edTPA-Lesson Plan 1: „Leben oder nicht leben?

Name des Lehrerkandidaten: Cynthia Shepherd

Jahrgangsstufe & Fachgebiet: 7. Jahrgangsstufe Life Science
Datum der geplanten Unterrichtsstunde: 17.-18. Oktober 2016
*Beispiele finden Sie in der rechten Spalte. Wenn Sie Ihren
Unterrichtsplan einreichen, können Sie entweder die angegebenen
Beispiele ersetzen oder sie intakt lassen.
Lektionstitel Lektion 1: Leben oder nicht leben?

MN/CC State Standard(s) 7.4.1.2.1 Alle lebenden Organismen bestehen aus einer oder mehreren Zellen, die die
- direktes Zitat aus MN-Standards vielen Funktionen erfüllen, die zur Erhaltung des Lebens erforderlich sind.
dokumente
- wenn Sie sich nur auf einen Teil
einer bestimmten Norm
konzentrieren, unterstreichen Sie
den Teil, auf den Sie sich
konzentrieren
Zentraler Fokus Erkenne, dass Zellen Lebensfunktionen ausführen und dass diese Funktionen in
- abgeleitet aus Norm, ähnlicher Weise in allen Organismen, einschließlich Tieren, Pflanzen und Bakterien,
- kommuniziert allgemeines Ziel ausgeführt werden.

