Registrierte Ausbildung zum Verhaltenstechniker (RBT), 40-stündige Ausbildung, insgesamt 17 Module

Modul 1A: Einführung

• Der Prozess: Bereitstellung einer Schulung, die den Mindeststandards des RBT entspricht. Schulungen und
Informationen, die zum Bestehen der Prüfung beitragen
◦ Erweitern Sie die Mindeststandards – Elemente, die nicht in der RBT-Aufgabenliste enthalten sind
◦ Verbesserung der Qualität der Intervention und Überwachung
◦ Steigern Sie die Qualität der Ausbildung und stellen Sie sicher, dass Kinder die Behandlung erhalten, die
sie benötigen. Verbessern Sie das Leben von Menschen mit ASD und ihren Familien
• Verschiedene Modelle und mehrere Segmente darin. Verschiedene Moderatoren (insgesamt 4)
• Fordert zur Hilfe auf – Seien Sie sich darüber im Klaren, was im Gespräch vor sich geht und wie es sich auf
die RBT-Aufgabenliste auswirkt
• In der unteren linken Ecke wird angezeigt, welcher Teil des Aufgabenlistenbeispiels (2. Auflage-C-03, 09) ist.

Modul 1B: Überblick über ABA

• Einer von drei Wissenschaftszweigen der Verhaltensanalyse
• Als Wissenschaft ist ABA ein systematischer Ansatz zum Verständnis von Verhalten von sozialer Bedeutung
– warum passiert Verhalten? Interesse an der gesellschaftlichen Bedeutung (sinnvolle Veränderung)
• Unter ABA versteht man die Anwendung verhaltensanalytischer Prinzipien zur Verbesserung gesellschaftlich
wichtiger Verhaltensweisen. - sinnvolle Ziele! Betrachten Sie die Umgebung und wie diese Umgebung das
Verhalten beeinflusst/verändert
• ABA ist ein Prozess, der das ganze Leben lang stattfindet. Eine Art zu leben
• ABA ist eine gute Lehrmethode
• 2- C-03, 09
◦ Guter Unterricht –
‣ Motivation schaffen, es besser zu machen (Verstärkung)
‣ Geben Sie klares und genaues Feedback – passen Sie unser Feedback an den Lernenden an.
Einige können komplexeres und ausführlicheres Feedback annehmen und andere Lernende
können kein detailliertes Feedback erhalten.
‣ Bei Bedarf Hilfe leisten (Aufforderungen) und die Fertigkeiten aufschlüsseln, um sicherzustellen,
dass der Lernende erfolgreich ist, aber nur, wenn es nötig ist. Wir wollen nicht zu sehr auffordern
oder zu viel unterrichten!
‣ Unabhängigkeit entwickeln
‣ Anpassung der Lehrstrategien an das Kind – es handelt sich nicht um einen Kochbuch-Ansatz
(nicht für alle Lernenden gilt das gleiche Protokoll, jeder ist anders, daher sollte sein Programm
individuell gestaltet werden)
• 2- F -02, 04
◦ Bestandteile eines guten Lehrers
‣ Spaß – je mehr Spaß wir machen können, desto besser können wir den Unterricht geben
‣ Empfänglich – es ist wichtig, empfänglich zu sein – beide akzeptieren das Feedback und ändern
sich basierend auf dem Feedback. Verhalten nach Feedback ändern, um sich zu verbessern
‣ Systematisch – haben Sie einen Spielplan, was Sie unterrichten möchten und wie Sie unterrichten
möchten, welche Verstärker Sie verwenden möchten usw.
‣ Anpassungsfähig/flexibel – Sie haben einen Spielplan, können den Spielplan aber im
Handumdrehen ändern
‣ Ziel: nicht raten, was funktionieren wird, sondern Informationen auf das stützen, was Sie
tatsächlich sehen
‣ Analytisch – basierend auf Grafiken und Daten
‣ Engagierend – Lehrer, die langweilig sind, können die Aufmerksamkeit eines Lernenden mit ASD
nicht gewinnen
‣ Professionell – zu jeder Zeit, wie Sie sich kleiden, welche Beziehung Sie aufbauen (keine
Zweikampfbeziehung),
‣ Unermüdliche Mitarbeiter – Entscheidungen, die wir treffen, haben langfristige Auswirkungen auf
die Kunden, mit denen wir zusammenarbeiten
 ‣ Kreativ – wie man Lehrpläne gezielt unterrichtet, neue Programme und neue Lehrmethoden
ausprobiert und dabei Daten erfasst und bei Bedarf anpasst
‣ Verstärkung – Sie möchten, dass der RBT ein konditionierter Verstärker ist
‣ Weitgehend kompetent – Sie müssen mit dem Protokoll und den Grundsätzen vertraut sein
‣ Großes Bild vs. kleines Bild – Beispielaustausch – warum lehren wir es? Lehren Sie es für das
große Ganze, weil es die Art und Weise ist, wie Menschen Freundschaften und Beziehungen zu
anderen aufbauen. Das kleine Bild dient derzeit dazu, bestimmte Elemente zu teilen
‣ Kinderorientiert – nicht aus persönlichen Gründen, sondern um das Leben eines Einzelnen zu
unterstützen
‣ Konzeptgeschichte – RBT sollte wissen, woher wir kommen, indem es Forschungen aus der
Gegenwart und Vergangenheit betrachtet. Es ist wichtig, in unserem Bereich nicht rückwärts,
sondern vorwärts zu gehen.
• Qualitätspersonal
◦ Optimaler Prozess – gut ausgebildet (das Wissen haben und es durchführen), hohes Maß an Treue (die
Verfahren korrekt durchführen)
• Wichtiger ist, dass man die Arbeit tatsächlich erledigen kann, als die Prüfung zu bestehen
• EIN ZERTIFIKAT IST NICHT GLEICH QUALIFIZIERT – dies ist ein Mindeststandard der Fachgebiete. Sie
sind qualifiziert, wenn Sie eine Reihe von Verfahren bei einer Reihe von Kindern mit einem hohen Maß an
Genauigkeit umsetzen können.
• Geschichte
◦ Edward L. Thorndike – Das Video „Die Katze im Kasten“ kann nur mithilfe von Riegeln herauskommen.
Zuerst geschah es durch Zufall und dann lernte man es schließlich. Wenn eine Aktion eine Belohnung
mit sich bringt, prägt sich diese Aktion in den Geist ein. Verhaltensänderungen aufgrund ihrer
Konsequenzen
• 2 C-03, 07
◦ Thorndike-Beiträge – Wirkungsgesetz (Konsequenzen haben eine Auswirkung auf das Verhalten,
Verhalten kann durch Konsequenzen verändert werden)
◦ Lernkurven
◦ Gesetz der Regentschaft – etwas immer wieder zu wiederholen (repetitiv) ist beim Lernen hilfreich
◦ Versuch-und-Irrtum-Lernen
◦ Alle Säugetiere lernen auf ähnliche Weise – das ist eine Wissenschaft! Das bedeutet nicht, dass wir
Menschen genauso behandeln wie Tiere, sondern dass alle Säugetiere dadurch lernen, wie die Umwelt
manipuliert wird
• Ivan Pavlov – Der Hund und die eingebaute Glocke reflektieren die Reaktion auf bestimmte konditionierte
Reize. Was zählt, ist nicht die Art der verwendeten Reize, sondern vielmehr das Signal, dass Nahrung
kommt (klassische Konditionierung). Der neutrale Reiz wird zum konditionierten Reiz. Dies kann auch
umgekehrt werden und der neutrale Reiz auf Aussterben gesetzt werden
• Pawlow: Beiträge
◦ Klassische Konditionierung.
‣ Unbedingter Reiz = USA
‣ Konditionierter Reiz = CS
‣ Unbedingte Antwort = UR
‣ Konditionierte Antwort = CR
◦ Arten der Konditionierung
‣ Vorwärtskonditionierung
‣ Verzögerungskonditionierung
‣ Spurenkonditionierung
‣ Rückwärtskonditionierung
◦ Systematische Desensibilisierung
‣ Helfen Sie Kunden, ihre Ängste zu überwinden
• Konditionierung des Befragten
◦ US erstellt einen CS, schließlich erstellt ein CS einen CS
• John. b Watson-Beiträge
◦ Little Albert vermittelt Albert, dass er Angst vor weißen Ratten hat
 ◦ Vater des Behaviorismus
◦ Konditionierte emotionale Reaktion (Emotionen sind konditioniert)
◦ Fokussierte Psychologie auf Verhalten statt auf Bewusstsein
◦ Analyse der Sprache
◦ Es geht nicht um das Bewusstsein, sondern vielmehr um die Umwelt. Die Wissenschaft muss objektiv
sein
und messbare Fakten
◦ Die Lernhistorie ist es, die das Verhalten bestimmt
• BF Skinner-Beiträge
◦ Wir sind, was wir tun, wir können das, was wir tun, zum Besseren verändern.
◦ Kontingenz der Verstärkung – Darstellung einer nachträglichen Konsequenz, nicht einer Reizreaktion,
sondern eines Reaktionsreizes
◦ SD-Reaktion-Konsequenz 3-Term-Kontingenz
• BF Skinner-Beiträge 2- C-03,11, D-02
‣ Auswahl nach Konsequenzen
‣ Operante Konditionierung
‣ Verhalten wird durch Interaktion mit der Umwelt erlernt
‣ Ereignisse, die unmittelbar auf das Verhalten folgen, beeinflussen die Wahrscheinlichkeit dieses
Verhaltens in der Zukunft
‣ Sättigung und Entbehrung – Wenn die Benachteiligten stärker werden, nimmt die Sättigung ab
‣ Gestalten – wie wir unser Verhalten im Laufe der Zeit formen (eine kleinere Annäherung an das
Verhalten lehren) ‣ Analyse des verbalen Verhaltens – gelernt durch Interaktion mit der Umgebung.
‣ Kulturelle Selektion – beeinflusst das Verhalten
• Die heilige Dreieinigkeit
◦ Universität Washington. begann das Journal of Applied Analysis
◦ Sie erstellten die Dimensionen der angewandten Verhaltensanalyse der aktuellen Zeit
◦ 7 Dimensionen von ABA
‣ Angewandt – bedeutet, dass es für den Lernenden, mit dem Sie arbeiten, von sozialer Bedeutung
ist. Sozial bedeutsamer Unterschied für diesen Lernenden
‣ Verhalten: Sie können eher dazu gebracht werden, etwas zu tun, als zu dem, was sie sagen
können. (Was der Lernende tun kann, und nicht das, was er sagt, dass er es tun kann). Erfordert
die Messung des Verhaltens. Muss beobachtbar sein.
‣ Analytisch – eine glaubwürdige Verhaltensdemonstration zeigen, dies mit Messungen
(Basiszeitraum, Interventionszeitraum) tun, Kontrolle über die Umgebung haben
‣ Technologisch – Gute betriebliche Definitionen, beschreiben das Verhalten und die Verfahren auf
eine Art und Weise, die reproduziert werden kann. Sorgen Sie für Zuverlässigkeit.
‣ Konzeptionell systematisch – Um es noch einmal zusammenzufassen: Warum ist das wichtig? Wir
müssen die Prinzipien kennen, die hinter dem stehen, was wir tun
‣ Effektiv – Eine sinnvolle Änderung vornehmen, die im Vergleich zu anderen Lehrmethoden
effizient ist.
‣ Allgemeingültigkeit – Verhaltensweisen müssen über Umgebung, Personen und Zeit hinweg
verallgemeinert werden!
• Auf sinnvolles Verhalten abzielen
• Lovaas( 1987) Studie
◦ Bei 38 Kindern wurde unabhängig voneinander ASD diagnostiziert
◦ Begann die Behandlung vor dem 4. Lebensjahr
◦ 19 Kinder erhielten pro Woche durchschnittlich 40 Stunden formelle ABA-Intervention von hoher
Qualität
◦ 19 Kinder erhielten durchschnittlich 10 Stunden pro Woche eine formelle ABA-Intervention und andere
Behandlungen
◦ 2 oder mehr Jahre lang eine Intervention erhalten
◦ Die Intervention erfolgte in der Heimschule und in der Gemeinde

