lesen, Hypothesen bilden und dazu ständig die Belegstellen aus dem Text
heraussuchen
Reproduktive Arbeit nach dem Lesen

Lückentexte

Memorisieren, Zusammenfassung des Textes mit Hilfe von Schlüsselwörtern,
Flussdiagramm / Rastern / Illustrationen / Textkarten

Zusammenfassung der Informationen in Rollenspielen

...
Beispiel – Reproduktive Textarbeit
Produktive Arbeit nach dem Lesen

die im Text gestellte Aufgabe erfüllen (z.B. Rezept)

auf den Text reagieren (z.B. einen Leserbrief schreiben, Brief an den
Verfasser…)

Textsortenwechsel (z.B. Lesetext ⇒ Hörtext)

Dramatisieren eines Erzähltextes (Rollenspiel/Inszenieren)

eigenen Textproduktion anhand von Bildern/Bildserien

den Inhalt des Textes graphisch wiedergeben (Zeichnung o.ä.)

Pro/Contra: Diskussion, Referat

freie Diskussion / schriftliche Äußerung

freie Diskussion: interkultureller Vergleich

…
Beispiel – Produktive Textarbeit
Literatur

Strauss, D. (1984): Didaktik und Methodik DaF. München: Langenscheidt, S.71-
95.

HB FSU Stiefenhöfer, H.: Übungen zum Leseverstehen S.246-249.

Brandi, M.L. / Strauss, D. (1985): Training des Leseverstehens mit Hilfe von
Sachtexten, München: Goethe-Institut.

Bechtel, C. / Simson, E. (1984): Lesen als Verstehen. Studienreihe Deutsch als
Fremdsprache 3. München: Hueber.

Bernstein, W.Z. (1990): Leseverständnis als Unterrichtsziel. J. Groos.

Ehlers, S. (1992): Lesen als Verstehen. (Fernstudienbrief), München:
Langenscheidt.

Laveau, I. (1985): Sach- und Fachtexte im Unterricht DaF. München: Goethe-
Institut.

Neuner, G. (1981): Übungstypologie zum kommunikativen Deutschunterricht,
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München: Langenscheidt.

Solmecke, G. (1993): Texte lesen, hören und verstehen. München:
Langenscheidt.

Westhoff, G. (1985): Didaktik des Leseverstehens. Hueber.

Westhoff, G. (1996): Fertigkeit Lesen. (Fernstudienbrief, Erprobungsfassung),
München: Langenscheidt

Fremdsprache Deutsch, Themenheft “Arbeit mit Texten” und “Literatur im
Anfängerunterricht”