Lernziel für diese Lektion Die Schüler werden lebende und nicht lebende Dinge anhand der sechs Merkmale von
- prägnant sagt, was die Schüler Lebewesen kategorisieren
wissen und tun können
- Beginn mit entsprechender
Sprachfunktion (aktives Verb)
Akademische Sprache (AL) a. Organisiert, Fortpflanzung, Energie, Wachstum, Entwicklung, Anpassung, Organismus,
a. Domänenspezifisches ACAD- Virus
Vokabular
b. Vergleichen, Kontrastieren, Eigenschaften, Kategorisieren, Funktionen
b. Allgemeiner akademischer
Wortschatz
c. X ist lebendig, weil es die folgenden Eigenschaften aufweist (geben Sie Beispiele an)
(Wörter, die in der Schule in vielen Y ist nicht lebendig, weil es keine (leeren) Eigenschaften anzeigt.
Fachbereichen verwendet d. In Lektion Teil 3 geführte Praxis (unten) werden die Schüler das akademische
werden) Vokabular verwenden, um zu diskutieren, wie die sechs Eigenschaften von Lebewesen
c. Syntaxsatzrahmen: Beispielsatz, auf Menschen, Felsen und Viren zutreffen
den die Schüler verwenden
können, um das Ziel zu erreichen
d. Punkt in der Lektion, an dem die
Schüler die Möglichkeit erhalten,
den akademischen Wortschatz
zu verwenden (Hinweis: Es
ist wichtig, dass dies in TPA-
Videobandsegmenten angezeigt
wird
Erforderliche LP wird das angegebene Ziel mit der zusätzlichen Unterstützung des Hörens von
Modifikationen/Stützen Beispielen für lebende und nicht lebende Dinge von Lehrern und anderen Schülern
erreichen, bevor sie gebeten werden, Beispiele zu geben.
a. Identifizieren Sie, wie eine Form
 der zusätzlichen Unterstützung
für einen bestimmten Aspekt der
Lektion für bestimmte Schüler
bereitgestellt wird
- visuell, grafisch, interaktiv
- reduzierter Text, umgeschriebener
Text, Ausfüllen der leeren
Notizen, Wortbanken
- grafische Organizer, Satzrahmen
Benötigte Ressourcen und
Materialien
Lektionsteil
Phase 1
Ziel festlegen & Vorwissen
aktivieren
a) Posten Sie die
Lernzielaussage und geben Sie
an, ob der Lehrer oder die
Schüler sie laut vorlesen werden
b) Binden Sie die Schüler in
Aktivitäten ein, um Vorkenntnisse
zu gewinnen/ aufzubauen
Phase-1-Bewertung
Erklären den Plan, Daten aus
dieser Phase der Lektion zu
erfassen
Phase 2 Lehrereingabe/ -anfrage
- Verfahren erläutern
- Demonstration der Aufgabe
- Lehrer denken laut
Phase-2-Bewertung
Erklären den Plan, um das
Verständnis der in dieser
Phase demonstrierten
Schritte / Verfahren zu
überprüfen
Phase 3 Geführte Praxis
- Gepaartes/kollaboratives
Arbeiten
- Lehrer können streifen und
assistieren
Phase-3-Bewertung
Erklären den Plan, um zu
JG und OT werden das angegebene Ziel mit der zusätzlichen Unterstützung erreichen,
dass die sechs Merkmale in Stücke zerlegt werden, mit einem Beispiel dafür, wie
Organismen das für sie aufgeführte Merkmal anzeigen
Glencoe Life Science 1999 Lehrbuch S. 6-9, 32-37, Computer mit Internetzugang,
Projektor, Lautsprecher, Whiteboard mit Markern, Schülerarbeitsblatt
Tätigkeitsbeschreibung / Dozent Die Schüler tun
Lernziel: Der Lehrer wird fragen: "Woher wissen wir, ob Abwechselnd benennt jeder
etwas lebt oder nicht?" Schüler entweder ein
Aktivieren Sie Vorkenntnisse: Schreiben Sie zwei lebendes oder ein nicht
Kategorien an die Tafel, „lebende“ und „nicht lebendes Ding, um in die
lebende“, und listen Sie Dinge auf, die in jede richtige Kategorie zu passen
Kategorie passen.
Der Lehrer wird bemerken, dass Schülerbeispiele in die Als Klasse erklären die
richtige Kategorie mit + oder - in der Klassenliste passen Schüler, warum sie der
Kategorisierung von
Elementen zustimmen oder
nicht zustimmen, korrigieren
Fehler in der Kategorisierung
Der Lehrer stellt das Konzept der Viren vor. Der Lehrer Studenten Brainstorming,
teilt allgemeines Wissen mit, das die Schüler was sie über Viren wissen
möglicherweise übersehen haben, wie zum Beispiel eine
Erkältung oder die Grippe, die durch ein Virus verursacht
wird, das in den Körper eindringt
Video über Viren anzeigen:
https://www.youtube.com/watch?v=Rpj0emEGShQ
Der Lehrer fragt: „Wenn Sie wissen, was wir über Schülerhandzeichen für
lebende und nicht lebende Dinge wissen, stellen Sie die Viren leben,
Hypothese auf, dass Viren leben oder nicht leben?“ Schülerhandzeichen für
Viren leben nicht
Der Lehrer paart die Schüler, bietet ein Arbeitsblatt für In Paaren verwenden die
den Vergleich von Wohnen und Nicht-Leben Schüler
Der Lehrer bewegt sich zwischen den Schülergruppen Arbeitsblattinformationen
und leitet die Schüleranfrage zur Problemlösung über Viren, die in Buch S.
32-35 gefunden wurden, um
zu bewerten, ob Viren leben
oder nicht leben
Gehen Sie herum und stellen Sie den Schülern
spezifische Fragen wie: "Reproduzieren sich Menschen?
Wie? Reproduzieren sich Gesteine? Wie? Reproduzieren
 überprüfen, ob die
demonstrierten
Schritte/Verfahren während
der geführten Praxis
angewendet werden können
sich Viren? Wie?" Notieren Sie sich belauschte
Missverständnisse; stellen Sie Leitfragen, um die Schüler
zu ermutigen, ihre Schlussfolgerungen neu zu bewerten.

Phase 4 Selbständige Praxis Der Lehrer gibt den Schülern die Möglichkeit, Fragen zu Hausaufgabe: Schüler lesen
- Einzelstudententätigkeit stellen und Hilfe bei den Hausaufgaben zu erhalten, Seite 32-37 im Lehrbuch.
bevor sie sie abgeben Stellen Sie die Fragen 1-4
auf S. 37

Phase 4 Bewertung Überprüfen Sie die einzelnen Antworten zu den

Erklären Sie den Plan, um zu Hausaufgaben bei der Abgabe
überprüfen, ob die Gruppenantworten auf Vergleichsarbeitsblättern prüfen
demonstrierten
Schritte/Verfahren während
der unabhängigen Praxis
angewendet werden können

