Natürliche Zahlenfolge

Bereich: Mathematik
Jahr: 3. Klasse. Erster Zyklus.
Verantwortlicher Lehrer: Bravo, Tamara; Deugd Mariela
Zeit: März – April
Block: Natürliche Zahlen

Inhalt:
-Konzept und Art zu wissen:
 Zahlen nutzen und kennen

- Zahlen bis 1000 oder 1500.

 Lesen Sie Zahlen bis 1000 oder 1500.
 Schreiben Sie Zahlen bis 1000 oder 1500.
 Bestellnummern bis 1000 oder 1500.

 Stellenwert

-Wert der Zahlen entsprechend der Position, die sie in der Zahl einnehmen (Einer, Zehner, Hunderter
und Tausender).

 Analysieren Sie den Wert der Zahl entsprechend der Position, die sie einnimmt (Einer, Zehner,
Hunderter, Tausender).

Zwecke:
 Schlagen Sie Unterrichtssituationen vor, in denen die Schüler das Lesen, Schreiben und die
Reihenfolge von Zahlen bis 1000 oder 1500 anhand unterschiedlicher Situationen erlernen und
systematisieren können.
 Fördern Sie verschiedene Strategien, die es den Schülern ermöglichen, verschiedene Situationen zu
lösen und Wege zur Kommunikation von Ergebnissen und Verfahren zu finden.
 Schlagen Sie Unterrichtssituationen vor, die es den Schülern ermöglichen, Probleme zu lösen, die
eine Analyse des Wertes der Zahl entsprechend ihrer Position (Einer, Zehner und Tausender)
erfordern.

Ziele:
Dass Studierende Folgendes erreichen:
 Lösen Sie Aufgaben, die es Ihnen ermöglichen, bis zur Zahl 1000 oder 1500 wieder zu lesen, zu
schreiben und zu ordnen.
 Systematisieren Sie Ihr Wissen über Lesen, Schreiben und die Reihenfolge von Zahlen.
 Analysieren Sie den Wert der Zahl entsprechend der Position, die sie einnimmt (Einer, Zehner,
Hunderter, Tausender).

Fortschrittsindikatoren:
 Lesen Sie Zahlen bis 1000 oder 1500.
 Schreiben Sie Zahlen bis 1000 oder 1500.
 Bestellnummern bis 1000 oder 1500.
  Sie lösen Probleme, bei denen es darum geht, Zahlen in Einer, Zehner, Hunderter und Tausender zu
zerlegen und zu zerlegen.

Unterrichtssituationen:
 Erlernen und systematisieren Sie das Lesen, Schreiben und die Reihenfolge von Zahlen bis 1000
oder 1500 je nach Situation.
 Schlagen Sie Aufgaben vor, die das Lesen, Schreiben und Ordnen von Zahlen in dieser Reihe, das
Finden vorheriger und nachfolgender Zahlen sowie die Verwendung von Skalen oder Reihen
erfordern.
 Gewinnen Sie Informationen über das Schreiben und Lesen runder Zahlen und stellen Sie sie den
Schülern zur Verfügung, um sie bei der Rekonstruktion des Namens und der Schreibweise anderer
Zahlen zu unterstützen.
 Schlagen Sie Probleme vor, die das Zusammensetzen und Zerlegen von Zahlen in Einsen, Zehnern,
Hundertern und Tausendern im monetären Kontext erfordern.

Ressourcen:
 Kreide und Radiergummi.
 Material im Papierformat.
 Gänsespiel.

Bewertung:
Die Gesamtleistung der Studierenden wird angestrebt. Es wird sich auf die Lehr- und Lernprozesse
konzentrieren und die bisherigen Inhalte der Kinder als Ausgangspunkt für die Förderung sinnvollen
Lernens unter Berücksichtigung der Vielfalt retten. Selbsteinschätzung und Miteinschätzung werden
gefördert, um die Schüler zunehmend in ihren eigenen Lernprozessen zu verstehen, um den Willen der
Beteiligten zu wecken, ihre Leistungen zu verbessern .

Evaluationskriterien

 Zusammenarbeit in Gruppenarbeit, Sozialisierung und Vergleich mit Gleichaltrigen.

 Mündliche Erklärungen.
 Erläuterung und Lösung gegebener Anweisungen.
 Bewertung der Leistung beim Verstehen und Lösen von Anweisungen.
 Die Arbeit geht weiter.
 Möglichkeiten, Schlussfolgerungen aufzuzeichnen und zu erhalten.
 Suche nach Strategien zur Lösung von Aktivitäten.
 Teilnahme an den einzelnen Kursen.

