DLL Klasse 8 Erste Einstufung - Abschlussexemplar

Schule Bilaran National HS Notenstufe Note 8
KLASSEN 1 bis 12
Tägliches Lektionsprotokoll Lehrer Lernbereich Wissenschaft
Datum und
Uhrzeit des Quartal First (Physik)
Unterrichts
TAG: MONTAG
I. ZIELE
 Der Lernende zeigt Verständnis für die drei Newtonschen

A. Inhaltsstandards Bewegungsgesetze und die gleichmäßige Kreisbewegung.
 Der Lernende muss in der Lage sein, einen Autorenplan zu

B. Leistungsstandards entwickeln und eine „Newtons Olympiade“ durchzuführen.
C. (S8FE-Ia-15)
 Untersuchen Sie die Beziehung zwischen dem Betrag der

aufgebrachten Kraft und der Masse des Objekts zum Betrag
der Änderung der Bewegung des Objekts.
Lernkompetenzen/ -ziele
Schreiben Sie den LC-Code für jeden
Ziele:
1. Identifizieren Sie die Kräfte, die auf ein Objekt im Ruhezustand
wirken.
2. Erkläre, warum Gegenstände in Ruhe bleiben.
Modul I: KRÄFTE UND BEWEGUNG

II. INHALT
Lektion 1: AUSGEWOGENE UND UNAUSGEWOGENE KRÄFTE
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
1. Lehrerhandbuchseiten s. 5 - 8
2. Materialseiten für Lernende s. 3 - 6
3. Lehrbuchseiten
4. Zusätzliche Materialien aus dem
Lernen
Ressourcen (LR) -Portal
Lektionsleitfaden Wissenschaft 8 (Erstes Quartal - S. 1-5)
B. Andere Lernressource https://www.google.com.ph/search?

pictures&oq=balanced+and+unbalanced+forces
IV. VERFAHREN
Präsentieren Sie die folgende Aussage im Unterricht und fragen Sie die
Schüler, ob sie damit einverstanden sind oder nicht. Wählen Sie zwei
bis drei Schüler pro Gruppe aus, um ihre Antwort zu begründen oder zu
erklären.
A.
Wiederholung der vorherigen Lektion
1. Es ist Kraft erforderlich, um ein Objekt zu stoppen.
oder Präsentation der neuen Lektion
2. Kraft resultiert immer in Bewegung.
3. Kraft kann auch aus der Ferne wirken.
4. Objekte neigen dazu, in Ruhe zu bleiben.
5. Objekte haben die Tendenz, sich Veränderungen zu widersetzen.
B. Festlegung eines Zwecks für die Analysieren Sie die Bilder (zur Darstellung auf dem
Lektion Fernsehbildschirm) (kann ausgedruckt werden)
Darstellen von Beispielen / Instanzen
C. Was haben Sie auf dem dargestellten Bild beobachtet?
der
neue Lektion
Der Lehrer legt einen Ball oder ein beliebiges Objekt auf einen Tisch und
fragt:
D.
Neue Konzepte diskutieren und üben
neue Fähigkeiten #1
a) Bewegt sich dieses Objekt von selbst?
b) Wie können wir dieses Objekt bewegen?
c) Wie können wir das Objekt beschleunigen oder verlangsamen,
während es sich bewegt?
d) Wie kann es aufhören?
e) Wie können wir sie dazu bringen, ihre Richtung zu ändern?
E. Neue Konzepte diskutieren und üben Führen Sie die Aktivität 1 Forces on object at rest in Lesson Guide
neue Fähigkeiten #2 Science 8 (First Quarter) pp. 5 oder LM pp. 5- 6 aus
Darstellung des Outputs pro Gruppe/ Abwicklung:
Analyse:
Situation 1
1. Ist der Stift in Ruhe oder in Bewegung?
2. Wirken Kräfte auf den Stift? Wenn ja, ziehen Sie die Kräfte. Sie
F. können Pfeile verwenden, um diese Kräfte darzustellen.
Meisterschaft entwickeln
3. Was passiert mit dem Stift? Was könnte die Bewegung des Stifts
(Führt zur formativen Bewertung 3)
verursacht haben?
Situation 2
1. Ist das Buch in Ruhe oder in Bewegung?
2. Wirken Kräfte auf das Buch ein? Wenn ja, ziehen Sie die Kräfte
nach dem Buch handeln.
3. Ist das Buch umgezogen? Wie wirst du das Buch bewegen?
Da Reibung eine Widerstandskraft ist, die Bewegung verlangsamt oder

G. verhindert, gibt es Vor- und Nachteile, die Reibung bewirken kann.
Praktische Anwendung von Konzepten
Wie ist Reibung wichtig in:
finden
a. Gehen
und Fähigkeiten im täglichen Leben
b. schriftlich
c. fahrende Fahrzeuge
1. Was ist Gewalt?
H. 2. Welche anderen Kräfte können dazu führen, dass sich etwas
bewegt?
Verallgemeinerungen und
3. Wie wirkt sich die Schwerkraft auf Objekte auf der Erde aus?
Abstraktionen vornehmen
4. Was ist eine Kraft, die dazu führen kann, dass ein Objekt langsamer
über die Lektion
wird oder wenig
bewegung?
5. Definieren Sie Reibung in Ihren eigenen Worten.
I. Bewertung des Lernens Multiple Choice: Lesen Sie jede Aussage sorgfältig durch und
schreiben Sie nur den Buchstaben der richtigen Antwort.
1. Ein Buch ruht auf einem Tisch. Welche der folgenden Aussagen ist
richtig?
A. Es wirkt keine Kraft auf das Buch.
B. Das Buch hat keine Trägheit.
C. Auf den Tisch wirkt keine Kraft.
*D. Das Buch befindet sich im Gleichgewicht.
2. In welcher der folgenden Situationen kommt es zu Reibung?

A. Ein Fahrrad rollt einen Hügel hinunter
B. Ein Baseballspieler, der in die 2. Base rutscht
C. Ein Taucher, der durch die Luft zu einem Pool fällt
*D. Alle oben genannten erleben eine gewisse Reibung.
3. Was ist Schwerkraft?

A. Newtons erstes Gesetz
B. Die Kraft, die Objekte aufgrund ihrer
massen
*C Der Abwärtszug auf die Erde
D. Die Reibung, die ein Objekt an ihm hat
4. Welches ist das beste Beispiel für Schwerkraft?

A. Ein Auto trifft einen Baum und seine Bewegung stoppt
B. Eine Brise weht und ein Segelboot bewegt sich
C. Ein Buch wird geschoben und es bewegt sich über den Tisch
*D. Eine Person lässt einen Ball fallen und er fällt zu Boden
5. Wie wirkt sich die Schwerkraft der Erde auf erdnahe Objekte aus?
A. Es schiebt sie weg.
*B. Es zieht sie an
C. Es macht sie größer.
D. Dadurch bewegen sie sich schneller.
Ergänzende Tätigkeiten zur Bitten Sie die Schüler, Situationen/ Beispiele zu schreiben, in denen die
J. Anwendung bzw. Anwesenheit anderer Kräfte von Vorteil ist.
sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION
Anzahl der Lernenden, die in der

A.
Bewertung 80 % verdient haben
B. Anzahl der Lernenden, die zusätzliche
Maßnahmen zur Behebung benötigen und
weniger als 80 % erreicht haben
C. Haben die Abhilfemaßnahmen
funktioniert? Anzahl der Lernenden
die die Lektion eingeholt haben
D. Anzahl der Lernenden, die weiterhin
sanierung
E. Welche meiner Unterrichtsstrategien hat
gut funktioniert? Warum haben diese
funktioniert?
F. Auf welche Schwierigkeiten bin ich
gestoßen, die mein Schulleiter oder
Vorgesetzter mir bei der Lösung helfen
kann?
G. Welche Innovationen oder lokalisierten
Materialien habe ich
Verwenden oder entdecken Sie, was ich
mit anderen Lehrern teilen möchte?
Schule Notenstufe Note 8
KLASSEN 1 bis 12
Datum und
Unterrichts
TAG:
I. ZIELE
Der Lernende zeigt Verständnis für die drei Bewegungsgesetze von

A. Inhaltsstandards Newton und die gleichmäßige kreisförmige Bewegung.
Der Lernende muss in der Lage sein, einen Autorenplan zu entwickeln

B. Leistungsstandards und eine „Newtons Olympiade“ durchzuführen.
C. (S8FE-Ia-16)
 Daraus schließen, dass, wenn ein Körper eine Kraft auf einen
anderen ausübt, eine gleiche Menge an Kraft wieder auf ihn
ausgeübt wird.
Lernkompetenzen/ -ziele Ziele:

1. Beschreiben Sie die Bedingungen, unter denen sich zwei Kräfte
ausgleichen
2. Erläutern die Wirkung von ausgeglichenen Kräften auf den
Bewegungszustand von
ein Objekt.
Modul I: KRAFT UND BEWEGUNG

II. INHALT Lektion 2: AUSGEWOGENE UND UNAUSGEWOGENE
KRÄFTE
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
3. Lehrbuchseiten
Lernen EASE Physics, Modul 10. Lektion 3
B. Andere Lernressource Lektionsleitfaden Wissenschaft 8 (Erstes Quartal - S. 8-10)
IV. VERFAHREN
A.
Wiederholung der vorherigen Lektion Welche Kräfte wirken auf ein ruhendes Objekt?
oder Präsentation der neuen Lektion Was sind Beispiele für ausgeglichene Kräfte?
Die Schüler hatten Zeit, sich einen kurzen Videoclip über ausgewogene
Festlegung eines Zwecks für die und unausgewogene Kräfte anzusehen
B.
Lektion ( www.youtube.com/watch?v=HEJOybRxclk)
C. Darstellen von Beispielen / Instanzen

der Geben Sie eine Reaktion auf das präsentierte Video
neue Lektion
D. Neue Konzepte diskutieren und üben
Führen Sie die Aktivität 2 in Lesson Guide Science 8 (First Quarter)
neue Fähigkeiten #1 pp. 8 – 9 oder Learners ’Module pp. 7 durch
1. Wie verhalten sich die Größen und Richtungen, wenn der Karton in
E. Ruhe ist?
des auf sie wirkenden Kräftepaares vergleichen?
2. Wenn Sie die Wirkungslinien aller auf das Brett wirkenden Kräfte
und die Linien verlängern, was bekommst du?
F. Meisterschaft entwickeln
Diskutieren Sie die Antworten in der Aktivität
Studieren Sie die folgenden Bilder und beschreiben Sie die beteiligten
G. Praktische Anwendung von Konzepten

finden
und Fähigkeiten im täglichen Leben Kräfte.
Folgende Ideen müssen von den Studierenden umgesetzt werden:
Wenn zwei Kräfte, die auf ein Objekt wirken, gleich groß, aber in der
Richtung entgegengesetzt sind, werden sie als ausgeglichene Kräfte
betrachtet. Diese Kräfte müssen auf der gleichen Linie liegen.
H. Verallgemeinerungen und
Abstraktionen vornehmen  Wenn die auf ein Objekt wirkenden Kräfte ausgeglichen sind,
über die Lektion bleibt das Objekt entweder in Ruhe oder bewegt sich mit
konstanter Geschwindigkeit weiter.
 Wenn die auf ein Objekt wirkenden Kräfte unausgeglichen sind,

ändert sich die Bewegung des Objekts.
I. Bewertung des Lernens Anleitung: Lesen Sie jede Aussage sorgfältig durch und schreiben Sie
den Buchstaben der richtigen Antwort.
1. ______________ bezieht sich darauf, wenn eine Kraft gleich und

entgegengesetzt ist.
*A. ausgeglichene Kraft
B. unausgewogene Kraft
C. Magnitude
D. Reibung
2. Wenn eine Kraft in einem Paar größer ist als die andere, nennen wir
das:
A. Ausgewogene Kraft
*B. unausgewogene Kraft
C. Magnitude
D. Reibung
3. Wenn zwei Kräfte auf ein Objekt wirken, sind sie gleich groß
A. und gleich in Richtung
*B. und in entgegengesetzter Richtung
C. sich gegenseitig aufheben
D. keine der oben genannten
Zu Frage 4 und 5 siehe nachfolgendes Diagramm
Zwei Schlepper bewegen einen Lastkahn. Schlepper A übt eine Kraft
von 3000
N nach links. Schlepper B übt in demselben eine Kraft von 5000N
aus
richtung.
a. Zeichnen Sie Pfeile, die die einzelnen Kräfte der Schlepper in #1
zeigen.
b. Sind die Kräfte ausgeglichen oder unausgeglichen?
______________
c. In welche Richtung bewegt sich der Lastkahn? ________________
J. Ergänzende Tätigkeiten zur

1. definieren, was Trägheit ist.
Anwendung bzw.
2. Was steht im ersten Bewegungsgesetz?
sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION

A.
sanierung
funktioniert?
kann?
KLASSEN 1 bis 12
Datum und
Unterrichts
TAG:
I. ZIELE
Die Lernenden zeigen ein Verständnis der drei Newtonschen

A. Inhaltsstandards
Bewegungsgesetze und der gleichmäßigen Kreisbewegung.
Die Lernenden sollen in der Lage sein, einen schriftlichen Plan zu
B. Leistungsstandards
entwickeln und ein „Newton's Olympic“
C. S8FE –Ib-17
 Demonstrieren, wie ein Körper auf Bewegungsänderungen
reagiert.
Ziele:
1. Geben Sie das Trägheitsgesetz an
2. Trägheit auf Masse beziehen
3. Nennen Sie Situationen, in denen das Trägheitsgesetz gilt.

II. INHALT Lektion 3: NEWTONS DREI BEWEGUNGSGESETZE
Das Trägheitsgesetz
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
1. Lehrerhandbuchseiten pp 10-11
2. Materialseiten für Lernende s. 10 -12
3. Lehrbuchseiten
B. Andere Lernressource Lektionsleitfaden G8 Erstes Quartal S. 11 - 12
IV. VERFAHREN
A. Wiederholung der vorherigen Lektion

Differenzierung ausgewogener und unausgewogener Kräfte
Lassen Sie die Schüler erraten, welches Wort definiert wird, indem
sie die durcheinander geratenen Buchstaben lösen.
Festlegung eines Zwecks für die 1. Es bezieht sich auf die Menge an Materie, die ein Objekt hat.
B.
Lektion
A S S M
2. Es handelt sich um ein Drücken oder Ziehen an einem Objekt, das

sich aus der
interaktion mit einem anderen Objekt.
R E C F O
3. Eine Handlung oder ein Prozess des Bewegens oder des Änderns
von Ort oder Position.
T I N O O M
4. Es ist der Widerstand jedes physischen Objekts gegen jede

Änderung seines Zustands
bewegung.
Sind Ihnen diese Wörter vertraut?

C. der Welche Ideen kamen Ihnen in den Sinn, als Sie diese Worte trafen,
neue Lektion die wir entschlüsselt hatten?
Die Lernenden werden das Bild der beiden Ringer analysieren,

indem sie ihre Massen vergleichen und das Konzept der Masse mit
D. der Trägheit in Beziehung setzen.
(siehe Abbildung auf S. 11 LG Note 8 Erstes Quartal)
E. Neue Konzepte diskutieren und üben Führen Sie die Aktivität zum Trägheitsmodul (A und B) für Lernende
neue Fähigkeiten #2 durch, S. 11 – 12
Fragen:
TEIL A.
1. Was passiert, wenn Sie langsam an der Pappe ziehen? Erklären.
F. Meisterschaft entwickeln 2. Was passiert, wenn Sie den Karton umdrehen? Erklären.
TEIL B.
1. Was passiert mit den verbleibenden Büchern, nachdem ein Buch

gezogen wurde? Warum ist das so?
2. Beziehen Sie Ihre Beobachtung auf das Konzept der Trägheit.
Verwenden Sie die folgenden Beispiele, um zu erklären, wie das

erste Newtonsche Gesetz im Alltag auftritt:
a) Das Auto hält plötzlich an und Sie belasten den Sicherheitsgurt.
G. b) beim Reiten stoppt das Pferd plötzlich und man fliegt über seine
Praktische Anwendung von Konzepten kopf.
finden
und Fähigkeiten im täglichen Leben c) der Magier zieht die Tischdecke unter einem Tisch voller Geschirr
hervor.
d) die Schwierigkeit, ein totes Auto zu schieben.
e) Das Auto biegt nach links ab und Sie scheinen nach rechts zu
rutschen.
Newtons erstes Gesetz besagt, dass ein ruhender Gegenstand in

Ruhe bleibt oder ein bewegter Gegenstand in Bewegung bleibt und
H. sich in gerader Linie bewegt, solange keine externe Nettokraft auf ihn
einwirkt. Das Objekt ändert seinen Bewegungszustand nur, wenn
eine unausgewogene oder Nettokraft auf es einwirkt. Die Trägheit
über die Lektion
wird in Masse gemessen. Ein Objekt mit größerer Masse hat eine
größere Trägheit
I. Bewertung des Lernens Wählen Sie die beste Antwort. Schreiben Sie nur einen Brief.
1. Nach Newtons erstem Bewegungsgesetz
A. Ein Objekt in Bewegung kommt schließlich zum Stillstand.
B. Ein ruhender Gegenstand beginnt sich schließlich zu bewegen.
C. ein ruhender Gegenstand immer in Ruhe bleibt.
*D. Ein ruhender Gegenstand bleibt in Ruhe, es sei denn, er wird mit
einer Nettokraft beaufschlagt.
2. Je größer die Masse eines Objekts ist,

A. je leichter sich das Objekt zu bewegen beginnt.
B. je mehr Platz es einnimmt.
*C. je größer seine Trägheit ist.
D. je ausgewogener sie ist.
3. Die Tendenz eines Objekts, sich jeder Änderung seiner Bewegung

zu widersetzen, ist bekannt
als
A. Saldo.
B. Force
*C. Trägheit.
D. Masse.
4. Die Masse des Objekts ist ein quantitatives Maß für seine
Trägheit. Das Gesetz ist Newtons
*A. Erstes Gesetz
B. zweites Gesetz
C. Drittes Gesetz
D. Viertes Gesetz
5. Welche dieser Aussagen beschreibt das Konzept der Trägheit am

besten?
A. Eine Kraft, die Objekte mit Masse anzieht
B. Die Tendenz eines Objekts, im Wasser zu schwimmen
C. Eine Kraft, die entsteht, wenn Oberflächen in Kontakt sind
*D. Die Tendenz eines Objekts, einer Bewegungsänderung zu
widerstehen
Schreiben Sie Ihre Antwort in Ihr Notizbuch.

Ergänzende Tätigkeiten zur
J.
Anwendung bzw.
1. Definieren Sie die Beschleunigung.
sanierung
2. Was steht im zweiten Bewegungsgesetz?
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION

A.
sanierung
funktioniert?
kann?
Materialien habe ich verwendet oder
entdeckt, die ich mit anderen Lehrern
teilen möchte?
KLASSEN 1 bis 12
Datum und
Unterrichts
TAG:
I. ZIELE

A. Inhaltsstandards
Der Lernende muss in der Lage sein, einen Autorenplan zu
S8FE –Ib-17
reagiert.
C. Ziele:
1. Geben Sie das Beschleunigungsgesetz an.
2. Diskutieren Sie den Zusammenhang zwischen der Nettokraft auf
ein Objekt und seiner
beschleunigung und zwischen der Masse eines Objekts und
seiner
beschleunigung.
3. Nennen Sie einige Anwendungen dieses Gesetzes in unserem
täglichen Leben.
II. INHALT Lektion 4: DREI BEWEGUNGSGESETZE
Beschleunigungsgesetz
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
1. Lehrerhandbuchseiten s. 11- 12
3. Lehrbuchseiten
4. Zusätzliche Materialien aus dem EASE Physics, Modul 10. Lektion 3
Lernen
IV. VERFAHREN
A. Wiederholung der vorherigen Lektion Was ist Trägheit?

oder Präsentation der neuen Lektion Wie hängt das Trägheitsgesetz mit der Masse zusammen?
Studieren Sie das Bild.
Kann ein Mann das Auto schieben?
Wie viel Kraft benötigt der Mann, um das Auto zu schieben?
Festlegung eines Zwecks für die
B.
Lektion
Der Lehrer präsentiert zwei Bälle mit unterschiedlichen Massen.

Dann fragen Sie die Schüler, welcher der beiden Bälle schneller
beschleunigt?
Warum?
der
neue Lektion
tennisball Bowlingball
1. Unterscheiden Sie die beiden Kugeln in Bezug auf die Masse.

D. Welches hat die größere
masse?
2. Wenn die gleiche Kraft auf die beiden Kugeln ausgeübt wird,
dann
die schneller beschleunigt?
E. Neue Konzepte diskutieren und üben Machen Sie die Aktivität zum Gesetz der Beschleunigung,
neue Fähigkeiten #2 Lektionsleitfaden G8 Erstes Quartal S. 17-19
A. 1. Welche Variable (n) soll/sollen in der Aktivität konstant sein?

2. Wie wirkt sich die Variation des Kraftbetrags auf die
beschleunigung des Wagens?
F. 3. Welcher Zusammenhang besteht zwischen Kraft und
Beschleunigung
wenn die Masse des Wagens konstant gehalten wird?
B. 1. Welche Variable (n) soll/sollen in der Aktivität konstant sein?
2. Wie wirkt sich die Variation der Masse auf die Beschleunigung
von
den Warenkorb?
3. Welcher Zusammenhang besteht zwischen Masse und
Beschleunigung
wenn die Kraft konstant gehalten wird?
G. Präsentiere die Aussage in der Klasse „ Du bist vielleicht größer,

aber ich bin schneller“
Praktische Anwendung von Konzepten a. Wie veranschaulicht diese Linie Newtons zweites
finden Bewegungsgesetz?
und Fähigkeiten im täglichen Leben b. Wie hängt die Aussage mit Masse und Beschleunigung
zusammen?
1. Geben Sie das zweite Bewegungsgesetz an

2. Wie hängt die Beschleunigung mit der Masse des Objekts und
H. der Menge
der ausgeübten Gewalt?
Verallgemeinerungen und 3. Welcher Zusammenhang besteht zwischen Beschleunigung und
Abstraktionen vornehmen Kraft; Kraft
über die Lektion und Masse?
4. Wie wird das zweite Bewegungsgesetz auf den Alltag
angewendet?
geschehnisse?
I. Bewertung des Lernens Anleitung: Lesen Sie jede Aussage sorgfältig durch und schreiben
Sie den Brief mit der besten Antwort.
1. Welches der Newtonschen Bewegungsgesetze besagt, dass die
Kraft
ist Masse mal Beschleunigung?
A. 3. Gesetz B. 1. Gesetz
*C. 2. Hauptsatz D. alle oben genannten Punkte
2. Nach Newtons 2. Bewegungsgesetz ist Kraft gleich –

A. Masse dividiert durch Beschleunigung
B. Masse plus Beschleunigung
C. Masse subtrahieren Beschleunigung
*D. Masse mal Beschleunigung
3. Wie verändert sich die Beschleunigung eines Objekts im

Verhältnis zu seiner
masse? Es ist _________.
A. direkt proportional
*B. umgekehrt proportional
C. Beschleunigung hängt überhaupt nicht von der Masse ab
D. weder A noch B
4. Angenommen, ein Wagen wird durch eine Kraft bewegt. Wenn

plötzlich eine Last
in den Wagen geworfen, so dass sich die Masse des Wagens
verdoppelt, was
mit der Beschleunigung des Wagens passiert?
A. Es vervierfacht sich.
B. Es verdoppelt sich.
*C. Es halbiert sich.
D. Es quartiert sich ein.
5. Was beschleunigt schneller?