Phase 5 Neuformulierung und
Abschluss a)
Neuformulierung des Lernziels
b) Erklären Sie eine geplante
Gelegenheit für die Schüler,
ihr wahrgenommenes Maß
an Beherrschung für das Ziel
selbst einzuschätzen.
a) Die Schüler werden lebende und nicht lebende Dinge Studentenhandzeichen für
anhand der sechs Merkmale von Lebewesen Viren leben,
kategorisieren Studentenhandzeichen für
Viren leben nicht,
b) Lassen Sie die Schüler auf einem Exit-Ticket mit 1-3 vergleichen Sie mit dem
angeben, wie gut sie das Konzept verstehen, 3 (ich ersten Handzeichen und
könnte dies jemand anderem erklären) bis 1 (ich möchte, sehen Sie, wie sich die
dass es mir noch einmal erklärt wird, bevor ich es jemand Antworten geändert haben
anderem erkläre)

Phase 6 Summative nächste Studierend Nachlern Verläng Überführung in

Schritte e en ern neue
Fügen Sie eine Klassenliste (nur Etwas Situation/Thema
Foster
Vornamen) mit Leerzeichen
Terren
hinzu, um für jeden Schüler
Meryah
die nächsten erforderlichen Liniquer
Unterrichtsschritte Korrie
anzugeben. Mina
Carsen
Sarah
Laura
Joel
Alicia
Giselle
Michelle
Isabella
Megan
Kearah
Isaac
Jäger
Brooke
Olivia
 Jonathan

*Dieser Unterrichtsplan basiert auf der Arbeit von David Denton (2013) mit zusätzlichen Modifikationen.
Ein Einführungsvideo zu den Grundlagen des Plans finden Sie unter
https://www.youtube.com/watch?v=-yCj7IMyWAQ.
Stand 1/2016

edTPA- Unterrichtsplan 2: "Was ist in einer Zelle?"

Name des Lehrerkandidaten: Cynthia Shepherd

Jahrgangsstufe & Fachgebiet: 7. Jahrgangsstufe Life Science
Datum der geplanten Unterrichtsstunde: 19. & 25.-31. Oktober 2016
*Beispiele finden Sie in der rechten Spalte. Wenn Sie Ihren
Unterrichtsplan einreichen, können Sie entweder die angegebenen
Beispiele ersetzen oder sie intakt lassen.
Lektionstitel Lektion 2: Was ist in einer Zelle?
MN/CC State Standard(s) 7.4.1.2.1 Alle lebenden Organismen bestehen aus einer oder mehreren Zellen, die die
- direktes Zitat aus MN-Standards vielen Funktionen erfüllen, die zur Erhaltung des Lebens erforderlich sind.
dokumente
- wenn Sie sich nur auf einen Teil
einer bestimmten Norm
konzentrieren, unterstreichen Sie
den Teil, auf den Sie sich
konzentrieren
Zentraler Fokus Erkenne, dass Zellen Lebensfunktionen ausführen und dass diese Funktionen in
- abgeleitet aus Norm, ähnlicher Weise in allen Organismen, einschließlich Tieren, Pflanzen und Bakterien,
- kommuniziert allgemeines Ziel ausgeführt werden.