Evaluationsinstrumente

 Schriftliche Prüfungen.
 Vollständiger Ordner.
 Im Unterricht erstellte Produktionen.
 WIR SPIELEN OCA

 Die Schüler werden gebeten, das Spiel „Die Gans“ zu spielen. Dazu werden die Schüler in 4er-Gruppen
eingeteilt und erhalten eine Tafel und 4 Mützen.

 Vervollständigen Sie die Tafel mit den entsprechenden Zahlen.

JEDER SPIELER WIRFT DER REIHE DEN WÜRFEL. BEWEGEN SIE IHRE Schecks
SO VIELE Felder, wie der Würfel anzeigt, und befolgen Sie die Anweisungen für
die Felder.

Der erste Spieler, der direkt auf das Ankunftsfeld fällt, gewinnt.

 NACH DEM SPIELEN…

o JUAN CRUZ IST IN BOX 460 UND NIMMT HERAUS ZU WELCHER BOX
KOMMEN SIE VOR? ……………………………………….

o VICTORIA FÄLLT IN DEN SCHRANK 459 UND NIMMT HERAUS An welche

Nummer geht es? ……………………………………….
 o ALBERTO IST IN BOX 468. WELCHE NUMMER MUSS ER NEHMEN, UM ZU
GEWINNEN? ……………………………………

WIR SPIELEN MIT FIGUREN

 EMILIO UND JEREMÍAS SPIELEN MIT FIGUREN, UM SIE VON DER KLEINSTEN ZUR
GRÖSSTEN ZU ORDNEN. Vervollständigen Sie die Anzahl der Figuren, die sie haben.

EMILIO

957

JEREMIA

765

o DIE FIGUR, DIE EMILIO WÜNSCHE, IST ZWISCHEN 958 UND 960. Male die Zahl rot an .

o DIE FIGUR, DIE JEREMÍAS WÜNSCHE, IST ZWISCHEN 760 UND 762. WAS IST
ES?...................................

o Welche Zahl liegt zwischen 765 und 767?

 Ordnen Sie die Nummern der fehlenden Figuren vom kleinsten zum größten.

828 633 832 485 599 708 329 616 231 704

 JEREMÍAS ÄNDERTE DIE NUMMERN DER FEHLENDEN FIGUREN. MALEN SIE DIE
NUMMER, DIE SIE SINGEN, MIT DER ENTSPRECHENDEN FIGUR IN DER GLEICHEN
FARBE.

DREIHUNDERTZWÖL
F
Neunhundertsiebenundzwanzig

Fünfhundertzweiundachtzig

Achthundertsechzehn VIERHUNDERTFÜNFZEH
N
 528 535 312 128 927 58 30012 861 816 415 582 40015

 ICH SCHREIBE DEN NAMEN DER ANZAHL DER FIGUREN AUF, DIE DIE 3. P-SCHÜLER
HABEN

708
OLIVIA ………………………………………………….……………………………………………

JAZMIN………………………….………………...……………………………………………
338
527
BRIANA……………………………………………………………………………...……

738
MELINA ………………………………………………………………………………..………

 ZU HAUSE : ICH HABE 5 FIGUREN ERFUNDEN UND DANN SCHREIBE ICH DIE ZAHLEN
IN BUCHSTABEN.

EINKAUFEN FÜR DIE SCHULE

 Wir werden uns an einige der in unserem Land gültigen Scheine und Münzen erinnern.

1) Laura kaufte einen DVD-Player für die Schule, der 859 $ kostete. Er hat fair bezahlt. Ich habe
geschrieben, mit welchen Scheinen und Münzen er bezahlt hat.

2) Nicolás kaufte einen Drucker, der 489 Dollar kostete. Zeichne 2 Möglichkeiten, fair zu bezahlen.

3) Sie kauften auch ein Whiteboard, das 265 $ kostete. Er bezahlte nur mit 10-Dollar-Scheinen. Wie
viele Scheine gaben sie dem Verkäufer?

4) Laura hat 13 100-Dollar-Scheine. Reichen sie aus, um einen Fernseher zu kaufen, der 1150 Dollar
kostet? Wie erkennt man das?

5) Ich habe eine Möglichkeit geschrieben, nur 447 US-Dollar zu bezahlen, ohne 10-Dollar-Scheine zu
verwenden.

6) Wie würden Sie nur 279 US-Dollar bezahlen, ohne 100-Dollar-Scheine oder 1-Dollar-Münzen zu
verwenden?
 SCHARF UND UNSCHARF
Zeichne, wie viele Hundert Scheine, wie viele Zehner Scheine und wie viele Eins-Münzen du für jeden
Einkauf bezahlen musst.

