HEILIGE MARY MATHEMATIKSCHULE

LERNSITZUNG Nr. 01
QUALIFIKATION: Bestimmung und Klassen von c zusammen

EINHEIT: Yo WOCHE VOM 04. BIS 08. MÄRZ

ZYKLUS: IV STUFE: 4 ABSCHNITTE: A2, A3

AREVALO LLAULLIPOMA, JUAN JOSÉ
LEHRER
ZWECK DER SITZUNG Identifizieren Sie Mengen und die Beziehungen zwischen ihnen und
ihren Elementen durch Aktivitäten

KOMPETENZ FÄHIGKEIT LEISTUNG

Übersetzen Sie Übersetzt eine oder mehrere Aktionen zum Vergleichen von
Mengenprobleme lösen Mengen in Mengenklassen und bestimmt sie durch Erweiterung und
numerische Verständnis.
Ausdrücke
ÜBERSCHREITENDER
BEOBACHTBARE HANDLUNGEN
ANSATZ
Respekt vor Unterschieden
INKLUSIV ODER ACHTUNG Lehrer und Schüler zeigen Toleranz, Offenheit und Respekt gegenüber jedem Einzelnen
AUF VIELFALT und vermeiden jede Form von Diskriminierung aufgrund von Vorurteilen gegenüber
Unterschieden.
Respekt vor der kulturellen Identität
Lehrer und Schüler heißen jeden mit Respekt willkommen, ohne jemanden aufgrund
INTERKULTURELL seiner Sprache, seiner Sprechweise, seiner Kleidung, seiner Bräuche oder seines
Glaubens herabzusetzen oder auszuschließen.
Gleichheit und Würde
GESCHLECHT Lehrer und Schüler machen keine diskriminierenden Unterschiede zwischen Männern
und Frauen.
Vor der Sitzung:

Was müssen wir vor der Sitzung tun? Welche Ressourcen oder Materialien werden in dieser
Sitzung verwendet?
Wir stärken die vier Betriebe
Überprüfen Sie vor Beginn des Unterrichts die Eigenschaften und  Bilder
Klassen der Sets.  Beamer
 Rapipractica und Chips
 Bücher
START 20 MINUTEN
In der Klassengruppe
 Der Lehrer heißt sie willkommen und motiviert sie mit praktischen Übungen in den vier Betrieben für die Arbeit, die sie leisten
werden.
 Unter Anleitung des Lehrers reflektieren und diskutieren die Kinder die größten Schwierigkeiten, die sie bei der Teamarbeit mit
ihren Klassenkameraden innerhalb und außerhalb des Unterrichts haben. Der Lehrer motiviert sie, Vereinbarungen für die
Zusammenarbeit vorzuschlagen.
 Der Lehrer gibt den Zweck der Sitzung bekannt: „Erkennen Sie die Beziehungen zwischen Mengen und ihren Elementen
durch Aktivitäten“ und fragt: Beobachten Sie das Klassenzimmer, gibt es Elemente, die die gleichen Eigenschaften haben?
Wie heißt diese Gruppe? Welche anderen Sets kennen Sie außerhalb des Klassenzimmers? Kennen Sie Sets, die nur wenige
oder keine Elemente enthalten?
Startaktivität: Lassen Sie uns Sets bilden
 Der Lehrer erwähnt entsprechend der Charakteristik der Mengen verschiedene Mengen, die in der Umgebung des Schülers
beobachtet werden, und stellt gleichzeitig Richtlinien bereit, um Mengen mit gemeinsamen Merkmalen der Elemente
organisieren zu können.
 Der Lehrer gibt jedem Schüler das Bild eines Gegenstandes, Tieres oder Wortes, damit er Gruppen mit dem entsprechenden
Bild bilden kann. Der Lehrer fragt jede Gruppe: Warum habt ihr eine Gruppe gebildet? Was ist das gemeinsame Merkmal?
Wie viele Elemente haben sie? Sobald die Aktivität abgeschlossen ist, bittet der Lehrer alle Gruppen um Applaus für ihre
aktive Teilnahme am Unterricht.
 Der Lehrer schlägt vor, dass die Schüler andere Outfits nennen, die sich von denen unterscheiden, die sie im Unterricht
gesehen haben. Erinnern Sie die Schüler daran, wie viel Spaß sie hatten und wie sie sich durch unterhaltsame Aktivitäten
etwas besser kennenlernen konnten. Es unterstreicht, wie wichtig es ist, im Klassenzimmer gute Freunde zu finden, die
aufeinander aufpassen und zusammenarbeiten.
ENTWICKLUNG 50 MINUTEN
In der Klassengruppe
 Der Lehrer empfiehlt den Kindern, der thematischen Entwicklung der Konzepte und Eigenschaften von Mengen große
Aufmerksamkeit zu schenken. Koordinieren Sie mit Ihren Teamkollegen verschiedene Aktivitäten.
Grundaktivität:
 Der Lehrer sagt den Schülern, dass sie den Anweisungen Beachtung schenken müssen.
 Darunter versteht man ein Zusammentreffen, eine Ansammlung oder Gruppierung von Elementen. Diese Elemente können
Menschen, Tiere, Gegenstände, Zahlen, Buchstaben usw. sein. die ein gemeinsames Merkmal haben.

Beispiele:
 Die aus den Wochentagen gebildete Menge
 Die Menge, die aus natürlichen Zahlen kleiner als 5 besteht

1. Bestimmung von Mengen:

Durch Erweiterung Wenn jedes Element der Menge benannt wird.
Beispiele:
A= { a, e, i, o, u } A= { x/x sind Vokale des Alphabets }
B= { 2,3,5,7,11 } B= { x/x sind Primzahlen }
Eine andere Möglichkeit, eine Menge durch Verständnis zu bestimmen, ist die Verwendung der mathematischen
Symbolschreibweise:
Durch Verständnis werden die gemeinsamen Merkmale der Elemente angegeben
M = { x / x ∈ N ᴧ x < 5 } Wir lesen:
M ist die Menge von X,
Elemente Gemeinsame Eigenschaft, so dass X zu der gehört
von der Menge bis zu jedem Element natürliche Zahlen und X ist kleiner als 5.

Fortgeschrittene Aktivität: Sätze in Beziehung setzen

 (Sie führen die Übungen „Ich überprüfe mein Lernen“ auf Seite 7 des Theoriebuchs, Nummer 1 und 2 im Notizbuch durch.)
Sie lesen den 2. Untertitel des Buches und vervollständigen ihn dann in ihrem Notizbuch.

Eigentumsverhältnis:
Es tritt zwischen einem Element und einer Menge auf .
Die Symbole ∈ und ∉ geben an, ob ein Element zu einer Menge gehört oder nicht.
Beispiel:
M = { 12,14,16,18,20 }
Das können wir sagen :
12 ∈ M 17 ∉ M 18 ∈ M 22 ∉ M 14 ∈ M. In seinem Notizbuch:
Beziehungen zwischen Mengen:
Die folgenden Symbole zeigen die Einbeziehung bzw. Nichteinbeziehung von Sätzen an
⊂ Es lautet: „es ist enthalten in“ ⊄ Es lautet: „Es ist nicht enthalten in“
 Der Inklusion
P = { 1,2,3,4,5,6 }
S = { 2,4,6 }

S ⊂ P Wir lesen: S ist in P enthalten

 Von Sets
Mengen sind gleich, wenn sie die gleichen Elemente haben:
R = { t, o, c, a, r }
T = { a, c, t, o, r }

R = T Wir lesen: „Die Menge R ist gleich der Menge T“

 Disjunkt
Sie haben keine gemeinsamen Elemente
G = { 2, 4, 6, 8 }
H = { 3, 5, 7, 9 }

G ≠ H Wir lesen: „Die Menge G unterscheidet sich von der Menge H.“

Wichtig: Nutzen Sie Zugehörigkeit und Inklusion

F = {a; B; {C}; {D; e}} Es gibt 4 Elemente.

Wo: Wir wandeln mit „KEYS“ in Teilmengen um.

a ∈ F {a} ⊂ F
b ∈ F {b} ⊂ F
 {c} ∈ F {{c}} ⊂ F
{D; e} ∈ F {{d; e}} ⊂ F
{Zu; b} ⊂ F

Anwendungsaktivität: Elemente und Mengen in Beziehung setzen

Sie führen mit Hilfe des Lehrers die Übungen Nr. 5 und 6 auf Seite 7 des Aktivitätsbuchs durch.

Sie lesen die Theorie aus dem Buch und dann in ihrem Notizbuch:
Klassen festlegen:
 Leere Menge. Seine Symbole sind: ᶲ oder { }
Beispiel: A={x/x ist ein König von Südamerika}
A= { }, da es in Südamerika keine Könige gibt

 Unitäre Menge Hat nur ein Element

Beispiel: B= {x/x ist der Konsonant des Wortes Flügel }
B={ l }

 Endliche Menge hat eine begrenzte Anzahl von Elementen

Beispiel: C= {x/x Schüler der 4. Klasse an meiner Schule}


Unendliche Menge hat eine unbegrenzte Anzahl von Elementen
Beispiel: D= {x/x natürliche ungerade Zahlen}
SCHLIESSEN Ungefähre Zeit: 10 Minuten
 Bewertet wird der Abschluss der Aktivitäten im Buch
 Sie erhalten das „Rapipractice“-Blatt, lösen es, überprüfen ihre Antworten und geben es dann dem Lehrer ab.
In der Klassengruppe
 Die Kinder reflektieren unter Anleitung des Lehrers die Aktivitäten, die sie mit ihren Klassenkameraden durchgeführt haben.
 Der Lehrer fragt die Kinder: Wie haben sie sich bei den Aktivitäten gefühlt? Was haben sie gefühlt, als sie Sets erstellt haben?
Auf welche andere Weise können Sets gebildet werden? Welchem Zweck dient das, was Sie heute gelernt haben? Zu welcher
Tageszeit können Sie es üben? Warum wird das wichtig sein?
 Die Schüler antworten im Dialog mit dem Lehrer.
Der Lehrer beantwortet die aufkommenden Fragen und gratuliert zu den positiven Einstellungen, die sich während der
Lernsitzung gezeigt haben.
BEWERTUNG
PRÄZISE LEISTUNGEN BEWEISE BEWERTUNGSINSTRUM
ENT
1. Erstellen Sie festgelegte Diagramme. Venn-Diagramm und Immateriell :  Buch der Aktivitäten
Klammern. Es vermittelt neue Formen  Notebook-Rezension
2. Bestimmen Sie Mengen durch Erweiterung und des Ensembles, die es auf
 Praxisblatt
Verständnis. sein Klassenzimmer
beziehen.  Rapipractica
3. Ordnet die verschiedenen Arten von Sets ihrer
 Orale Intervention.
Umgebung zu und interagiert mit ihren Kollegen. Greifbar :
4. Bauen Sie das Mengenkonzept durch Erweiterung Erstellen Sie einen visuellen
und Verständnis auf. Organizer für die Arten von
5. Erstellen Sie einen visuellen Organizer, der sich auf die Sets
Arten von Sets bezieht.

ÜBERLEGUNGEN ZUM LERNEN

Was haben die Studierenden in dieser Sitzung erreicht? Welche Schwierigkeiten wurden beim Lernen und
Lehren beobachtet?