Lernziel für diese Lektion Die Schüler identifizieren fünf bis sieben Zellorganellen und die Aufgabe, die jeder erfüllt,
- prägnant sagt, was die Schüler um den Organismus am Leben zu erhalten
wissen und tun können
- Beginn mit entsprechender
 Sprachfunktion (aktives Verb)
Akademische Sprache (AL) a. Zelle, Organelle, Zytoplasma, Zellkern, Membran, Vakuole, Chloroplasten,
a. Domänenspezifisches ACAD- mikroskopisch, Mitochondrien, Golgi-Körper, endoplasmatisches Retikulum,
Vokabular synthetisieren, Enzyme, Atmung, Ribosomen, Protein, Cellulose, Photosynthese
b. Vergleichen, Kontrastieren, Merkmale, Kategorisieren, Funktionieren
b. Allgemeiner akademischer
Wortschatz c. Die Funktion von X Organelle ist ______ für die Zelle.
(Wörter, die in der Schule in vielen
Fachbereichen verwendet d. In Lektion Teil 3 Bewertung (unten) werden die Schüler gebeten, einen Zellteil
auszuwählen und seine Funktion anhand von Hinweisen aus dem Liedtext zu erklären
werden)
c. Syntaxsatzrahmen: Beispielsatz,
den die Schüler verwenden
können, um das Ziel zu erreichen
d. Punkt in der Lektion, an dem die
Schüler die Möglichkeit erhalten,
den akademischen Wortschatz
zu verwenden (Hinweis: Es
ist wichtig, dass dies in TPA-
Videobandsegmenten angezeigt
wird
Erforderliche JG, LP und OT werden das angegebene Ziel mit der zusätzlichen Unterstützung einer
Modifikationen/Stützen reduzierten Wortbank von Organellen erreichen, aus denen sie für ihr Projekt wählen
können.
a. Identifizieren Sie, wie eine Form
der zusätzlichen Unterstützung JG, LP und OT werden das angegebene Ziel mit der Unterstützung des gepaarten
für einen bestimmten Aspekt der Lernens mit einem Schüler auf höherer Ebene während der Wortschatzarbeit erreichen
Lektion für bestimmte Schüler
bereitgestellt wird
- visuell, grafisch, interaktiv
- reduzierter Text, umgeschriebener
Text, Ausfüllen der leeren
Notizen, Wortbanken
- grafische Organizer, Satzrahmen
Benötigte Ressourcen und Glencoe Life Science 1999 Lehrbuch S. 45-55, Computer mit Internetzugang, Projektor,
Materialien Lautsprecher, Whiteboard mit Markierungen, Studentenarbeitsblätter, Mini-Whiteboards
mit Markierungen für Studentengruppen, Highlighter für Studenten
Lektionsteil Tätigkeitsbeschreibung / Dozent Die Schüler tun
Phase 1 Lernziel: Der Lehrer wird fragen: "Wie bleiben Zellen am Zu zweit schreiben die
Ziel festlegen & Vorwissen Leben?" Schüler die sechs Merkmale
Vorheriges Wissen aktivieren: Erklären Sie anhand der von Lebewesen auf ein Mini-
aktivieren sechs Eigenschaften von Lebewesen, woher Sie Whiteboard
a) Posten Sie die wissen, dass Zellen leben
Lernzielaussage und geben Sie
an, ob der Lehrer oder die
Schüler sie laut vorlesen werden
b) Binden Sie die Schüler in
Aktivitäten ein, um Vorkenntnisse
zu gewinnen/ aufzubauen
Phase-1-Bewertung Der Lehrer lässt die Schüler die Hände heben, wenn sie Nach der Überprüfung der
Erklären den Plan, Daten aus jeder Frage zustimmen: „Sind Zellen organisiert? sechs Lebensmerkmale
dieser Phase der Lektion zu Reproduzieren sich Zellen? Wachsen und entwickeln sich heben die Schüler die
Zellen? Nutzen Zellen Energie? Passen sich Zellen an Hände, wenn sie mit den
erfassen
ihre Umgebung an? Brauchen Zellen Wasser, Sauerstoff Fragen einverstanden sind
und Mineralien?
Phase 2 Lehrereingabe/ -anfrage
- Verfahren erläutern
- Demonstration der Aufgabe
- Lehrer denken laut
Phase-2-Bewertung
Erklären den Plan, um das
Verständnis der in dieser
Phase demonstrierten
Schritte / Verfahren zu
überprüfen
Phase 3 Geführte Praxis
- Gepaartes/kollaboratives
Arbeiten
- Lehrer können streifen und
assistieren
Phase-3-Bewertung
Erklären den Plan, um zu
überprüfen, ob die
demonstrierten
Schritte/Verfahren während
der geführten Praxis
angewendet werden können
Phase 4 Selbständige Praxis
- Einzelstudententätigkeit
Phase 4 Bewertung
Erklären Sie den Plan, um zu
überprüfen, ob die
demonstrierten
Schritte/Verfahren während
der unabhängigen Praxis
angewendet werden können
Phase 5 Neuformulierung und
Abschluss a)
Neuformulierung des Lernziels
b) Erklären Sie eine geplante
Gelegenheit für die Schüler,
ihr wahrgenommenes Maß
an Beherrschung für das Ziel
Der Lehrer stellt das Konzept der Zellorganellen mit Schüler singen mit Rap-
einem animierten Video zum Rap-Song vor, während die Song über Zellorganellen
Schüler zusammen mit den Texten singen:
https://www.youtube.com/watch?v=-zafJKbMPA8
Der Lehrer spielt das Lied ein zweites Mal und fordert die Die Schüler heben neue
Schüler auf, neue oder unbekannte Wörter oder unbekannte Wörter
hervorzuheben, während sie mitsingen hervor
Der Lehrer wird die hervorgehobenen Wortzahlen der Die Schüler zählen, wie viele
Schüler an der Tafel zählen Wörter sie hervorgehoben
haben, wenn das Lied endet
Der Lehrer wird herumlaufen und die Schüler bei der In Paaren verwenden die
Arbeit halten Schüler mit einem
Arbeitsblatt die Liedtexte, um
die Definition und Funktion
ihrer hervorgehobenen
Wörter zu bestimmen.
Während die Schüler daran arbeiten, mögliche
Bedeutungen zu ermitteln, klärt der Lehrer
Missverständnisse auf und gibt Hinweise, die den
Schülern helfen, selbstständig zu lernen. Der Lehrer
sammelt später Arbeitsblätter und überprüft sie
Der Lehrer hält einen Vortrag mit einer PowerPoint- Hausaufgabe: Schüler lesen
Präsentation, in der der Name, die Funktion und die Seite 45-55 im Lehrbuch.
Beschreibung der im Rap-Song erwähnten Zellorganellen
hervorgehoben werden Die Studierenden arbeiten
an individuellen Zellprojekten
Der Lehrer stellt das individuelle Zellprojekt des Schülers
vor
Während der Arbeitszeit der Schüler an einzelnen
Zellprojekten wird der Lehrer herumlaufen und
Anweisungen geben und das Verständnis der Schüler
überprüfen
a) Die Schüler identifizieren fünf bis sieben Zellorganellen b) Auf einem Exit-Ticket
und die Aufgabe, den Organismus am Leben zu erhalten identifizieren die Schüler drei
Möglichkeiten, zwischen
Diagrammen von Pflanzen-
und Tierzellen zu
unterscheiden
 selbst einzuschätzen.
Phase 6 Summative nächste Summative Bewertung des studentischen Zellprojekts
Schritte anhand der Rubrik
Fügen Sie eine Klassenliste (nur
Studierend Nachlern Verläng Überführung in
Vornamen) mit Leerzeichen e en ern neue
hinzu, um für jeden Schüler Etwas Situation/Thema
die nächsten erforderlichen Foster
Unterrichtsschritte Terren
anzugeben. Meryah
Liniquer
Korrie
Mina
Carsen
Sarah
Laura
Joel
Alicia
Giselle
Michelle
Isabella
Megan
Kearah
Isaac
Jäger
Brooke
Olivia
Jonathan