Modul 1C: Progressives ABA

• Das ABA-Sortiment bietet hochwertige Dienstleistungen!
• Heute sehen wir eine große Bandbreite an Möglichkeiten, wie ABA umgesetzt wird
• die Bandbreite, die wir heute sehen
◦ 1. Starr – sehr detailliert, variiert kaum SD oder Bewehrung, keine Unabhängigkeit von RBT
◦ 2. Strukturiert – Haben Sie einen Spielplan
◦ 3. Flexibel – die Fähigkeit haben, sich je nach Lernendem, Umgebung und individuellen Bedürfnissen
zu verändern
dieser Sitzung.
◦ 4. Mangelhaft – sie glauben, dass sie ABA-Strategien anbieten, sind es aber nicht. Insbesondere wenn
sie eine Token-Wirtschaft nutzen.
• Es gibt Rigid und dann gibt es wirklich schlechtes ABA-
◦ Der Schwerpunkt liegt auf irrelevanten Lehrplanbeispielen – Benennung verschiedener Hunderassen
◦ Verwendet hauptsächlich Lebensmittelverstärker
◦ Hauptsächlich Welten in einem „Therapieraum“
◦ Beseitigt Ablenkungen
◦ Fördert nicht das Fachwissen der Eltern
◦ Befürwortet alternative Behandlungsmethoden – „Heilung von Autismus“. Dies stellt keine sinnvolle
Intervention dar. Nicht empirisch wissenschaftlich fundiert
◦ Das Personal ist nicht ausreichend geschult
◦ Nicht die richtige Dosierung der Behandlungsintensität
• Progressive ABA ist ein Modell, das bei Personen mit ABA umgesetzt werden kann
◦ Modell, das außerhalb von Autismus umgesetzt werden kann.
◦ Kombiniert die Wissenschaft und die Kunst von ABA und Verhalten – die Wissenschaft ist konsistent
(das Prinzip), aber es ist die Kunst, die sich verändert
◦ Stammt von unseren Gründereltern – Menschen, die wir bewundern, zusammen mit den Verfahren, die
sie implementiert haben. Zurück zur Kunst
◦ Ein Kontinuum der Intervention – unter welchen Bedingungen müssen wir starr sein und wo können wir
flexibel sein? Zeiten, in denen wir uns an das Protokoll halten müssen, und manchmal können wir
flexibel sein.
◦ Versucht, Starrheit zu vermeiden und Protokolle festzulegen.
• Der Kern der progressiven ABA
‣ Reduziert auf Verhaltensanalytiker
‣ Klinische Beurteilung – Entscheidungen, die im Moment getroffen werden, folgen einem Protokoll
und ändern sich nach Lust und Laune, je nachdem, wie die Dinge laufen
‣ Aber aus irgendeinem Grund möchten viele Menschen bei ABA kein klinisches Urteil sehen,
sondern sich lieber an das Protokoll halten
‣ Beim progressiven ABA-Ansatz kommt es darauf an, eine Situation zu analysieren und über den
Tellerrand zu schauen. Es ist eine bessere Möglichkeit, ABA zu implementieren.
• 2- B-03, C-03, D-02, F-02
‣ Was fließt in die klinische Beurteilung ein?
‣ Störende Verhaltensweisen – Passen Sie unseren Unterricht an die Aktivitäten des Kindes an
‣ Funktionen von Verhaltensweisen mehr als 2 Warum verhält sich das Kind auf eine bestimmte
Weise? Achten Sie während des Unterrichts auf die Funktion. Es gibt mehr als zwei Funktionen
und sie kommen in der Natur normalerweise gleichzeitig vor. Könnte für Aufmerksamkeit und
Flucht sein. Funktionsänderung im Moment
‣ Aufmerksamkeit – sind sie aufmerksam?
‣ Empfänglichkeit – für jedes Lernen ändern Sie die Art und Weise, wie Sie unterrichten, abhängig
von der Empfänglichkeit des Lernenden.
‣ Ruhig statt aufgeregt – Erhalten Sie sie, bevor Problemverhalten auftritt
‣ Reagiert auf das Lernen
‣ Aktuelle Leistung
‣ Vergangene Leistung
‣ Motivation – Reize, die das Verhalten ändern. Die Motivation bleibt bestehen
‣ Nonverbales Verhalten – verstehen Sie wirklich, was sie als eine Form der Kommunikation tun
‣ Qualifikationsniveau der Mitarbeiter: Wir müssen unsere Stärken und Schwächen kennen
 ‣ Die Beharrlichkeit des Kindes – Wenn es sich bemüht und am Lernprozess teilnehmen möchte,
passen wir unseren Unterricht an
‣ Die Gesundheit des Kindes – emotional und körperlich
‣ Operant vs. Befragter – emotionaler Befragter
‣ Wir nennen dies progressive ABA
Modul 1D: Auf dem Weg zur Zertifizierung
• ABA war der Wilde Westen
◦ ungeschulte Verhaltensanalyse/Techniker
◦ Die primäre Motivation war Geld – Geld war das Motiv, da nicht viele Menschen praktizierten und daher
viel Geld verlangen können
◦ Infolgedessen kam es zu qualitativ minderwertigen Interventionen
◦ Der ABA-Bereich wird dadurch erneut geschädigt
◦ Personen, bei denen ASD diagnostiziert wurde, erzielen keine nennenswerten Fortschritte
◦ Top-Profis wussten, dass es eine Veränderung geben musste
◦ Recht auf wirksame Verhaltensbehandlung
• 2 F-05 Van Houston Et. Al (1988) Kunden und ihre Rechte
◦ Recht auf eine therapeutische Umgebung
◦ Recht auf das Gesamtziel des persönlichen Wohlergehens – beste Entscheidungen für den Klienten,
was ihm dient
◦ Recht auf Programme, die funktionale Fähigkeiten vermitteln – Fähigkeiten, die zu sinnvollen
Interaktionen führen
◦ Recht auf Verhaltensbeurteilung und fortlaufende Bewertung – ständige Bewertung, formelle Analyse
◦ Recht auf die wirksamsten verfügbaren Behandlungsverfahren
• Behavior Analyst Certification Board (BACB)
◦ Erstellt im Jahr 1998-
◦ Bemühen um:
‣ Stellen Sie den Verbrauchern einen Basisausweis zur Verfügung
‣ Erhöhen Sie die Qualität der Verhaltensanalyse
‣ Erhöhen Sie die Anzahl der verhaltensanalytischen Dienste – BACB wollte mehr Personen, die
zertifiziert sind
‣ Hierbei handelt es sich nicht um eine ASD-spezifische Zertifizierung – die meisten sind in der ASD-
Branche tätig
‣ Zwei Ebenen
‣ BCBA – Master-Abschluss und eine bestimmte Anzahl an Arbeitsstunden
‣ BCaBA – Bachelor-Abschluss, Schulungsstunden
‣ Steigerung des Interesses
• RBT
‣ Entwickelt für eine Qualifikation für Fachleute, die direkt mit Kunden zusammenarbeiten
‣ Anforderungen
‣ 18 Jahre
‣ Abitur oder gleichwertig
‣ Prüfung des kriminellen Hintergrunds
‣ 40 Stunden Training
‣ Bestehen Sie eine kompetenzbasierte Beurteilung
‣ Bestehen Sie die RBT-Prüfung –
◦ Auch ein drastischer Anstieg
• 2 F-02,04
◦ Überwachung eines RBT
‣ Wer kann BCBA oder BCDA-D beaufsichtigt werden?
‣ BCaBA
‣ Lizenziert bei einem anderen Verhaltensmediziner
◦ Der Vorgesetzte muss eine 8-stündige Supervisionsschulung absolvieren
◦ Duale Beziehungen
‣ Kann nicht verwandt werden
 ‣ Kann nicht überlegen sein
‣ Kann kein Mitarbeiter sein
‣ Muss über klinische Kenntnisse des Kunden verfügen
‣ Arbeite in derselben Firma
‣ Vom Kunden beauftragt
‣ 5 % der Stunden, die pro Monat für die Bereitstellung verhaltensanalytischer Dienste aufgewendet
werden
• 2- F-01
◦ Einschränkung der Aufsicht
◦ 2 persönliche Treffen pro Monat
◦ 1 Treffen des RBT muss eine Intervention ermöglichen
◦ 1 der Treffen muss Einzeltreffen sein
◦ Sie können nur üben, wenn Sie einen Betreuer haben
◦ Wenn Sie ohne Aufsicht üben, können Sie Ihre Zertifizierung verlieren
◦ Nicht praktizierende RBT
◦ Aufsichtstätigkeiten
‣ Leistungserwartungen
‣ Überwachung
‣ Verhaltenstraining
‣ Leistungs-Rückmeldung
‣ Leitende Problemlösung
‣ Durchsicht schriftlicher Materialien
‣ Bewertung der Intervention
‣ Laufende Evaluierung der Wirkungen
◦ Registrierung auf der BACB-Website – Sie müssen sich jedes Mal registrieren, wenn Sie einen Schritt
bestehen
◦ Rolle des RBT
‣ Idealerweise ein abgestuftes System – BCBA oder BCBA-D –> BCaBA –> RBT
◦ Aufgaben eines RBT
‣ Geben Sie dem Kunden direkte Anweisungen
‣ in Schulen arbeiten
‣ Arbeiten in Wohngruppen
‣ Kommunizieren Sie mit Betreuern
‣ Kann bei der Schulung des Personals helfen
• Bedenken von RBT
◦ Umfang der Ausbildung
◦ Enge der Aufgabenliste
◦ Bewertungsverfahren
◦ Doppelte Beziehungen
◦ Unbeabsichtigte Konsequenzen