ZIEHE DIE BANKNOTEN NACH DEM WERT JEDES OBJEKTS.

Sie arbeiten anhand eines Katalogs, ein Beispiel wird auf der Tafel angezeigt und wird von allen korrigiert,
sobald die Aktivität abgeschlossen ist.
 ALLES FÜR DEIN FAHRRAD

1) Im Fahrradladen kaufte Antonio ein T-Shirt, eine Leggings und eine Mütze. Wie viel müssen Sie
bezahlen?

2) Sie gaben Magdalena 200 Dollar. Sie müssen drei Lichter für Ihr Fahrrad und eine Brille kaufen.
Reicht es für dich? Hast du genug? Fehlen? Wie viel?

3) Ignacio Er hat 500 $ gespart und möchte zwei oder mehr Artikel im Fahrradgeschäft kaufen. Was
kann ich kaufen?

4) Dante wird ein Fahrrad, einen Helm und ein Paar Handschuhe kaufen. Er hat 1.500 Dollar. Wie viel
Geld brauchst du?

5) Der Verkäufer sagte Maia, dass das Fahrrad in vier Raten gekauft werden könne, zwei für 450 $ und
zwei für 300 $. Wie viel Geld kostet es bei vier Zahlungen mehr als zum Einzelhandelspreis?

 Wir haben an den vorherigen Problemen im Board gearbeitet.

 ICH SCHREIBE DIE PREISE DER OBEN GENANNTEN ARTIKEL IN BUCHSTABEN.
 Ich schreibe das Vorher und Nachher auf die Zahlen, die im Bild oben erscheinen.

WIE VIELE ZAHLEN!

Wir schauen uns das folgende Raster an und sprechen über die angezeigten Zahlen. DANN HABE ICH
JEDE AUFGABE LÖSET.
1.000 1.010 1.020 1.040 1.060 1.080 1.090
1.100 1.150

1.350

1) DIEGO hat sich eine vierstellige Zahl ausgedacht, die mit 1 beginnt und eine 2 hat, die
20 wert ist. WELCHE NUMMER KÖNNTE SEIN? GIBT ES NUR EINE MÖGLICHKEIT?
Schreiben Sie so viele wie möglich auf.
2) MARÍA GEDACHTE EINE ZAHL MIT VIER ZIFFERN, DIE MIT EINS BEGINNT UND IN
EINIGEN DER ÜBRIGEN ZIFFERN AUCH ANDERE ZAHLEN HAT. WELCHE NUMMER
KÖNNTE SEIN? GIBT ES NUR EINE MÖGLICHKEIT? Schreiben Sie so viele wie möglich
auf.
3) ICH SCHREIBE ALLE ZAHLEN DER ZEILE 1400 IN BUCHSTABEN.
4) ICH SCHREIBE DIE VORHER- UND NACHHERZAHL JEDER ZAHL AUF DEM RASTER
(WENN MÖGLICH).
5) Suchen Sie im Raster die Zahl eintausendzweihundertsechzig und die Zahl
eintausendvierhundertneunzig .
6) SCHLIESSEN SIE DIE REIHE 1.200 AB.
7) Vervollständigen Sie die Spalte der in Siebzig beendeten Sätze.
8) Wie heißt die letzte Nummer im Raster? (ICH SCHREIBE IN BUCHSTABEN UND IN DAS
RASTER).

BERECHNUNGEN IM SPEICHER

a) Ich habe die Ergebnisse der Berechnungen geschrieben, die in den Tabellen enthalten sind.
b) Fügen Sie in jeder Spalte weitere ähnliche Berechnungen hinzu.
c) Überprüfen Sie die Ergebnisse mit dem Taschenrechner.

Summen, die 10 Subtrahiere 10 Summen von Summen von

ergeben gleich „zehn“ gleich „Hunderter“
7+3= 80 – 10 = 30 + 30 = 300 + 300=

3+7= 83 – 10 = 40 + 40 = 400 + 400 =

 93 – 10 =

Subtraktionen, die 10 Was gibt 100? Addiere 100 Subtrahiere 100

ergeben
90 – 80 = 900 – 800 = 600 + 100 = 700 – 100 =

93 – 83 = 930 – 830 = 342 – 100 = 442 – 100 =

Subtrahieren Sie „Hunderter“ Subtraktionen, die Summen von

„zehn“ subtrahieren „Runden“ ergeben „Hunderten“, „Zehnern“
und „Einern“
80 – 30 = 700 – 200 = 65 – 5 = 400 + 80 + 3 =

93 – 20 = 530 – 300 = 128 – 28 = 600 + 20 + 9 =

800 – 400= 820 – 20 =