Modul 11: Lehrwerksanalyse

Modul II: Unterrichtsbeobachtung und -reflexion

Leitung:
Ass. Prof. Dr. Riham Tahoun
3. Sitzung
 Beobachtung als wissenscha1liche Methode
Für wissenscha-liches Arbeiten Kontext ist die ,Datenrehebung’ von zentraler Bedeutung.
Beobachten ist eine Grundkategorie wissenscha-lichen Handelns.

Zwei große Erhebungsrichtungen lassen sich unterscheiden:

Nicht reak+ve Verfahren analysieren vorfindbare Gegebenheiten, Dabei werden ,Spuren’ untersucht und
ausgewertet.

Reak+ve Verfahren geben dagegen einen ,Reiz’ vor und beobachten, wie das Gegenüber darauf reagiert:
FragebogenakLonen, Tests oder Interviews sind typische Vertreter dieser Verfahren.

Nicht reakLve und reakLve Verfahren sind gleichermaßen auf Beobachtung angewiesen.
Beobachtungsaufgabe
Schauen Sie sich den folgenden Unterrichtsmitschnitt an und benutzen Sie dabei in
Ihrer Gruppe einen der folgenden Bogen.
• Beobachten 1
• Beobachten 2
• Beobachten 3
 Beobachtungsaufgabe
Was ist der Unterschied zwischen den drei Beobachtungsaufgaben?

Gesteuerte Beobachtung Ungesteuerte Beobachtung

Beobachten 1 Beobachten 2 Beobachten 3

• schwerpunktsorientiert • schwerpunktsorientiert • sehr offen und allgemein

• (Anhaltspunkte für die B.)
• subjektive Interpretation/
Bewertung
• Reflexion über den beobachteten
Unterricht +
Verbesserungsvorschläge machen
• Auszubildende in Hospitationen
(Anhaltspunkte für die B.),
selektiv
• Beschreibung der
Gegebenheiten
• allgemeines Bild vom Unterricht
• eher objektiv (aber Raum für
subjektive Sichtweise)
• subjekNv insofern, dass jeder
Beobachter sich Schwerpunkte
setzt.
• sehr detailliert
• Beschreibung des Unterrichts ohne
InterpretaNon

• öfters in Ausbildungsgängen • Auszubildende in Hospitationen

• Lehrkräfte bei der kollegialen
Beobachtungsaufgabe
Was ist der Unterschied zwischen den drei Beobachtungsaufgaben?

Gesteuerte Beobachtung Ungesteuerte Beobachtung

Beobachten 1 Beobachten 2 Beobachten 3
Vor- & Nachteile
Was sind die Vorteile und Nachteile von folgenden Beobachtungstypen? Notieren Sie.
• Ungesteuerte Beobachtung
• + sich einen allgemeinen Überblick über den U.
verschaffen
• + Offenheit und Flexibilität des Beobachtens.
• + legt mehr Wert auf die Persönlichkeit und Interessen
des Beobachters
• + viele Daten sammeln, die man später als Beispiele
benutzen kann.
• -- es hängt zu sehr vom Beobachter ab.
• -- nicht gezielt.
• -- kann nicht als Grundlage der Bewertung des U. sein.
• Gesteuerte Beobachtung
• + kann als Grundlage der Bewertung des U. sein.
• + regt zur Auseinandersetzung mit dem Unterricht,
Reflexion über U. und Verbesserung des U.
• + konzentriert sich auf einen besNmmten Aspekt des U.,
man sammelt detaillierte Daten über diesen Aspekt.
• + kriteriengeleitet (LeiQragen)
• nützlicher für die wissenschaSliche Forschung.
(AkNonsforschung)
• führt zu konkreten Ergebnissen
Vor- & Nachteile
Was sind die Vorteile und Nachteile von folgenden Beobachtungstypen? NoEeren Sie.

• Ungesteuerte Beobachtung • Gesteuerte Beobachtung

 Schwerpunkte der Beobachtung
Was würden Sie noch in dieser Unterrichtsstunde im Goethe Ins:tut Schwäbisch Hall beobachten?
Nennen Sie 1 bis 2 Schwerpunkte.
Sprechanteil der LK im Verhältnis
LernerorienNerung
zu den TN
Unterrichtsmaterial

Umgang mit Wörterbüchern Was würden Sie noch Lerneraktivierung

in diesem Unterricht beobachten?
Fehlerkorrektur
Arbeitsform: Pantomime

Zeitmanagement Arbeitsanweisungen
GrammaNkvermiQlung

Unterrichtsphase: Einstieg
 Formen der Beobachtung
Unterschiedliche Beobachter kommen o- zu gänzlich unterschiedlichen Ergebnissen. Um ,gülLge’
Aussagen zu erhalten, müssen die subjekLven Momente der Beobachtung reduziert werden. Für
wissenscha-liche Beobachtung ist daher vorab zu klären:
1. Wer beobachtet (Fremdbeobachtung – Selbstbeobachtung),
2. unter welchen Bedingungen (teilnehmend – nicht teilnehmend),
3. wie lange, in welchen Zeitstrukturen (fortlaufend – in ZeiLntervallen),
4. um welche Objekte (Personen – AkLonen – KonstellaLonen) geht es?
5. Welche Protokollform (formlos– teilformalisiert – formalisiert) soll verwendet werden?
(Wie werden die Beobachtungsergebnisse dokumenLert?)
Merkmale der wissenscha1lichen
Beobachtung
• Zielgerichtetheit (es liegt eine Fragestellung zugrunde) das Korrekturverhalten der LK
• Planmäßigkeit (Wann?, teilnehmend?, wie o8?, wie lange?, welche Zielgruppe?)
• methodische Reflexion (methodisches Verfahren zur Datenerhebung, Datenanalyse, Herleitung der
Ergebnisse)
• Deskrip?on der Beobachtung (Schwerpunkt, DokumentaGon, Kriterien der Beobachtung)
• Strukturierung (Ablaufplan)
• Kontrollierbarkeit (Messbarkeit, Beispiele aus dem Unterricht)
Formen der wissenscha1lichen Beobachtung
 Formen der wissenschaftlichen Beobachtung
Lesen Sie den Text Topsch, W.: Grundwissen: Schulpraktikum und Unterricht. Neuwied / Kriftel 2002, S. 31-44.
und erarbeiten Sie folgende Themen

1. Strukturierungsaspekte wissenschaftlicher Beobachtung

2. Was kann im Unterricht erkundet und beobachtet werden? Aisha, Yomna

3. Wie kann protokolliert werden? Gehad, Huda und Ola