A. einen 1000-Tonnen-LKW
B. ein voll beladener Bus
C. ein überladener Jeepney
*D. ein Rennwagen
Anwendung bzw. Erklären Sie, wie sich die Masse vom Gewicht unterscheidet.
sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION

A.
D.
Anzahl der Lernenden, die weiterhin
sanierung

funktioniert?
kann?
KLASSEN 1 bis 12
Datum und
Unterrichts
TAG:
I. ZIELE

A. Inhaltsstandards
C. S8FE –Ib-17
reagiert.
Schreiben Sie den LC-Code für jeden Ziel:
Lösen Sie Probleme, die die Zusammenhänge von Nettokraft,
Masse und Beschleunigung betreffen
Das Gesetz der Beschleunigung: Berechnung
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
1. Lehrerhandbuchseiten s. 13- 16
3. Lehrbuchseiten
Physik ( Wissenschafts- und Technologielehrbuch - NPSBE Edition)
B. Andere Lernressource
Lektionsleitfaden G8 Erstes Quartal S. 20 - 22
IV. VERFAHREN
A. Bitten Sie die Schüler, das zweite Gesetz in einer einfachen

Wiederholung der vorherigen Lektion
Aussage wiederzugeben.
Ableitung der Formel:
Aus der Aussage, dass Beschleunigung direkt proportional

zur Kraft bei konstanter Masse ist.
Mathematisch a=kF mit nK = Masse (Gl. 1)
Die Beschleunigung variiert auch mit der Masse. Wenn die Masse
des Objekts mit der gleichen Kraft zunimmt, nimmt seine
Beschleunigung folgendermaßen ab:
a= k(1/m) mit K=Nettokraft (Gl. 2)
B.
Lektion
Kombinieren wir die beiden Gleichungen, haben wir
a α F und a α 1/m
Daher a α F/m
Mathematisch a = W/m
wobei a= Beschleunigung
m= Masse
F= Kraft
Geben und diskutieren Sie mindestens zwei Beispiele für

Situationen/Probleme auf der
C.
Beschleunigungsgesetz
1. Ein riesiger Stein wird mit 30 N Kraft geschoben. Wenn es nur 5N
von
reibung und die Masse des Steins beträgt 88 kg. Was ist die
der
Beschleunigung von
neue Lektion
den Tisch?
2. Ein Auto wird abgeschleppt. Wenn seine Masse 1750 kg beträgt

und er bei
5m/s2, wie viel Nettokraft ist beteiligt?
D. Führen Sie die Übung im Lektionsleitfaden G8 Erstes Quartal S. 21

durch (wählen Sie Punkte aus, die einzeln/ in der Gruppe gelöst
werden)
E. Neue Konzepte diskutieren und üben
Präsentation der Ergebnisse.
Diskutieren Sie die Antworten in der gegebenen Übung.
Die Ingenieure des Johnson Space Center müssen die Nettokraft
G. Praktische Anwendung von Konzepten bestimmen, die eine Rakete benötigt, um eine Beschleunigung von
finden 70 m/s2 zu erreichen. Wenn die Masse der Rakete 45.000 kg
und Fähigkeiten im täglichen Leben beträgt, wie viel Nettokraft muss die Rakete entwickeln?
Verallgemeinerungen und Mathematisch lässt sich der zweite Bewegungssatz ausdrücken:

A = F/m
F = ma
M = F/a
Wenn die Einheit von Fnet ( Fn) in Newton ist, ist die Masse(m) in
H. Kilogramm (kg) und die Beschleunigung in Meter pro
Sekunde/Sekunde (m/s2)
über die Lektion Da die Kraft eine Vektorgröße und die Masse eine skalare Größe
ist, ist die Beschleunigung auch eine Vektorgröße, bei der die
Beschleunigung der Richtung der Nettokraft folgt
Die Beschleunigungseinheit kann auch aus N/kg abgeleitet werden,

da
1N = 1 kg.m/s2 daher N/kg = kg.m/s2 /kg = m/s2
Richtung: Lösen Sie Probleme mit dem Beschleunigungsgesetz und

schreiben Sie dann den Buchstaben der richtigen Antwort.
1. Wie groß ist die Masse eines Lastkraftwagens, wenn er eine

Kraft von 14.000 N erzeugt?
beim Beschleunigen mit einer Geschwindigkeit von 5 m/s2 ?
A. 280 kg *B. 2800kg

C. 70.000 kg D. 7000 kg
2. Was ist die richtige Beschleunigungseinheit?

A. m/s *B. m/s2 C. kg.m/s D. kg.m/N
3. Angenommen, ein Schlitten beschleunigt mit einer

I. Bewertung des Lernens Geschwindigkeit von 2 m/s2 . Wenn das Netz
kraft verdreifacht und die Masse halbiert, was ist dann die neue
beschleunigung des Schlittens?
A. Halbierung B. verdoppelt
*C. verdreifacht D. vervierfacht
4. Angenommen, ein Ball mit einer Masse von 0,60 kg wird mit
einer Kraft von 12 N getroffen.
beschleunigung wird sein:
*A. 20 m/s2 B. 40 m/s2 C. 10 m/s2 D. 20 m/s
5. Wenn der Ball in Frage Nr. 4 um 24 N erhöht wird, was ist die
beschleunigung erhöht?
A. 20 m/s2 B. 30 m/s2
*C. 4 0 m/s2 D. 50 m/s2

Geben Sie zusätzliche Informationen zu: Balance und Unbalance-
Anwendung bzw.
Kräfte>
sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION

A.
sanierung
funktioniert?
kann?

KLASSEN 1 bis 12
Datum und
Unterrichts
TAG:
I. ZIELE
A. Inhaltsstandards Die Lernenden zeigen ein Verständnis der drei Newtonschen

C. S8FE –Ib-17
reagiert.
 Ableiten, dass, wenn ein Körper eine Kraft auf einen
anderen ausübt, eine gleiche
höhe der Kraft zurück auf sie ausgeübt wird.
Ziele:
1. State Newtons drittes Bewegungsgesetz
2. Vergleichen Sie die beiden zusammenwirkenden Kräfte
betragsmäßig und
richtungen.
3. Identifizieren Sie die Aktions- und Reaktionskräfte in den
jeweiligen Situationen.

Das Gesetz der Interaktion
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
3. Lehrbuchseiten
IV. VERFAHREN
A. Wiederholung der vorherigen Lektion Unterscheiden Sie das erste Bewegungsgesetz vom zweiten
oder Präsentation der neuen Lektion Bewegungsgesetz
B.
Lektion
Stellen Sie sich vor, Sie lehnen sich mit dem Bild unten an einen
Baum. Bist du umgestürzt, während du noch in Kontakt mit dem
Baum bist?
Warum oder warum nicht!

der
neue Lektion
D. Führen Sie die Aktivität im Lektionsleitfaden G8 Erstes Quartal S.

23 - 24 oder
Lernmodul S. 19 - 20
Analyse:
E. 1. Wie steht es um Ihr Guthaben und das Ihres Partners?

Wofür stehen diese Werte?
2. Wie vergleichen Sie die Richtung Ihres Partners und Ihrer
kraft?
3. Wie steht es um Ihr Guthaben und das Ihres Partners?
4. Wie erklären Sie Ihre Beobachtung?
5. Wie lautet der Messwert in jeder Waage?
6. Vergleichen Sie die Richtung der Kräfte, die auf die beiden Enden
der
die angeschlossene Federwaage.
Meisterschaft entwickeln Analysieren Sie die folgenden Situationen, indem Sie die Paare von
Kräften identifizieren, die auf die Objekte wirken.
F.
Situation 1 Situation 2
Die Klasse wird in kleine Gruppen aufgeteilt. Jede Gruppe ist einer
der unten aufgeführten Situationen zugeordnet. Sie erhalten 1
Minute Zeit, um die Szene zu zeichnen/malen, und weitere 30
Sekunden, um sich zu positionieren. Fordern Sie die Schüler auf,
G. das Bild der anderen Gruppe zu erraten, und bitten Sie sie dann, die
Praktische Anwendung von Konzepten vorhandenen Aktions-Reaktions-Kräfte zu identifizieren.
finden
und Fähigkeiten im täglichen Leben a. Gehen
b. eine Mango fiel aufgrund der Schwerkraft
c. Ein Mann tritt in die Pedale
d. eine in der Notaufnahme liegende Person
1. Ausgehend von der oben genannten Tätigkeit ist das Gesetz vom
interaktion.
H. 2. Warum treten Kräfte paarweise auf?
3. Erklären Sie die Bedingung, dass die Kräfte gleich groß sind
über die Lektion
und wirken in entgegengesetzter Richtung.
Anleitung: Lesen Sie jeden Satz sorgfältig durch und schreiben Sie
1. Wenn eine 500-N-Lady auf dem Boden sitzt, übt der Boden eine
Kraft auf sie aus, die______________ entspricht.
A. 1000 N *B. 500 N
C. 250 N D. 50 N
2. Gemäß Newtons drittem Bewegungsgesetz, wenn ein Hammer

schlägt und übt eine Kraft auf einen Nagel aus, den Nagel
A. schafft eine ausgeglichene Kraft.
B. verschwindet im Wald.
C. bewegt sich mit konstanter Geschwindigkeit.
* D. übt eine gleiche und entgegengesetzte Kraft auf den
Hammer aus.
3. Wählen Sie das beste Beispiel für Newtons drittes Gesetz in

Aktion.
A. Eine Rakete, die von der Erde abhebt und Gase in einen
richtung und die Rakete in die andere.
I. Bewertung des Lernens *B. Eine Rakete, die auf dem Boden sitzt und sich auf den Start
vorbereitet, aber
braucht eine äußere Kraft, um seine Trägheit eines nicht
bewegtes Objekt.
C. Eine Rakete, die durch den Weltraum beschleunigt und eine
große Menge an Kraft, weil seine Masse und
Beschleunigung
so groß.
D. Sowohl b als auch c.
4. Wenn ein Lehrer an der Spitze der Klasse steht, wird die Kraft
der
die Schwerkraft zieht sie zum Boden. Der Boden drückt zurück
mit gleicher und entgegengesetzter Kraft. Dies ist ein Beispiel für
welches von Newtons Bewegungsgesetzen?
A. Trägheitsgesetz
B. Beschleunigungsgesetz
*C. Gesetz der Interaktion
D. Gesetz der universellen Gravitation
5. Für jede Aktion gibt es eine gleiche und entgegengesetzte
Reaktion. Das ist
eine Erklärung über
A. Newtons erstes Bewegungsgesetz.
B. Newtons zweites Bewegungsgesetz.
*C. Newtons drittes Bewegungsgesetz.
D. Newtons Aktionsgesetz.
Entwerfen und implementieren Sie ein Experiment, das das
Anwendung bzw.
Newtonsche Bewegungsgesetz überprüft.
sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION

A.
sanierung
funktioniert?
kann?
KLASSEN 1 bis 12
Datum und Uhrzeit
Quartal Erste
des Unterrichts
TAG:
I. ZIELE
Der Lernende zeigt Verständnis für die drei Newtonschen

A. Inhaltsstandards
Bewegungsgesetze und die gleichmäßige Kreisbewegung.
entwickeln und eine „Newtons Olympiade“ durchzuführen.
C. S8FE –Ib-18 /19
 Beziehen Sie die Bewegungsgesetze auf Körper in
gleichmäßiger Kreisbewegung.
 Ableiten, dass die Kreisbewegung die Anwendung einer
konstanten Kraft erfordert, die auf den Mittelpunkt des
Kreises gerichtet ist.
Ziele:
1. Kreisbewegung definieren
2. Identifizieren Sie die Faktoren, die die Kreisbewegung
beeinflussen.
3. Beziehen Sie kreisförmige Bewegung und Newtons
Bewegungsgesetz.
II. INHALT Modul I: KRÄFTE UND BEWEGUNG

Lektion 7: Kreisbewegung und Newtons zweites Bewegungsgesetz
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
3. Lehrbuchseiten
Lernen
B. Andere Lernressource Unterrichtsleitfaden in Klasse 8 – Erstes Quartal S. 26-28
IV. VERFAHREN
A. Wiederholung der vorherigen Lektion oder Erinnern Sie sich an das zweite Bewegungsgesetz. Wie wird die
Präsentation der neuen Lektion Beschleunigung des Körpers durch seine Masse beeinflusst?
Versuche, einen Stein, der an eine
Schnur gebunden ist, horizontal
über deinem Kopf zu wirbeln.
Beobachten Sie dann, was passiert,
wenn Sie das Objekt loslassen. Wie bewegt es sich nach der
Veröffentlichung?
B. Festlegung eines Zwecks für die Lektion
Warum bewegt sich der freigegebene Stein nicht nach außen, in die
Richtung, in die er gezogen hat?
C. Darstellen von Beispielen / Instanzen der Wie bringt die Schwerkraft Satelliten dazu, sich mit einer konstanten
Geschwindigkeit zu drehen? Was passiert, wenn die Erde plötzlich
neue Lektion
ihre Anziehungskraft auf die Satelliten verliert?
D. Lassen Sie die Schüler das Video über die Kreisbewegung und ihre
Neue Konzepte diskutieren und üben Beziehung zum zweiten Bewegungsgesetz ansehen.
neue Fähigkeiten #1 www.youtube.com/watch?v=EPfT31qFmGY
E. Aus dem vorgestellten Videoclip, wie hängt die Kreisbewegung mit

Neue Konzepte diskutieren und üben den Bewegungsgesetzen zusammen? Diskutieren Sie es in Bezug
neue Fähigkeiten #2 auf die Änderung der Geschwindigkeit
finden Warum kommen Unfälle entlang eines Kurvenweges häufiger vor?
Nach Newtons zweitem Bewegungsgesetz wird die Beschleunigung
durch eine Nettokraft erzeugt. Die Nettokraft und die
Beschleunigung müssen gleichgerichtet sein. Ab dem zweiten
Hauptsatz gilt F = m a.
Bei gleichmäßiger Bewegung wird die Beschleunigung zur
Zentripetalbeschleunigung und zur Nettokraft. Da sie auch auf die
Rotationsachse gerichtet ist, wird sie zur Zentripetalkraft.
Zentripetalkraft kann als die Nettokraft auf ein Objekt
definiert werden, die die Kreisbahn des Objekts beibehält und auf
das Zentrum der Kreisbahn gerichtet ist. Die Formel bei der
Berechnung der Zentripetalkraft lautet Fc = mac,
wobei: Fc = Zentripetalkraft (N)
m = Masse (kg)
H. a = Zentripetalbeschleunigung (m/s2)
Verallgemeinerungen und Abstraktionen
vornehmen Bei Verwendung der Tangentialgeschwindigkeit und der
über die Lektion Winkelgeschwindigkeit kann die Gleichung wie folgt umgeschrieben
werden:
Fc = mv2 / r oder mr
Wobei:
V = Tangentialgeschwindigkeit ( m/s )
r = Radius ( m )
= Winkelgeschwindigkeit (rad/s)
Die Zentripetalkraft ist die Kraft, die die Kreisbahn der

Objekte aufrechterhält. Wenn die Zentripetalkraft Null ist, bewegt
sich das Objekt in einer geraden Linie.
Anleitung: Lesen Sie die folgenden Fragen und wählen Sie den
Buchstaben der besten Antwort aus.
1. Was hat den Stein in der vorherigen Aktivität dazu gebracht, sich
kreisförmig zu bewegen
pfad?
*A. Die zentrale Kraft ermöglicht es dem Stein, in seinem Weg
zu bleiben.
B. Die Schwerkraft ermöglicht es dem Stein, sich auf einer
Kreisbahn zu bewegen.
C. Die Anziehungskraft sorgt dafür, dass sie an Ort und Stelle
bleibt.
D. Die Schnur brachte den Stein dazu, auf einem kreisförmigen
I. Bewertung des Lernens
Weg zu wirbeln.
2. Dies ist eine Kraft, die ein Objekt auf einer Kreisbahn bewegt.
A. Reibungskraft
*B. Zentripetalkraft
C. Schwerkraft
D. Anziehungskraft
3. Alle sind Beispiele für Ereignisse/ Aktivitäten in unserem täglichen

Leben, die zeigen,
oder verdeutlicht die Notwendigkeit einer zentralen Kraft. Das ist
nicht enthalten in
die Gruppe?
A. Karussell
B. auf geschwungenen
C. Satellitenmond
*D. Radfahrer auf gerader Straße
4. In welche Richtung fliegt ein Objekt, wenn die Kraft, die seine
zentripetalbeschleunigung plötzlich verschwunden?
A. Das Objekt bewegt sich kontinuierlich in kreisförmiger
Bewegung,
*B. Das Objekt bewegt sich in gerader Linie mit konstanter
Geschwindigkeit.
C. Das Objekt ändert seine Geschwindigkeit auf einem
geraden Weg.
D. Schwer zu bestimmen, wohin das Objekt geht.
5. Wenn sich ein Auto um eine Kurve dreht und seine

Geschwindigkeit verdoppelt, was
passiert mit der Kraft zwischen der Straße und ihren Rädern?
A. Es verdoppelt sich
*B. Es erhöht sich um das Vierfache
C. Sie wird auf die Hälfte reduziert
D. Sie reduziert sich auf ein Viertel
Journaleintrag:
Denken Sie nach und suchen Sie nach Wörtern und Ideen, die sich
auf das Wort auf der Schachtel beziehen. Schreiben Sie die Wörter
J. Ergänzende Tätigkeiten zur Anwendung und Ideen in die Zeilen um die Box.
bzw.
sanierung ZENTRIPETALKRAFT
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION
Anzahl der Lernenden, die in der Bewertung

A.
80 % verdient haben
C. Haben die Abhilfemaßnahmen funktioniert?
Anzahl der Lernenden
sanierung
E. Welche meiner Unterrichtsstrategien hat gut
funktioniert? Warum haben diese funktioniert?
F. Auf welche Schwierigkeiten bin ich gestoßen,
die mein Schulleiter oder Vorgesetzter mir bei
der Lösung helfen kann?
Verwenden oder entdecken Sie, was ich mit
anderen Lehrern teilen möchte?
KLASSEN 1 bis 12
Datum und Uhrzeit des
Quartal First ( Physik)
Unterrichts
TAG:
I. ZIELE
Der Lernende zeigt Verständnis für Arbeit mit konstanter Kraft,

Kraft, potentieller Gravitationsenergie, kinetischer Energie und
A. Inhaltsstandards
elastischer potentieller Energie
C. (S8FE-Ic-20)
 Identifizieren Sie Situationen, in denen gearbeitet wird

und in denen keine Arbeit geleistet wird
Ziele:
1. Wissenschaftliche Arbeit definieren
2. Identifizieren Sie Situationen, in denen gearbeitet wird und in
denen keine Arbeit geleistet wird
erledigt.
II. INHALT MODUL II: ARBEIT, LEISTUNG UND ENERGIE

Lektion 8: WAS ist ARBEIT?
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
1. Lehrerhandbuchseiten 18-19
2. Materialseiten für Lernende 21-23
3. Lehrbuchseiten
4. Zusätzliche Materialien aus dem Lernen
Lektionsleitfaden Klasse 8 Erstes Quartal, S. 29-30
IV. VERFAHREN
A. Wiederholung der vorherigen Lektion oder

Geben Sie das zweite Bewegungsgesetz an
Präsentation der neuen Lektion
Fragen Sie die Schüler, ob sie die Bedeutung von Arbeit kennen.
Betonen Sie ihnen gegenüber, dass die Bedeutung
/Definition von Arbeit und die, die wir in der Wissenschaft
verwenden, sich sehr voneinander unterscheiden.
Einfache Demonstration:
Bitten Sie drei Schüler, in der Klasse die folgenden

Aktionen/Aufgaben zu demonstrieren:
C. Darstellen von Beispielen / Instanzen der a. Schüler 1 schiebt die Tafel.

neue Lektion b. Schüler 2 zieht einen Stuhl von einem Ende des Raumes zum
anderen
ende.
c. Schüler 3 zieht einen Stuhl und bringt ihn dann an seinen
ursprünglichen Platz zurück.
D.
Neue Konzepte diskutieren und üben Von den drei Demonstrationen, welche Aktivität zeigte, dass
neue Fähigkeiten #1 arbeit erledigt oder keine Arbeit erledigt? Erklären.
E. Neue Konzepte diskutieren und üben Do the Activity on Is there work done?
neue Fähigkeiten #2 Lektionsleitfaden Klasse 8 Erstes Quartal S. 29-30
Analyse:
1. Welche der vier Situationen hat gezeigt oder gezeigt, dass die
Arbeit
fertig? Warum?
F. 2. Warum hat die Situation Nr. 3 Ihrer Meinung nach nicht gezeigt,
(Führt zur formativen Bewertung 3) dass keine Arbeit
fertig? Warum?
3. Wie wirkt sich die Kraft auf das Objekt aus?
4. Wie werden Sie die Kraft und die Richtung der Bewegung in
Beziehung setzen?
5. Wann können wir sagen, dass die Arbeit erledigt ist?
Stimme zu oder nicht zu !!!

Bitten Sie die Schüler, Stellung zu beziehen, indem Sie das
Zeichen Daumen hoch oder Daumen runter mit den folgenden
Aussagen zeigen.
G. 1. Arbeit bedeutet nicht zwangsläufig körperliche Arbeit.

2. Wenn es eine Verschiebung in die gleiche Richtung der Kraft
Praktische Anwendung von Konzepten finden
gibt, dann gibt es automatisch Arbeit.
3. Arbeiten, die in einem sehr begrenzten Zeitrahmen
durchgeführt werden, bedeuten, dass eine hohe
leistungsabgabe.
4. Wenn keine Kraft ausgeübt wird, gibt es keine Arbeitsleistung.
5. Wenn sich Kraft und Abstand in einem Winkel bewegen, gibt es
Arbeit eins.
Verallgemeinerungen und Abstraktionen Arbeit liegt vor, wenn die ausgeübte Kraft bewirkt, dass ein Objekt
H. vornehmen eine Verschiebung in die gleiche Richtung der Kraft aufweist.
über die Lektion (Sie können das Bild im Unterrichtsleitfaden verwenden)
Identifizieren Sie Situationen, in denen gearbeitet wird und in
denen nicht gearbeitet wird. Schreiben Sie W, wenn die Situation
Arbeit zeigt und NW, wenn keine Arbeit.
I. Bewertung des Lernens 1. Eine Kiste vom Boden heben.

2. An die Wand drücken.
3. Schieben Sie eine Kiste über den Boden.
4. Eine Tüte Lebensmittel tragen
5. Fahnen hissen während der Fahnenzeremonie
Ergänzende Tätigkeiten zur Anwendung bzw. Wie messen Sie den geleisteten Arbeitsaufwand?
Veranschaulichen Sie die Berechnung der Arbeit und bestimmen
J. Sie die entsprechenden Arbeitseinheiten.
sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION
Anzahl der Lernenden, die in der Bewertung 80 %

A.
verdient haben
sanierung
F. Auf welche Schwierigkeiten bin ich gestoßen, die
mein Schulleiter oder Vorgesetzter mir bei der
Lösung helfen kann?