Modul 2A: Qualitätspersonal

• John Wooden – „Lassen Sie nicht zu, dass das, was Sie nicht tun können, das beeinträchtigt, was Sie tun
können“ – seien Sie nicht verärgert über Dinge, die Sie nicht tun können, sondern konzentrieren Sie sich
lieber auf das, was Sie tun können, und arbeiten Sie an den Dingen, in denen Sie nicht gut sind
• Nehmen Sie die Herausforderung an, die mit dem Bereich einhergeht, in dem wir tätig sind
• Seien Sie geduldig mit dem Prozess – es ist ein Marathon, kein Sprint
• verbringe die Stunden damit, besser zu werden
• Aktuelle Standards
◦ RBT-Aufgabenliste 2. Auflage und BCBA/BCaBA-Aufgabenliste 5. Auflage
◦ Dies sind die absoluten Mindeststandards
• APM-Standards
◦ Einige Verhaltensweisen sind schwer zu definieren
◦ Zahlreiche Verhaltensweisen
 ‣ Kombination von Verhaltensweisen
‣ Einige sind wichtiger als andere
‣ Kein einzelnes Personal wird alle diese Verhaltensweisen an den Tag legen
‣ Manche Fähigkeiten können trainiert werden, viele entwickeln sich im Laufe der Zeit weiter und einige
werden sich nie weiterentwickeln
‣ Welche Art von Schwimmer - Analogie
‣ Olympischer Schwimmer – bestrebt, der Beste der Welt zu sein, sich seinem Handwerk
verschrieben (der Bestmögliche zu sein)
‣ Leistungsschwimmer – arbeiten Sie nicht so hart wie ein Olympiateilnehmer, arbeiten Sie aber
trotzdem an Ihrem Können
‣ Freizeitschwimmer – wir wollen kein Freizeitschwimmer sein
• Merkmale von Qualität und qualifiziertem Personal
‣ Geht mit Druck um und kann kritisch denken.
‣ Dr. Piomeli und Dr. Braver Man sagen, dass Schokolade eine positive, beruhigende Wirkung auf
das Gehirn haben kann
‣ Schokoladentherapie: Kritisches Denken
• 1. Das Verfahren unterstützte das Kind bei der Organisation sensorischer Eingaben
• 2. Das „Bedürfnis“ nach Schokolade wurde behoben
• 3. Schokolade stabilisierte die Stoffwechselderegulierung
• 4. Kind war abgelenkt
• 5. Das Kind erhielt Aufmerksamkeit
• 6. Von Kindern gemiedene, nicht bevorzugte Aktivitäten
• 7. Diente als Stressbewältigungsstrategie
◦ Welche Protokolle Sie auch verwenden, Sie müssen sicherstellen, dass sie evidenzbasiert sind
• 2, F-02
◦ Inspiriert Mitarbeiter und bezieht Feedback ein
◦ Feedback:
‣ Wie Feedback gegeben wird. Laufend
• Formell, informell
‣ Zwei Ansätze
• Psychopädagogisch – BCBA lässt Sie an der Antwort arbeiten
• Direkt – RBT genau sagen, was zu tun ist
‣ Wer gibt Ihnen Feedback?
• Direktoren
• Vorgesetzte
• Kollegen
‣ Nicht alle Rückmeldungen werden übereinstimmen
• Bereitstellung auf Basis von Beobachtungszeiträumen
• Nehmen Sie die Informationen auf – basierend auf dem, was sie gerade sehen
◦ Feedback erhalten
‣ Personalisieren Sie das Feedback nicht – Sie möchten, dass Sie besser werden und das Leben
der Menschen verbessern
‣ Bleib ruhig
‣ Seien Sie empfänglich – verbale und nonverbale Verhaltensweisen
◦ Fragen Sie nach
‣ Beispiele und Erläuterungen
‣ Befolgen Sie die Änderungen, die Sie vornehmen
‣ Nehmen Sie die Änderung vor und veranlassen Sie eine weitere Bewertung
• 2- F-04 Kein Drama
◦ Sie sind Mitglied eines Teams
◦ Andere müssen nicht scheitern, damit Sie erfolgreich sind
◦ Kennen Sie Ihre Rolle im Team
◦ Jeder verfügt über unterschiedliche Fähigkeiten
‣ Arbeiten Sie unermüdlich an Ihrer Schwäche
‣ Erweitern Sie Ihre Stärken
 ◦ Anspruch ist ein Killer
◦ Seien Sie jederzeit professionell
• Selbstbewerter
• Machen Sie andere zu besseren und unermüdlichen Arbeitern
• Organisierter und durchsetzungsfähiger Entscheidungsträger
• Lernbegierig und begrüßt neue Veränderungen
• Sucht kritisches Feedback
• 2 e-01, 02, f-02
◦ Sucht Feedback
‣ Kennen Sie Ihre Stärken und Schwächen
‣ Proaktiv
• Vereinbaren Sie Termine für Treffen mit Vorgesetzten
• Gehen Sie Bereiche durch, die einer Verbesserung bedürfen
‣ Reaktiv
• Wenn Sie eine schwierige Sitzung haben oder sich bei einem Eingriff nicht sicher sind
• Vereinbaren Sie innerhalb weniger Tage ein Treffen
• Überlegen Sie sich einen Plan
‣ Sprechen Sie mit Kollegen
‣ Lernen Sie aus anderen Quellen
• Konferenzen
• Zeitungsartikel
• Bücher
• Initiative ergreifen
• 2, F-01, 04
◦ Wirkt bei allen Kindern
◦ Kein Drama
◦ Unglaublicher Lehrer
◦ Leidenschaft für das Fachgebiet • 2, F-03
◦ Teamspieler
◦ Versteht die Rolle – sei ein Teamplayer
◦ Solider Trainer
◦ Versteht Programme gründlich
◦ Gleicht großes/kleines Bild aus
• 2, E-03, F-03
◦ Klinisch versiert
◦ Kommunikation mit Eltern und Interessenvertretern
‣ Versuche, die Perspektive der Eltern zu verstehen
‣ Versuchen Sie, die Perspektive der Lehrer zu verstehen
‣ Aufbau einer Beziehung
• Zeige Empathie
• Zeigen Sie Verständnis
• Lass dein Ego vor der Tür
• Kein Job ist unter dir
‣ Telefonanrufe und E-Mails rechtzeitig beantworten
‣ Halten Sie Ihre Verpflichtungen ein
‣ Seien Sie objektiv, aber nicht wertend
‣ Sprechen Sie in „normaler“ Sprache (VERMEIDEN SIE JARGON)
‣ Bieten Sie keine Prognose an
‣ Halten Sie sich an die Richtlinien der Agentur
‣ Fragen
• Antworte ehrlich
• Es ist in Ordnung zu sagen, dass Sie es nicht wissen
• Sorgen Sie für ihr Verständnis
• Seien Sie sensibel bei der Antwort oder ob Sie die Frage überhaupt beantworten sollten
• Bei Fragen außerhalb des Aufgabenbereichs wenden Sie sich bitte an den Vorgesetzten
◦ Umarmt den Marathon
◦ Kreativität
◦ Synthetisiert Informationen
 ◦ Führung
◦ Erfordert wenig Validierung
◦ Gute Kommunikation
• 2 E-01, 03
◦ Kommunikation mit Vorgesetzten
‣ Die Kommunikation sollte fortlaufend sein
‣ Wenn Sie kommunizieren müssen
• Wenn positive Veränderungen eintreten
• Wenn Programme ins Stocken geraten oder sich verschlechtern
• Wenn Sie verwirrt sind
• Eltern bringen Bedenken vor
• Die Schule äußert Bedenken
• Erwarteter Missbrauch oder Vernachlässigung
‣ Treffen Sie sich und führen Sie, wenn möglich, eine Beobachtung durch
‣ Übermittlung der Informationen
• Haben Sie einen Spielplan
• Auf eine ruhige Art und Weise
• Seien Sie objektiv
• Verstehen Sie Ihre Vorurteile und seien Sie offen darüber
• Beantworten Sie alle Fragen
‣ Was zu vermitteln ist
• Vorgeschichte —> Verhalten —> Konsequenzen
• Wer, wann, wo, warum, wie
• Multitasking
• Tadellose Zuverlässigkeit
• 2, E-02
‣ Merkmale erfolgreicher Mitarbeiter
‣ Arbeiten Sie hart, beschweren Sie sich selten und erwarten Sie außergewöhnliche Leistungen von
sich selbst
‣ Arbeite an dir selbst und gib niemals auf
‣ sind in der Regel entspannt und behalten den Überblick
‣ Außergewöhnlich kreativ
‣ Zunehmend neugierig und lernbegierig
‣ Seien Sie aufnahmebereit und lernen Sie selbstständig
‣ Selbstständig sein und Verantwortung übernehmen
‣ Erfordern Sie kein direktes Feedback: Sammeln Sie Informationen aus Reaktionen und
Ergebnissen

Modul 2B: Falsche Überzeugungen

• Häufige Fehler
◦ Kompetenzmessungen – Die abschließende Kompetenzmessung ist eine MC-Prüfung auf der
Grundlage der Aufgabenliste. Nicht genug, um jemanden zu qualifizieren, sondern nur eine
Komponente. Der endgültige Kompetenznachweis sollte eine abschließende Leistungsprüfung sein
• Vorläufige Analyse: Kompetenzstudie
◦ 25 Teilnehmer RBT-Level, BCaBA, BCBA
◦ Verglichen ihre Leistung bei einer MC-Prüfung mit der Art und Weise, wie sie eine Behandlung und
Verhaltensintervention (DTT, Intervention) durchgeführt haben
• Zweck: Beurteilung der Korrelation zwischen der Leistung einer Person bei einer Multiple-Choice-
Untersuchung zur Verhaltensanalyse und der Implementierung verhaltensanalytischer Verfahren bei Kindern
mit diagnostizierter ASD
• Abhängige Variablen – Scheinprüfungsergebnis, DTT-Ergebnis (Diskreter Probeunterricht),
Konditionierungselementergebnis, Sozialvaliditätsergebnis.
• Bewertung der sozialen Validität
• Verfahren
◦ Probeprüfung – MC-Frage auf einem Computer
 ◦ Diskreter Probeunterricht – 6-jähriger Junge mit ASD, empfänglich für den Mannschaftssport. Bis zu 5
Minuten für die Implementierung von DTT.
◦ Konditionierungsartikelsonde – 3 Jahre alter ASD. Der erwachsene Teilnehmer hatte dafür 5 Minuten
Zeit und musste einen anderen Artikel bevorzugen
◦ Allgemeine Lehrprobe – Arbeit mit jedem Kind, 5 Min. Video aufgenommen und 2 verschiedenen
BCBAs gezeigt

Modul 3A: Naturwissenschaftliche Terminologie

• Überblick:
◦ Wissenschaft
‣ Eigenschaften
‣ Einstellungen
◦ Terminologie
‣ Grundlegendes Konzept
‣ Verbales Verhalten
‣ Forschung
• Wissenschaft: Determinismus
◦ Verständnis dafür, dass Dinge nicht einfach so passieren, sondern dass sie aus einem bestimmten
Grund geschehen, der systematisch und funktional ist. Verhalten geschieht aufgrund ganz bestimmter
Dinge.
• Empirismus – Praxis der objektiven Beobachtung der interessierenden Phänomene – Praxis der
Verhaltensbeobachtung
• Verhaltensanalyse – Die Verhaltensanalyse besteht aus drei Hauptzweigen. Behaviorismus, die
experimentelle Analyse des Verhaltens, angewandte Verhaltensanalyse ABA
• Behaviorismus – die Philosophie der Verhaltenswissenschaft
• Experimentelle Verhaltensanalyse – EAB – naturwissenschaftlicher Ansatz zur Entdeckung geordneter und
zuverlässiger Beziehungen zwischen Verhalten und verschiedenen Arten von Umgebungsvariablen, von
denen es eine Funktion ist. Warum passiert Verhalten, ohne dass es wichtig ist, etwas zu ändern?
• Angewandte Verhaltensanalyse – systematischer Ansatz zum Verständnis von Verhalten von sozialer
Bedeutung. Als Praxis versteht man unter ABA die Anwendung verhaltensanalytischer Prinzipien zur
Umsetzung sozial wichtiger Verhaltensweisen