*Dieser Unterrichtsplan basiert auf der Arbeit von David Denton (2013) mit zusätzlichen Modifikationen.
Ein Einführungsvideo zu den Grundlagen des Plans finden Sie unter
https://www.youtube.com/watch?v=-yCj7IMyWAQ.
Stand 1/2016

edTPA-Lesson Plan 3: „Labor für Pflanzen- und Tiermikroskope“

Name des Lehrerkandidaten: Cynthia Shepherd

Jahrgangsstufe & Fachgebiet: 7. Jahrgangsstufe Life Science
Geplanter Unterrichtstermin: 1. bis 4. November 2016
*Beispiele finden Sie in der rechten Spalte. Wenn Sie Ihren
Unterrichtsplan einreichen, können Sie entweder die angegebenen
Beispiele ersetzen oder sie intakt lassen.
Lektionstitel Lektion 3: Labor für pflanzliche und tierische Zellmikroskope
MN/CC State Standard(s) 7.4.1.2.1 Alle lebenden Organismen bestehen aus einer oder mehreren Zellen, die die
- direktes Zitat aus MN-Standards vielen Funktionen erfüllen, die zur Erhaltung des Lebens erforderlich sind.
dokumente
- wenn Sie sich nur auf einen Teil
einer bestimmten Norm
konzentrieren, unterstreichen Sie
den Teil, auf den Sie sich
konzentrieren
Zentraler Fokus Erkenne, dass Zellen Lebensfunktionen ausführen und dass diese Funktionen in
- abgeleitet aus Norm, ähnlicher Weise in allen Organismen, einschließlich Tieren, Pflanzen und Bakterien,
- kommuniziert allgemeines Ziel ausgeführt werden.