KLASSEN 1 bis 12
Unterrichts
TAG:
I. ZIELE

A. Inhaltsstandards
C. (S8FE-Ic-20)

Lernkompetenzen/ -ziele und in denen keine Arbeit geleistet wird
Ziel;
Berechnen Sie den Arbeitsaufwand mit geeigneten Einheiten.
Modul Ii: ARBEIT, LEISTUNG UND ENERGIE

II. INHALT Lektion 9: ARBEIT BERECHNEN
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
19 – 20
1. Lehrerhandbuchseiten
24 – 25
2. Materialseiten für Lernende
3. Lehrbuchseiten
IV. VERFAHREN

Wann sagen wir, dass die Arbeit erledigt ist?
Die Schüler sehen sich einen kurzen Videoclip
an, wie man den Arbeitsaufwand am Objekt berechnet.
(Bitte folgen Sie dem Link zum Videoclip auf
Work www.youtube.com/watch?v=hQKYb7P5vwA)
Beispiel für Situationsschwierigkeiten bei der Arbeit

C. 1. Eine Box wird durch eine parallel zum Boden wirkende
Darstellen von Beispielen / Instanzen der 100 N-Kraft horizontal über einen Boden gezogen.
neue Lektion Welche Arbeit leistet die Kraft, um sie über eine
Entfernung von 8 m zu bewegen?
D. Do the Activity on Calculating Work, Lesson Guide Grade 8

First Quarter S. 33-34
Arbeitsprobleme, die paarweise gelöst werden müssen

1. Ein Körper bewegt sich über eine Strecke von 4 m, während
eine Kraft F von 12 Newton auf ihn wirkt. Welche Arbeit leistet
die Kraft am Körper?
E. Neue Konzepte diskutieren und üben
neue Fähigkeiten #2 2. Zwei Männer übten eine Kraft von 1080 N aus, um das Auto
218 m zur nächsten Tankstelle zu schieben. Bestimmen Sie die
geleistete Arbeit am Auto.
Diskutieren Sie die Antwort auf die gegebenen Übungen
Analysieren Sie das Bild. Glauben Sie, dass der Mann, der nach
oben klettert, Arbeit demonstriert oder verrichtet? Warum?
G. Praktische Anwendung von Konzepten finden

Es wird gesagt, dass Arbeit geleistet wird, wenn ein

Körper verdrängt wird. Sie ist mit W bezeichnet.
Die Arbeitsformel ist gegeben durch W = F. d
wobei :
H. Verallgemeinerungen und Abstraktionen
vornehmen F = aufgebrachte Kraft und
über die Lektion d = Verschiebung.
Die Arbeitsformel wird verwendet, um die geleistete Arbeit, die
Kraft oder die Verschiebung bei Problemen zu berechnen. Sie
wird in N-m angegeben.
I. Bewertung des Lernens Anleitung: Lesen Sie jede Aussage sorgfältig durch und
schreiben Sie den Brief des richtige
Antwort.
1. Wie viel Arbeit ist erforderlich, um eine 2 kg schwere Masse

auf eine Höhe von 10 meter?
A. 5 J B. 20 J *C. !00 J D. 200
J
2. Ein Gartentraktor schleppt einen Pflug mit der Kraft von 500 N
in einer Entfernung von 10 Metern in 20 Sekunden. Wie viel
Arbeit wird erledigt?
A. 0,25 J B. 1000 J C. 2599 J *D.
5000J
3. Ein Joule entspricht:

A. 1 Nm3 B. 1 kg/m3 C.1 Watt2 .N *D. 1 kg/m2/s2
4. Welche der folgenden 10 N-Kräfte, die über 10 m wirken,
würden die meiste Arbeit produzieren?
30 Grad 45 Grad
A B
45 Grad Horizontal
C *D
5. Die Schüler A und B laufen die gleiche Treppe hinauf.
 Beide Schüler laufen mit konstanter Geschwindigkeit die

Treppe hinauf.
 Schüler A braucht doppelt so lange wie Schüler B, um
die Treppe hinaufzusteigen.
 Schüler A wiegt doppelt so viel wie Schüler B
I. Schüler A entwickelt mehr Kraft als Schüler B.

II. Schüler B macht mehr Arbeit als Schüler A.
III. Die Änderung der potenziellen Energie von Schüler A ist
doppelt so hoch wie die von Schüler B.
A. I only *B. III only

C. I und II nur D. I und III nur
J. Ergänzende Tätigkeiten zur Anwendung bzw. Warum gilt Arbeit als eine Methode der Energieübertragung?
sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION

A.
verdient haben
sanierung
KLASSEN 1 bis 12
Unterrichts
TAG:
I. ZIELE

A. Inhaltsstandards
C. (S8FE-Ic-20)

und in denen keine Arbeit geleistet wird

Schreiben Sie den LC-Code für jeden 1. Beschreiben die Energieveränderungen bei der
Energieübertragung
von einem Körper zum anderen.
2. Geben Sie Beispiele, wie Energie übertragen wird
Modul II: ARBEIT, LEISTUNG UND ENERGIE

II. INHALT Lektion 10: Arbeit ist eine Methode zur Übertragung von
Energie
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
3. Lehrbuchseiten
Lektionsleitfaden Klasse 8 Erstes Quartal S. 37-38
IV. VERFAHREN

Wie berechnen Sie den Arbeitsaufwand eines Objekts?
Energie ermöglicht es uns, Arbeit zu leisten.
Es wird mit Geld verglichen. Viel Energie zu haben ist wie viel
Geld zu haben. Aber Geld zu haben reicht nicht aus, um
nützliche Dinge zu tun. Geld sollte einer anderen Person
ausgehändigt werden, damit sie etwas tun kann. Energie ist
auch so. Es muss auf einen anderen Körper übertragen
werden, damit es etwas Nützliches tun kann.
Beispiele für Situationen, die die Übertragung von Energie

zeigen:
1. Wenn Sie ein Buch über den Tisch schieben, wird die
C. Energie von Ihrem beweglichen Arm von Ihrem Körper auf das
Darstellen von Beispielen / Instanzen der Buch übertragen, wodurch sich das Buch bewegt.
neue Lektion 2. Finger, die Klaviertasten treffen, übertragen Energie von der
Hand des Spielers auf die Tasten.
D. Neue Konzepte diskutieren und üben Mach die Aktivität - Lektionsleitfaden Klasse 8 Erstes Quartal
neue Fähigkeiten #1 S. 37-38
Analyse:
1. Gibt es Arbeiten am Ball?
E.
2. Was kann ein sich bewegender Ball tun, wenn er mit einem
Neue Konzepte diskutieren und üben anderen Objekt interagiert?
3. Was passiert mit der Energie des Balls (der die Arbeit
macht) und der
flasche ( an welcher wird gearbeitet)? Erläutern Sie Ihre
Antwort.
Diskutieren Sie die Antworten in der jeweiligen Aktivität
Nennen Sie andere Beispiele für die Energieübertragung in
G. Praktische Anwendung von Konzepten finden Ihren täglichen Lebenssituationen.
Wenn Energie übertragen wird, verliert ein Körper Energie,

während ein anderer sie gewinnt. Arbeit ist eine Methode der
Energieübertragung.
H. Verallgemeinerungen und Abstraktionen Wenn ein Körper arbeitet, verliert er Energie. Der Körper, an
vornehmen dem gearbeitet wird, gewinnt Energie.
über die Lektion Beispiele für die Energieübertragung sind:
a. Eine Feder vibriert nach dem Dehnen
b. Ein Fahrrad geht bergauf, das stoppt.
I. Bewertung des Lernens Richtung: Wählen Sie den Buchstaben der richtigen Antwort.
1. In welcher Situation werden keine Arbeiten im System

ausgeführt?
a. Ein Affe klettert auf einen Baum

b. Eine Person in einem aufsteigenden Aufzug
c. Ein Gewichtheber, der eine Langhantel in die Luft
hebt
d. Ein Stein wirbelte um den horizontalen Kreis
2. Beschreiben die Energieveränderungen, die stattfinden,

wenn der Ball
nach oben geworfen.
a. Potenzial für kinetische
b. Kinetisch ins Potenzial
c. Sowohl a als auch b
d. Kann nicht bestimmt werden
3. Was passiert mit Energie, wenn sie von einem Körper auf
eine andere?
a. Energie wird gewonnen.
b. Energie wird zerstört.
c. Es verliert Energie.
d. Sowohl a als auch c
Für die Nummern 4 und 5 Komplettlösungen anzeigen.
4. Ein Ball mit einer Masse von 2 kg wird aus einer Höhe von
60 m fallen gelassen. Was ist
die potentielle Energie des Balls? Angenommen, die
Referenz
position ist der Boden.
5. Ein Buch wiegt 5,0 Newton, wenn es 1,5 Meter angehoben

wird.
Berechnen Sie den Anstieg der potenziellen Energie.
J. Ergänzende Tätigkeiten zur Anwendung bzw. Erkläre, wie Arbeit mit Macht zusammenhängt.
sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION

A.
verdient haben
sanierung
KLASSEN 1 bis 12
Quartal First (Physik)
Unterrichts
TAG: Dienstag
I. ZIELE

A. Inhaltsstandards
(S8FE-Ic-21)
 Beschreiben, wie Arbeit mit Leistung und Energie

zusammenhängt
C.
Schreiben Sie den LC-Code für jeden 1. Beschreiben Sie, wie Arbeit mit Macht und Energie
zusammenhängt.
2. Berechnen Sie Ihre Leistungsabgabe beim Gehen oder Laufen
eines
treppenaufgang
Modul II: ARBEIT, ENERGIE UND LEISTUNG

II. INHALT Lektion 11: WIE mächtig und voll bin ich?
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
23-24
34-35
3. Lehrbuchseiten
IV. VERFAHREN

Potential aus kinetischer Energie differenzieren
Videopräsentation
Zeigt einen kurzen Videoclip über Sport-Triathlon

(www.youtube.com/watch?v=wxtR9hf39Ug)
Bitten Sie die Schüler zu erklären, ob von den Athleten Arbeit

geleistet wird teilnahme an der genannten Veranstaltung.
C. Darstellen von Beispielen / Instanzen der
neue Lektion
Fragen Sie sie auch, ob sie Energie verbrauchen.
D. Neue Konzepte diskutieren und üben Do the Activity on How POWER-ful am I, Lesson Guide Grade 8
neue Fähigkeiten #1 First Quarter, S. 40-41
E.
Name Gewic Treppen Zeit, die Energie

ht ( N ) höhe benötigt Ausgegeben Leistun
(m) wird, um (J) g
die Treppe ( J/s )
( n ) zu
erklimmen

F1. Wer unter den Gruppenmitgliedern hatte die höchste

Leistungsabgabe?
F2. Was ist die höchste Leistungsabgabe?
F3. Wer unter den Gruppenmitgliedern hatte die geringste
Leistungsabgabe?
F4. Was ist die niedrigste Leistungsabgabe?
F5. Was können Sie über die von jedem Mitglied der Gruppe
geleistete Arbeit sagen? F6. Hat jedes Mitglied die gleiche
Arbeit beim Klettern des
treppen?
F7. Welcher Faktor/welche Faktoren haben die
höchste/niedrigste Leistungsabgabe bestimmt?
Diskutieren Sie die Antworten in der jeweiligen Aktivität
Praktische Anwendung von Konzepten finden Ihre Meinung hier!
G.
Wenn Sie die Chance hätten, der Führer unseres
Landes zu sein, wie würden Sie Ihre Autorität ausüben?
Strom liefert ein Maß sowohl für die Menge der geleisteten
Arbeit oder die Menge der verbrauchten Energie als auch für die
Zeit, die dafür benötigt wird. Wenn du eine körperliche Aufgabe
schnell erledigst, hast du mehr Kraft, als wenn du die gleiche
Aufgabe langsam erledigst.
In der Wissenschaft ist Macht definiert als die Rate, mit der
Arbeit geleistet wird oder die Rate, mit der Energie verbraucht,
H. Verallgemeinerungen und Abstraktionen übertragen oder transformiert wird. In Gleichung
vornehmen Leistung = Arbeit/Zeit
über die Lektion oder
Leistung = Energie/Zeit
Was ist die SI-Einheit der Macht? Da die SI-Arbeitseinheit
Joule und die SI-Zeiteinheit Sekunde ist, ist die SI-
Leistungseinheit Joule/Sekunde. Dieser erhält einen besonderen
Namen,
watt, zu Ehren von James Watt. Also 1 Watt (W) = 1 Joule
(J)/Sekunde (n)
Richtung: Wählen Sie den Buchstaben der richtigen Antwort.
1. Welche der folgenden Aussagen zeigt den besten Weg an,

leistung erhöhen?
*A. Erhöhen Sie die Menge der geleisteten Arbeit in einer
bestimmten Menge von
zeit oder erledigen Sie eine bestimmte Menge an Arbeit in
kürzerer Zeit
B. Erhöhung des Arbeitsaufwands in einem bestimmten
Umfang von
mehr Zeit.
C. die Menge der geleisteten Arbeit in einer bestimmten
Menge von
kürzerer Zeit .
D. Verringern Sie die Menge der geleisteten Arbeit in einer
bestimmten Menge von
mehr Zeit.
2. Was misst die Leistung einer Maschine?

A. die geleistete Arbeit
*B. seine Arbeitsrate
I. Bewertung des Lernens C. die Kraft, die sie erzeugt
D. seine Stärke
3. Ein Mädchen trägt einen schweren Koffer schnell eine Treppe

hinauf. A
junge mit dem gleichen Gewicht trägt den gleichen Koffer
langsam hoch
die Treppe. Welche Aussage ist wahr?
A. Das Mädchen arbeitete weniger und hatte weniger Kraft als
der Junge.
B. Das Mädchen hatte weniger Macht als der Junge.
C. Das Mädchen machte mehr Arbeit und hatte mehr Macht
als der Junge.
*D. Das Mädchen hatte mehr Macht als der Junge
4. Was ist die Kraft, die ein Jumbo-Jet entwickelt, der mit 200
m/s, wenn der Schub seines Triebwerks 100.000 N beträgt?
A. 20.000 W B. 200.000 W
C. 20.000.000 W D. 2000 W
5. Nachfolgend die Einheiten, um Kraft auszudrücken. Was nicht

inbegriffen?
A. N.m/s B. J/s C. Watt D. Nm/s2
Ergänzende Tätigkeiten zur Anwendung bzw. 1. Was sind die verschiedenen Formen von Energie?
J. sanierung
2. Welche Arten von mechanischer Energie gibt es?
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION

A.
verdient haben
sanierung

KLASSEN 1 bis 12
Unterrichts
TAG: Dienstag
1. Definieren Sie kinetische Energie.
I. ZIELE 2. Beziehen Sie die Geschwindigkeit und Position des Objekts auf
die Energiemenge
besessen von einem Körper.
3. Berechnen Sie die kinetische Energie eines sich bewegenden
Körpers.
A. Inhaltsstandards
C. (S8FE-Id--22) (S8FE-Id-23)
 Potential und kinetische Energie differenzieren.

 Beziehen Sie die Geschwindigkeit und Position des
Objekts auf die Menge an Energie, die ein Körper besitzt.

Schreiben Sie den LC-Code für jeden 1. Definieren Sie kinetische Energie.
2. Beziehen Sie die Geschwindigkeit und Position des Objekts auf
die Energiemenge
besessen von einem Körper.
3. Berechnen Sie die kinetische Energie eines sich bewegenden
Körpers
Modul II: ARBEIT, LEISTUNG UND ENERGIE

II. INHALT Lektion 12: KINETISCHE ENERGIE
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
1. Lehrerhandbuchseiten 21
3. Lehrbuchseiten
B. Andere Lernressource Lektionsleitfaden Klasse 8 Erstes Quartal, S. 43-44
IV. VERFAHREN

Wie werden Sie Macht definieren?
Bildanalyse:
Der Schüler schaut sich das vom Lehrer präsentierte Bild an.
C. Welche Art von Energie besitzt der Junge? Erläutern Sie Ihre
Darstellen von Beispielen / Instanzen der Antwort.
neue Lektion
D. Machen Sie die Aktivität zur Erforschung der kinetischen Energie
mit Rampen,
E. Analyse:
1.Welches Auto fährt am schnellsten? Warum glauben Sie
Neue Konzepte diskutieren und üben das?
neue Fähigkeiten #2 2.Wie wirkt sich die Energiemenge jedes Autos auf seine
Geschwindigkeit aus?
(Führt zur formativen Bewertung 3) Diskutieren Sie die Antworten in der angegebenen Aktivität.
Wie wirkt sich kinetische Energie auf den Alltag aus?
1.a laufende Achterbahn

2. Ihr Kiefer beim Kauen
G. 3. Beim Billardspielen wird die Energie vom Stock auf einen
Praktische Anwendung von Konzepten finden kugel
und Fähigkeiten im täglichen Leben 4.A Slinky bewegt sich eine Reihe von Stufen hinunter
5. Schneeskier, die den Berg hinuntergleiten
6. Gasmoleküle, die sich in einem Raum bewegen
Die kinetische Energie eines Objekts ist die Energie, die

es aufgrund seiner Bewegung besitzt. Es ist definiert als die
Arbeit, die erforderlich ist, um einen Körper einer bestimmten
Masse aus dem Ruhezustand auf seine angegebene
Geschwindigkeit zu beschleunigen. Nachdem der Körper
diese Energie während seiner Beschleunigung gewonnen hat,
behält er diese kinetische Energie bei, es sei denn, seine
Geschwindigkeit ändert sich.
Wenn die Massen {Gewichte} gleich sind, hätte der
Körper mit der größten Geschwindigkeit {Geschwindigkeit} die
höchste kinetische Energie. Wenn die Geschwindigkeiten gleich
H. sind, hätte der Körper mit der größten Masse die höchste
kinetische Energie.
Die kinetische Energie eines Objekts ergibt sich aus der
Gleichung:
vornehmen
über die Lektion KE = 1/2mv2, wobei m die Masse des Objekts und v seine
Geschwindigkeit ist.
Die kinetische Energie ist proportional zur Masse des
Objekts.
Nach Newtons zweitem Gesetz, F = ma, wird ein Objekt
mit einer konstanten Beschleunigung beschleunigt, auf die eine
konstante Nettokraft ausgeübt wird. Die Arbeit, die am Objekt
durchgeführt wird, ist gegeben durch:
W = F. d. Somit ist die geleistete Arbeit W = (ma)d.

Angenommen, das Objekt wurde ursprünglich in Ruhe, Vi
= 0. Wenn es beschleunigt, ist v2 = 2ad, oder d = v2/ 2a, da a
konstant ist.
Daher: W = Mad
= ma (v2/ 2a)
= 1/2mv2
Beurteilung:
Sagen Sie, ob jede Aussage wahr oder falsch ist:
1. Wenn die Arbeit, die an einem Körper ausgeführt wird,

seine Geschwindigkeit erhöht, erhöht sich die
kinetische Energie des Körpers.
2. Die kinetische Energie eines massereicheren ruhenden
I. Bewertung des Lernens Objekts ist größer als die eines sich weniger
massereich bewegenden Objekts.
3. Wenn die Geschwindigkeit eines sich bewegenden
Objekts verdoppelt wird, verdoppelt sich auch seine
kinetische Energie.
4. Die Einheit der kinetischen Energie ist die gleiche wie
die Einheit der Arbeit.
5. Die Einheit kg m2/s2 ist auch eine Energieeinheit.
J. Ergänzende Tätigkeiten zur Anwendung bzw. Was ist potentielle Energie?

sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION

A.
verdient haben
sanierung
KLASSEN 1 bis 12
Unterrichts
TAG:
I. ZIELE
Der Lernende zeigt Verständnis für Arbeit mit konstanter

Kraftkraft, potentieller Gravitationsenergie, kinetischer Energie
A. Inhaltsstandards
und elastischer potentieller Energie
C. (S8FE-Id--22) (S8FE-Id-23)
 Potential und kinetische Energie differenzieren.

 Beziehen Sie die Geschwindigkeit und Position des
Objekts auf die Menge an Energie, die ein Körper
besitzt.
Schreiben Sie den LC-Code für jeden Ziele:
1. Geben Sie die Bedeutung potenzieller Energie an.

2. Verknüpfen Sie potenzielle Energie mit der Arbeit
3. Berechnen Sie die Änderung der potentiellen Energie eines
Körpers
II. INHALT Modul II : ARBEIT, LEISTUNG UND ENERGIE

Lektion 13: POTENZIELLE ENERGIE
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
21-22
28-33
3. Lehrbuchseiten
B. Andere Lernressource Lektionsleitfaden Klasse 8 Erstes Quartal, S. 47-49
IV. VERFAHREN
A. Wiederholung der vorherigen Lektion oder Was ist kinetische Energie? Geben Sie die Formel der
Präsentation der neuen Lektion kinetischen Energie an
Präsentieren Sie das Video der Klasse und lassen Sie sie sich
das Video über die Achterbahnfahrt
Festlegung eines Zwecks für die Lektion (https://www.youtube.com/watch?v=JFNKyi_lzyg)
B.
C. Nachdem Sie sich das Video angesehen haben, lassen Sie

die Schüler darüber nachdenken, was sie gesehen haben.
Darstellen von Beispielen / Instanzen der Fragen Sie sie: „Welche wissenschaftlichen Konzepte sind in der
neue Lektion Achterbahn involviert? "Heute werden wir uns mehr mit der
Energie befassen, die die Achterbahn besitzt."
D. Neue Konzepte diskutieren und üben Machen Sie Aktivitäten mit Rollspielzeug - Lektionsleitfaden
neue Fähigkeiten #1 Klasse 8 Erstes Quartal S. 47-49
E. Analyse:
F1. Was passiert mit dem Spielzeug?