Modul 3B: Grundlegende Konzeptterminologie

• Warnung vor Fachjargon
◦ Wichtig für die Entwicklung einer Wissenschaft
◦ Bei der Kommunikation mit der Öffentlichkeit ist es wichtig, klare englische Entsprechungen zu haben
◦ Tun Sie Folgendes: Verwenden Sie diese Begriffe bei anderen, mit denen Sie zusammenarbeiten
◦ Benutzen Sie diese Begriffe nicht gegenüber Ihren Eltern
• Verhalten
◦ Das Verhalten eines Organismus ist der Teil der Interaktion eines Organismus mit seiner Umwelt, der
durch eine nachweisbare zeitliche Verschiebung eines Teils des Organismus im Raum gekennzeichnet
ist und zu einer messbaren Veränderung in mindestens einem Aspekt der Umwelt führt
• Häufige Fehler, die Sie bei der Verwendung von Verhalten vermeiden sollten
◦ Das Verhalten muss den Test des toten Mannes bestehen.
◦ Gehen Sie nicht davon aus, dass Verhalten schlecht bedeutet
• Reaktion – ein konkretes Verhaltensbeispiel: Öffnen der Tür
• Antwortklasse
◦ Eine Gruppe von Reaktionen mit derselben Funktion (d. h. jede Reaktion erzeugt in der Gruppe die
gleiche Wirkung auf die Umgebung) kann die Tür auf viele Arten öffnen
• Repertoire
◦ Wird manchmal verwendet, um alle Verhaltensweisen zu bezeichnen, die eine Person ausführen kann.
Häufiger bezeichnet der Begriff eine Reihe oder Sammlung von Kenntnissen und Fähigkeiten, die eine
Person erworben hat und die für bestimmte Situationen oder Aufgaben relevant sind
• Umfeld
◦ Bezieht sich auf das Konglomerat realer Umstände, unter denen der Organismus oder der Bezugsteil
 des Organismus existiert. Eine einfache Möglichkeit, die Berichterstattung zusammenzufassen: Da
alles außer den beweglichen Teilen des Organismus, die am Verhalten beteiligt sind, eine wichtige
Schlussfolgerung darstellt, sind nur wirklich physische Ereignisse enthalten
• 2 A-06
◦ Reiz – eine Energieveränderung, die über seine Rezeptorzellen auf einen Organismus einwirkt. Etwas
in der Umgebung, das sich auf das Verhalten auswirkt
◦ Reizklasse – jede Gruppe von Reizen, die einen vorgegebenen Satz gemeinsamer Elemente in einer
oder mehreren dieser Dimensionen haben (Hundereizklasse, mehrere Hundebrotreizklasse)
◦ Antezedenz – bezieht sich auf Umgebungsbedingungen oder Reizänderungen, die vor dem
interessierenden Verhalten bestehen oder auftreten.
◦ Konsequenz – Eine Reizänderung, die einem Verhalten von Interesse folgt
◦ Häufige Fehler, die es zu vermeiden gilt – Konsequenzen sind in unserem Bereich keine Strafe.
◦ Befragter – Wird durch Reize hervorgerufen oder hervorgerufen, die ihm unmittelbar vorausgehen. Der
vorangehende Reiz (z. B. helles Licht) und die Reaktion, die er hervorruft (z. B. Pupillenverengung),
bilden eine Funktion, bis sie als Reflex bezeichnet werden. Verhaltensweisen des Befragten sind im
Wesentlichen unwillkürlich und treten immer dann auf, wenn der auslösende Reiz präsentiert wird.“
◦ Zustand des Befragten: Neue Reize können die Fähigkeit erlangen, Befragte anzulocken. Etwas mit
den vorangehenden Reizen kombinieren, die das gleiche Verhalten hervorrufen
◦ Gewöhnung – Wenn der auslösende Reiz über einen kurzen Zeitraum wiederholt präsentiert wird,
nimmt die Stärke oder das Ausmaß der Reaktion ab und in einigen Fällen kann es sein, dass die
Reaktion überhaupt nicht auftritt
◦ Operant – werden nicht durch vorhergehende Reize hervorgerufen, sondern werden durch
Reizänderungen beeinflusst, die dem Verhalten in der Vergangenheit gefolgt sind.
◦ Freier Operant – Dauer, Rate, Häufigkeit usw. Von Verhalten ohne jegliche Einschränkungen
◦ 3. Begriff Kontingenz – ein Konzept zum Ausdrücken und Organisieren der zeitlichen und funktionalen
Beziehungen zwischen operantem Verhalten und Konsequenz
◦ Vorangehender Reiz – Verhalten – Konsequenz
◦ Etablierung von Operationen – A) Steigerung der verstärkenden Wirksamkeit eines bestimmten
Reizobjekts oder Ereignisses. B) Erhöhung der aktuellen Verhaltenshäufigkeit, die durch ein Reizobjekt
oder -ereignis verstärkt wurde
◦ Beispiel: Schlafentzug erhöht die stärkende Wirksamkeit des Schlafens
◦ Aufhebungsvorgang – A) Abnahme der verstärkenden Wirksamkeit eines Reizobjekts oder Ereignisses,
b) Abnahme der aktuellen Häufigkeit. Verhalten, das durch einen Reiz, ein Objekt oder ein Ereignis
verstärkt wurde
◦ Wenn Sie einen Kater haben, ist die Wahrscheinlichkeit geringer, dass Sie Alkohol trinken und ein
Verhalten an den Tag legen, das zu diesem Gefühl führt
◦ Zentrales Verhalten – Verhalten, das einmal erlernt wird und entsprechende Modifikationen oder
Kovariationen in anderen adaptiven, untrainierten Verhaltensweisen hervorruft
◦ Verhaltensschwelle – Ein Verhalten, das Konsequenzen hat, die über die Veränderung selbst
hinausgehen und von denen einige als wichtig erachtet werden. Was eine Verhaltensänderung zu
einem Höhepunkt macht, ist, dass sie das Repertoire des Einzelnen neuen Umgebungen aussetzt,
insbesondere neuen Verstärkungen und Bestrafern, neuen Eventualitäten, neuen Reaktionen, neuen
Reizkontrollen und neuen Gemeinschaften erhaltender oder destruktiver Eventualitäten. Wenn einige
oder alle dieser Ereignisse eintreten, erweitert sich das Repertoire des Einzelnen; Es stößt auf eine
unterschiedliche selektive Instandhaltung neuer und einiger alter Pfarrhäuser, und möglicherweise führt
dies zu weiteren Höhepunkten
◦ Training mit mehreren Erklärungen – Schulungen, die das Üben verschiedener Antworttopografien
ermöglichen, helfen sicherzustellen, dass die gewünschten Antwortformen erlernt werden, und fördern
auch die Verallgemeinerung der Antworten in Form untrainierter Topografien

Modul 3C: Verbale Verhaltensterminologie

• 2 A-06
◦ Verbales Verhalten – Skinner – das Verhalten einer Person, das durch die Vermittlung des Verhaltens
einer anderen Person verstärkt wurde. Verbales Verhalten beinhaltet soziale Interaktionen zwischen
 Sprechern und Zuhörern
◦ Sprecher – Erhalten Sie Zugang zu Verstärkung und kontrollieren Sie Ihre Umgebung durch das
Verhalten der Zuhörer.
◦ Zuhörer – muss lernen, das verbale Verhalten des Sprechers zu verstärken, was bedeutet, dass den
Zuhörern beigebracht wird, auf Worte zu reagieren und mit dem Sprecher zu interagieren.
◦ Echoisch – Der Reiz ist auditiv und die Reaktion ist Sprechen (das Echo dessen, was man hört)
‣ Wiederholen des Gehörten. „Pizza“ sagen, nachdem jemand anderes „Pizza“ gesagt hat
◦ Takt – Art des verbalen Verhaltens, bei dem die Antwortform hauptsächlich durch einen unmittelbar
vorangegangenen nonverbalen Reiz (ein Objekt, eine Aktion, eine Beziehung, eigentlich) gesteuert
wird.
◦ Ausdrucksstarkes Verhalten beim Benennen oder Identifizieren von Objekten, Aktionen und
Ereignissen
◦ Mand- Art des verbalen Verhaltens mit der Antwortform oder Topographie, die durch eine aktuelle
ungeklärte oder erlernte Gründungsoperation (EO) gesteuert wird.
◦ Fragen Sie nach Verstärkungen, die Sie wollen. Sagen Sie Pizza, weil Sie Pizza wollen. Anfrage ◦
Intraverbal – Art des verbalen Verhaltens, wobei die Antwortform durch (1) einen verbalen Reiz (das
Produkt des verbalen Verhaltens einer Person – dies ist jedoch kein einfaches Konzept, da das gleiche
Verhalten verbale und nonverbale Produkte haben kann) gesteuert wird, mit dem ( 2) Die Antwort weist
keine Punkt-zu-Punkt-Korrespondenz auf
◦ Beantworten Sie Fragen oder führen Sie Gespräche, in denen Ihre Worte durch andere Wörter
kontrolliert werden. Sagen Sie Pizza, wenn jemand anderes sagt, was Sie essen möchten.
◦ Punkt-zu-Punkt-Korrespondent – Beziehung zwischen Reiz und Reaktion (oder zwischen Reiz und
Reaktionsprodukt), die wirksam ist, wenn Unterteilungen oder Teile des Reizes Unterteilungen oder
Teile der Reaktion (oder des Reaktionsprodukts) steuern, die kontrollierten und kontrollierenden Teile
sich jedoch ähneln einander im physischen Sinne der Ähnlichkeit,
◦ Formale Ähnlichkeit – Fall, bei dem der steuernde Reiz und das Reaktionsprodukt (1) im gleichen
Sinnesmodus vorliegen (beide visuell oder beide auditiv oder beide taktil) und (2) einander im
physischen Sinne der Ähnlichkeit ähneln (ähnlich aussehen). gleich klingen, sich gleich anfühlen)
◦ Textlich-verbaler Operant, der „Punkt-zu-Punkt-Entsprechung, aber keine formale Ähnlichkeit zwischen
dem Reiz und dem Reaktionsprodukt“ aufweist.
◦ Wörter lesen, Pizza sagen, weil man das Wort Pizza sieht
◦ Transkription/Sprechdiktat – verbale Verhaltensweise, bei der ein gesprochener verbaler Reiz eine
schriftliche, getippte oder buchstabierte Reaktion steuert
◦ Schreiben und Buchstabieren der mit Ihnen gesprochenen Wörter. Ich schreibe Pizza, weil Sie das
Wort Pizza gehört haben
◦ Autoklitisch – (1) seine zeitliche Beziehung zum primären verbalen Verhalten – autoklitisch kann vor,
während oder nach seiner primären Reaktion auftreten, aber eine einfache sekundäre Reaktion muss
nach (weil Sie sich auf etwas beziehen, das bereits stattgefunden hat) (2) der Tatsache erfolgen, dass
Oft ist die Kontrollvariable für autoklitische VB eine Form privater Stimulation, die als SD fungiert,
wohingegen sie für einfache sekundäre VB eher öffentlich ist und (3) die Art der Verstärkung für die
sekundäre Reaktion
◦ Private Ereignisse – solche Ereignisse, die innerhalb der Haut eines Organismus stattfinden oder auf
andere Weise nur für den Organismus zugänglich sind
◦ Mehrfachsteuerung
◦ Konvergente Mehrfachkontrolle – mehrere Reize sorgen für die gleiche Reaktion
◦ Divergenz-Mehrfachkontrolle – eine bestimmte Variable kann zu mehreren Antworten führen