Lernziel für diese Lektion Die Studierenden verwenden ein Mikroskop, um zwischen pflanzlichen und tierischen
- prägnant sagt, was die Schüler Zellen zu unterscheiden und sichtbare Strukturen zu identifizieren
wissen und tun können
- Beginn mit entsprechender
Sprachfunktion (aktives Verb)
Akademische Sprache (AL) a. Zellkern, Zellmembran, Zellwand, Zytoplasma, Mikroskop, Okular, Objektivlinse,
a. Domänenspezifisches ACAD- Grobeinstellung, Feineinstellung, Objektträger, Bühne, Bühnenclips
Vokabular
b. Allgemeiner akademischer b. vergleichen, kontrastieren, unterscheiden, Verfahren
Wortschatz
(Wörter, die in der Schule in vielen c. Unter dem Mikroskop sind Strukturen x, Y und Z in Pflanzenzellen sichtbar
Fachbereichen verwendet d. In Lektion Teil 4 Bewertung (unten) zeigen die Schüler dem Lehrer die richtige
werden) Verwendung des Mikroskops und erklären die Schritte mit akademischem Vokabular,
c. Syntaxsatzrahmen: Beispielsatz, um sich auf das Mikroskop zu beziehen, einschließlich: Mikroskop, Objektträger,
den die Schüler verwenden Bühne, Bühnenclips, Okular, Linse, Grobeinstellung
können, um das Ziel zu erreichen
d. Punkt in der Lektion, an dem die
Schüler die Möglichkeit erhalten,
den akademischen Wortschatz
zu verwenden (Hinweis: Es
ist wichtig, dass dies in TPA-
Videobandsegmenten angezeigt
wird
Erforderliche LP erreicht das angegebene Ziel mit der zusätzlichen Unterstützung des Lehrers, der ihm
Modifikationen/Stützen Vokabeln gibt und ihn auffordert, auf die Teile auf einem Bild der Zelle zu zeigen, und
indem er Zelldiagramme beschriftet hat, auf die er während der Aktivitäten zurückgreifen
a. Identifizieren Sie, wie eine Form
kann.
der zusätzlichen Unterstützung
für einen bestimmten Aspekt der JG und OT werden das angegebene Ziel mit der zusätzlichen Unterstützung von
Lektion für bestimmte Schüler beschrifteten Zelldiagrammen erreichen, auf die während der Aktivitäten zurückgegriffen
bereitgestellt wird werden kann
- visuell, grafisch, interaktiv
- reduzierter Text, umgeschriebener
 Text, Ausfüllen der leeren
Notizen, Wortbanken
- grafische Organizer, Satzrahmen
Benötigte Ressourcen und
Materialien
Lektionsteil
Phase 1
Ziel festlegen & Vorwissen
aktivieren
a) Posten Sie die
Lernzielaussage und geben Sie
an, ob der Lehrer oder die
Schüler sie laut vorlesen werden
b) Binden Sie die Schüler in
Aktivitäten ein, um Vorkenntnisse
zu gewinnen/ aufzubauen
Phase-1-Bewertung
Erklären den Plan, Daten aus
dieser Phase der Lektion zu
erfassen
Phase 2 Lehrereingabe/ -anfrage
- Verfahren erläutern
- Demonstration der Aufgabe
- Lehrer denken laut
Phase-2-Bewertung
Erklären den Plan, um das
Verständnis der in dieser
Phase demonstrierten
Schritte / Verfahren zu
überprüfen
Phase 3 Geführte Praxis
- Gepaartes/kollaboratives
Arbeiten
- Lehrer können streifen und
assistieren
Phase-3-Bewertung
Erklären den Plan, um zu
überprüfen, ob die
demonstrierten
Schritte/Verfahren während
der geführten Praxis
angewendet werden können
computer mit Internetzugang, Projektor, Lautsprecher, Whiteboard mit Markern,
Mikroskop, saubere Objektträger, Deckblätter, Methylenblau-Färbung, Jod, Zahnstocher,
Zwiebel, Schülerlabor-Arbeitsblatt
Tätigkeitsbeschreibung / Dozent Die Schüler tun
Lernziel: Der Lehrer teilt den Schülern mit, dass sie am Die Schüler werden sich an
Ende der Lektion in der Lage sein werden, mit einem die sichtbaren Unterschiede
Mikroskop zwischen pflanzlichen und tierischen Zellen zwischen pflanzlichen und
zu unterscheiden und sichtbare Strukturen zu tierischen Zellen erinnern,
identifizieren nach denen wir suchen
sollten
Vorheriges Wissen aktivieren: Erinnern Sie sich an die
Unterschiede zwischen pflanzlichen und tierischen
Zellen
Der Lehrer wird sich die Eintrittskarte individuell ansehen Auf einer Eintrittskarte listen
und die Schülerkompetenz auf der Klassenliste mit einer die Schüler pflanzliche und
Bewertung von 1-3 bewerten (1 am wenigsten tierische Zellstrukturen auf,
kompetent, 3 am kompetentesten) die sie erwarten
Der Lehrer wird im Unterricht und mit einer Die Schüler sehen sich den
Videodemonstration zeigen, wie man feuchte Wangen- Lehrer an und schauen sich
und Zwiebelrutschen herstellt das Video an, während sie
das Arbeitsblatt für das
https://www.youtube.com/watch?v=q6wJVoojWOc Laborverfahren befolgen
https://www.youtube.com/watch?v=eD1CdfRycqs
Bevor der Lehrer ins Labor geht, lässt er die Schüler die
Schritte des Laborverfahrens wiederholen und gibt ihnen
die Möglichkeit, Fragen zu stellen, um Verwirrung zu
beseitigen
Der Lehrer wird herumlaufen und helfen In Laborgruppen fertigen die
Schüler ihre eigenen
feuchten Wangen- und
Zwiebelzell-Objektträger an
und betrachten sie unter
dem Mikroskop
Der Lehrer wird die Schülerkompetenz der Laboraktivität Die Schüler zeichnen Bilder
mit 1-3 auf der Klassenliste vermerken (1 am wenigsten von dem, was sie sehen,
kompetent, 3 am kompetentesten) und beantworten Fragen am
Ende des Laborarbeitsblatts
Phase 4 Selbständige Praxis
- Einzelstudententätigkeit
Phase 4 Bewertung
Erklären Sie den Plan, um zu
überprüfen, ob die
demonstrierten
Schritte/Verfahren während
der unabhängigen Praxis
angewendet werden können
Der Lehrer wird herumlaufen und helfen Studierende, die zusätzliche
individuelle Zeit mit dem
Mikroskop benötigen oder
wünschen oder eine
zusätzliche Folie anfertigen
möchten, haben die
Möglichkeit,
Der Lehrer führt eine individuelle mikroskopische Individuell zeigen die
Kompetenzbewertung durch, bei der die Rubrik für die Schüler dem Lehrer den
Benotung verwendet wird richtigen Umgang mit dem
Mikroskop und erklären die
Schritte anhand des
akademischen Vokabulars