F2. Welche Art von Energie wird im Gummiband „gespeichert“?
F3. Welche Art von Energie hat ein Rollspielzeug?
F4. Welche Umwandlung von Energie geschieht in einem
Rollspielzeug?
Diskutieren Sie die Antworten in der angegebenen Aktivität
G.
Schauspieler und Schauspielerin des Tages
Bitten Sie 5 Lernende, ein Beispiel für potenzielle

Praktische Anwendung von Konzepten finden Energie zu geben, dann gibt jeder werden sie in den
und Fähigkeiten im täglichen Leben gegebenen Situationen handeln. Das Publikum wird entscheiden,
ob die handlungen des Schauspielers/der Schauspielerin sind
ein Beispiel für potenzielle Energie.
H. Potentielle Energie oder gespeicherte Energie ist die

Fähigkeit eines Systems, aufgrund seiner Position oder internen
Struktur Arbeit zu verrichten. Zum Beispiel ist potentielle
Gravitationsenergie eine gespeicherte Energie, die durch
die Position eines Objekts in einem Gravitationsfeld bestimmt
wird, während elastische potentielle Energie die in einer Feder
gespeicherte Energie ist.
Als Energieform sind die SI-Einheiten für potentielle

Energie das Joule (J) oder Newtonmeter (N*m).
vornehmen Die Änderung der potentiellen Gravitationsenergie des
über die Lektion Objekts ist die Arbeit, die geleistet wird, um es auf diese Höhe zu
heben. Da die Arbeiten am Objekt um es in dieser Höhe
anzuheben, ist durch die Gleichung gegeben, W = mgh dann ist
die Änderung der potentiellen Gravitationsenergie des Objekts
ΔPE = mgh, wobei h = die Höhe über dem Referenzniveau ist.
Wenn das Objekt vom Boden angehoben wird, ist der
Referenzpegel der Boden. Wenn das Objekt jedoch aus der
Tabelle angehoben wird, ist die Tabelle die Referenzebene.
(Hinweis: Der Lehrer kann die vorherige Aktivität zur
Schwerkraft potentielle Energie)

Richtung: Lesen Sie die folgenden Fragen und wählen Sie den
Buchstaben der richtigen Antwort.
1. Eine Achterbahn, die den ersten Hügel erklimmt, ist ein

Beispiel dafür, wie
A. kinetische Energie aufbaut.
*B. potentielle Energie aufbauen.
C. Gravitationskräfte.
D. Kernenergie.
2. Von den folgenden Einheiten ist diejenige, die eine Einheit

des Potenzials
energie ist?
A. Newton
*B. Joule
C. Zähler
D. Liter
3. Ein stationäres Objekt kann

*A. potentielle Energie
B. Geschwindigkeit
C. kinetische Energie
D. Beschleunigung
4 . Ein 50 Kilogramm schweres Objekt befindet sich 5 Meter

über der
ebenerdig. Finde seine potentielle Energie.
*A. Die potentielle Energie des Objekts beträgt 2450
J.
B. Die potentielle Energie des Objekts beträgt 24,50
J.
C. Die potentielle Energie des Objekts beträgt 2.450
J.
D. Die potentielle Energie des Objekts beträgt 245,0
J.
5. Eine 12 kg schwere Katze, die auf einem Baum ruht, hat ein
Potenzial
energie von 50 Berechnen Sie seine Position (Höhe) relativ
zum
geschliffen.
A. Die Katze befindet sich 0,43 m über dem Boden.
*B. Die Katze befindet sich 0,43 m über dem Boden.
C. Die Katze befindet sich 0,43 m über dem Boden.
D. Die Katze befindet sich 0,43 m über dem Boden.
J. Journaleintrag:
Ergänzende Tätigkeiten zur Anwendung bzw. Schreiben Sie einen kurzen Absatz darüber, wie Potenzial und
sanierung kinetische Energie mit Ihrem Leben zusammenhängen.
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION

A.
verdient haben
sanierung
KLASSEN 1 bis 12
Datum und
Unterrichts
TAG:
I. ZIELE
Die Lernenden demonstrieren ein Verständnis für die Ausbreitung

A. Inhaltsstandards
von Schall durch Feststoffe, Flüssigkeiten und Gase.
C. S8FE –Ie-24
 Ableiten, wie sich die Bewegung von Partikeln eines
Objekts auf die Schallgeschwindigkeit auswirkt.
Ziel:
Ableiten, dass Schall aus Vibrationen besteht, die durch die Luft
wandern.
Modul III: TON

II. INHALT
Lektion 14: AUSBREITUNG des SCHALLS
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
2. Materialseiten für Lernende s. 71 – 73
3. Lehrbuchseiten
Lernen
IV. VERFAHREN

Unterscheiden Sie die kinetische von der potentiellen Energie.
B. Festlegung eines Zwecks für die Ratespiel:
Lektion
Lassen Sie die Schüler die Antwort auf die Frage „ Was ist eine
Vibration, die von einem vibrierenden Körper erzeugt wird“ erraten.
Sie können den Begriff entschlüsseln, indem sie die Nummern
76863 in der Tastatur unten wählen.
C ABC Vert
2 3
WHI JKL MNO
4 5 6
PQRS TÜV WXYZ
7 8 9
0
Warum vibriert der Klang?
der
Wie reist es durch den Weltraum?
neue Lektion
Do the activity on Sound, Lesson Guide G-8 First Quarter S. 52-53
F1. Welchen Zweck hat es, die Stimmgabel auf eine Holz- oder
Gummisohle zu klopfen?
F2. Was verursacht Geräusche?
F3. Was passiert mit der Lautstärke, wenn Sie die Stimmgabel von
E. Neue Konzepte diskutieren und üben oben nach unten bewegen?
neue Fähigkeiten #2 F4. Kann Schall übertragen werden, wenn es keine Rolle spielt, ein
Medium zu bilden?
F5. Wie wird Schall erzeugt und übertragen?
F6. Welche Eigenschaft einer Schallwelle bestimmt die Tonhöhe
eines Schalls?
Diskutieren Sie die Antworten in der angegebenen Aktivität.
Woher weißt du, dass sich ein Zug nähert? Wenn Sie in der
G. Nähe einer Eisenbahn leben, wie wirkt sich das auf Ihre Emotionen
finden aus?
H. Schallwellen werden durch vibrierende Objekte erzeugt. Sie

werden durch ein Medium von der Quelle fortgepflanzt. Schallwellen
sind Longitudinalwellen. Partikel des Mediums schwingen in
über die Lektion
Richtung der Wellenbewegung.
Schreiben Sie TRUE, wenn die Aussage korrekt ist, und FALSE,
wenn die Aussage falsch ist.
1. Schall ist eine mechanische Welle, die sich im Raum
ausbreitet.
I. Bewertung des Lernens 2. Schall braucht kein Medium, um sich auszubreiten.
3. Schallwelle ist eine Longitudinalwelle.
4. Partikel des Mediums schwingen in Wellenrichtung
bewegung.
5. Schall transportiert Energie.
Bringen Sie die folgenden Materialien nach Gruppe für die nächste
Aktivität mit:
1 Dübel oder 1 Holzstange
1 blaue Perle
4 bunte Perlen
J. Ergänzende Tätigkeiten zur 3 Zoll Klebeband
Anwendung bzw. 2 große Bücher
sanierung schere
5 Schnurstücke
papier
slinky Spring
transistorradio
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION

A.
sanierung
funktioniert?
kann?

KLASSEN 1 bis 12
Datum und
Unterrichts
TAG:
I. ZIELE

A. Inhaltsstandards
C. S8FE –Ie-24
Ziel:
Am Ende der Aktivität können die Lernenden schließen, dass Schall
in der Luft durch Vibrationen von Luftpartikeln übertragen wird
Modul III: TON
II. INHALT Lektion 15: AUSBREITUNG des SCHALLS
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
3. Lehrbuchseiten
Lernen
IV. VERFAHREN
A. Wiederholung der vorherigen Lektion Was ist Schallwelle?

oder Präsentation der neuen Lektion Wie wird Klang erzeugt?
Festlegung eines Zwecks für die Wie kommunizierst du mit deinen Lieben, die meilenweit von dir
B.
Lektion entfernt sind?

C.
der
neue Lektion
Wenn Sie die Saite der Gitarre nacheinander beflocken, wie

unterscheidet sich der Klang?
D. Neue Konzepte diskutieren und üben Do the activity on Transmitting Sound, Lesson Guide G-8 First
neue Fähigkeiten #1 Quarter pp. 55-56
1. Was passiert mit den anderen farbigen Perlen, wenn die blaue
E. Perle
angezapft?
2. Gibt es eine Gelegenheit, bei der die Perlen zusammenlaufen
und sich dann ausdehnen?
3. Gibt es konvergierende und expandierende Teile des Slinky?
4. Wie wird Schall dann als Welle klassifiziert?
G. Warum sind Klänge wichtig in:
 Kommunikation
finden
 Signalsystem
 Musik
H. Das Material, durch das sich der Schall bewegt, wird als Medium
bezeichnet. Das Medium kann ein Feststoff, eine Flüssigkeit oder
ein Gas sein. Sound braucht ein Medium, um zu reisen. Es kann
über die Lektion
nicht durch Vakuum wandern.
Richtung : Wählen Sie den Buchstaben der richtigen Antwort.
1. Sound ist ein Beispiel für

*A. eine Longitudinalwelle.
B.. eine Welle, die sich durch ein Vakuum bewegen kann.
C. eine Transversalwelle.
D. eine Welle, die keine Energie überträgt.
2. Wenn Schall durch die Luft strömt, werden die

Luftpartikel_______.
*A. entlang der Wellenausbreitungsrichtung schwingen
B. vibrieren, aber nicht in eine feste Richtung
C. schwingen senkrecht zur Wellenausbreitungsrichtung
D. nicht vibrieren
3. Ton wird erzeugt durch _____
A. Reibung B. Zirkulation
*C. Vibration D. Refraktion
4 Schall geht von einem Ort zum anderen in Form von

A. Strahlen *B. Waves
C. Energie D. Licht
5. Schallwellen haben
A. Nur Amplitude
B. Nur Frequenz und Wellenlänge
*C. Amplitude, Frequenz und Wellenlänge
D. Nur Amplitude und Wellenlänge
Definieren Sie die folgenden Eigenschaften des Klangs.
• Häufigkeit
• Amplitude
J. Ergänzende Tätigkeiten zur • Tonhöhe
Anwendung bzw. • Lautheit
sanierung • Intensität
• geschwindigkeit
Referenz: jedes PHYSIKBUCH

V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION

A.
sanierung
funktioniert?
kann?

KLASSEN 1 bis 12
Datum und
Uhrzeit des Quartal Erste
Unterrichts
TAG:
I. ZIELE

A. Inhaltsstandards
C. S8FE –Ie-24

Schreiben Sie den LC-Code für jeden 1. Unterscheiden Sie die verschiedenen Eigenschaften von Wellen;
2. ihre Frequenz und Wellenlänge zu bestimmen; und
3. Berechnen Sie die Wellengeschwindigkeit basierend auf der
Frequenz und
wellenlänge
Modul III: TON
II. INHALT
Lektion 16: EIGENSCHAFTEN des SCHALLS
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
3. Lehrbuchseiten
Lernen
IV. VERFAHREN
A. Wiederholung der vorherigen Lektion Differenzierung der Schallausbreitung in Feststoff, Flüssigkeit und
oder Präsentation der neuen Lektion Gas
Die Schüler werden gebeten, Ton zu erzeugen von:

Festlegung eines Zwecks für die  flüsternd,
B.
Lektion  gesang und
 schreien.
Fragen Sie sie, wie sich der Klang in den drei Situationen
der
unterscheidet.
neue Lektion
D. Führen Sie die Aktivität am durch, Lektionsleitfaden G-8 Erstes
Quartal S. 58-59 oder
LM pp75 -77
1. Wenn mehr Wellen durch den Bezugspunkt gehen

welche Wellencharakteristik nimmt in einem Zeitraum ebenfalls
E. Neue Konzepte diskutieren und üben zu?
2. Wenn mehr Wellen durch den Bezugspunkt gehen
in einem Zeitraum, was mit der Wellenlänge des
wellen?
G. Praktische Anwendung von Konzepten Die Bedeutung des Dopplereffekts bei täglichen Vorkommnissen zu
und Fähigkeiten im täglichen Leben diskutieren.
finden
 Klang unterscheidet sich in Lautstärke, Intensität, Tonhöhe und
Qualität. Schallwellen haben Frequenz, Wellenlänge und
H. Geschwindigkeit.
 Die Lautstärke hängt von der Schwingungsamplitude ab.
A Ahängt
 Die Intensität P vonI der
T Schwingungsamplitude
C H L L M und I der
Fläche desX schwingenden
X D G HKörpers
J senkrecht
I L S zurXRichtung
X der
Wellenbewegung ab.
Abstraktionen vornehmen S S S D F G H D D D D
über die Lektion  Die Tonhöhe hängt von der Schwingungsfrequenz ab. Tonhöhe
Q I eines
ist die Frequenz N TKlangs,
E N S vom
wie sie I Tmenschlichen
J Q Ohr
wahrgenommen
W E wird.
W EEineRhohe O Frequenz
O H erzeugt
K K eine Q hohe
TonhöheLundOeineU niedrige
D NFrequenz
E S erzeugt
S I eine
I niedrige
Q
Tonhöhe. Abbildung 2 zeigt die Frequenzen der gleichen
T J R D
gemeinsamen Geräusche.GDie FTonhöhe
D H
gehtH aufJ undQab.
O O Kunterscheidet
 Die Klangqualität K Q Ueinen A Klang
L I
von Teinem J anderen.
C F R E Q U E N C J R
Wortsuche: Finden Sie Wörter, die sich auf den Klang beziehen
1. Differenzieren Sie die Schallgeschwindigkeit in drei Medien

Anwendung bzw. a. fest
sanierung b. Flüssigkeit
c. Gas
siehe auch Materialliste für die nächste Tätigkeit (LM S. 78)
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION

A.
sanierung
funktioniert?
kann?

KLASSEN 1 bis 12
Datum und
Uhrzeit des Quartal First (PHYSIK)
Unterrichts
TAG:
I. ZIELE

A. Inhaltsstandards
C. S8FE –Ie-24
Ziel:
Am Ende der Aktivität können Sie unterscheiden, welches Material
den besten Klang überträgt.
Modul III: TON
II. INHALT
Lektion 17: SCHALLGESCHWINDIGKEIT
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
3. Lehrbuchseiten
Lernen
IV. VERFAHREN

Unterscheiden Sie die unterschiedlichen Eigenschaften des Klangs.
Legen Sie Ihr Ohr an ein Ende einer Tischplatte. Bitten Sie
einen Freund, mit einem Bleistift oder einem Lineal sanft auf das
Festlegung eines Zwecks für die andere Ende des Tisches zu klopfen. Was passiert? Bitten Sie
B.
Lektion dann Ihren Freund, vorsichtig auf das andere Ende des Tisches zu
klopfen, aber dieses Mal stellen Sie sicher, dass sich Ihr Ohr über
dem anderen Ende des Tisches befindet. Was passiert?
C. Darstellen von Beispielen / Instanzen In welcher Situation sind Sie auf lautere und ausgeprägtere
der Geräusche gestoßen? In welcher Situation sind Sie dem Geräusch
neue Lektion zuvor begegnet?
D. Machen Sie die Aktivität auf Sound Race.. Wohin reist Sound am
schnellsten?, Lektionsleitfaden G-8 Erstes Quartal S. 62 - 63 bzw.
LM S. 78 -79
1. Haben Sie die Uhr ticken hören, als Sie sie auf Armlänge
gehalten haben?
Als du es gegen den Holzdübel gehalten hast?
Als du es gegen die Metallstange gehalten hast?
2. Haben Sie das Handy vibrieren hören, als Sie es am Arm

gehalten haben?
länge? Als du es gegen den Holzdübel gehalten hast? Wenn Sie
gegen den Metallstab gehalten?
E. 3. Was ist nach Ihren Beobachtungen ein besserer Tonträger?

Luft oder Holz? Luft oder Wasser? Luft oder Metall? Wasser oder
Metall?
4. Wie hat sich der Klang des Löffels verändert, als die Saite
gehalten wurde?
gegen die Ohren?
5. Wenn das Klingeln des Löffels zu leise war, um durchzuhören
die Luft, war es durch die Saite zu hören?
6. Ist die Saite ein besserer Geräuschträger als Luft?
7. Durch welches Material bewegt sich der Schall am schnellsten?
8. Durch welches Material reiste der Schall am langsamsten?
9. Warum bewegt sich Schall am schnellsten in Feststoffen und am

langsamsten in der Luft?
10. Haben Sie eine Ahnung, warum sich Geräusche in Festkörpern

schnell bewegen?
( Hinweis: Wenn noch Zeit ist, kann der Lehrer einen Videoclip zur
F. Meisterschaft entwickeln Tonübertragung präsentieren www.youtube.com/watch?
(Führt zur formativen Bewertung 3) v=GkNJvZINSEY)
G. Wenn Sie Ihrem kleinen Bruder oder Ihrer kleinen Schwester ein
Praktische Anwendung von Konzepten improvisiertes Spielzeugtelefon geben, was sind die besten
finden Materialien für das Spielzeugtelefon, um eine sehr klare
und Fähigkeiten im täglichen Leben Sprachübertragung zu haben?
Verallgemeinerungen und Warum bewegt sich Schall in Feststoffen schneller als in

Abstraktionen vornehmen Flüssigkeiten und in Flüssigkeiten schneller als in Gasen (Luft)?
über die Lektion
Schall ist nichts anderes als eine lokale Störung, deren Ausbreitung
durch die Kollisionen zwischen Teilchen erleichtert wird; diese
Störung breitet sich in einer Longitudinalwelle aus; stellen Sie sich
vor, ein Molekül trifft auf das nächste Molekül, und dann trifft dieses
Molekül auf das nächste, und so weiter.
H.
Die Abstände zwischen Molekülen in Feststoffen sind sehr klein,
d.h. Feststoffe sind dichter - im Vergleich zu Flüssigkeiten und
Gasen. Weil sie so nah sind, dass sie sehr schnell kollidieren
können, d. h. es dauert weniger Zeit, bis ein Molekül des
Festkörpers mit seinem Nachbarn „zusammenstößt“. Feststoffe sind
enger zusammengepackt als Flüssigkeiten und Gase, daher bewegt
sich der Schall in Feststoffen am schnellsten. Die Entfernungen in
Flüssigkeiten sind kürzer als in Gasen, aber länger als in
Feststoffen. Flüssigkeiten sind dichter als Gase, aber weniger dicht
als Feststoffe, so dass der Schall in Flüssigkeiten den zweiten Platz
einnimmt. Gase sind am langsamsten, weil sie am wenigsten dicht
sind: Die Moleküle in Gasen sind im Vergleich zu Feststoffen und
Flüssigkeiten sehr weit voneinander entfernt.
Anleitung: Lesen Sie das Folgende und schreiben Sie den besten
Brief Ihrer Wahl.
1. Schallwellen wandern im Wasser schneller als in der Luft, weil

Wasser
ein größeres ___________.
A. Dichte.
* B. Elastizität.
C. Anzahl der Moleküle.
D. Volumen.
2. Wenn sich eine Welle durch ein Medium bewegt _____.
A. Partikel werden von einem Ort zum anderen übertragen
B. Energie wird periodisch übertragen
*C. Energie wird mit konstanter Geschwindigkeit übertragen
D. Keine der obigen Aussagen ist zutreffend
3. Wenn Schall durch die Luft strömt, werden die Luftpartikel

______.
*A. entlang der Wellenausbreitungsrichtung schwingen
I. Bewertung des Lernens B. Vibration senkrecht zur Wellenrichtung
ausbreitung
C. schwingen senkrecht zur Wellenrichtung
ausbreitung
D. nicht vibrieren
4. Schallwellen wandern nicht durch

A. fest
B. Flüssigkeit
C. Gase
D. Vakuum
5. Das Verfahren zur Erkennung des Vorhandenseins, der Position

und der Richtung von
bewegung entfernter Objekte durch Reflexion eines
Schallwellenstrahls ist
bekannt als _____.
A. RADAR * B. SONAR
C. MIR D. CRO
J. Bereiten Sie eine Tabelle vor, die die unterschiedliche Temperatur

Ergänzende Tätigkeiten zur
des Mediums (fest, flüssig und gasförmig) und die
Anwendung bzw.
Schallgeschwindigkeit angibt.
sanierung
V. BEMERKUNGEN

A.
sanierung
funktioniert?
kann?

KLASSEN 1 bis 12
Datum und Uhrzeit
des Unterrichts
TAG:
I. ZIELE
A. Inhaltsstandards Die Lernenden demonstrieren ein Verständnis für die Ausbreitung

C. S8FE-Ie-25
 Untersuchung des Einflusses der Temperatur auf die
Schallgeschwindigkeit durch faire Tests
Ziel:
Bestimmen Sie, wie sich die Temperatur auf die
Schallgeschwindigkeit auswirkt.
Modul III: TON
II. INHALT Lektion 17: EINFLUSS der TEMPERATUR auf DIE
SCHALLGESCHWINDIGKEIT
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
1. Lehrerhandbuchseiten s. 53
3. Lehrbuchseiten
Lernen
IV. VERFAHREN
A. Wiederholung der vorherigen Lektion oder Warum bewegt sich Schall in Feststoffen schneller als in
Präsentation der neuen Lektion Flüssigkeiten und in Flüssigkeiten schneller als in Gasen (Luft)?
Bildanalyse:
Abbildung 1 zeigt, wie sich die Schallwellen während des

Tages und während der Nacht ändern
Schauen Sie sich das Bild genau an, welche Ähnlichkeiten
und Unterschiede Sie zum Bild angeben können? Lassen Sie die
Schüler auf ihre Antworten hinweisen. (Antworten können variieren)
C. Wie wäre es mit dem Pfeil auf dem Bild, was sagt er über
Darstellen von Beispielen / Instanzen der
den Klang aus?
neue Lektion
Lassen Sie uns nun herausfinden, was mit der
Schallgeschwindigkeit passiert, wenn sich die Temperatur
ändert? Bereiten Sie sich auf unsere Aktivität vor.
Neue Konzepte diskutieren und üben Klingt die Aktivität schneller... heißer oder kühler?
D. neue Fähigkeiten #1 Lektionsleitfaden G-8 Erstes Quartal S. 67 oder LM S. 83- 84
E.
1. Welcher Zylinder gab das lauteste Geräusch?
2. Welcher Zylinder gab den höchsten Ton?
3. Wenn die Tonhöhe direkt von der Frequenz abhängt, welche
zylinder gibt den höchsten Frequenzton?
4. Da die Wellengeschwindigkeit direkt von der Frequenz abhängt,
welcher Zylinder gibt den schnellsten Klang?
5. Wie würden Sie die Temperatur des Mediums mit der
schallgeschwindigkeit?
F. Meisterschaft entwickeln Diskutieren Sie die Antworten in der angegebenen Aktivität.
Warum hören wir an einem heißen Tag laute Musik als an
finden
einem regnerischen Tag?
Die Temperatur ist eine Bedingung, die die
Schallgeschwindigkeit beeinflusst. Wärme ist wie Schall eine Form
vornehmen
der kinetischen Energie. Moleküle bei höheren Temperaturen haben
über die Lektion
mehr Energie und können daher schneller schwingen. Da die
Moleküle schneller schwingen, können sich Schallwellen schneller
fortbewegen. Die Schallgeschwindigkeit in Luft mit Raumtemperatur
beträgt 346 Meter pro Sekunde. Dies ist schneller als 331 Meter pro
Sekunde, was der Schallgeschwindigkeit in der Luft bei
Gefriertemperaturen entspricht. Für jeden Temperaturanstieg
beträgt die Erhöhung der Schallgeschwindigkeit 0,6 m/s. Bei 0 0C
beträgt die Schallgeschwindigkeit in Luft 331 m/s. Bei 10C wird die
Geschwindigkeit 331,6 m/s betragen. Dies wird durch die
Verwendung der Gleichung bestimmt:
v = 331m/s + (0,6m/s0C) T
wobei v die Schallgeschwindigkeit ist

T ist die Temperatur der Luft.
Bei einer Temperatur von 10C
V = 331m/s + (0,6m/s0C) (10C)
V = 331,6 m/s.
H. Schallgeschwindigkeit
Beachten Sie in der obigen Abbildung, dass die

Schallgeschwindigkeit direkt mit der Temperatur variiert - mit
steigender Temperatur steigt auch die Schallgeschwindigkeit.
Eine Sache, die Sie beachten sollten, ist, dass diese Formel
die durchschnittliche Schallgeschwindigkeit für eine bestimmte
Temperatur ermittelt. Die Schallgeschwindigkeit wird auch durch
andere Faktoren wie Feuchtigkeit und Luftdruck beeinflusst.
Richtung: Wählen Sie den Buchstaben der richtigen Antwort.
1. Wie würden Sie die Temperatur des Mediums mit der

schallgeschwindigkeit?
A. Je höher die Temperatur, desto schneller bewegt sich der
Schall.
B. Je höher die Temperatur, desto langsamer bewegen sich die
Geräusche.
C. Je niedriger die Temperatur, desto schneller bewegt sich der
Schall.
D. Je niedriger die Temperatur, desto langsamer bewegt sich der
Schall.
2. Wie schnell ist der Schall in der Luft bei einer Temperatur von 250
C?
A. 336m/s B. 325m/s
C. 346m/s D. 355m/s
3. Berechnen Sie die Schallgeschwindigkeit, wenn die Temperatur

der vibrierenden
wasser ist 28°C?
A. 346m/s B. 347,8m/s
C. 350m/s D. 349,1m/s
4. In welchem der folgenden Fälle wird die Bewegung von Partikeln

die
am schnellsten?
A. 30 °C Wasser B. 50 °C Wasser
C. 70°C Wasser D. 90°C Wasser
5. Welche der folgenden Größen sagt aus, wie heiß oder kalt ein
Objekt ist
in Bezug auf einen Standard?
A. Dichte B. Masse
C. Druck D. Temperatur
J. Ergänzende Tätigkeiten zur Anwendung

bzw. Was sind die Eigenschaften von Klang?
sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION

A.
80 % verdient haben
sanierung
KLASSEN 1 bis 12
Datum und Uhrzeit
des Unterrichts
TAG:
I. ZIELE

A. Inhaltsstandards
C. S8FE-Ie-25
 Untersuchung des Einflusses der Temperatur auf die
Lernkompetenzen/ -ziele Schallgeschwindigkeit durch faire Tests
Ziel:
Beobachten Sie, wie Schallwellen reflektieren und brechen.
Modul III: TON
II. INHALT
Lektion 19: SCHALLEIGENSCHAFTEN
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
3. Lehrbuchseiten
Lernen
IV. VERFAHREN

Wie wirkt sich die Temperatur auf die Schallgeschwindigkeit aus?
Warum singen viele Menschen gerne im Badezimmer?
(Mögliche Antworten: aus Gründen der Privatsphäre; harte
B. Festlegung eines Zwecks für die Lektion Wandoberflächen des Badezimmers bewirken eine mehrfache
Klangreflexion, die einen angenehmen Klang erzeugt; Echos werden
erzeugt)
Warum werden Ihrer Meinung nach Freilandkonzerte in der Regel
nachts abgehalten?
C. neue Lektion
(mögliche Antwort: Geräusche sind tagsüber in der Nacht in weiten
Bereichen gut zu hören).
D. Neue Konzepte diskutieren und üben Do the activity on Properties of Sound, Lesson Guide G-8 First
neue Fähigkeiten #1 Quarter pp. 74- 76
Neue Konzepte diskutieren und üben Station 1: Reflexion von Schallwellen

neue Fähigkeiten #2 Fragen:
1. Vergleichen Sie die Klarheit des Klangs ohne das Buch und mit
dem
buch als Barriere.
2. Was passiert mit den Schallwellen, wenn sie auf das Buch
treffen?
E. 3. Zeichnen Sie den Pfad der Schallwellen
4. Geben Sie ein Beispiel für einen reflektierten Schall an.
5. Wie unterscheidet sich Echo von Nachhall?
Station 2: Brechung von Schallwellen

Fragen:
1. Was passiert mit der Lautstärke des vom Radio erzeugten

Klangs?
wenn es sich vor dem elektrischen Ventilator befindet?
Erläutern Sie Ihre Antwort.
F. Meisterschaft entwickeln Diskutieren Sie die Antworten in der angegebenen Aktivität.