Modul 3D: Forschungsterminologie

• Basislinie – die Rate, Dauer, Latenz usw. des interessierenden Verhaltens vor der Manipulation der
Umgebung. Verhalten vor dem Eingriff
• Störvariable – unkontrollierte Variablen, von denen bekannt ist oder vermutet wird, dass sie einen Einfluss
auf die abhängige Variable haben
• Interne Validität – Experimente, die überzeugend zeigen, dass Veränderungen in Beauvoir eine Funktion der
unabhängigen Variablen und nicht das Ergebnis unkontrollierter oder unbekannter Variablen sind, werden
als hochgradig interne Validität bezeichnet
• Externe Validität – der Grad, in dem die Ergebnisse einer Studie auf andere Themen, Umgebungen usw.
übertragbar sind.
und/oder Verhalten

Modul 4A: Überblick über die Verstärkung

• C-02
◦ Verstärkung – wenn auf ein Verhalten rechtzeitig ein Reizereignis folgt und dadurch die zukünftige
Häufigkeit dieser Art von Verhalten unter ähnlichen Bedingungen zunimmt
◦ Weicht von der Präferenz ab
• Begriffe, die Verstärkung beinhalten
◦ Verstärker als Substantiv bezieht sich auf einen Reiz – beispielsweise verwendete Justin Actionfiguren
als Verstärker für die ausdrucksstarke Benennung des Kindes
◦ „Verstärkend“ als Adjektiv bezieht sich auf eine Eigenschaft eines Reizes – beispielsweise wurde der
verstärkende Reiz innerhalb der Sitzung zehnmal wiederholt
◦ Verstärkung (Substantiv)-
‣ Operation: Die Übermittlung von Konsequenzen, wenn eine Reaktion erfolgt
‣ Prozess: die Steigerung der Reaktion, die sich aus der Verstärkung ergibt
◦ verstärken (Verb)
‣ Operation, um Konsequenzen zu liefern, wenn eine Reaktion erfolgt
‣ Prozess – um die Reaktion durch den Verstärkungsvorgang zu erhöhen
• 2 C-03
◦ Positive Verstärkung (etwas zur Umgebung hinzufügen)
‣ Wenn auf eine Reaktion ein Reiz folgt und ähnliche Reaktionen in Zukunft häufiger auftreten
‣ Positiver Verstärker: Der Reiz, der als Konsequenz präsentiert wird und für die anschließende
Steigerung der Reaktion verantwortlich ist
‣ Mögliche Beispiele: Lebensmittel, Sachgüter
◦ Negative Verstärkung (Entfernt etwas aus der Umgebung)
‣ Das Auftreten einer Reaktion führt zur Entfernung, Beendigung, Reduzierung oder Verschiebung
eines Reizes, was zu einer Zunahme des zukünftigen Auftretens dieser Reaktion führt
‣ Negativer Verstärker: Reize, deren Entfernung das Verhalten verstärkt
‣ Mögliche Beispiele: Pausen, Wegfall von Aufgaben
◦ Verstärkung – erhöht die Häufigkeit wünschenswerten Verhaltens
◦ Unbedingte Verstärker – Eine Reizänderung, die die zukünftige Verhaltenshäufigkeit erhöhen kann,
ohne dass sie zuvor mit einer anderen Form der Verstärkung gekoppelt werden muss
‣ Bekannt als primäres Beispiel: Nahrung, Wasser,
◦ Konditionierte Verstärker – Eine zuvor neutrale Reizveränderung, die durch Reiz-Reiz-Paarung mit
einem oder mehreren unbedingten Verstärkern oder konditionierten Verstärkern die Fähigkeit erlangt
hat, als Verstärker zu fungieren
‣ Wird als sekundär bezeichnet
‣ Beispiele: Geld, Alkohol, Sport
◦ Generalisierte konditionierte Verstärker
‣ Konditionierte Verstärkung, deren Wirksamkeit aufgrund der Kombination mit vielen unbedingten
und konditionierten Verstärkern nicht von einem aktuellen EO für eine bestimmte Form der
Verstärkung abhängt
‣ Beispiele: Token, Geld
◦ Differentialverstärkung
‣ Differenzielle Verstärkung alternativen Verhaltens (DRA) – liefert eine Verstärkung für jedes andere
Verhalten mit Ausnahme des Verhaltens, das wir verringern möchten
‣ Differenzielle Verstärkung anderen Verhaltens (DRO) – spezifizieren Sie nicht das Verhalten, das
wir verstärken, es kann alles andere als das Zielverhalten sein, das verringert werden soll
‣ Differenzielle Verstärkung niedriger Tarife (DRL)
‣ Differenzielle Verstärkung inkompatiblen Verhaltens (DRI)
‣ Differenzielle Verstärkung hoher Raten (DRH)
‣ Differenzielle Verstärkung abnehmender Raten (DRD)
 ‣ Automatische Verstärkung
‣ Manche Verhaltensweisen erzeugen ihre eigene Verstärkung, unabhängig von der Vermittlung
anderer
‣ „Eine Verhaltensverstärkungsbeziehung, die ohne die Darstellung von Konsequenzen durch
andere Menschen stattfindet.“
‣ Premack-Prinzip
‣ Wenn man die Möglichkeit, sich auf ein Verhalten einzulassen, das mit einer relativ hohen Free-
Operanten-Rate (oder Grundlinienrate) auftritt, vom Auftreten eines niederfrequenten Verhaltens
abhängig macht, wirkt das als Verstärkung des niederfrequenten Verhaltens
• C-03, D-03
‣ Variablen, die die Verstärkung beeinflussen
‣ Motivation – Sättigung, Entbehrung
‣ Motivationsoperationen – Etablierung, Abschaffung
‣ Unmittelbarkeit – Wenn der Verstärker eine bestimmte Reaktion verstärken soll, muss er dieser
Reaktion unmittelbar folgen. Verblassen mit der Zeit
‣ Legen Sie ein leicht zu erreichendes Anfangskriterium für die Verstärkung fest
‣ Verwenden Sie hochwertige Verstärker in ausreichender Stärke
‣ Verschiedene Verstärkungsstoffe wurden verwendet, um wirksame Etablierungsvorgänge
aufrechtzuerhalten
‣ Nutzen Sie nach Möglichkeit direkte statt indirekte Verstärkungsmöglichkeiten
‣ Kombinieren Sie Reaktionsaufforderungen und Verstärkung
‣ Verstärken Sie zunächst jedes Auftreten des Verhaltens
‣ Nutzen Sie bedingte Aufmerksamkeit und beschreibendes Lob
‣ Erhöhen Sie nach und nach die Reaktion – auf Verstärkungsverzögerung
‣ Schrittweiser Übergang von künstlichen zu natürlich vorkommenden Verstärkern
• C-03
◦ Nützliche Domänen zur Verstärkung
‣ Essbar, sensorisch, greifbar, aktiv, sozial

Modul 4B: Verstärkungspläne

• Konstantes Verhältnis
• Variables Verhältnis
• Festes Intervall
• Variables Intervall
• C-03
‣ Verstärkungspläne
‣ Kontinuierliche Verstärkung – Verstärkung der gezielten Reaktion nach jedem Vorfall
‣ Intermittierende Verstärkung – gelegentliche Verstärkung der gezielten Reaktion
‣ Vier Grundpläne
• Konstantes Verhältnis
• Variables Verhältnis
• Festes Intervall
• Variables Intervall
◦ Fester Intervallplan
‣ Zeitbasiert – Lieferung nach einer bestimmten Zeitspanne
‣ Zeitraum, falls festgelegt
‣ Der Verstärker lieferte Kontingenz beim ersten Verhalten nach dem Zeitraum
‣ Führt zu einem Jakobsmuschel-Antwortmuster
• Mehr Antworten im Laufe der Zeit
◦ Variabler Intervallplan
‣ Zeitbasiert
‣ Der Zeitraum ist variabel
‣ Die Verstärkung wird abhängig vom ersten Verhalten nach dem Zeitraum abgegeben
‣ Führt zu einer konsistenten Antwortrate
‣ Kein Muschelmuster, über die Zeit gleichmäßiger. Führt zu einer konsistenten Reaktion
 ◦ Fester Verhältnisplan
‣ Antwortbasiert
‣ Erfordert die Vervollständigung einer bestimmten Anzahl von Antworten, um einen Verstärker zu
erzeugen
‣ Führt zu schnellen Antwortraten (FR1) nach jeder Antwort/kontinuierlichem Verstärkungsplan
(FR5) nach jeder fünften Antwort
‣ Die Pause nach der Verstärkung ist nicht so konsistent, aber konsistenter als die feste interne
Pause
◦ Zeitplan mit variablem Verhältnis
‣ Antwortbasiert
‣ Erfordert die Vervollständigung einer variablen Anzahl von Antworten, um einen Verstärker zu
erzeugen
‣ Führt zu einer schnellen Reaktionsgeschwindigkeit von VR5 1-10
‣ Schnelle und konsistente Antworten. Verhindert die Pause nach der Verstärkung
◦ Komplexe Bewehrungspläne
‣ Progressiv – einige Variablen nehmen kontinuierlich zu
‣ Gleichzeitig
‣ Mehrere
‣ Gemischt
‣ Tandem