Phase 5 Neuformulierung und
Abschluss a)
Neuformulierung des Lernziels
b) Erklären Sie eine geplante
Gelegenheit für die Schüler,
ihr wahrgenommenes Maß
an Beherrschung für das Ziel
selbst einzuschätzen.
a) Die Studierenden verwenden ein Mikroskop, um b) Die Schüler heben 1 bis 3
zwischen pflanzlichen und tierischen Zellen zu Finger in die Luft, um
unterscheiden und sichtbare Strukturen zu identifizieren anzugeben, wie solide ihr
Verständnis von 3 (ich
könnte dies jemand anderem
erklären) bis 1 (ich möchte,
dass es mir noch einmal
erklärt wird, bevor ich es
jemand anderem erkläre) ist

Phase 6 Summative nächste

Schritte
Fügen Sie eine Klassenliste (nur Studierend Nachlern Verläng Überführung in
e en ern neue
Vornamen) mit Leerzeichen Etwas Situation/Thema
hinzu, um für jeden Schüler Foster
die nächsten erforderlichen Terren
Unterrichtsschritte Meryah
anzugeben. Liniquer
Korrie
Mina
Carsen
Sarah
Laura
Joel
Alicia
Giselle
Michelle
Isabella
Megan
Kearah
Isaac
Jäger
Brooke
Olivia
Jonathan
*Dieser Unterrichtsplan basiert auf der Arbeit von David Denton (2013) mit zusätzlichen Modifikationen.
Ein Einführungsvideo zu den Grundlagen des Plans finden Sie unter
https://www.youtube.com/watch?v=-yCj7IMyWAQ.
Stand 1/2016