Verwenden Sie das Konzept der Reflexion und Brechung, um die

Bilder zu erklären

finden
Verallgemeinerungen und Abstraktionen Wellen haben einige gemeinsame Eigenschaften. Die Untersuchung
vornehmen der Eigenschaften von Schallwellen wird Akustik genannt.
über die Lektion Schallwellen werden reflektiert, wenn sie auf eine Barriere treffen.
Die Reflexion von Schallwellen von Oberflächen wird auch durch die
Form der Oberfläche beeinflusst. Eine ebene oder plane Oberfläche
reflektiert Schallwellen so, dass der Winkel, unter dem sich die
Welle der Oberfläche nähert, dem Winkel entspricht, unter dem die
Welle die Oberfläche verlässt.
Die Reflexion von Schallwellen von Oberflächen kann zu einem von

zwei Phänomenen führen - einem Echo oder
einem Nachhall. Mehrfachreflexionen werden als Nachhall
bezeichnet. Ein Nachhall tritt häufig in einem kleinen Raum mit
Höhen-, Breiten- und Längenabmessungen von ca. 17 Metern oder
weniger auf. Dies passt am besten zum Badezimmer, was die
Stimme verbessert.
H. Die Schallbrechung hingegen wird als die Änderung der

Schallgeschwindigkeit beschrieben, wenn sie auf ein Medium
unterschiedlicher Dichte trifft. Der Ton bewegt sich schneller in
heißeren Medien. Diese Änderung der Schallgeschwindigkeit
während der Brechung manifestiert sich auch als eine Art „Biegen“
von Schallwellen.
Richtung: Wählen Sie die beste Antwort aus den 4 Möglichkeiten.
1. Ein Echo tritt auf, wenn Schall

A. wird durch eine Oberfläche übertragen.
B. von einer entfernten Oberfläche reflektiert wird.
C. ändert die Geschwindigkeit, wenn es auf eine entfernte
Oberfläche trifft.
D. alle oben genannten Punkte
2. Die Richtungsänderung einer Schallwelle um Ecken ist

angerufen
A. Beugung B. Interferenz
C. Brechung D, Interferenz
3. Sie können nachts Geräusche weit weg über Wasser hören

weil
A. von erniedrigter Temperatur.
I. Bewertung des Lernens B. Wasser leitet nachts besser.
C. Nachts wird der Schall effizienter vom Wasser reflektiert.
D. der Schallbrechung in der Luft.
4. Das Verfahren zur Erkennung des Vorhandenseins, der

Position und der Richtung von
bewegung entfernter Objekte durch Reflexion eines
Schallwellenstrahls ist
bekannt als _____.
A. RADAR B. SONAR
C. MIR D. CRO
5. Die von Fledermäusen verwendete Technik, um ihren Weg zu

finden oder zu lokalisieren
essen ist _______.
A. SONAR B. RADAR
C. ECHOORTUNG D. FLATTERN

bzw. Was ist Licht?
sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION

A.
80 % verdient haben
sanierung

KLASSEN 1 bis 12
Unterrichts
TAG:
I. ZIELE
Der Lernende zeigt Verständnis für einige Eigenschaften und

A. Inhaltsstandards Eigenschaften des sichtbaren Lichts.
Der Lernende soll in der Lage sein, Phänomene wie blauen

Himmel, Regenbogen und roten Sonnenuntergang unter
Verwendung des Konzepts der Wellenlänge und Frequenz des
sichtbaren Lichts zu diskutieren
C. (S8FE-If-26)
 Demonstrieren Sie die Existenz der Farbkomponenten
des sichtbaren Lichts mit einem Prisma oder
Beugungsgitter

Schreiben Sie den LC-Code für jeden 1. Beschreiben die Refraktion.
2. Verwenden Sie die Refraktion, um offensichtliche
Veränderungen der Positionen von
dinge, die wir sehen.
3. Beschreiben das Verhalten von Licht auf seinem Weg von
einem Medium zu eine andere.
Modul IV: LICHT
II. INHALT Lektion 20: BRECHUNG VON LICHTSTRAHLEN
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
3. Lehrbuchseiten
IV. VERFAHREN

Wie reflektieren und brechen Schallwellen?
Licht weist die Eigenschaften und Eigenschaften einer Welle

B. Festlegung eines Zwecks für die Lektion auf. Licht neigt dazu, sich in einer geraden Linie zu
bewegen, es sei denn, es wird von einer äußeren Kraft oder
Bedingung beeinflusst. „Welche Kräfte oder Bedingungen
können Licht beeinflussen und wie?“ Um diese Frage zu
beantworten, beginnen wir mit dem, was wir in alltag.
voneinander.
Warum sehen unsere Finger geschwollen oder groß

C. aus, wenn wir sie ins Wasser tauchen? Fragen Sie die Schüler,
Darstellen von Beispielen / Instanzen der ob sie die Bedeutung von Arbeit kennen. Betonen Sie ihnen
neue Lektion gegenüber, dass die Bedeutung /Definition von Arbeit und die,
die wir in der Wissenschaft verwenden, ganz anders sind.
D. Neue Konzepte diskutieren und üben Aktivität - Siehe Lektionsleitfaden S. 77-78

E. Analyse:
Teil A:
1. Listen Sie die beobachteten Farben auf und ordnen Sie
sie so an, wie
erscheinen sie auf dem Papier.
Teil B.
2. Beschreiben Sie die Position der verschiedenen Farben
nach dem Passieren
durch das Prisma
3. Erläutern Sie die Streuung von weißem Licht. Warum ist

Neue Konzepte diskutieren und üben das Prisma bzw.
neue Fähigkeiten #2 wasser, das in der Lage ist, die Farben des weißen
Lichts zu trennen?
4. Vergleichen Sie Ihre Ergebnisse im ersten Teil mit Ihren

Ergebnissen in
den zweiten Teil. Gibt es Unterschiede?
Was könnte für die Unterschiede verantwortlich sein?
5. Was haben Sie bei den Brechungsindizes der

lichtfarben im Acrylprisma?
6. Wie würden diese Brechungsindizes die

anordnung der Lichtfarben?
F.
Meisterschaft entwickeln Diskutieren Sie die Antworten in der angegebenen Aktivität
G

Wenn Sie an einem heißen Tag auf einer schwarzen Straße

fahren, sehen Sie möglicherweise eine Wasserpfütze vor sich.
Aber wenn du dort ankommst, ist es trocken. Warum?
Wie heißt dieses Phänomen? (eine Fata Morgana)
H. Verallgemeinerungen und Abstraktionen Licht bewegt sich in einer geraden Linie. Dies ist so lange der
vornehmen Fall, wie die medium, in dem es sich bewegt, ist durchgehend
über die Lektion einheitlich. Wenn Licht eine Grenze zwischen zwei transparenten
Medien unterschiedlicher optischer Dichte überschreitet, biegt
sich Licht. Die Verbiegung von Licht aufgrund einer Änderung
seiner Geschwindigkeit wird als Brechung bezeichnet. Wenn
Licht von Luft zu Wasser wandert, nimmt die
Lichtgeschwindigkeit ab, da die optische Dichte von Wasser
größer als Luft ist.
Licht bewegt sich in einer geraden Linie. Dies ist so, solange das
Medium, in dem es sich bewegt, durchgehend einheitlich ist.
Wenn Licht eine Grenze zwischen zwei transparenten Medien
unterschiedlicher optischer Dichte überschreitet, biegt sich Licht.
Die Verbiegung von Licht aufgrund einer Änderung seiner
Geschwindigkeit wird als Brechung bezeichnet. Wenn Licht von
Luft zu Wasser wandert, wird die Geschwindigkeit von licht
nimmt ab, weil die optische Dichte von Wasser größer als Luft
ist.
In Figur 3 ist θi der Einfallswinkel und θr der Brechungswinkel

(der Winkel zwischen dem austretenden Strahl im Medium und
der Normalen zur Grenze).
Wenn Licht in ein optisch dichteres Material eintritt, ist der

Brechungswinkel kleiner als der Einfallswinkel - das Licht biegt
sich in Richtung das Normale. Wenn Licht von einem
optisch dichten Medium zu einem weniger dichten Medium
übergeht, biegt sich das Licht ebenfalls von der Normalen weg.
Ein bekannter Indikator für die optische Dichte eines
Materials ist der Brechungsindex des Materials. Brechungsindex
dargestellt durch das Symbol n ist das Verhältnis der
Lichtgeschwindigkeit im Vakuum und seiner Geschwindigkeit
in einem anderen Medium. In Symbolen;
n= Lichtgeschwindigkeit im Vakuum
lichtgeschwindigkeit im Material
Das Verhältnis ist immer größer als 1. Für

Wasser ist n in der Regel gleich bis 1.360, während Luft mehr
oder weniger mit Vakuum vergleichbar ist, so dass ihr n 1.000
beträgt.
In Abbildung 3 ist θi der Einfallswinkel und θr ist die Fähigkeit

brechung (der Winkel zwischen dem austretenden Strahl
im Medium und der Normalen zur Grenze).
Wenn Licht in ein optisch dichteres Material eintritt, ist

der Brechungswinkel kleiner als der Einfallswinkel - das Licht
biegt sich in Richtung das Normale. Wenn Licht von einem
optisch dichten Medium zu einem weniger dichten Medium
übergeht, biegt sich das Licht ebenfalls von der Normalen weg.
Ein bekannter Indikator für die optische Dichte eines

Materials ist der Brechungsindex des Materials. Brechungsindex
dargestellt durch das Symbol n ist das Verhältnis der
Lichtgeschwindigkeit im Vakuum und seiner Geschwindigkeit
in einem anderen Medium. In Symbolen;
n= Lichtgeschwindigkeit im Vakuum
lichtgeschwindigkeit im Material
Das Verhältnis ist immer größer als 1. Für

Wasser ist n in der Regel gleich bis 1,360, während Luft mehr
oder weniger mit Vakuum vergleichbar ist, so dass ihr n 1.000.
Anweisung: Vervollständigen Sie jede Aussage, indem

I. Bewertung des Lernens Sie den richtigen Begriff angeben. Sie können die Antwort aus
dem folgenden Feld auswählen.
Brechung biegungen in Richtung normaler

Mirage einfallender Strahl
biegungen weg vom Normalen mittel
1. Die Biegung von Licht, wenn es schräg von einem

Medium zum anderen übergeht, wird als ________ bezeichnet.
(Refraktion)
2. Brechung ist das Biegen von Licht von einem ________ zum
anderen. (mittel)
3. Wenn Licht von einem weniger dichten zu einem dichteren

Medium übergeht, _____.
(Biegungen zum Normalen)
4. Wenn ein Lichtstrahl von Wasser zu Luft gelangt (dichter zu

einem weniger dichten Medium), wird sein Weg __________.
(biegt sich vom Normalen weg)
5. Das Phänomen, das Autofahrer an heißen Tagen beobachten,

wenn die Straße mit Wasser bedeckt zu sein scheint.
(Luftspiegelung)
J. Ergänzende Tätigkeiten zur Anwendung bzw. Was sind die verschiedenen Lichtfarben?
sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION

A.
verdient haben
sanierung
KLASSEN 1 bis 12
Unterrichts
TAG:
I. ZIELE

A. Inhaltsstandards
Eigenschaften des sichtbaren Lichts.

C. (S8FE-If-26)
Beugungsgitter.
Ziele:
Ableiten, dass:
(a) weißes Licht aus vielen verschiedenen Lichtfarben besteht
und
(b) jede dieser Lichtfarben biegt sich beim Auftreffen anders
objekte wie ein Prisma.
II. INHALT Modul IV: LICHT

Lektion 21: STREUUNG
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
57-60
98-100
3. Lehrbuchseiten
IV. VERFAHREN
A. Wiederholung der vorherigen Lektion oder Beschreiben das Verhalten von Licht beim Übergang von einem
Präsentation der neuen Lektion Medium zum anderen
Was siehst du auf dem Bild?

Sie lieben die Regenbogenjagd?
C. Haben Sie sich jemals gefragt, wie der Regenbogen an einem

klaren Himmel erscheint?
neue Lektion
Wie bildet sich der Regenbogen und welche Farben hat der
Regenbogen?

Aktivität - siehe Lektionsleitfaden S. 82-83
Neue Konzepte diskutieren und üben Analyse:
Teil A:
1. Listen Sie die beobachteten Farben auf und ordnen Sie sie so
an, wie sie
auf dem Papier erscheinen.
Teil B.
2. Beschreiben Sie die Position der verschiedenen Farben nach
dem Passieren
durch das Prisma.
E.
3. Erläutern Sie die Streuung von weißem Licht. Warum ist das
Prisma oder Wasser
in der Lage, die Farben des weißen Lichts zu trennen?
4. Vergleichen Sie Ihre Ergebnisse im ersten Teil mit Ihren

Ergebnissen im
Zweiter Teil. Gibt es Unterschiede? Worauf es möglicherweise
ankommt
für die Unterschiede?
5. Was haben Sie bei den Brechungsindizes der Farben

beobachtet
des Lichts im Acrylprisma?
6. Wie würden diese Brechungsindizes die
Diskutieren Sie die Antwort in der angegebenen Aktivität
Stimmen Sie dem Sprichwort zu, dass "Am Ende eines

Regenbogens ist ein Topf aus Gold“. Warum oder warum
nicht.

G. und Fähigkeiten im täglichen Leben
Beim Durchgang durch das Prisma wird das weiße Licht

in seine Komponentenfarben - Rot, Orange, Gelb, Grün, Blau und
Violett - getrennt. Die Aufteilung des sichtbaren Lichts in
seine verschiedenen Farben ist bekannt als Dispersion.
Dispersion ist eine besondere Art der Brechung, die uns
Lichtfarben zur Verfügung stellt. Sie tritt immer dann auf, wenn
sich ein Prozess ändert, die Richtung des Lichts in einer
Weise, die von der Wellenlänge abhängt. Dispersion kann für jede
Art von Welle auftreten und beinhaltet immer
wellenlängenabhängige Prozesse. Für ein gegebenes Medium
H. steigt n mit wellenlänge abnimmt und für violettes Licht am
größten ist. So wird violettes Licht mehr gebogen als rotes Licht,
wie man mit einem Prisma sehen kann. Siehe Abbildung unten.

vornehmen
über die Lektion
In einem Regenbogen dringt Licht in einen Wassertropfen ein und

wird von der Rückseite des Tropfens reflektiert. Das Licht wird
sowohl beim Eintritt als auch beim Verlassen des Tropfens
gebrochen.
Die Bildung eines Regenbogens beinhaltet eine Reihe

von physikalischen Phänomenen - Reflexion, Brechung,
Dispersion und totale innere Reflexion. Das Auftreten von jedem
von diesen ist aufgrund des Zusammenspiels von licht mit
Luft und Wasser und die Grenzen zwischen ihnen.
Füllen Sie den fehlenden Begriff aus:
1. Die Aufspaltung von weißem Licht in mehrere Farben beim

Durchgang durch ein Glasprisma ist auf____ zurückzuführen.
2. Wann kommt ein Regenbogen in der Natur vor? _____
3. Die Regenbogenbildung ist auf_____ zurückzuführen.
4. Welche Farbe ist am stärksten gebogen? ____
5. Welche Farbe ist am wenigsten gebogen? ___
Antworten:
1. Dispersion
2. Nach dem Regen, wenn die Sonne scheint
3. die Eigenschaften des Lichts, nämlich Reflexion,
Brechung ,Totalreflexion und Dispersion
4. violett
5. rot
J. Welche Lichtfarben erhalten am wenigsten Energie? Die meiste

Energie?
Ergänzende Tätigkeiten zur Anwendung bzw.
Erläutern Sie Ihre Antwort.
sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION

A.
verdient haben
sanierung

KLASSEN 1 bis 12
Unterrichts
TAG:
I. ZIELE
A. Inhaltsstandards Der Lernende zeigt Verständnis für einige Eigenschaften und


C. (S8FE-If-27)
Beugungsgitter
Ziele:
Ableiten, dass:
1. Die Energie der Lichtfarben nimmt zu, wenn man sich der
rechte Seite des Farbspektrums;
2. Rotes Licht hat die geringste Energie und violettes Licht hat die
meiste energie.
Modul IV: LICHT
II. INHALT Lektion 22: FARBEN IN BEZUG AUF ENERGIE
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
3. Lehrbuchseiten
IV. VERFAHREN
A. Wiederholung der vorherigen Lektion oder Beschreiben Sie die Position der verschiedenen Farben nach dem
Durchlaufen das Prisma.
Warum neigen wir Ihrer Meinung nach dazu, dass Objekte feste
B. Festlegung eines Zwecks für die Lektion Farben haben?
Zum Beispiel ist ein Apfel rot. In Wirklichkeit ergibt sich die
Erscheinung eines Objekts aus der Art und Weise, wie es das
C. Darstellen von Beispielen / Instanzen der bestimmte Licht reflektiert, das auf es fällt. Unter weißem Licht
neue Lektion erscheint der Apfel rot, weil er dazu neigt, Licht im roten Teil des
Spektrums zu reflektieren und Licht zu absorbieren.
D. Neue Konzepte diskutieren und üben Aktivität siehe Lektionsleitfaden S. 85-86

Analyse:
1. Welches Thermometer registrierte die niedrigste Temperatur?

2. Welches Thermometer registrierte die höchste Temperatur?
3. Welcher farbige Kunststoff ließ mehr Energie durch?
E. 4. Welcher farbige Kunststoff ließ am wenigsten Energie durch
es?
5. Welche Lichtfarbe hat aus Ihren Antworten in 3 und 4 die
geringste energie? Die meiste Energie?
Praktische Anwendung von Konzepten finden Erklären Sie Folgendes:
1. Warum ist der Himmel blau?
Der Himmel erscheint blau aufgrund der Streuung von blauem
und violettem Licht aus dem Sonnenlicht in der Atmosphäre.
Violettes Licht ist stärker gestreut als blaues Licht; unsere Augen
sind jedoch am empfindlichsten für Blau, so dass wir einen blauen
Himmel sehen.
2. Warum ist der Sonnenuntergang rot?
G Bei Sonnenuntergang wird der Weg, den das Licht in der
Atmosphäre zurücklegt, länger. Infolgedessen werden mehr Blau
und Violett vom Sonnenlicht gestreut. So gelangt weniger blaues
Licht auf den Boden und das Licht, das die Erdoberfläche erreicht,
ist rot.
3. Warum sind die Wolken weiß?

Wolken bestehen aus einer Ansammlung von Wassertröpfchen
unterschiedlicher Größe. Da die Farbe des Streulichts von der
Größe der Partikel abhängt, streuen die unterschiedlich großen
Cluster eine Vielzahl von Farben. Die kleinsten Cluster streuen
blaues Licht, was zu blauen Wolken führt; die mittelgroßen Cluster
machen grün und die größeren machen rot. Die Kombination
dieser Ergebnisse führt zu einer weißen Wolke
Die Energie ist direkt proportional zur Frequenz des Lichts. Die
Liste der Farben reicht von niedriger Frequenz bis hoher
Frequenz. Rot Orange Gelb Grün Blau Indigo Violett Rot hat die
niedrigste Frequenz, also hat Rot die niedrigste Energie. Violett
hat die höchste Frequenz, also hat Violett die höchste
Energie.
H.

vornehmen
über die Lektion
Unsere Augen sind empfindlich gegenüber Licht, das in einem
sehr kleinen Bereich des elektromagnetischen Spektrums mit der
Bezeichnung „sichtbares Licht“ liegt. Dieses „sichtbare Licht“
entspricht einem Wellenlängenbereich von 400 - 700 Nanometern
(nm) und einem Farbbereich von Violett bis Rot. Das menschliche
Auge ist nicht in der Lage, Strahlung mit Wellenlängen außerhalb
des sichtbaren Spektrums zu „sehen“. Die sichtbaren Farben von
der kürzesten bis zur längsten Wellenlänge sind: Violett, Blau,
Grün, Gelb, Orange und Rot. Ultraviolette Strahlung hat eine
kürzere Wellenlänge als das sichtbare violette Licht.
Infrarotstrahlung hat eine längere Wellenlänge als sichtbares
rotes Licht. Das weiße Licht ist eine Mischung der Farben des
sichtbaren Spektrums. Schwarz ist eine völlige Abwesenheit von
Licht.
Wegbeschreibung: Wählen Sie den Buchstaben der richtigen

Antwort.
1. Welche der folgenden Leuchten hat die höchste Frequenz?
a. rot b. blau
I. Bewertung des Lernens c. grün d. violett
2. Wofür stehen verschiedene Lichtwellenlängen?

geschwindigkeit b. Amplitude
farben d. Frequenz
3. Ein Regenbogen erscheint normalerweise nach einem Regen

am Himmel. Welche der folgenden Aussagen erklärt diese
Beobachtung am besten?
a. Regentropfen wirken wie ein Prisma, das das Sonnenlicht in
Farben aufteilt.
b. Die weißen Wolken bestehen eigentlich aus verschiedenen
Farben.
c. Die Farben des Regenbogens stammen von den Regentropfen
im
atmosphäre
d. Wenn Sonnenlicht vom Boden zu den Wolken reflektiert wird,
in verschiedene Farben aufteilen.
4. Welche der folgenden Wellenlängen hat die längste?

a. rot b. violett
c. orange d. grün
5. Der Prozess der Trennung von weißem Licht in Farbbänder mit

einem Prisma ist bekannt als _________.
a. Refraktion
b. Dispersion
c. Reflexion
d. Beugung
J. Ergänzende Tätigkeiten zur Anwendung bzw. Bereiten Sie ein Farbrad vor.
sanierung Materialien und Verfahren siehe LM S. 103 – 105.
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION

A.
verdient haben
sanierung
KLASSEN 1 bis 12
Datum und Uhrzeit des Erste
Quartal
Unterrichts (Wissenschaft)
TAG:
I. ZIELE

A. Inhaltsstandards

C. S8FE-If-28
 Erklären Sie, dass Rot je nach Wellenlänge oder
Frequenz am wenigsten und Violett am meisten gebogen
ist.
Ziele:
Ableiten, dass:
1. Licht aus Farben unterschiedlicher Frequenzen
zusammengesetzt ist und
wellenlänge;
2. die Frequenzen der Lichtfarben umgekehrt proportional sind
zur Wellenlänge;
3. die Anordnung der Lichtfarben zeigt die Hierarchie der
der entsprechenden Energie der Farbe.
Modul IV: LICHT
II. INHALT Lektion 23: BRECHUNGSINDEX DER LICHTFARBE
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
61
105-110
3. Lehrbuchseiten
IV. VERFAHREN
A. Wiederholung der vorherigen Lektion oder Welche Lichtfarben haben die geringste Energie? Die meiste
Präsentation der neuen Lektion Energie?
Studieren und analysieren Sie die Bilder der Sterne bei Nacht.