Modul 4C: Präferenzbewertung

‣ 2B-01
◦ Formell
‣ Mehrere Typen
‣ Systematische Vorgehensweise
‣ Wird vor dem Unterricht durchgeführt
‣ Präferenz korreliert stark mit Verstärkern
‣ In der Regel werden Verstärker für den Unterricht informiert
◦ Informell
‣ Nicht vorzeitig erledigt
‣ Bereitstellung von Wahlmöglichkeiten während des Unterrichts
◦ Informiert uns darüber, was als Verstärkung während einer Unterrichtseinheit verwendet werden könnte
• Graff und Kristen (2012)
◦ Befragt wurden 402 Fachleute zum Einsatz von Präferenzbewertungen
◦ 32 % waren BCBA oder BCaBA
◦ 89 % wurden im Rahmen der Intervention eingesetzt
• 2 B-01
◦ Informationsinterviews
‣ Befragung des Schülers, der Lehrer oder Betreuer
‣ Persönliches Ausfüllen einer Beurteilung
• Verstärkungsbewertung für Menschen mit schweren Behinderungen
• Zeitplan für Schulverstärkungsoperationen
‣ Erstellt eine Liste potenzieller Verstärker
‣ es ermöglicht uns, während des Unterrichts Wahlmöglichkeiten zu bieten
‣ Erwiesen sich als unzuverlässig (Interviews)
◦ Kostenlose Beurteilung der Operantenpräferenz
‣ Freier Zugang zu einer Vielzahl von Reizen für einen bestimmten Zeitraum
‣ Es werden keine Reize entfernt
‣ Dauer oder Interaktion/Engagement aufzeichnen
‣ Bietet eine Hierarchie/Rangliste der Präferenzen
‣ Kürzer als formelle Präferenzbewertungen
‣ Führt zu einem geringeren Maß an abweichendem Verhalten (das Kind wird nicht zu einer
erzwungenen Wahl gezwungen)
◦ Mehrere Reize ohne Ersatz (MSWO)
 ‣ Präsentieren Sie dem Schüler eine Reihe von Reizen
‣ Vorexposition gegenüber Reizen
‣ Komponenten
• Arrangieren Sie die gesamte Palette an Reizen
• Weisen Sie den Schüler an, eine davon auszuwählen
• Der Schüler interagiert über einen bestimmten Zeitraum
• Der Reiz wird entfernt
• Wiederholen Sie die Schritte 1-4, bis alle Reize ausgewählt wurden
‣ Stellt eine Hierarchie bereit
◦ Mehrfachreiz mit Ersatz (MSW)
‣ Präsentieren Sie dem Schüler eine Reihe von Anregungen
‣ Vorexposition gegenüber Reizen
‣ Komponenten:
• Arrangieren Sie die gesamte Palette an Reizen
• Weisen Sie den Schüler an, eine davon auszuwählen
• Der Schüler interagiert über einen bestimmten Zeitraum
• Reiz wird ersetzt
• Wiederholen Sie die Schritte 1–4 für eine bestimmte Anzahl von Versuchen
‣ Kann eine Hierarchie erstellen
◦ Bewertung der gepaarten Reizpräferenz
‣ Eine Wahl zwischen zwei Reizen
‣ Vorexposition gegenüber Reizen
‣ Komponenten:
• Präsentieren Sie zwei Reize
• Weisen Sie den Schüler an, eine davon auszuwählen
• Der Schüler interagiert über einen bestimmten Zeitraum
• Wiederholen Sie die Schritte 1-3, bis alle Reize gepaart sind
‣ Führen Sie am besten mehrere Bewertungen durch
‣ Randomisieren Sie die Platzierung
‣ schafft eine Hierarchie
‣ Typischerweise länger als MSW(O)
‣ Kann zu problematischem Verhalten führen (manchmal können Kinder keine Wahl treffen,
manchmal möchten sie den Gegenstand nicht zurückgeben)
‣ In der Moment-Verstärker-Analyse
‣ Keine formelle Präferenzbewertung
‣ Beinhaltet eine aktuelle Bewertung mehrerer Variablen:
• Verbales und nonverbales Verhalten
• Häufigkeit der Lieferung
• Fähigkeit, den Artikel zu konditionieren
◦ Klinische Beurteilung bei der Auswahl von Verstärkern
‣ Verbales Verhalten
‣ Störende Verhaltensweisen
‣ Nonverbales Verhalten
‣ Empfänglichkeit
‣ Spielstil
‣ Altersgemäß
‣ Aktuelle Leistung
‣ Vergangene Wertentwicklung z
‣ gesundheitliche Vorteile
‣ Sozialisation
‣ Neuheit
‣ Konditionierung
‣ Gesamt #
‣ Standort
Modul 4D: Konditionierung
• 2 C-03 F-05
◦ Häufig verwendete Verstärker – Junk Food als Hauptverstärker. Das kann kostspielig sein und ist
außerdem äußerst ungesund für das Kind. Die Option hierfür kann auf Aktivitäten und
Sachgegenstände ausgeweitet werden. Kann zu Fettleibigkeit bei Kindern führen und ungesundes
Verhalten verstärken
◦ Thomas der Zug, Wiggles, Barney und Blues-Hinweise sind weitere häufig verwendete Verstärker
◦ Altersunangemessene Verstärker
‣ Selbsterfüllende Prophezeiung – geringere Erwartungen, wenn wir unangemessene
Altersverstärker verwenden
‣ Keine Ausweitung auf begrenzte Interessen
‣ Mobbing (Autismus spricht)
• 63 % der Personen, bei denen ASD diagnostiziert wurde, berichteten von Mobbing
• 28 % kommen häufig vor
• 14 % haben Angst um ihre eigene Sicherheit
• Höhere Korrelation mit Depression und Einsamkeit
◦ Konditionierungsverstärker
‣ Konditionierung eines neutralen Reizes oder eines nicht bevorzugten Reizes, um als Verstärker zu
wirken
‣ Erfordert bei den meisten Personen keine systematische Intervention
• Geld, Wein, Basketball
‣ Unkonditionierte Verstärker (Primärverstärker) können verwendet werden, die keiner
Konditionierung bedürfen (Grundbedürfnisse Nahrung, Wasser, Unterkunft usw.)
‣ Erfordert eine systematische Intervention bei Personen, bei denen ASD diagnostiziert wurde
‣ Wir müssen Verstärker konditionieren
◦ Methoden zur Konditionierung von Verstärkern
‣ Kopplung.
• Neutraler Reiz wird mit einem etablierten Verstärker gepaart
• Bei einem Baseballspiel Eiscreme verschenken, um ein Kind für Baseball zu begeistern
‣ Beobachtendes Lernen
• Beobachten Sie, wie andere auf Reize zugreifen, die von der Reaktion abhängen
• Andere setzen sich auf spannende Weise mit Reizen auseinander
‣ Auch eine Kombination (Reizparing und Beobachtungslernen)

Modul 4E: Autismus-Partnerschaftsmethode zur Verstärkung

• 2C-03
◦ 10 Gebote der Verstärkung
‣ Du musst es nutzen
‣ Präferenzen sind nicht gleichbedeutend mit Verstärkern – sie gelten nur dann als Verstärker,
wenn sie das Verhalten ändern
‣ Muss kontingent gemacht werden (wird nur nicht immer mit dir gespielt)
‣ Verstärkung ist nicht gleichbedeutend mit Nahrung
‣ Eventuell muss die Bewehrung konditioniert werden
‣ Das Konzept der Verstärkung muss möglicherweise gelehrt werden
• 2C03, D-04
‣ Fortsetzung der 10 Gebote
‣ Die Verstärkung dient dem Erwerb von Fähigkeiten und, was noch wichtiger ist, der Reduzierung
abweichenden Verhaltens (Alternativen abweichenden Verhaltens).
‣ Die Bewehrung muss ausgedünnt werden
‣ Verstärkung ist nicht gleichbedeutend mit Bestechung
‣ Die Verstärkung muss altersgerecht sein
• 2 B-01, C-03, E-05
◦ Konditionierungsverstärkung – eine weniger bevorzugte Aktivität bevorzugter machen, indem sie
angenehmer gemacht wird
• Sie können dem Kind auch das Konzept der Verstärkung beibringen.
• Es ist wichtig, den Verstärkungsplan auszudünnen!
• 2C-03
‣ Verstärkung vs. Bestechung
‣ Bestechung – der Student ist störend und verspricht Verstärkung, wenn sein Verhalten aufhört.
Das Problem bei Bestechung besteht darin, dass sie sofort wirkt, aber auch das störende
Verhalten verstärkt und Verhandlungen erleichtert. Bestechung verringert die Unabhängigkeit.
‣ Verstärkung – Der Schüler zeigt angemessenes Verhalten und erhält Verstärkung
• Verstärkungspunkte
◦ Der freie Zugang zur Bewehrung ist nicht in Ordnung
◦ Wird verwendet, um zu verführen
◦ Verstärkungsplan nicht ausgedünnt
◦ Habe es nicht fertig
◦ Kommentare stimmen nicht mit Leistung/Verhalten überein
◦ Nicht herausdrehbar
◦ Nicht erschaffen
◦ Formale Präferenzbewertungen

Modul 4F: Token-Ökonomien

• Wird überall verwendet und ist sehr verbreitet
• C-03, 12
◦ Token-Ökonomien
‣ Wird häufig verwendet
‣ Der Schüler erhält Token abhängig vom Zielverhalten
‣ Token werden gegen Endverstärker eingetauscht
‣ Beispiele:
• Abnehmendes Feld
• Wettbewerbsfähige Token-Ökonomie
• Levelsystem
‣ Token können viele Formen annehmen
‣ Wir möchten, dass es so natürlich wie möglich ist
‣ Die Endverstärkung sollte variieren und kann unterschiedlich sein
‣ Bereitstellung von Token in höherer Qualität = mehr Token
‣ Wechselkurse – abhängig von der Verhaltensgeschwindigkeit und davon, was für den Lernenden
am besten ist
◦ Token-Ökonomien: traditioneller Ansatz
‣ Zielverhalten ermitteln
‣ Kriterium für die Token-Zustellung festlegen
‣ Wechselkurs ermitteln
‣ Qualität „Time-in“ sicherstellen
‣ Muss geschult sein
‣ Beginnen Sie mit weniger Token
‣ Wechseln Sie zu mehr Token. Der Lernende sollte sich der Token bewusst sein, die er erhält oder
wegnimmt. ◦ Regenbogen-Token
‣ Ein konjugierter Verstärkungsplan
‣ Die Bewegung der Token in Richtung Token-Board hängt vom Verhalten des Ziels ab
‣ Die Bewegung der Token wird abhängig von anderem Verhalten gestoppt oder neu gestartet
◦ Magische Zahl – flexible Verdienstvoraussetzung
◦ Levelsystem
‣ Erstellen Sie Ebenen dessen, was schlecht, in Ordnung und gut ist, und zeigen Sie dem Kind
visuell, wo es sich innerhalb dieser Ebene je nach Verhalten befindet. Je mehr es sich auf das
Zielverhalten einlässt, desto höher rückt es vor, wenn es sich nicht auf das Zielsystem einlässt,
rückt es nach unten
‣ Dieses System sollte basierend auf ihrem Verhalten fließend sein. Ein Kind sollte in einem guten
Stadium beginnen und von dort aus auf- oder absteigen
Modul 5A: Überblick über die Bestrafung
• Erste Regel der Bestrafung: Eine natürlich vorkommende Sache, also geschieht sie
• Bestrafung-
◦ Wenn auf eine Reaktion unmittelbar eine Reizänderung folgt, die die zukünftige Häufigkeit ähnlicher
Reaktionen verringert
• Bestrafer
◦ Eine Reizänderung, die unmittelbar auf das Auftreten eines Verhaltens folgt und die zukünftige
Häufigkeit dieser Art von Verhalten verringert
• Positive Bestrafung
◦ Manchmal auch als Typ 1 bezeichnet
◦ wenn die Präsentation eines Reizes (oder eine Erhöhung der Intensität eines bereits vorhandenen
Reizes) unmittelbar im Anschluss an ein Verhalten zu einer Verringerung der Häufigkeit des Verhaltens
führt
◦ Beispiele
‣ Nein sagen
‣ Bereitstellung eines Streiks
‣ Elektrischer Schock
• Negative Bestrafung
◦ Typ 2
◦ Die Beendigung eines bereits vorhandenen Reizes (oder eine Verringerung der Intensität eines bereits
vorhandenen Reizes) unmittelbar nach einem Verhalten führt zu einer Verringerung der Häufigkeit des
Verhaltens
◦ Beispiele
‣ Entfernung eines Teton
‣ Verlust eines Privilegs
• Unbedingte Strafen
◦ Ein Reiz, dessen Präsentation als Bestrafung fungiert, ohne dass er mit anderen Bestrafern gepaart
wurde
◦ Manchmal auch als primär/ungelernt bezeichnet
◦ Typischerweise biologische Ereignisse
◦ Beispiele
‣ Schmerzhafter Reiz
‣ Schmeckt
‣ Gerüche
• Konditionierte Bestrafer
◦ Eine Reizveränderung, die aufgrund der Konditionierungsgeschichte einer Person als Bestrafung
fungiert
◦ Wird manchmal als sekundär/erlernt bezeichnet
◦ Beispiele
‣ NEIN
‣ Vorträge
‣ Töne
• 2F-05
◦ Mögliche Strafverfahren
‣ Antwortblockierung
‣ Nein sagen
‣ Kontingentübung
‣ Entfernung von Token
‣ Verlust von Privilegien
‣ Überkorrektur
• Restitutionell
• Positive Praxis
‣ Auszeit von der Verstärkung
‣ Elektrischer Schock
◦ Bestrafungsverfahren sollten mit Verstärkungsverfahren gepaart werden
• 2c-03, E-01, 02,03, F-05
◦ Überlegungen zum Einsatz von Strafen
‣ Unmittelbarkeit – Machen Sie es schnell
‣ ausreichende Intensität/Größe
‣ Planen Sie nach jedem Antwortvorgang einen Zeitplan (vermeiden Sie einen unregelmäßigen
Zeitplan).
‣ Austauschverhalten lehren
‣ Variieren Sie Ihre Bestrafer
‣ In Kombination mit Verstärkungsverfahren verwenden (die Bestrafung lehrt Sie nur, was Sie nicht
tun sollten)
‣ Fordern Sie zusätzliche Aufsicht an
‣ Daten erfassen
• Mögliche negative Nebenwirkungen
◦ Emotionale/aggressive Reaktionen
◦ Flucht/Vermeidung
◦ Verhaltenskontrast
◦ Unerwünschte Modellierung
◦ Verstärkung für Strafagenten
◦ Mangelnde Verallgemeinerung
◦ Mögliche Probleme mit der langfristigen Wirksamkeit

Modul 5B: Geschichte der Bestrafung

• ABA und die Geschichte der Bestrafung – früh wechselte die Ermutigung zur Anwendung von Bestrafung hin
und her, und jetzt gibt es eine Verschiebung dahingehend, überhaupt keine Bestrafung anzuwenden
• Geschichte der Bestrafung
◦ Grundlagenforschung
‣ Azrin 1956-1960
‣ Miller 1960
‣ Braun Wagner 1964
◦ Anwendung beim Menschen
‣ Lovaas & Simmons 1969
◦ Teil einer umfassenden Intervention
‣ Lovaas 1987
◦ Erweiterung der ABA-Verfahren
‣ Auf Verstärkung basierende Verfahren – verwenden Sie stattdessen sehr niedrige, nicht
schmerzhafte Bestrafer wie Reaktionskosten
‣ Funktionsanalyse
◦ Aversive Kontroverse
◦ Wegweisend für positive Verhaltensunterstützung (PBS)
◦ Anti-Straf- und Fehlerkorrekturverfahren
• Leaf Et Al 2014
◦ Vergleich vom Meisten zum Geringsten zum fehlerfreien Lehren empfänglich
◦ Manchmal kann Bestrafung nützlich sein
• Leaf Et Al 2014
◦ Verglichen mit den Fehlerkorrekturlehren und dem Ausdruckstaktieren
◦ Die Fehlerkorrektur war effizienter
◦ Bestrafung könnte das Lernen beschleunigen
• Leaf Et Al 2019
◦ Beschreibende Analyse des Einsatzes bestrafungsbasierter Techniken

Modul 6A: Art von abweichendem Verhalten

• Abweichendes Verhalten
◦ Jedes Verhalten eines Klienten, das Folgendes beinhaltet:
‣ Könnte sich selbst schaden
 ‣ Könnte anderen Schaden zufügen
‣ Lernmöglichkeiten beeinträchtigen
‣ Beeinträchtigung der Sozialisation
◦ Verschiedene Typen
‣ Aggression
‣ Selbstverletzung
‣ Stereotypisches Verhalten
‣ Elopement
‣ Pica – etwas zum Essen in den Mund nehmen
• Stereotypisches Verhalten
◦ Wiederholte Körperbewegungen oder Bewegungen mit Gegenständen
◦ Verschiedene Topografien
◦ Kerndiagnosemerkmal der Entdeckung des Autismus-Spektrums
◦ Hohe Prävalenzrate
◦ Probleme mit Stereotypien
‣ Verringert das Lernen (Koegel et al. 1972)
‣ Sozial stigmatisierend (Leaf & McEachin 1999)
‣ Vermindert die Lebensqualität
• Selbstverletzendes Verhalten
◦ Jedes Verhalten, das dem Schüler möglicherweise Schaden zufügen könnte
◦ Viele verschiedene Topografien
◦ Verschiedene Gründe
‣ Physiologische Gründe
‣ Operative Gründe
◦ Gemeinsame Formen
‣ Kopfschlagen
‣ Händebeißen
‣ Kratzen
◦ Bis zu 50 % beteiligen sich an SIB
• Aggression
◦ Jedes Verhalten, das einer anderen Person Schaden zufügen könnte
◦ Verschiedene Topografien
◦ Bis zu 68 % zeigen dieses Verhalten

Modul 6B: Betriebsdefinition

• Erster Schritt des Prozesses, wenn wir versuchen, auffälliges Verhalten zu verringern oder zu behandeln
• 2 A-02,03,06
◦ OD
‣ Verhalten in beobachtbaren Begriffen definieren
‣ Sicherstellen, dass objektive Daten erfasst werden können
‣ Jeder kann lesen und verstehen – Großmuttertest
‣ Geltungsbereich der Definition – Was ist inbegriffen, was ausgeschlossen ist
‣ Funktions- oder topographiebasierte Definition
‣ Beschriften und definieren
• 2 A-06
◦ Funktion vs. Topographie
‣ Funktion
• Definiert Änderungen in der Umgebung
• Warum eine funktionsbasierte Definition verwenden?
◦ Wenn die Funktion Priorität hat
◦ Einfacher für die Aufnahme
◦ Gesamte Antwortklasse – jede Antwort, die zur gleichen Antwort führt ‣ Topographie
• Definiert die Form des Verhaltens
• Warum ja topographiebasierte Definition?
 ◦ Auf funktionale Ergebnisse kann nicht zugegriffen werden
◦ Verhalten führt nicht zu Ergebnissen
◦ Bedeutung von OD
‣ Damit jeder weiß, wie das Verhalten aussieht
‣ Damit wir das Verhalten alle auf die gleiche Weise messen können
‣ Damit wir das Verhalten richtig behandeln können
‣ Braucht Zeit zum Erstellen
‣ Schreiben Sie sie auf, um Schlupflöcher zu ermitteln
‣ Lassen Sie mindestens zwei weitere Personen bewerten, um Klarheit zu gewährleisten
‣ Beobachten Sie mehrmals, um sicherzustellen, dass die Definition das Verhalten tatsächlich
erfasst
◦ Definition von Gut vs. Böse: Aggression
‣ Jedes Mal, wenn ein Schüler einem anderen Schüler gegenüber aggressiv wird
‣ Beißen: Jeder Kontakt zwischen den Zähnen eines Schülers und der Haut oder Kleidung einer
anderen Person
‣ Schlagen: Kraftvoller Kontakt zwischen der Hand des Schülers (offene oder geschlossene Faust)
und einer anderen Person aus einer Entfernung von 6 Zoll oder mehr
◦ Gut vs. schlecht Definition: Nichteinhaltung
‣ Eine Nichteinhaltung liegt vor, wenn der Schüler einer Anweisung eines Lehrers nicht folgt, von
der er bereits weiß, wie man Schlechtes tut
‣ Als Nichteinhaltung gilt das Nichtbefolgen einer ausdrücklichen Anweisung des Personals
innerhalb von 5 Sekunden nach der Aufforderung „Gut“ .

Modul 6C: Verhaltensfunktionen

• 2-A-06, B-03, D-02
◦ Der gesamte Zweck besteht darin, Funktionen zu finden
◦ Beauvoir hat Konsequenzen, die mit der Umwelt interagieren
‣ Auszahlungen
• Aufmerksamkeit
• Vermeidung
• Kontrolle
• Flucht
• Kommunikation
• Isolierung
• Befreiung von der Wut
• Selbststimulation
‣ Kosten-
• Verweise
• Weitere Anweisungen
• Verlust von Privilegien
• Ignorieren
• Auszeit
• 2 D-02
‣ Historisch bewertete Funktionen
‣ Zugang zu sozialer Aufmerksamkeit
‣ Verhalten – Schreien nach Zugang zu sozialer Aufmerksamkeit
‣ Konsequenz – jemand kommt zu ihnen, um mit ihnen zu reden, jemand kommt und spielt mit
ihnen oder tröstet sie, Schulkulisse, Lachen und Zeigen, Tadel
◦ Zugang zu Sachwerten oder bevorzugten Aktivitäten
‣ Verhalten – Kind bekommt einen Wutanfall
‣ Konsequenz – die greifbaren Süßigkeiten erhalten, die sie wollen
◦ Flucht, Verzögerung, Reduzierung oder Vermeidung bei der Aufgabe
‣ Verhalten – Arbeitsreduzierung durch Schlagen mit dem Kopf
‣ Konsequenz: Diese Arbeit muss nicht abgeschlossen werden
‣ Automatisch – unabhängig von den Umgebungsvariablen tritt das Verhalten auf
 ‣ Verhalten – Handflattern
‣ Konsequenz – passiert immer
‣ AP-Methode: zusätzliche Funktionen
‣ Kontrolle – Fehlanpassungsverhalten, um etwas in der Umgebung zu kontrollieren.
‣ Befragter: Nennen Sie Beispiele wie Angst
‣ Synthetisiert – könnte aus mehreren Gründen passieren