C. Darstellen von Beispielen / Instanzen der Glaubst du, sie haben die gleiche Energie? Erläutern Sie Ihre
neue Lektion Antwort.
Aktivität - siehe Lektionsleitfaden S. 90-91
Analyse:
1. Welche Farbe registrierte die höchste Frequenz? kürzeste

Wellenlänge?
2. Welche Farbe registrierte die niedrigste Frequenz? längste

wellenlänge?
3. Was haben Sie bei den Wellenlängen und Frequenzen

beobachtet?
der verschiedenen Lichtfarben?
E.
Neue Konzepte diskutieren und üben 4. Was haben Sie an den Produkten von Frequenzen und
neue Fähigkeiten #2 wellenlängen?
5. Erhöhen sich die Frequenzen der Lichtfarben von rot auf

violett?
6. Was haben Sie an den entsprechenden Energien aus

rot bis violett?
7. In welchem Verhältnis steht die Frequenz zur Energie der

Lichtfarben?
Die Auswirkungen von farbigem Licht auf Menschen wurden

von Psychologen untersucht. Sie fanden heraus, dass die
Menschen unterschiedliche Reaktionen auf verschiedene
Farben. Farben beeinflussen die Emotion und den Grad der
aktivität.
Laut Psychologen:
G. 1. Rotes Licht/Farbe kann zu einem Blutdruckanstieg führen,
atemfrequenz und Häufigkeit des Blinzelns. Es begeistert die
Menschen.
Praktische Anwendung von Konzepten finden 2. Blaues Licht/Farbe erzeugt Effekte, die denen von rotem Licht
und Fähigkeiten im täglichen Leben entgegengesetzt sind;
daher verringert es die Aktivität.
3. Lila hat eine traurige Wirkung.
4. Gelb ist fröhlich und Grün wirkt friedlich.
Wenn Sie all dies wissen, würden Sie:
a. Wählen Sie rote Farbe/Tapeten für Ihr Schlafzimmer?

b. im Sommer schwarz tragen?
c. an kalten Tagen helles Hemd tragen
Welche Beziehung besteht zwischen Wellenlänge, Frequenz

und Energie?
Je größer die Energie, desto größer die Frequenz und
desto kürzer (kleiner) die Wellenlänge. Angesichts der
Beziehung zwischen Wellenlänge und Frequenz — je höher die
Frequenz, desto kürzer die Wellenlänge — folgt daraus, dass
kurze Wellenlängen energiereicher sind als lange Wellenlängen.
vornehmen Wie hängen Temperatur und Farbe zusammen?
über die Lektion Die bei jeder Wellenlänge erzeugte Lichtmenge hängt
von der Temperatur des Objekts ab, das das Licht erzeugt.
H. Sterne, die heißer als die Sonne sind (über 6.000 Grad Celsius),
geben den größten Teil ihres Lichts in den blauen und
ultravioletten Bereichen des Spektrums ab. Sterne, die kühler als
die Sonne sind (unter 5.000 Grad Celsius), geben den größten
Teil ihres Lichts in den roten und infraroten Bereichen des
Spektrums ab. Feste Objekte, die auf 1.000 Grad Celsius erhitzt
werden, erscheinen rot, strahlen aber weit mehr (unsichtbares)
Infrarotlicht aus als rotes Licht.
Wie hängen Wellenlänge und Temperatur zusammen?

Alle Objekte emittieren elektromagnetische Strahlung,
und die Menge der Strahlung, die bei jeder Wellenlänge emittiert
wird, hängt von der Temperatur des Objekts ab. Heiße Objekte
emittieren mehr Licht bei kurzen Wellenlängen und kalte Objekte
emittieren mehr Licht bei langen Wellenlängen. Die Temperatur
eines Objekts hängt mit der Wellenlänge zusammen, bei der das
Objekt das meiste Licht abgibt.
Die Bewertung für den Tag basiert auf dem Ergebnis/Output der
Aktivität: dem Farbkreis. Es wird auf der Grundlage der
folgenden Rubrik bewertet.
Der Schüler achtete auf die Regeln/Verfahren des

Klassenzimmers
Der Schüler folgt der Richtung
Student beschriftete die Ausgabe korrekt(Farben
und Bruchteile
Farben an geeigneter Stelle auf Farbkreis platziert
Das Endprodukt war ordentlich.
GESAMTPUNKTZAHL:
J.
sanierung Geben Sie die Bedeutung von Wärme und Temperatur an
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION

A.
verdient haben
sanierung

KLASSEN 1 bis 12
Tägliches Lektionsprotokoll Lehrer Lernbereich Physik
Quartal Erste
Unterrichts
TAG:
I. ZIELE
Der Lernende zeigt Verständnis für Wärme und Temperatur und

A. Inhaltsstandards
die Auswirkungen von Wärme auf den Körper.
C. (S8FE-Ig--29)
Unterscheiden Sie Wärme und Temperatur auf molekularer

Ebene.
Ziele:
Lernkompetenzen/ -ziele 1. Unterscheiden Sie zwischen Temperatur und Wärme.
Schreiben Sie den LC-Code für jeden 2. Beschreiben die Hitze oder Kälte eines Objekts in Bezug auf
seine
temperatur
3. Vergleichen Sie die Änderungen der Wassertemperatur, um die
Beziehung zwischen der übertragenen Wärmemenge und der
daraus resultierenden Temperaturänderung zu bestimmen.
Modul V: WÄRME
II. INHALT Lektion 24: WÄRMEÜBERTRAGUNG
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
28-29
38-40
3. Lehrbuchseiten
IV. VERFAHREN
A. Wiederholung der vorherigen Lektion oder Was sind die drei Methoden der Energieübertragung?
Präsentation der neuen Lektion (Leitung, Konvektion und Strahlung)
Bitten Sie die Schüler, 15 Sekunden lang an Ort und Stelle zu

Festlegung eines Zwecks für die Lektion joggen.
B.
Was fühlst du nach dem Joggen?
neue Lektion
Aktivität - Siehe Leeson Guide S. 94-95
neue Fähigkeiten #2 1. Was wurde tatsächlich übertragen, als Sie Ihren Finger ins
Wasser tauchten? In welche Richtung wurde es übertragen?
2. War das Wasser "heiß" oder "kalt"? Erklären.

3. Wie nahe ist Ihr geschätzter Wert an der gemessenen
Temperatur des Wassers?
E.
4. Welcher Behälter fühlt sich am „heißesten“ an? Welcher
Behälter fühlt sich am „coolsten“ an?
5. Was glauben Sie, verursacht den Unterschied in der Hitze oder

Kälte des Wassers in den Behältern?
6. In welchen Behältern findet die Wärmeübertragung statt?

Welche Beweise unterstützen Ihre Antwort am besten? Wer
nimmt in diesem Behälter Wärme auf? Was gibt Wärme ab?
7.In welchem Behälter war die größte Wärmemenge

überweisung? Was ist die Grundlage Ihrer Antwort?
8. Wie hängen die übertragene Wärmemenge und die

Temperaturänderung von Wasser zusammen?
G.
Wann kochen Kekse in einer Bäckerei schneller, ist es bei

niedrigerer Temperatur oder bei höherer Temperatur? Erläutern
Sie Ihre Antwort.
Sehen Sie sich Videoclips über Hitze und Temperatur an

www.youtube.com/watch?v=wTi3Hn09OBs

vornehmen
über die Lektion
Wärme ist die Gesamtenergie der molekularen Bewegung in

einer Substanz, während die Temperatur ein Maß für die
durchschnittliche Energie der molekularen Bewegung in einer
Substanz ist. Wenn Wärme von einem Objekt aufgenommen oder
abgegeben wird, ändert sich seine Temperatur. Wenn das Objekt
Wärme aufnimmt, steigt seine Temperatur, während, wenn das
Objekt Wärme abgibt, seine Temperatur abnimmt.
Wärme ist die Übertragung von (Wärme-) Energie zwischen

Objekten oder Orten aufgrund von Temperaturunterschieden.
Wärmeübergänge von einem Objekt mit höherer Temperatur

zu einem Objekt mit niedrigerer Temperatur.
Anleitung: Lesen Sie jede Frage sorgfältig durch. Wählen Sie den
Buchstaben des richtige Antwort.
1.Welche der folgenden Energien wird aufgrund der

Temperaturunterschiede zwischen den Dingen von einer
dünnen zur anderen übertragen?
A. Wärme B. Temperatur
C. Kinetische Energie D. Innere Energie
2. Der natürliche Wärmefluss erfolgt immer von ________.

A. heiß bis kalt C. kalt bis heiß
B. niedrigere Temperatur auf höhere Temperatur D.
sowohl A als auch
3. Was bewirkt, dass ein Eis schmilzt?

A. die Veränderung des Wetters
B. Vorhandensein von heißem Wasser
C. die Aufnahme der Wärme aus der Umgebung
D. die Abgabe von Wärme an die Kühlerumgebung
4. Welche der folgenden Situationen wird wahrscheinlich

eintreten, wenn eine Hitze und eine Kälte miteinander in
Kontakt kommen?
A. Das heiße und das kalte Objekt werden kälter.
B. Der heiße und der kalte Gegenstand werden heißer.
C. Das kalte Objekt wird kälter, während das heiße Objekt
heißer werden.
D. Der kalte Gegenstand wird wärmer, während der heiße
Gegenstand
wird kälter.
5. Wie hoch sind die übertragene Wärmemenge und die

Änderung der
wassertemperatur?
A. Die Temperaturänderung ist umgekehrt proportional zur
wärme übertragen.
B. Die übertragene Wärmemenge ist proportional zur
temperaturänderung.
C. Die übertragene Wärmemenge ist umgekehrt
proportional
auf die Temperatur.
D. Es besteht kein Zusammenhang zwischen der
übertragenen Wärme und der
temperaturänderung.
Answe
J. Wie hängt die Temperatur mit der kinetischen Energie der Partikel
zusammen?
sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION

A.
verdient haben
B.
Anzahl der Lernenden, die zusätzliche

sanierung
KLASSEN 1 bis 12
Unterrichts
TAG:
I. ZIELE
Der Lernende zeigt Verständnis für Wärme und Temperatur

A. Inhaltsstandards
und die Auswirkungen von Wärme auf den Körper.
C. (S8FE-Ig--29)
 Unterscheiden Sie Wärme und Temperatur auf

molekularer Ebene.
Ziele:
1. Erläutern die Streuung des Farbstoffs in Wasser bei
unterschiedlichen
temperatur.
2. Beschreiben Sie das Verhältnis der Temperatur des Wassers
zur
streuung des Farbstoffs.
Modul V: WÄRME
II. INHALT Lektion 25: EINFLUSS der TEMPERATUR auf
MATERIEPARTIKEL
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
3. Lehrbuchseiten
IV. VERFAHREN
A. Wiederholung der vorherigen Lektion oder Wie würden Sie die Übertragung von Wärme von einem Körper
Präsentation der neuen Lektion auf einen anderen beschreiben?
Verwenden Sie die folgende Demonstration, um eine
Diskussion über den Einfluss der Temperatur auf die
Partikelbewegung zu beginnen. Blasen Sie einen Ballon auf
B. Festlegung eines Zwecks für die Lektion und richten Sie dann einen Haartrockner bei niedriger
Einstellung auf den Ballon und beobachten Sie, wie er
aufsteigt.
Fragen:
1. Was passiert, wenn ich heiße Luft auf den Ballon blase?
Warum?
2. Was passiert mit der Luft im Inneren des Ballons?
C. Darstellen von Beispielen / Instanzen der 3. Was würde Ihrer Meinung nach passieren, wenn der Ballon in
neue Lektion ein kaltes Auto?
4. Was würde mit dem Ballon als Temperatur passieren
erhöhungen im Auto? Warum?
5. Bitten Sie die Schüler, darüber nachzudenken, was mit einem
ballon in einer Flasche, wenn er erhitzt wird.
D. Aktivität - siehe Lektionsleitfaden S. 99-101

Neue Konzepte diskutieren und üben 1. Welche Ähnlichkeiten und Unterschiede haben Sie
neue Fähigkeiten #2 beobachtet, als jedem Behälter ein Tropfen Farbstoff
hinzugefügt wurde?
E.
2. In welchem Behälter streute der Farbstoff am schnellsten? In
welchem hat es sich am langsamsten zerstreut?
3. Wie verhält sich die Temperatur des Wassers zur Rate von
streuung des Farbstoffs?
4. In welchem Behälter bewegen sich die Wasserpartikel am

schnellsten?
In welchem Behälter bewegen sich die Partikel am
langsamsten?
Sehen Sie sich den kurzen Videoclip über die Beziehung

zwischen Temperatur und molekularen Bewegungen an, Sie
G. Praktische Anwendung von Konzepten finden können das Video herunterladen auf
www.youtube.com/watch?v=ZqVC10Q1jcQ, dann
beantworten Sie die folgende Frage? Warum trinken wir an
heißen Tagen lieber kaltes als heißes Wasser?
Wenn einem Objekt Wärme hinzugefügt wird, gewinnen

die Partikel des Objekts kinetische Energie und bewegen sich
schneller. Da die Temperatur in direktem Zusammenhang mit
H. der kinetischen Energie steht, würde jeder Gewinn an
vornehmen
kinetischer Energie dazu führen, dass die Temperatur ansteigt.
über die Lektion
Wenn umgekehrt Wärme von einem Objekt übertragen oder
abgeführt wird, verliert es kinetische Energie, seine Partikel
bewegen sich langsamer und die Körpertemperatur sinkt.
Anleitung: Lesen Sie jede Frage sorgfältig durch. Wählen Sie

1. Wenn die Temperatur eines Objekts ansteigt, wird die

durchschnittliche
kinetische Energie der Moleküle ________.
A. Zunahmen
B. nimmt ab
C. bleibt gleich
D. wird kälter
2. In welchem der folgenden Fälle wird die Bewegung von

Partikeln die
am schnellsten?
A.30 0C Wasser C. 70 0C Wasser
0
B.50 C Wasser D. 90 0C Wasser
3. Die _________ in/die Temperatur des Wassers, desto

größer
die Geschwindigkeit der sich bewegenden Partikel.
A. niedriger B. höher
C. abnehmen D. Änderungen
4. Die Menge, die angibt, wie heiß oder kalt ein Objekt mit
Respekt ist
bis zu einem gewissen Standard
A. Masse B. Hitze
C. Druck D. Temperatur
5.Welche der folgenden Maßnahmen sollten bei der Messung

der
wassertemperatur in einem Glasbehälter?
A. Rühren Sie das Wasser mit dem Thermometer um
temperatur schneller.
B. Vermeiden Sie, dass das Thermometer mit einer Seite in
Kontakt kommt
des Containers.
C. Schütteln Sie das Thermometer kräftig, bevor Sie den
temperatur des Wassers.
D. Lassen Sie die Spitze des Thermometers den
Glasbehälter berühren, um
um die Temperatur schneller zu erhalten.
Antwortschlüssel :
1. A
2. D
3. B
4. D
5. B
J.
Ergänzende Tätigkeiten zur Anwendung bzw. Wie wirkt sich die Temperatur auf die Wärmeausdehnung
sanierung einiger Objekte aus?
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION

A.
verdient haben
sanierung
KLASSEN 1 bis 12
Unterrichts
TAG:
I. ZIELE

A. Inhaltsstandards die Auswirkungen von Wärme auf den Körper.
C. (S8FE-Ig-29)
 Auf molekularer Ebene zwischen Wärme und
Temperatur zu unterscheiden.
Ziele:
1. Definieren die thermische Ausdehnung
2. Ermitteln Sie experimentell, wie sich die Temperatur auf die
thermische
erweiterung einiger Objekte.
Modul V: WÄRME
II. INHALT Lektion 26: WÄRMEAUSDEHNUNG
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
3. Lehrbuchseiten
IV. VERFAHREN
A. Wiederholung der vorherigen Lektion oder Wie hängt die Temperatur mit der kinetischen Energie der
Präsentation der neuen Lektion Partikel zusammen?
Sie sind mit einem Gerät namens Thermometer sehr vertraut.
Sie haben dieses Gerät höchstwahrscheinlich schon oft
B. Festlegung eines Zwecks für die Lektion benutzt. Das in unserem Schullabor gängige ist das
Flüssigkeitsthermometer.
Warum geht die Flüssigkeit im Rohr des Thermometers auf

C. Darstellen von Beispielen / Instanzen der und ab? Entspricht das Funktionsprinzip des Quecksilber-
neue Lektion Alkohol-Thermometers auch den meisten Feststoffen?
D. Neue Konzepte diskutieren und üben Aktivität - siehe Lektionsleitfaden S. 103-104

E. Neue Konzepte diskutieren und üben Analyse:
1. Was passiert mit der Höhe des Gewichts, wenn der Draht
erhitzt wird?
2. Welche Faktoren beeinflussen die Ausdehnung des Drahtes?
Praktische Anwendung von Konzepten finden Es gibt einige Anwendungen der thermischen Ausdehnung im
und Fähigkeiten im täglichen Leben Alltag leben. Einige von ihnen sind die folgenden, oder Sie
G können sich dieses kurze Video ansehen
www.youtube.com/watch?v=4UE_cxd7TEw für eine praktische
Anwendung der Wärmeausdehnung, die zu Hause verwendet
wird.
Mögliche Antworten:
Was sind die technischen Anwendungen thermischer

Dehnungen?
1. Bahngleis:
Eisenbahngleise sind ein Beispiel, bei dem das Konzept der
thermischen Ausdehnung verwendet wird. Zwischen den
Eisenbahngleisen bleibt Platz, um deren Ausdehnung bei
steigender Temperatur zu berücksichtigen, da die Schienen
sonst einknicken können.
2. Stahlbrücken:
In ähnlicher Weise sind lange Stahlbrücken so konzipiert, dass
sie Dehnungsfugen enthalten, um ihre Ausdehnung zu
ermöglichen, indem sie ein Ende befestigen und das andere
Ende auf Rollen abstützen.
3. Quecksilberthermometer:
Die thermische Ausdehnung wird in Quecksilber angewendet,
das Flüssigkeit enthält, deren Volumen sich ändert, wenn sich
die Temperatur ändert. Flüssigkeit nimmt weniger Platz ein,
wenn sie kalt ist, aber zusätzlicher Platz wird benötigt, wenn die
Temperatur variiert. Wenn sich die Flüssigkeit ausdehnt, ändert
sich ihr Volumen und sie wird gezwungen, entlang des Rohrs zu
fließen, das kalibriert ist, um die Temperatur anzuzeigen.
(Hinweis: Das Quecksilberthermometer darf aufgrund seiner
Gesundheitsgefahren nicht mehr im wissenschaftlichen Labor
verwendet werden.)
4. Bimetall-Streifenthermometer:
Bimetallstreifen in einem mechanischen Thermometer besitzen
einen Wärmeausdehnungskoeffizienten, aufgrund dessen ihre
Ausdehnung mit einem Temperaturanstieg unterschiedlich ist.
Die Streifen biegen sich, da die Ausdehnung oder Kontraktion
des verwendeten Materials nicht ähnlich ist. Dieses Konzept wird
bei der Temperaturmessung verwendet.
5. Kfz-Motorkühlmittel:
Das Konzept der thermischen Ausdehnung wird auch in
Systemen von Motorkühlmitteln in Automobilen verwendet. Wenn
Kühlmittel in den Kühler bei kaltem Motor eingefüllt wird,
verschüttet es sich mit der Erwärmung des Motors während des
Betriebs. Somit ist ein Überlaufbehälter angebracht, der solches
Kühlmittel während der thermischen Expansion ansammelt, und
wenn der Motor gekühlt wird, kehrt er zum Kühler zurück.
Die Wärmeausdehnung ist ein weiterer Effekt der
Wärmeübertragung. Sie gilt nicht nur für die Flüssigkeit im
Inneren des Thermometers. Tatsächlich gilt es für fast alles um
uns herum, sei es ein Feststoff, eine Flüssigkeit oder ein Gas.
Was ist thermische Ausdehnung und wie funktioniert sie?

Die thermische Ausdehnung ist die Tendenz der Materie, sich als
Reaktion auf eine Temperaturänderung durch
H. Wärmeübertragung im Volumen zu ändern. Temperatur ist
eine monotone Funktion der durchschnittlichen molekularen
kinetischen Energie einer Substanz. Wenn eine Substanz erhitzt
vornehmen
wird, wird die kinetische Energie seiner Moleküle
über die Lektion
zunimmt.
Was muss mit der Temperatur eines Materials für thermische

expansion auftreten?
Faktoren, die die thermische Ausdehnung beeinflussen. Stellen
Sie sich vor, dass ein langer, dünner Metalldraht erhitzt wird. Der
Draht dehnt sich aus. Der Betrag, um den es sich ausdehnt,
hängt von drei Faktoren ab: seiner ursprünglichen Länge,
die Temperaturänderung und die thermischen (Wärme-)
Eigenschaften des Metalls selbst.
Anleitung: Lesen Sie jede Frage sorgfältig durch. Wählen Sie

dann das Schreiben von
die richtige Antwort.
1. Eine Person kann den Deckel eines Marmeladentopfes

nicht abschrauben. Er stellt fest, dass der Deckel abgeschraubt
werden kann, nachdem er einige Sekunden unter heißem
Wasser gehalten wurde. Warum muss er das tun?
A. Der Luftdruck im Glas sinkt
B. Die Marmelade schmilzt
C. Der Deckel dehnt sich aus
D. Das Glas dehnt sich aus.
2. Die Längenänderung eines Objekts, wenn es eine

Temperaturänderung erfährt, hängt mit
A. seine Masse
B. seiner ursprünglichen Länge.
C. das Ausmaß der Temperaturänderung.
D. sowohl B als auch C
I. Bewertung des Lernens 3. Die Längenänderung eines Gegenstandes, der einer

Temperaturänderung unterworfen ist
direkt abhängig von
A. sein Material, aus dem es besteht.
B. die Temperaturänderung.
C. die ursprüngliche Länge des Objekts.
D. all dies.
4. Die Funktionsweise eines einfachen Thermostats hängt von

A. Wärmeausdehnung.
B. spezifische Heizungen.
C. der zweite Hauptsatz der Thermodynamik.
D. Kondensation
5. Eine Achse ist zu groß, um in das Loch eines Rades aus dem
gleichen Metall zu passen. Wie kann die Achse in das Loch
eingepasst werden?
A. durch alleiniges Erhitzen des Rades
B. durch Kühlung sowohl der Achse als auch des Rades
C. allein durch Kühlung der Achse
D. durch Erwärmen sowohl der Achse als auch des Rades
J. Wie wirkt sich die Temperaturänderung auf Phasenänderungen

aus?
sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION
A.
verdient haben
sanierung

KLASSEN 1 bis 12
WISSENSCHA
Tägliches Lektionsprotokoll Lehrer Lernbereich
FT
Unterrichts
TAG:
I. ZIELE

A. Inhaltsstandards
C.
(S8FE-Ig-29)
 Unterscheiden zwischen Wärme und Temperatur auf
molekularer Ebene
Schreiben Sie den LC-Code für jeden Ziel:
Erklären die Auswirkungen von Temperaturänderungen auf
Phasenänderungen.
Modul V: WÄRME
II. INHALT Lektion 27: PHASENWECHSEL
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
31-33
45-48
3. Lehrbuchseiten
Andere Lernressource
B.
IV. VERFAHREN
Was ist thermische Ausdehnung? Wie funktioniert das?
Die Schüler müssen den Unterschied zwischen
Partikeln in einem Gas, einer Flüssigkeit und einem Feststoff
verstehen. Bitten Sie die Schüler, sich die Seite Gases,
Liquids, and Solids auf der Website der Purdue University
Chemistry Department anzusehen
(https://www.chem.purdue.edu/gchelp/liquids/character.html).
Hier werden sie sehen, wie die Eigenschaften von Feststoffen,
Flüssigkeiten und Gasen durch die Partikelbewegung erklärt
werden können.
Diskutieren Sie, was sowohl auf beobachtbarer als auch auf

molekularer Ebene in diesen Szenarien passiert:
neue Lektion 1. Wasser wird in den Gefrierschrank gestellt.
2. Eis schmilzt.
3. Eine Pfütze verdunstet.
Aktivität - siehe Lektionsleitfaden S. 109
E. Station 1 :
1. Warum schmilzt das Eis im Behälter nach einiger Zeit?
2. Beschreiben Sie die Temperatur des Wassers, während das
Eis schmilzt.
3. Beschreiben Sie die Temperatur des Wassers, nachdem das
Eis geschmolzen ist.
4. Was ist Ihre abhängige Variable? Welches ist Ihr
unabhängiges variable? (Beachten Sie, dass die unabhängige
Größe entlang der X-Achse aufgetragen wird, während die
abhängige Größe entlang der Y-Achse aufgetragen wird.
5. Beschreiben Sie Ihr Diagramm
6. Was können Sie über die eine Variable sagen, wenn sich die
andere Variable ändert? Welche Beziehung lässt sich aus dem
Graphen ableiten?
Station 2:
1. Beschreiben und interpretieren Sie Ihr Diagramm.

2. Welche Ähnlichkeiten und Unterschiede haben Sie zwischen
Ihren von Station 1 und Station 2 erhaltenen Diagrammen
festgestellt?
Diskutieren Sie die Antwort in der angegebenen Aktivität
Welche Bedeutung hat der Phasenwechsel bei der Vorbereitung
von hausgemachtes Eis?
Eis liegt in fester Form vor. Daher bewegen sich seine

Partikel tatsächlich langsamer (immer noch in Gitterposition
verriegelt) als die in der flüssigen Sole (vorbeigleitend). Jede
thermische Energie, die von der Creme absorbiert wird, wird
G. zuerst verwendet, um die Temperatur der Sole zu erhöhen (was
Praktische Anwendung von Konzepten finden aufgrund des gelösten Stoffes mehr Energie erfordert). Sobald
und Fähigkeiten im täglichen Leben die durchschnittliche kinetische Energie der Moleküle (auch
bekannt als: Temperatur) in der Sole ausreichend angestiegen
ist, beginnen sie, Energie auf das Eis zu übertragen, und es
beginnt wieder zu schmelzen. Die Temperatur der Sole steigt
erst dann über den Schmelzpunkt an, wenn das gesamte Eis
geschmolzen ist (alle Energie wird verwendet, um den
Phasenwechsel vor der Temperaturerhöhung durchzuführen.
Verallgemeinerungen und Abstraktionen Eine Änderung der Wärmemenge bewirkt in der Regel
vornehmen eine Temperaturänderung. WÄHREND DES Phasenwechsels
über die Lektion bleibt die Temperatur jedoch gleich, obwohl sich die
Wärmeenergie ändert. Diese Energie geht in die Veränderung
der Phase und nicht in die Erhöhung der Temperatur. Deshalb
wird Wasser nicht heißer, während es kocht. Die Temperatur
bleibt konstant, bis der Phasenwechsel abgeschlossen ist.
Wenn eine Substanz von einem Zustand oder einer
H. Phase der Materie in einen anderen übergeht, sagen wir, dass
sie eine Zustandsänderung erfahren hat, oder wir sagen, dass
einen Phasenwechsel durchlaufen hat. Zum Beispiel
schmilzt Eis und Wasser; Wasser verdampft und wird zu
Wasserdampf.
Diese Phasenwechsel treten immer bei einem
Wärmewechsel auf. Wärme, die Energie ist, kommt entweder
bei einem Wechsel in das Material von Phase oder Wärme
Beurteilung:
Anleitung: Lesen Sie jede Aussage sorgfältig durch und

schreiben Sie den Brief mit der besten Antwort.
1. Wenn ein Feststoff, eine Flüssigkeit oder ein Gas von einem
physikalischen Zustand in einen anderen wechselt, wird die
Änderung als
A. Schmelzen B. Phasenwechsel
C. Erstarrung D. Einfrieren
2. Ein Feststoff durchläuft einen Phasenwechsel in den flüssigen
Zustand.
A. gibt Wärme ab und bleibt dabei auf konstanter Temperatur
B. nimmt Wärme auf und bleibt dabei auf einer konstanten
Temperatur
C. gibt Wärme ab, wenn die Temperatur sinkt
D. nimmt Wärme auf, wenn die Temperatur steigt
3. Die Kondensation von Wasserdampf tatsächlich
A. Wärmt die Umgebung
B. Kühlt die Umgebung
C. Manchmal warm, manchmal kühlt
D. Weder wärmt noch kühlt die Umgebung
4. Die Phasenänderung tritt auf, wenn ein Feststoff in eine
Flüssigkeit übergeht.
A. Einfrieren B. Sublimation
C. Schmelzen D .Verdampfung
5. Die Phasenänderung tritt auf, wenn eine Flüssigkeit zu einem

Feststoff wird.
A.Einfrieren B. Sublimation
C. Schmelzen D. Verdampfen
J. Ergänzende Tätigkeiten zur Anwendung bzw.

Was ist Wärmekapazität?
Sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION

A.
verdient haben
sanierung
KLASSEN 1 bis 12
WISSENSCHA
Tägliches Lektionsprotokoll Lehrer Lernbereich
FT
Unterrichts
TAG:
I. ZIELE

A. Inhaltsstandards
C. (S8FE-Ig-29)
 Unterscheiden zwischen Wärme und Temperatur auf
molekularer Ebene
Ziel:
Vergleichen Sie die Wärmekapazitäten der jeweiligen
Flüssigkeitsproben.
II. INHALT Modul V: WÄRME

Lektion 28: WÄRMEKAPAZITÄT
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
3. Lehrbuchseiten
IV. VERFAHREN
Erklären die Auswirkungen von Temperaturänderungen auf

Wiederholung der vorherigen Lektion oder Phasenänderungen.
A. Präsentation der neuen Lektion
Auch wenn sich die Objekte am gleichen Ort befinden, haben

B. Festlegung eines Zwecks für die Lektion sie unterschiedliche Temperaturen.
Warst du schon einmal an einem sonnigen Tag draußen auf dem

Spielplatz und hast plötzlich das Metall einer Schaukel berührt?
Wie fühlt es sich an? Ist es heiß? Ja!
Wie wäre es an einem sonnigen Tag barfuß zu gehen? Sind Sie
C. schon einmal auf dem Bürgersteig gelaufen und mussten ins
Darstellen von Beispielen / Instanzen der Gras springen, weil der Bürgersteig zu heiß für Ihre Füße war?
neue Lektion Glauben Sie, dass das Gras und der Bürgersteig tatsächlich
unterschiedliche Temperaturen haben?
D. Neue Konzepte diskutieren und üben Aktivität siehe Lektionsleitfaden S. 112-113

1. Welche Flüssigkeit benötigt mehr Zeit, um die Temperatur um

5 Grad? Erklären.
2. Welche Flüssigkeit benötigt mehr Wärme, um die Temperatur

um
E. 5 Grad? Erklären.
neue Fähigkeiten #2 3. Welche Flüssigkeit hat eine größere Wärmekapazität?
Warum?
F. Diskutieren Sie die Antworten in der angegebenen Aktivität

Geeignet sind Stoffe, die eine hohe spezifische Wärmekapazität

aufweisen als Material für die Konstruktion von
Wasserkochern, Isolatoren und Ofenabdeckungen, da eine hohe
G Wärmemenge nur eine geringe Veränderung verursacht und das
Material wird nicht zu schnell heiß!
Die Wärmemenge, die ein Material benötigt, um seine

Temperatur um einen Grad zu erhöhen, wird als Wärmekapazität
Verallgemeinerungen und Abstraktionen (C) bezeichnet. Genauer gesagt wird der Begriff spezifische
vornehmen Wärmekapazität (c) verwendet, und dies bezieht sich auf
über die Lektion die Wärmemenge, die erforderlich ist, um die
Temperatur einer Masseneinheit eines bestimmten Materials um
einen Celsiusgrad zu erhöhen. Zum Beispiel hat Wasser eine
spezifische Wärmekapazität von 1 cal/g°C. Es braucht also 1
Kalorie Wärme, um die Temperatur von 1 Gramm Wasser um 1 °
C zu erhöhen. Sie wird in der Gleichung ausgedrückt:
H. H = mc ∆T
Wobei: H die Wärmemenge ist,
C die spezifische Wärme und
∆T ist die Temperaturänderung
Unterschiedliche Materialien haben unterschiedliche spezifische

Wärmekapazitäten. Viele Metalle haben geringe spezifische
Wärmekapazitäten. Dadurch lassen sie sich leicht erwärmen und
abkühlen. Wasser hingegen hat eine hohe spezifische
Wärmekapazität, so dass das Erhitzen lange dauert und das
Abkühlen lange dauert. Dies macht das Wasser zu einem guten
Kühlmittel für Autokühler. Aufgrund seiner hohen spezifischen
Wärmekapazität kann es eine große Wärmemenge aufnehmen,
ohne dass seine Temperatur zu hoch ansteigt.
Anleitung: Lesen Sie die Erklärung sorgfältig durch und wählen
Sie die beste Antwort.
1. Die Wärmemenge, die benötigt wird, um die Temperatur eines

I. Bewertung des Lernens körper von 10C heißt ______?
A. Spezifische Wärme B .Wärme

C. Temperatur D. Wärmekapazität
2. Die Wärmemenge, die erforderlich ist, um die Temperatur

einer Einheit __________eines Materials um 10 ° C zu erhöhen,
wird als Wärmekapazität bezeichnet.
A. Volumen B. Masse
C. Gewicht D .Dichte
3. Die spezifische Wärmekapazität von Wasser beträgt

A.1 cal/g°C B.1.5 cal/g°C
C.1 cal/g°C D.1.1 cal/g°C
4. Welche der folgenden Aussagen zur Wärmekapazität ist

richtig?
A. Die Energie, die von einem Objekt zum anderen übertragen
wird
B. Der Unterschied zwischen innerer und äußerer Energie
C. Die Energiemenge, die benötigt wird, um die Temperatur
eines
substanz um 1 Grad Celsius
D. Die Energiemenge, die sich natürlicherweise in einem Objekt
befindet
5. Warum schwankt die Temperatur des Ozeans nicht so stark

wie die Temperatur des Sandes?
A. Wasser hat eine höhere Wärmekapazität.
B. Keine dieser Antworten ist richtig.
C. Beide Antworten sind richtig.
D. Die Masse des Ozeans ist größer
6. Eine Substanz mit höherer spezifischer Wärme wird

________.
A. schneller erwärmen als andere Substanzen
B. langsamer erwärmen als andere Substanzen
C. schneller abkühlen als andere Substanzen
D. mit der gleichen Geschwindigkeit wie andere Substanzen
erwärmen
7. Warum schwankt die Temperatur des Ozeans nicht so

wie die Temperatur des Sandes?
A. Wasser hat eine höhere Wärmekapazität.
B. Es dauert eine kurze Zeit, um zu erhitzen.
C. Wasser hat eine geringe spezifische Wärmekapazität.

D. Die Masse des Ozeans ist größer.
8. Die Wärmemenge, die erforderlich ist, um die Temperatur

einer Masseneinheit der Substanz um 1oC zu erhöhen, wird
________ genannt.
A. Wärme B. innere Energie C. Temperatur D.
Wärmekapazität
9. Metalle sind sowohl gute Wärmeleiter als auch elektrische

Leiter aufgrund der
A. Ähnlichkeit zwischen thermischen und elektrischen
Eigenschaften.
B. Lockerung der äußeren Elektronen in Metallatomen.
C. relativ hohe Metalldichte.
D. hohe Elastizität von Metallen.
10. Welche der folgenden Aussagen zur Wärmekapazität ist

richtig?
A. Die Energie, die von einem Objekt zum anderen übertragen
wird
B. Der Unterschied zwischen innerer und äußerer Energie
C. Die Energiemenge, die benötigt wird, um die Temperatur
eines substanz um 1 Grad Celsius
D. Die Energiemenge, die sich natürlicherweise in einem Objekt
befindet
Definieren Sie die folgenden Begriffe:
1. Elektrizität
2. elektrischer Strom
J. 3. Spannung
sanierung
4. Amperemeter
5. Voltmeter
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION

A.
verdient haben
sanierung

KLASSEN 1 bis 12
Datum und Uhrzeit
des Unterrichts
TAG:
I. ZIELE
Die Lernenden zeigen ein Verständnis der Strom-Spannungs-

A. Inhaltsstandards Widerstands-Beziehung, der elektrischen Leistung, der elektrischen
Energie und der Heimschaltung.
Die Lernenden müssen in der Lage sein, die Sicherheit im Umgang
mit elektrischen Geräten zu üben.
C. Lernkompetenzen/ -ziele
 S8FE – Ih-30
Ableiten des Zusammenhangs zwischen Strom und Ladung
Ziele:
1. Messen Sie den elektrischen Strom und die Spannung in einem
Schreiben Sie den LC-Code für jeden Stromkreis mit einem
amperemeter bzw. Voltmeter; und
2. Bestimmen Sie die Beziehung zwischen:
a. elektrischer Strom und Spannung
b. elektrischer Strom und Widerstand
3. Geben Sie das Ohmsche Gesetz an
Modul VI: STROM:
II. INHALT Lektion 29: OHMSCHES GESETZ: BEZIEHUNG ZWISCHEN
STROM, SPANNUNG UND WIDERSTAND
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
1. Lehrerhandbuchseiten s. 36 – 38
3. Lehrbuchseiten
Lernen
B. Andere Lernressource Unterrichtsleitfaden in Klasse 8 – Erstes Quartal S. 116 - 120
IV. VERFAHREN

Wie werden Ihre täglichen Aktivitäten durch Elektrizität beeinflusst?
Zeigen Sie den Schülern das Voltmeter und das Amperemeter und
fragen Sie sie, ob sie mit den Materialien vertraut sind. Bringen Sie
ihnen bei, wie sie das Amperemeter und das Voltmeter im
Stromkreis richtig verwenden und anschließen.
C. Darstellen von Beispielen / Instanzen der Es gibt drei Größen, die Sie mit dem Studium der Elektrizität vertraut
neue Lektion sein sollten. Lassen Sie es uns in dieser Aktivität herausfinden
D. Neue Konzepte diskutieren und üben Führen Sie die Aktivität zum Messen von Strom und Spannung aus
neue Fähigkeiten #1 Lektionsleitfaden G-8 Erstes Quartal S. 116 -117
neue Fähigkeiten #2 Anz Spann Strom Spannung/
ahl ung V I Strom V/I
der ( Volt) ( Amper volt/Ampere
troc e)
ken
en
Zell
E.
en
1
2
3
1. Vergleichen Sie die Helligkeit der Glühbirne mit einer
Trockenzelle mit ihrer
helligkeit, wenn sich zwei trockene Zellen im Kreislauf befinden,
drei trockene
zellen im Stromkreis.
2. Was lässt sich über den Strom, der durch die Glühbirne fließt,
ableiten?
3. Was lässt sich über die Spannung an der Glühlampe ableiten?
4. Wenn Sie die Spannung gegen den Strom grafisch dargestellt

haben, wie ist die Form
der Graphenlinie? Was bedeutet das?
5. Sehen Sie sich Spalte 4 an. Welche Art von Werten haben Sie
erhalten? Was macht
deutet dies darauf hin?
Beachten Sie bei der Aktivität, dass der Strom ansteigt, wenn die
Spannung für einen gemeinsamen Widerstand ansteigt. Dies
beweist nur, dass der Strom von der Spannung beeinflusst wird. Das
Auftragen der Daten von V vs. I ergibt einen geraden Graphen durch
den Ursprung, wie in der folgenden Abbildung gezeigt.
F.
Ein solches Diagramm zeigt an, dass die Spannung direkt
proportional zum Strom ist, der
V α I bzw.
V=kI
Dabei ist k, die Proportionalitätskonstante, die Steigung des
V vs. I-Diagramms.
Beachten Sie, dass: k = V/I
Diese Konstante k ist gleich dem Widerstand R der

Schaltung, also R = V/I
Aus der Gleichung ergibt sich die Einheit des elektrischen
Widerstands zu
definiert als
In der Haushaltsverkabelung verwenden wir verschiedene Arten von

Drähten wie Aluminium, Nichrom und Kupfer. Warum bereiten sich
G. andere darauf vor, Kupfer für Haushaltsstromkreise zu verwenden?
finden
(Antwort: Kupferkabel haben bei gleicher Länge einen geringeren
Widerstand als Aluminium, so dass Kupfer für Haushaltsstromkreise
sicherer zu verwenden ist)
Das Ohmsche Gesetz besagt, dass der Strom durch einen

Leiter zwischen zwei Punkten direkt proportional zur Spannung
zwischen den beiden Punkten ist. Führt man die Konstante der
Proportionalität, den Widerstand, ein, gelangt man zu der üblichen
mathematischen Gleichung, die diesen Zusammenhang beschreibt:

vornehmen
über die Lektion wobei I der Strom durch den Leiter in Ampereeinheiten ist. Die Rate
des Stromflusses ist der Strom. Das Amperemeter ist das
Instrument zur Strommessung. V ist die am Leiter gemessene
Spannung in Volt-Einheiten. Das Instrument, das dies direkt misst,
ist das Voltmeter, und R ist der Widerstand gegen den
Elektronenfluss im Leiter, wird in Ohm Ω ausgedrückt. Die
Verwendung eines Ohmmeters ist eine Möglichkeit, den elektrischen
Widerstand direkt zu messen.
I. Bewertung des Lernens Richtung: Wählen Sie den Buchstaben der richtigen Antwort.
1. Welche Aussage zum Ohmschen Gesetz ist richtig?

A. Wenn der Widerstand in einem Stromkreis mit einem
bestimmten
potentialdifferenz dann muss auch der Strom ansteigen
B. Die Erhöhung des Widerstands in einem Stromkreis
nimmt immer ab
den Potenzialunterschied zwischen ihnen
C. Wenn der Widerstand konstant gehalten wird, kann
die Potentialdifferenz
änderungen direkt mit Änderungen der aktuellen
D. Der Widerstand eines elektrischen Leiters hängt von der
potenzialunterschied, den es erfährt
2. 50 identische Weihnachtslichter sind in Reihe geschaltet und
an eine 220-V-Leitung angeschlossen.
(Drahtwiderstand vernachlässigen) Berechnen Sie die
Spannung über jedem
glühbirne.
A. 2,2 V B. 4,4 V C. 110 V D. 220V
3. Ein Stück Draht, das an eine 6-V-Zelle angeschlossen ist, hat

einen Strom von 1,5 A
fließt durch sie hindurch. Wie hoch ist der Widerstand des
Drahtes?
A. 9 Ohm
B. 6 Ohm
C. 4 Ohm
D. 12 Ohm
4. Was würde passieren, wenn sich die Spannung im

Stromkreis verdoppeln würde?
zum Strom im Stromkreis?
A. Strom nimmt doppelt ab
B. Strom auch verdoppelt
C. Strom sinkt um das 4-fache
D. Strom wird nicht beeinflusst
5. Wie groß ist die Spannungsdifferenz über einem Drahtstück

widerstand 100 Ω bei einem Strom von 2A
A. 5 Volt
B. 200 Volt
C. 2 Volt
D. 500 Volt
J. Journaleintrag:
Ergänzende Tätigkeiten zur Anwendung
bzw.
Lassen Sie die Schüler Fragen zum Stromverbrauch an folgenden
sanierung
Stellen beantworten.
V. BEMERKUNGEN
VI

A.
80 % verdient haben
sanierung
KLASSEN 1 bis 12
Datum und Uhrzeit
des Unterrichts
TAG:
I. ZIELE

C. S8FE – Ii-31
 Erläutern Sie die Vor- und Nachteile von Reihen- und

Parallelschaltungen in Wohnungen.
Schreiben Sie den LC-Code für jeden Ziele:
1. Serienschaltung und Parallelschaltung aufbauen.
2. Serienschaltung von Parallelschaltung unterscheiden.
3. Erläutern Sie, warum Haushaltsverkabelungen und -
geräte normalerweise parallel geschaltet sind.
Modul VI: STROM:

II. INHALT
Lektion 30: REIHENSCHALTUNG UND PARALLELSCHALTUNG
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
3. Lehrbuchseiten
Lernen
B. Andere Lernressource Unterrichtsleitfaden in Klasse 8 – Erstes Quartal S. 121- 128
IV. VERFAHREN
A. Wiederholung der vorherigen Lektion oder Identifizieren Sie die drei elektrischen Grundgrößen und
Präsentation der neuen Lektion unterscheiden Sie sie voneinander
Think-Pair-Share
Gruppieren Sie die Schüler zu Paaren und beantworten Sie die
B. Festlegung eines Zwecks für die Lektion Fragen „Was ist das Ohmsche Gesetz und wozu dient es?“ Sie
werden beauftragt, ihre Antwort in zwei Minuten zu erklären.
Wenn Sie eine der Glühbirnen in Ihrem Haus ausschalten,

bleiben die anderen beleuchtet. Aber wenn Sie eine Glühbirne aus
C. einer Reihe von farbigen Weihnachtslichtern entfernen, gehen die
Darstellen von Beispielen / Instanzen der anderen Glühbirnen aus. Warum?
neue Lektion ( Lassen Sie den Lehrer das Entfernen der Glühbirne des
Weihnachtslichts demonstrieren und den Schüler erklären, was er
beobachtet hat)
D. Neue Konzepte diskutieren und üben Führen Sie die Aktivität auf Serienschaltung und Parallelschaltung
neue Fähigkeiten #1 durch Unterrichtsleitfaden G-8 Erstes Quartal S. 127-128
Neue Konzepte diskutieren und üben Schaltung I
1. Was haben Sie bei der Lichtintensität beobachtet, als Sie die
einschalten?
2. Was bemerken Sie nach dem Einsetzen einer Glühbirne in den

E. Stromkreis
helligkeit der Glühbirnen?
3. Was passiert bei eingeschaltetem Schalter mit den restlichen

Glühbirnen nach
eine Glühbirne herausschrauben?
Schaltung II
4. Beobachten Sie die Helligkeit der Glühbirne in Schaltung II. Wie

geht es Ihnen
die Helligkeit von Schaltung I aus Schaltung II vergleichen?
5. Wenn Sie weitere Glühbirnen hinzufügen, wird die Helligkeit jeder
Glühbirne
ändern? Warum?
6. Als Sie eine Glühbirne aus Stromkreis II herausschraubten,
waren die anderen Glühbirnen
betroffen? Wie vergleicht sich Ihre Beobachtung mit der in Schritt
3?
Besprechen Sie die Unterschiede zwischen einer Reihenschaltung

und einer Parallelschaltung. Fassen Sie die Lektion anhand der
folgenden Tabelle zusammen.
Reihenschaltung Parallelschaltung
Nennen Sie die Vor- und Nachteile der Serien- und

Parallelschaltung in den folgenden Situationen:
finden 1. Anschluss für Weihnachtsbeleuchtung
2. Straßenlaternenanschluss
Komponenten einer elektrischen Schaltung oder

elektronischen Schaltung können auf viele verschiedene Arten
verbunden werden. Die beiden einfachsten davon werden als Serie
und parallel bezeichnet und treten häufig auf. In Reihe geschaltete
Komponenten sind entlang eines einzigen Pfades geschaltet, so
dass durch alle Komponenten der gleiche Strom fließt. Parallel
geschaltete Komponenten werden so geschaltet, dass an jede
Komponente die gleiche Spannung angelegt wird.
H. Eine Serienschaltung ist eine Schaltung, bei der

Verallgemeinerungen und Abstraktionen Widerstände in einer Kette angeordnet sind, so dass der Strom nur
vornehmen einen Weg hat. Der Strom durch jeden Widerstand ist gleich. Der
über die Lektion Gesamtwiderstand der Schaltung wird durch einfaches Aufaddieren
der Widerstandswerte der einzelnen Widerstände ermittelt
Eine Parallelschaltung ist eine Schaltung, bei der die

Widerstände so angeordnet sind, dass ihre Köpfe miteinander
verbunden sind und ihre Schwänze miteinander verbunden sind. Der
Strom in einem Parallelkreis bricht zusammen, wobei einige entlang
jedes parallelen Zweigs fließen und sich neu kombinieren, wenn sich
die Zweige wieder treffen. Die Spannung an jedem Widerstand
parallel ist die gleiche.
Wählen Sie den Buchstaben der richtigen Antwort.
1. Ein Stromkreis, der nur einen elektrischen Fluss hat, ist

_________.
A. Parallelschaltung B. Batterieschaltung
I. Bewertung des Lernens C. Papierkreis D. Reihenschaltung
2. Was passiert mit Lichtern in Serie, wenn eines erlischt?