Modul 6D: Funktionelle Verhaltensbewertung

• FBA Bestimmung der Funktion des Verhaltens
• 2A-06, B-03, D-02
◦ Funktionelle Verhaltensbewertungen
‣ Beobachtung aus zweiter Hand
• Indirekte Maßnahmen
• Live-Interviews
• Bewertungsformulare
‣ Beobachtung aus erster Hand
• Beschreibende Bewertung
• ABC-Daten (Antecedent-Behaviour Consequence).
‣ Funktionsanalyse-
‣ Versand durch Amazon: Hauptkomponenten
• Klare Beschreibung des abweichenden Verhaltens
• Beschreiben Sie, wann Verhalten auftritt und wann nicht
◦ Einstellungen
◦ Festlegen von Ereignissen
◦ Mal
• Die Konsequenzen, die das Verhalten aufrechterhalten
• Warum das Verhalten auftritt -
• Daten sammeln
‣ Warum FBAs durchführen?
‣ Identifizieren Sie, warum Verhaltensweisen auftreten
‣ Entwickeln Sie einen proaktiven Plan
‣ Entwickeln Sie einen reaktiven Plan
‣ Problemverhalten reduzieren
‣ durch Bundesgesetz vorgeschrieben
• 2 B-03
◦ Indirekte Methoden – aus zweiter Hand
‣ Drei Komponenten
• Was wir tun
• was wir sagen
• Was wir beobachten
‣ Sachen, die wir tun
• Nehmen Sie eine aktive Zuhörerhaltung ein
• Blickkontakt
• Erinnere dich an dein Gesicht
• Nonverbale Ermutigungen
‣ Dinge, die wir sagen
• Ermutigungen
• Qualität mündlicher Aussagen
‣ Dinge, die wir beobachten
• Identifizieren Sie den Inhalt/die Substanz
• Identifizieren Sie die Gefühle des Kunden (angezeigt durch das, was er sagt)
• Was sie sagen, ein Nicken, wie sie es sagen
◦ Art der Informationen
‣ Motorische Bewegungen
• Augenkontakt, Gesichtsausdruck, Zappeln
‣ Verbales Verhalten
• Inhalt, Parasprache
‣ Umstände
• WHO
 • Was
• Wo
• Wann
‣ Ergebnis
◦ Zu verwendender Stil
‣ Aktiv zuhören
‣ Bereitstellung von Gründen für das Stellen von Fragen
‣ Paraphrasieren Sie, was die Person sagt
‣ Geben Sie Kommentare zur Site ein
‣ Seien Sie einfühlsam
‣ Seien Sie wertschätzend
‣ Mache Notizen
◦ Fragen zum Festlegen von Ereignissen
‣ „Sagen Sie mir, was unmittelbar vor dem Verhalten passiert ist?“
‣ Fragen von Greg Hanley
• Wenn ich Ihnen 1.0000 $ geben würde, wie könnten Sie dieses Verhalten verhindern?“ oder
„Was könnten Sie erreichen, damit dieses Verhalten nicht auftritt?“
‣ Können Sie mir sagen, was sonst noch in der Umgebung passiert, wenn das Verhalten auftritt?
‣ Lassen Sie mich wissen, ob es andere starke Veränderungen wie Schlaf, Medikamente,
Ernährungsumstellung usw. gegeben hat.
◦ Einige Einstellungsereignisse
‣ Körperlich
‣ Erlernen der Selbstregulierung von Werbung
‣ Sozial emotional
‣ Umgebung und Routinen
◦ Fragen zu Konsequenzen (der Funktion)
‣ Was tun Sie, wenn Ihr Kind sich auf das Verhalten einlässt?
‣ Was haben Sie getan, um das Verhalten zu stoppen?
‣ Greg Hanley-Frage
‣ Was nicht funktioniert hat, was Sie versucht haben
‣ Was hat funktioniert, was Sie versucht haben?
◦ Beobachtung aus zweiter Hand: Fragen zum Verhalten
‣ Über welches Verhalten machen Sie sich Sorgen?
‣ Erzählen Sie mir von der Intensität des Verhaltens
‣ Warum tritt das Verhalten Ihrer Meinung nach auf?
‣ Wie oft kommt das Verhalten vor?
‣ Zu welcher Tageszeit tritt das Verhalten am häufigsten auf?
‣ „Über welche Verhaltensweisen machen Sie sich am meisten Sorgen?“
• Formale indirekte Beurteilung
◦ Funktionsanalyse-Screening-Tool (FAST)
◦ Frage zur Verhaltensfunktion (QABF)
◦ Checkliste für abweichendes Verhalten
• Indirekte Methoden
◦ Vorteile
‣ Möglichkeiten, schnell an Informationen zu gelangen
‣ Möglichkeiten, eine Beziehung aufzubauen
‣ Kann die Perspektive der Pflegekraft oder des Personals einholen
‣ Hilfe beim Einrichten von FBA und FA
◦ Nachteile
‣ Subjektiver gegenüber Bias
‣ Nicht immer korrekt
‣ Verhaltenspläne können nicht nur durch indirekte Bewertungen erstellt werden
• 2-B-03
◦ Direkte Methoden – aus erster Hand
 ‣ Beschreibende Bewertung
• Systematische Beobachtung des Verhaltens in der natürlichen Umwelt
• Daten können zur Formulierung von Behandlungsplänen verwendet werden
• Zwei Ebenen
◦ Beobachtung ohne Manipulationen
◦ Beobachtung mit leichten Manipulationen
‣ Direkte Beobachtungsmethoden:
• Umstände rund um das Verhalten
◦ Wer und was bestimmt den Anlass
◦ Wer war anwesend?
◦ Wann und wo
◦ Was sagen oder tun andere Leute?
• Ergebnisse von Verhaltensweisen
◦ Konsequenz des Verhaltens
• ABC-Datenerfassung
‣ Vorgänger
• Erhalten von Informationen darüber, was in der Umgebung unmittelbar vor dem Auftreten des
Verhaltens passiert ist
• Andere Ereignisse im Laufe des Tages, die das Verhalten beeinflussen könnten. Layering-
Effekt
• Beobachten des Kindes, der Umgebung, der Erwachsenen und der Wechselwirkungen
zwischen allem
• Machen Sie sich Notizen und seien Sie konkret
‣ Verhalten
• Benötigen Sie eine klare operative Definition
• Mehrere Verhaltensweisen gleichzeitig bewerten
• Grad oder Intensität des Verhaltens
• Erziele alle Punkte
• Seien Sie möglichst konkret
• Reproduzierbarkeit
‣ Konsequenz
• Was geschah unmittelbar nach dem Verhalten?
• Gibt es eine konsistente Reaktion auf das Verhalten?
◦ Sonstige Informationen
‣ Datum
‣ Zeit
‣ Umfeld
‣ Weitere Notizen, die Ihrer Meinung nach relevant sind
‣ Berechnung von ABC-Daten
‣ Nehmen Sie die Gesamtzahl der abweichenden Verhaltensweisen
‣ Verarbeiten Sie die Zahlen über Gemeinsamkeiten hinweg
• Vorgeschichte
• Folgen
• Kombination von Vorgeschichte und Konsequenz
‣ Stellen Sie die Daten grafisch dar
‣ Auf Gemeinsamkeiten prüfen
‣ Treffen Sie Behandlungsentscheidungen auf der Grundlage der Daten
• Direkte Methode
‣ Vorteile
‣ Beobachten Sie in natürlicher Umgebung
‣ Kann objektive Daten erfassen
‣ Kann zu einer wirksamen Intervention führen
◦ Nachteile
‣ Subjektiver gegenüber Voreingenommenheit
‣ nicht immer genau
 ‣ Gefangener des Augenblicks
‣ Verhaltenspläne können auch nur durch indirekte Beurteilung erstellt werden

Modul 6E: Funktionsanalyse

• 2 B-03, D-02
◦ Funktionsanalyse
‣ Systematische Auswertung:
• Verhalten der Kunden
• Die Umgebung
‣ Wird verwendet, um die Funktionen von Verhaltensweisen zu bestimmen
‣ Letzter Bestandteil des BA
• Interview
• Direkte Beobachtung
• Funktionsanalyse
‣ genaueste Methode, um die Funktion von Verhalten herauszufinden
‣ Vergleich des Zielverhaltens unter verschiedenen Umgebungsbedingungen
‣ Muss Forschungsdesign verwenden
• Multielement
• Umkehrung
‣ Zur Durchführung einer Funktionsanalyse muss die Aufsicht von geschultem Personal erfolgen
‣ Lange Geschichte im Archiv
• Hanley et al. (2003)
◦ Über 500 veröffentlichte Studien
◦ 70 % mit Kindern, 91 % mit Teilnehmern mit einer gewissen Behinderung
◦ 31 % fanden in Schulen statt
◦ Wird normalerweise nicht von Lehrern oder Therapeuten durchgeführt
◦ Über 95 % führten zu verwertbaren Ergebnissen
‣ Erfolgreiche Behandlungspläne
‣ Reduzierung von Problemverhalten
• 2 B-03, D-02
◦ Achtung-Bedingung
‣ Allgemeine Einrichtung
• Der Kunde erhält keine Aufmerksamkeit
• Der Klient erhält Aufmerksamkeit aufgrund abweichenden Verhaltens
‣ Typischerweise ist der Therapeut mit einer anderen Aufgabe beschäftigt
• Ein Buch lesen, schreiben
‣ Sobald ein Problemverhalten auftritt, sorgen Sie für Aufmerksamkeit
‣ Wo im Eskalationszyklus
• Vorläufer
• Kapitalabnormes Verhalten
◦ Greifbarer Zustand
‣ Allgemeine Einrichtung
• Der Arzt verweigert den Zugang zu materiellen Gegenständen
• Stellen Sie greifbare Gegenstände zur Verfügung, die auf abweichendes Verhalten hinweisen
‣ Therapeut
• Sorgt für nicht zufällige Aufmerksamkeit und hält Gegenstände außer Reichweite
‣ Sobald abweichendes Verhalten auftritt, stellen Sie greifbare Gegenstände bereit
‣ Wo im Eskalationszyklus
• Vorläufer
• Tatsächlich abweichendes Verhalten
◦ Anforderungs-/Escape-Bedingung
‣ Allgemeine Einrichtung
• Der Therapeut stellt den Klienten vor eine schwierige Aufgabe
• Sobald abweichendes Verhalten angezeigt wird, werden die Aufgaben gestoppt
‣ Therapeut
• Es muss sichergestellt werden, dass es sich nicht um eine bevorzugte Arbeit handelt
• Fordern Sie sie durch die Arbeit
• Kurze Pause zwischen Problemverhalten und Wo
‣ Wo im Eskalationszyklus
 • Vorläufer
• Tatsächlich abweichendes Verhalten
◦ Alleinzustand
‣ Allgemeine Einrichtung
• Das Kind bleibt allein im Zimmer
• Kind hat nichts zu tun
• Es passiert nichts, wenn ein Problemverhalten auftritt
‣ Therapeut
• Bewahren Sie die Sicherheit Ihres Kindes auf
‣ Wo im Eskalationszyklus
• Vorläufer
• Tatsächlich abweichendes Verhalten
• Interpretation des Diagramms
◦ Die Daten sollten grafisch dargestellt werden und über mehrere Datenpfade verfügen
◦ Ich suche nach Unterschieden in der Grafik
◦ Ob es Unterschiede gibt oder keine Unterschiede
• Bedenken hinsichtlich des traditionellen FBA-Modells
◦ Verhaltensweisen isoliert
◦ Verhaltensweisen kommen in der Natur häufig vor
◦ In den meisten Fällen hängen diese Dinge miteinander zusammen und sind nicht voneinander getrennt
◦ Sorge um die Sicherheit
◦ Undifferenzierte Ergebnisse liefern nicht die Informationen, die Sie benötigen
◦ Analoge Bedingungen
◦ Sie gelten immer noch als präzise
• IISCA
‣ Informiertes Interview mit synthetisierter Kontingenzanalyse
‣ jetzt praktische Funktionsbewertung genannt
‣ Komponenten
‣ Keine beschreibende Bewertung
‣ Keine geschlossenen Beurteilungen
‣ Verwenden Sie ein offenes Interview
‣ Kein Standardansatz verwenden
‣ zwei Bedingungen
‣ Synthese mehrerer Eventualitäten
‣ Die großen 4
‣ Aufmerksamkeit, Flucht, Zugang, automatisch
• 2 B-03 D-02
◦ Rolle des RBT: Funktionsbewertung
‣ Unterstützung bei Funktionsbewertungsverfahren
• ABC-Datenerfassung
• Unterstützen Sie bei der Datenerfassung während der FA
‣ Implementieren Sie einen Plan zur Verhaltensreduzierung
‣ Implementieren Sie einen Plan zum Erwerb von Fähigkeiten

.Richtige Info: Differenzielle Verstärkung ist eines der am schwierigsten zu erlernenden Konzepte beim Lernen
für die Prüfung. Lass dich davon nicht abschrecken! DRO (anderes) – Sie wählen ein Verhalten aus (verbale
Stereotypie im obigen Beispiel) und verstärken es, wenn der Klient sich nicht auf das Verhalten einlässt. DRI
(inkompatibel) – Sie wählen ein Verhalten aus, das mit dem Zielverhalten inkompatibel ist, und verstärken
dieses Verhalten (stehend). vs. Sitzen. Sie können dies nicht gleichzeitig tun) DRA (Alternative) – Sie wählen
ein Verhalten aus, das das Zielverhalten ersetzt und dieses Verhalten verstärkt (um eine Pause bitten oder
durchbrennen). Bitte um eine Pause bekräftigen)