A. sie gehen alle aus B. Alle anderen gehen aus
C. sie bleiben angezündet D. sie flackern
3. Was passiert mit der Intensität oder der Helligkeit der Lampen
in Reihe geschaltet, da immer mehr Lampen hinzugefügt werden?
A. nimmt zu B. nimmt ab
C. bleibt gleich D. kann nicht vorhergesagt werden
4. Zwei Glühbirnen werden angeschlossen und an die Steckdose

angeschlossen, wie in
die Figur. Beide Glühbirnen haben die gleiche..
A. aktuell
B. Spannung
C. Resistenz
D. Spannung und Strom
5. Welche beiden Elemente sind in der folgenden Schaltung parallel

zueinander geschaltet?
A. A und B
B. B und C
C. C und D
D. A und D
J. Geben Sie den Schülern vor dem Unterricht eine

Ergänzende Tätigkeiten zur Anwendung Forschungsaktivität. Machen Sie einen Vergleich zwischen George
bzw. Ohm und G. R. Kirchhoff hinsichtlich ihres Beitrags in der
sanierung Wissenschaft. Finden Sie heraus, wie sie in der Lage waren, ihre
Gesetze zu erlassen.
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION

A.
80 % verdient haben
sanierung
KLASSEN 1 bis 12
Datum und Uhrzeit
des Unterrichts
TAG:
I. ZIELE

C. S8 30FE – Ii – 32
 Elektrische Leistung und elektrische Energie differenzieren

1. Definieren (a) elektrische Leistung und (b) elektrische
Energie
2. Verknüpfen Sie elektrische Leistung mit Energie.
3. Verknüpfen Sie Leistung mit Spannung und Strom
Modul VI: STROM:
II. INHALT
Lektion 31: ELEKTRIZITÄT UND ENERGIE
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
1. Lehrerhandbuchseiten s. 45
3. Lehrbuchseiten
Lernen Physik ERLEICHTERN. Modul 7. Lektion 3 und 4
Wissenschaft und Technik IV. Aquino, Remedios G.et.al. S. 194-195
B. Andere Lernressource Wissenschaft und Technik IV. IMC. S. 205-206
Unterrichtsleitfaden in Klasse 8 – Erstes Quartal S. 121- 128
IV. VERFAHREN
A. Wiederholung der vorherigen Lektion oder Warum wird die Parallelschaltung über die Reihenschaltung
Präsentation der neuen Lektion vorbereitet?
Lassen Sie die Schüler ihre monatliche Stromrechnung zurückrufen.
Fragen Sie sie, welche Faktoren die hohen Kosten ihrer
Stromrechnung am meisten beeinflussen.
Energie macht ein Elektrogerät funktionsfähig. Die Menge

an Energie, die das Gerät verbraucht, hängt davon ab, wie viel
C. Energie es verbraucht und wie lange es verwendet wird. Die Rate,
mit der ein Gerät elektrische Energie verbraucht, wird als
neue Lektion
Leistungsaufnahme bezeichnet. Die Leistungsaufnahme wird in
Watt gemessen
AKTIVITÄT
1. Schreiben Sie Zeichnungen einiger gängiger Geräte mit Etiketten

an die Tafel.
D.

2. Brainstorming-Ideen über die Bedeutung der gedruckten

Informationen
auf den Geräten.
3. Notieren Sie in der folgenden Tabelle die Namen der Geräte

und ihre Nennleistungen, Verwendungen und Leistungseffekte
wie Licht,
wärme, mechanisch oder akustisch.
Besprechen Sie die Datentabelle.
Geräte Nennleistung Verwe Effekte

(w) ndung
1
2
Neue Konzepte diskutieren und üben 3
E. 4
5
6
7
8
9
10
1. Welche Art von Geräten haben in der Regel eine hohe

Nennleistung?
2. Wie wichtig ist es, die Nennleistung von

F. geräten?
3. Welche allgemeine Aussage können Sie über die Nennleistung

Meisterschaft entwickeln und die
(Führt zur formativen Bewertung 3) durch Elektrizität erzeugte Effekte?
4. Was ist das gemeinsame Merkmal dieser Geräte wie Flacheisen,

toaster, Herd (Sortiment) und Haartrockner?
5. Was ist Macht? Wie hängt es mit Energie zusammen?
6. Verknüpfen Sie Leistung (P) mit Spannung (V) und Strom (I).
Praktische Anwendung von Konzepten Welche Geräte in Ihrem Zuhause tragen am meisten zu
Ihrem Energieverbrauch bei?
G. finden
Was würden Sie vorschlagen, um Ihren Stromverbrauch zu
senken?
Elektrische Leistung ist die Rate, mit der elektrische Energie

von einem Stromkreis übertragen wird. Die SI-Einheit der Leistung
ist das Watt, ein Joule pro Sekunde. Elektrischer Strom wird in der
Regel durch elektrische Generatoren erzeugt, kann aber auch durch
Quellen wie elektrische Batterien geliefert werden.
Elektrische Energie ist Energie, die durch sich bewegende

H. elektrische Ladungen verursacht wird. Da sich die elektrischen
Ladungen bewegen, ist dies eine Form der kinetischen Energie. Je
schneller sich die elektrischen Ladungen bewegen, desto mehr
elektrische Energie transportieren sie. Die elektrische Energie, die
beim Betreiben verschiedener Vorrichtungen verbraucht oder
benötigt wird, kann mit der Nennleistung der Vorrichtungen
zusammenhängen.
Erinnern Sie sich daran, dass Leistung die Rate ist, mit der
pro Zeiteinheit gearbeitet wird. In Gleichungsform
Leistung = Arbeit/Zeit
wobei P = Leistung
W =Arbeit
T = Zeit

vornehmen
über die Lektion In einem einfachen Stromkreis wird die Spannung als die pro
Ladungseinheit geleistete Arbeit definiert.
V = W/q
Strom ist auch definiert als die Ladungsmenge, die durch einen
Punkt pro Zeiteinheit fließt.
I = q/t
Durch Multiplikation von V und I erhalten wir
VI = W/q. q/t = W/t =P

Deshalb:
P = VI
In einem einfachen Stromkreis ist elektrische Leistung das

Produkt von Strom und Spannung. Daher:
Leistung = Spannung x Strom
P = VI
wobei: P = Leistung in Watt
V = Spannung in Volt
I = Strom in Ampere
Spannung und Strom stehen in einem positiven Verhältnis

zur Leistung. Gerät mit hoher Spannung oder mit hohem Strom
durch es, es hat eine hohe Leistung oder Rate der Umwandlung von
elektrischer Energie in andere Formen.

Schreiben Sie TRUE, wenn die Aussage true ist. Wenn die Aussage
falsch ist, ändern Sie das oder die unterstrichenen Wörter, um die
Aussage richtig zu machen.
1. Wenn der Strom im Stromkreis verdoppelt wird, verdoppelt sich

auch die Leistung.
2. Elektrogeräte zu Hause übertragen Energie aus dem Netz

um unsere Häuser zu heizen und zu beleuchten.
3. Die Minimierung der Fernsehwiedergabe ist keine Möglichkeit,

elektrische
energie.
4. Elektrische Geräte mit hoher Leistung liefern geringe elektrische

Energie
verbrauch.
5. Heizgeräte wie Flacheisen, Toaster und Elektroherd ziehen

mehr Strom, so dass sie mehr elektrische Energie umwandeln als
Nicht-
heizgeräten.
Erstellen Sie eine Liste der elektrischen Geräte/Maschinen, die in

der folgenden Umgebung Strom verbraucht haben:
1. zu Hause
Ergänzende Tätigkeiten zur Anwendung
J. 2. im Krankenhaus
bzw.
3. in der Schule
sanierung
4. in der Stadt
Versuchen Sie für jeden Gegenstand, eine Alternative und eine
Möglichkeit zu finden, Strom zu sparen oder zu sparen.
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION

A.
80 % verdient haben
Anzahl der Lernenden, die die Lektion
nachgeholt haben
sanierung
E.
Welche meiner Unterrichtsstrategien hat gut

KLASSEN 1 bis 12
Datum und Uhrzeit
des Unterrichts
TAG:
I. ZIELE

C. S8 30FE – Ii - 33
 Erläutern Sie die Funktionen von Leistungsschaltern,

Sicherungen, Erdung, Doppelisolierung und anderen
Sicherheitsvorrichtungen im Haus.
Ziel:
Beschreiben Sie eine Sicherung und einen Leistungsschalter und

identifizieren Sie ihre Funktionen in einem Stromkreis
Modul VI: STROM:

II. INHALT Lektion 32: Sicherheit bei der Verwendung von Elektrizität:
STROMKREISSCHUTZ
III. LERNRESSOURCEN
A. Referenzen
2. Materialseiten für Lernende s. 64-67
3. Lehrbuchseiten
Lernen EASE Physics, Modul 7. Lektionen 3 und 4
Wissenschaft und Technologie IV : Physik-Lehrbuch. NISMED.2012
S. 174 - 175
IV. VERFAHREN
A. Wiederholung der vorherigen Lektion oder Erinnern Sie sich an Elektrogeräte aus der vorherigen Lektion,
Präsentation der neuen Lektion die ein Heizelement enthalten.
Lassen Sie die Schüler untereinander die Antworten auf die

Frage besprechen: „Was denken Sie, ist die Wirkung von
Elektroschocks im menschlichen Körper? Warum ist elektrische
Sicherheit wichtig?
Wie viele von Ihnen haben eine Sicherung oder einen

Leistungsschalter zu Hause gesehen? Haben Sie sich jemals
C. Darstellen von Beispielen / Instanzen der gefragt, warum eine Sicherung in Ihren elektrischen Anschlüssen
neue Lektion benötigt wird? Heute werden wir eine Sicherung handhaben und ihre
Funktion bestimmen.
D. Neue Konzepte diskutieren und üben Führen Sie die Aktivität zum Durchbrennen einer Sicherung durch,
neue Fähigkeiten #1 Lektionsleitfaden Klasse 8, erstes Quartal, S. 136 – 137.
Fall 1
1. Welche zwei Dinge wurden beobachtet, als der Schalter
geschlossen wurde?
Fall 2
1. Welche drei Dinge wurden beobachtet, als ein kurzes Kabel
E. Neue Konzepte diskutieren und üben angeschlossen, wie im Diagramm gezeigt?
neue Fähigkeiten #2 2. Was hätte den Stromanstieg und -abfall im
draht im Fall 2?
3. Beschreiben Sie das Ergebnis bei verringertem Widerstand in der
stromkreis.
4. Identifizieren Sie den aufgetretenen Fall
5. Erkläre, warum die Glühbirne ausgegangen ist.
6. Welche Rolle spielt die Sicherung im Stromkreis?
Warum ist es gefährlich, Kupferstreifen oder -draht anstelle einer
ausbrechenden Schmelzsicherung zu verwenden?
G.
finden
Warum müssen wir vor der Gefahr durch Elektrizität geschützt
werden?
Sicherungen und Leistungsschalter sind Geräte, die "brechen",

wenn der Strom durch sie zu groß ist.
Eine Sicherung ist normalerweise ein dünnes Stück Draht, das

schmilzt und den Stromkreis unterbricht, wenn ein zu großer Strom
durch sie fließt. Je dicker der Draht ist, desto mehr Strom wird
benötigt, um ihn zu schmelzen, und desto höher ist die „Leistung“
der Sicherung. Der Zweck einer Sicherung besteht darin, die
Verkabelung und das Gerät zu schützen.
Ein Leistungsschalter ist ein elektronischer Schaltkreis, der den

Strom abschaltet, wenn er zu groß ist. Eine solche Schaltung ist so
H. ausgelegt, dass sie viel schneller arbeitet als eine Sicherung, so
dass der Schaden geringer ist, da der Strom in einer viel kürzeren
Zeit abgeschaltet wird. Leistungsschalter werden häufig verwendet,
um den Benutzer zu schützen, wenn das Gehäuse des Geräts unter
vornehmen
Spannung steht. Sie unterbrechen den Stromkreis, bevor die
über die Lektion
Person, die das Gerät benutzt, einen fast tödlichen Schlag
bekommt.
Die Erdung ist eine Methode, um der Elektrizität die effektivste

Möglichkeit zu geben, zum Bedienfeld zurückzukehren. Das
Erdungskabel ist ein zusätzlicher Weg für den elektrischen Strom,
um im Falle eines Kurzschlusses sicher zur Erde zurückzukehren,
ohne dass eine Gefahr für irgendjemanden besteht. In diesem
Moment würde der Kurzschluss dazu führen, dass der Strom durch
das Erdungskabel fließt, was dazu führen würde, dass eine
Sicherung durchbricht oder ein Leistungsschalter auslöst.
Eine nicht geerdete Steckdose, ein Gerät, ein Elektrowerkzeug oder

ein Verlängerungskabel kann zu einer Gefahr werden, wenn es
keinen Weg zur Erde gibt, außer durch Sie.
Richtung: Schreiben Sie das Wort SICHER, wenn die Aussage wahr
ist, und GEFAHR, wenn die Aussage falsch ist.
1. Sicherungen und Leistungsschalter sind beide Geräte, die

"brechen", wenn die
strom durch sie ist zu groß. ( sicher )
2. Eine Sicherung ist normalerweise ein dickes Stück Draht, das

schmilzt und die
stromkreis, wenn zu wenig Strom durch sie fließt. (Gefahr)
3. Erdung ist eine Methode, um Elektrizität die effektivste

I. Bewertung des Lernens Möglichkeit zu geben,
zurück zum Service-Panel. (Safe)
4. Elektrische Sicherheitshinweise müssen häufig beachtet werden.

(Gefahr)
5. Eine ordnungsgemäß geerdete Schaltung verfügt über Boxen,

Geräte und Service-Panel
erdungen, die dem elektrischen Strom den einfachsten Weg zur
Erde geben
und das verringert die Wahrscheinlichkeit, dass jemand einen
Schock oder
einen Stromschlag bekommen. (sicher)

bzw. Machen Sie eine Recherche zur Oktopusverdrahtung.
sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. REFLEXION

A.
80 % verdient haben
Anzahl der Lernenden, die die Lektion
nachgeholt haben
sanierung
THEMENUMRISS
KLASSE 8 - WISSENSCHAFT
EINHEIT I. KRAFTBEWEGUNG UND ENERGIE
Modulnummer Themen Lernkompetenzcode

I. Kräfte und A. 1. Gleichgewicht und unausgewogene Kräfte S8 FE-Ia-15/16
Bewegung
B. 1. Trägheit S8 FE-Ia-17
2. Beschleunigung
3. Interaktion
C. 1. Beziehung von Kreisbewegung und S8 FE-Ia-18-19
Newtons 2. Bewegungsgesetz
II. Arbeit, Leistung A. 1. Was ist Arbeit?
und Energie 2. Arbeit : Methode der Wärmeübertragung S8 FE – Ic - 20
3. Berechnung des geleisteten Arbeitsaufwands.
B. 1. Beziehung zwischen Arbeit, Macht und S8 FE – Ic – 21
Energie
C. 1. Kinetische Energie S8 FE – Id – 22 - 23
2. Potentielle Energie
III. Ton A. 1. Schallausbreitung S8 FE – Ie - 24
2. Eigenschaften von Tönen
3. Eigenschaften von Sounds S8 FE – Ie - 25
IV. Farben des A. 1. Das sichtbare Spektrum S8 FE – If - 26
Lichts
B. 2. Farbdispersion S8 FE – If - 27
C. 3. Brechungsindex der Lichtfarbe S8 FE – If - 28
V. Wärme A. 1. Wärme und Temperatur
2. Thermische Ausdehnung: Die Funktionsweise S8 FE – Ig - 29
Prinzipien des Quecksilberthermometers
3. Phasenwechsel
4. Wärmekapazität
VI. Elektrizität A. Ohmsches Gesetz: Beziehung zwischen Strömung, S8 30FE – Ih - 30
spannung und Widerstand
a. Strom und Spannung
b. Strom und Widerstand
B. Elektrische Anschlüsse in Wohnungen S8 30FE – Ii - 31
a. Serie
b. Parallel
C. Unterschiede zwischen elektrischer Leistung und S8 30FE – Ii - 32
Elektrische Energie
S8 30FE – Ii - 33
D. Sicherheit bei der Verwendung von Elektrizität
Erstellt von:
ROMANA GLENDA S. LAGMAY OFELIA A. MENDOZA

Bayorbor National High School Coral na Munti National High School
Präsentiert an die Abteilungsleiter/Redakteure der 8. Klasse - Wissenschaft:
LORYFE A. MANALO GLICERIA A. LANDICHO MARCELO B. ULARTE

Schulleiter III Schulleiter I Schulleiter III
Vermerkt von:
MARIO B. MARAMOT
EPS I - Wissenschaft

DLL Klasse 8 Erste Einstufung - Abschlussexemplar

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Schule Bilaran National HS Notenstufe Note 8

 Der Lernende zeigt Verständnis für die drei Newtonschen

 Der Lernende muss in der Lage sein, einen Autorenplan zu

 Untersuchen Sie die Beziehung zwischen dem Betrag der

Modul I: KRÄFTE UND BEWEGUNG

B. Andere Lernressource https://www.google.com.ph/search?

Da Reibung eine Widerstandskraft ist, die Bewegung verlangsamt oder

2. In welcher der folgenden Situationen kommt es zu Reibung?

3. Was ist Schwerkraft?

4. Welches ist das beste Beispiel für Schwerkraft?

Anzahl der Lernenden, die in der

Der Lernende zeigt Verständnis für die drei Bewegungsgesetze von

Der Lernende muss in der Lage sein, einen Autorenplan zu entwickeln

Lernkompetenzen/ -ziele Ziele:

Modul I: KRAFT UND BEWEGUNG

B. Andere Lernressource Lektionsleitfaden Wissenschaft 8 (Erstes Quartal - S. 8-10)

C. Darstellen von Beispielen / Instanzen

G. Praktische Anwendung von Konzepten

Folgende Ideen müssen von den Studierenden umgesetzt werden:

 Wenn die auf ein Objekt wirkenden Kräfte unausgeglichen sind,

1. ______________ bezieht sich darauf, wenn eine Kraft gleich und

J. Ergänzende Tätigkeiten zur

Anzahl der Lernenden, die in der

Die Lernenden zeigen ein Verständnis der drei Newtonschen

Modul I: KRAFT UND BEWEGUNG

A. Wiederholung der vorherigen Lektion

2. Es handelt sich um ein Drücken oder Ziehen an einem Objekt, das

4. Es ist der Widerstand jedes physischen Objekts gegen jede

Sind Ihnen diese Wörter vertraut?

Die Lernenden werden das Bild der beiden Ringer analysieren,

1. Was passiert, wenn Sie langsam an der Pappe ziehen? Erklären.

1. Was passiert mit den verbleibenden Büchern, nachdem ein Buch

2. Beziehen Sie Ihre Beobachtung auf das Konzept der Trägheit.

Verwenden Sie die folgenden Beispiele, um zu erklären, wie das

a) Das Auto hält plötzlich an und Sie belasten den Sicherheitsgurt.

d) die Schwierigkeit, ein totes Auto zu schieben.

Newtons erstes Gesetz besagt, dass ein ruhender Gegenstand in

2. Je größer die Masse eines Objekts ist,

3. Die Tendenz eines Objekts, sich jeder Änderung seiner Bewegung

5. Welche dieser Aussagen beschreibt das Konzept der Trägheit am

Schreiben Sie Ihre Antwort in Ihr Notizbuch.

Anzahl der Lernenden, die in der

Die Lernenden zeigen ein Verständnis der drei Newtonschen

A. Wiederholung der vorherigen Lektion Was ist Trägheit?

Der Lehrer präsentiert zwei Bälle mit unterschiedlichen Massen.

1. Unterscheiden Sie die beiden Kugeln in Bezug auf die Masse.

A. 1. Welche Variable (n) soll/sollen in der Aktivität konstant sein?

G. Präsentiere die Aussage in der Klasse „ Du bist vielleicht größer,

1. Geben Sie das zweite Bewegungsgesetz an

2. Nach Newtons 2. Bewegungsgesetz ist Kraft gleich –

3. Wie verändert sich die Beschleunigung eines Objekts im

4. Angenommen, ein Wagen wird durch eine Kraft bewegt. Wenn

5. Was beschleunigt schneller?

Anzahl der Lernenden, die in der

E. Welche meiner Unterrichtsstrategien hat

Die Lernenden zeigen ein Verständnis der drei Newtonschen

A. Bitten Sie die Schüler, das zweite Gesetz in einer einfachen

Aus der Aussage, dass Beschleunigung direkt proportional

Mathematisch a=kF mit nK = Masse (Gl. 1)

Geben und diskutieren Sie mindestens zwei Beispiele für

2. Ein Auto wird abgeschleppt. Wenn seine Masse 1750 kg beträgt

D. Führen Sie die Übung im Lektionsleitfaden G8 Erstes Quartal S. 21

Verallgemeinerungen und Mathematisch lässt sich der zweite Bewegungssatz ausdrücken: