Didaktische Sequenz „Aquatische Umgebungen“

Zwecke:

Schlagen Sie Situationen zur Erkennung verschiedener Wasserumgebungen,

ihrer physikalischen Eigenschaften und der darin lebenden Lebewesen vor.

Ziele:

Erkennen Sie die Eigenschaften einer aquatischen Umwelt, ihre

physikalischen Elemente und die Vielfalt der darin lebenden Organismen.

Identifizieren Sie adaptive Eigenschaften von Lebewesen (Tieren und Pflanzen)

in der Umwelt.

Gruppierungsformulare:

 Einzeln, zu zweit, in Gruppen mit maximal vier Studierenden.

Zeiten und Räume:

 15 Tage, Klassenzimmer, Aula, Schulhof, u.a.

Materialien und Ressourcen:

 Poster – Handbuch – Fotokopien – Videos – Drucke – bibliografisches

Material

Bewertung

Die Bewertung erfolgt prozessual (qualitativ) mit Schwerpunkt auf der

Selbsteinschätzung, damit die Studierenden ihre eigenen Fähigkeiten und
Lernmethoden kennen. Koevaluation unter Berücksichtigung der
gemeinsamen Bewertungsprozesse des Lehrers, der Schüler und des Schüler-
Schülers. Und schließlich werden Leistungsbewertungsaufgaben
berücksichtigt, bei denen nicht nur bewertet wird, was der Schüler weiß,
sondern auch, was er mündlich tun, lösen oder produzieren kann, um den
Dialog und die Kommunikation zwischen Schülern und Lehrern zu fördern.
das Verfassen und Verstehen einfacher und wissenschaftlicher Texte und
Schreiben unter besonderer Berücksichtigung von Kohärenz, Zusammenhalt
und Rechtschreibkorrektur. Ebenso wird ein Leistungsnachweis über die vom
Studierenden erzielten Fähigkeiten, Fertigkeiten, persönlichen Eigenschaften
und Ergebnisse erstellt. Diese Form der Bewertung ermöglicht es uns, Erfolge
schrittweise und nicht erst am Ende der Sequenz zu erfassen und so eine
umfassende Perspektive zu wahren, in der ein breites Spektrum an
Lernerfahrungen und Erfolgen der Schüler erfasst wird.

Aktivitäten:

Klasse 1: Nemo finden

Zu Beginn des Unterrichts bitte ich Sie, ein Blatt Papier herauszunehmen und
sich die Wassertiere und -pflanzen zu notieren, die Sie im Film sehen werden.
Einige Fragmente des Films beschäftigen sich ausschließlich damit, was ein
Ozean ist und welche Faktoren ihn beeinflussen, wie Tiefe, Sauerstoff, Licht,
Temperatur, Tiere und Pflanzen.

Am Ende des Films „Findet Nemo“ werden wir mit den Schülern über den Film
diskutieren: Um welche Art von Wasserumgebung geht es? Welche Tier- und
Pflanzenarten sahen sie? Welches Tier ist? Welche Pflanzen? Welche
Beziehung haben diese Lebewesen zur Umwelt? Warum glauben sie, dass sie
in dieser Umgebung leben können und nicht in einer anderen?

Dann werde ich sie bitten, die letzten beiden Fragen in ihren eigenen Worten
zu beantworten und sie in ihre Notizbücher zu schreiben.

Sobald die Aktivität abgeschlossen ist, werde ich mündlich fragen: Hat der
Ozean in verschiedenen Gebieten die gleiche Tiefe? Weil? Was passiert an
Orten, an denen es kein Licht gibt? Wird es Sauerstoff geben? Werden wir
Leben in der Tiefe finden?

Anschließend werde ich die von den Studierenden eingebrachten Ideen

vertiefen, um eine Definition der ozeanischen Wasserumgebung zu erstellen.

Definition: Ozeane sind Massen tiefen Salzwassers zwischen Kontinenten, und

Meere sind die Bereiche des Ozeans, die der Küste am nächsten liegen.

Die physikalischen Bedingungen der Ozeane, wie z. B. die Temperatur,

variieren je nach Tiefe. In den Küstengebieten ist das Wasser wärmer,
während es in den tiefer gelegenen Gebieten kälter ist. Licht ist ein weiterer
physikalischer Faktor, der die Meeresumwelt beeinflusst, da Sonnenlicht bis
zu einer bestimmten Tiefe eindringt; und in größeren Tiefen liegt das Wasser
in absoluter Dunkelheit.

Zum Abschluss übergebe ich Ihnen folgende Fotokopie:

wissenschaftliches Auge

In den großen Meerestiefen gibt es Leben; Aber Wissenschaftler dachten, dass

eine so kalte, dunkle und unfruchtbare Region des Lebens beraubt werden
müsse. Bei der ersten Forschungsarbeit auf diesen Meeresböden konnten sie
jedoch erkennen, dass es Leben gab, da sie Wesen mit seltsamen Formen
fanden, die wie ein Albtraum wirkten. Nach 200 Metern Tiefe können die
Sonnenstrahlen aufgrund der großen Wassermenge nicht mehr den
Meeresboden erreichen. Das Leben in diesen Meeresgebieten wird nur durch
Tiere repräsentiert, da Pflanzen ohne Licht nicht leben können. Deshalb sind
die Tiefen der Meere nicht leer: Obwohl ihnen die immense Fischvielfalt der
Oberflächengewässer fehlt, haben sie ein Eigenleben, das erst langsam
erforscht wird. Es gibt erstaunliche Lebewesen, die sich in jenen Tiefen
bewegen, in denen eine schreckliche Stille herrscht, in denen die Wirkung des
Windes, der Sonne oder der Wellen nicht zu spüren ist, so dass die Umgebung
fast bewegungslos, dunkel und völlig kalt ist, ein Beispiel für diese Tiere ist
Biolumineszenz. Es ist ein Fisch, der einen größeren Kiefer als die anderen
hat, was ihm ermöglicht, im Wasser verstreute Futterreste aufzusammeln. Sie
sind außerdem blind (blind) und haben ein eigenes Licht, wie eine kleine
Lampe, die aus ihrem Körper herausragt.

Sobald die Schüler den Text gelesen haben, werde ich sie bitten, die folgende
Frage zu beantworten:

Wird es dort, wo das Licht nicht hinkommt, Pflanzen und Tiere geben?

Zum Abschluss der Aktivität findet ein Austausch zwischen allen statt.
Gleichzeitig werde ich eingreifen, um die Antworten der Studierenden zu
vertiefen.

Klasse 2: Merkmale von Lebewesen, die in Gewässern leben: Tiere.

Ich werde den Unterricht damit beginnen, dass ich wiederhole, was ich am
Vortag gesehen habe.

Als nächstes werde ich die Eigenschaften untersuchen, die Tiere in

aquatischen Umgebungen gemeinsam haben. Stellen Sie dazu folgende
Fragen:
Welche Tierarten finden wir in einer aquatischen Umwelt?

Wie leben sie im Wasser? Atmen alle gleich? Weil?

Wie bewegen sie sich? Was fressen Wasserlebewesen?

Individuelle Aktivität:

1) Erfinden Sie ein Tier, das über die entsprechenden Eigenschaften verfügt,
um in einer Wasserumgebung zu leben. Zeichnen Sie es und vervollständigen
Sie dann das Blatt. Erläutern Sie, wie es diese Eigenschaften nutzt, um in
dieser Umgebung zu überleben

Name:

Wie bewegt es sich?

Wie sind ihre Beine?

Wie atmen sie?

Sobald die Aktivität abgeschlossen ist, werden die Schüler jedes der von ihnen
erfundenen Tiere sozialisieren. Abhängig von der Vielfalt der Tiere, die gerade
vorkommen, werden Sie gemeinsam mit den Schülern Gemeinsamkeiten und
Unterschiede zwischen ihnen feststellen. Der Zweck besteht darin, den
Schülern zu vermitteln, dass sie zwar alle in der aquatischen Umwelt leben,
aber auch unterschiedliche Eigenschaften haben.

Dann werde ich auf die Idee eingehen, dass Meeresschildkröten, Enten und
Fische unterschiedlich sind, alle drei jedoch im Wasser leben, und fragen: Was
haben sie gemeinsam? Die Form deines Körpers? Oder haben sie flache
Gliedmaßen? Können sie sich dadurch unter Wasser bewegen? Als?

Ich werde weiterhin erklären, dass die meisten schwimmenden Tiere an den
Enden längliche, gebogene und spitz zulaufende Körper haben. Aus diesem
Grund ermöglicht ihnen die Form ihres Körpers, sich im Wasser zu bewegen,
und deshalb spricht man von einem hydrodynamischen Körper. Gleichzeitig
sind die Gliedmaßen wichtig, damit sie sich im Wasser bewegen können.
Beispielsweise verfügt die Ente über eine Membran, die ihre Finger
miteinander verbindet, wodurch sie problemlos schwimmen kann. Fische
haben Flossen zum Schwimmen, während Meeresschildkröten flache,
flossenartige Gliedmaßen haben, sodass sie sich an Land nur schwer
fortbewegen können. Und diese Form versuchen wir Menschen nachzuahmen,
wenn wir mit ausgestreckten Armen und Beinen schwimmen; wie Frösche.
Als Nächstes und zurück zur ersten Aktivität schlage ich vor, dass die Schüler
sich die Zeichnung ansehen und unter Berücksichtigung der Definition der
Fortbewegung die Antwort finden, wie sich das von ihnen erfundene Tier
bewegt. Das heißt, was sie an der Bewegung des von ihnen geschaffenen
Lebewesens ändern würden oder nicht.

Zum Abschluss des Unterrichts werde ich die Definition der Fortbewegung an
die Tafel schreiben und dabei die Beiträge der einzelnen Schüler
berücksichtigen.

Definition: Fortbewegung ist die Bewegung, die Wassertiere ausführen, um

sich im Wasser fortzubewegen.

Klasse 3: Atmung von Wassertieren

Ich werde den Unterricht damit beginnen, dass ich auf die Frage
zurückkomme, wie das von ihnen erfundene Wassertier atmet, um eine
weitere adaptive Eigenschaft vorzustellen: die Atmung.

Ich beginne mit der Unterscheidung, wie ein Fisch und ein Delfin atmen. Dazu
stelle ich folgende Fragen: Wie atmen der Delfin und der Fisch? Wie fangen sie
Sauerstoff ein?

Und wie atmet ein Oktopus? und ein Seestern? Wie wäre es mit einem
Meeresschwamm? Und die Qualle?

Alle Antworten werden an der Tafel notiert, sodass die Schüler anschließend
einen Beschreibungstext erstellen können, in dem sie aufschreiben müssen,
wie die im Unterricht besprochenen Wassertiere atmen. Sobald der Text fertig
ist, müssen sie darauf zurückkommen, wie das von ihnen erfundene Tier
atmet, und die Art und Weise, wie es atmet, modifizieren oder ändern.

Am Ende der Aktivität werden die Schüler das Geschriebene sozialisieren.

Abschließend erkläre ich, dass Fortbewegung, also Bewegung bzw.
Fortbewegung, und Atmung adaptive Eigenschaften sind, die es Wassertieren
ermöglichen, im Wasser zu überleben.

Klasse 4: Adaptive Eigenschaften von Wasserlebewesen. Ich werde zum

vorherigen Kurs zurückkehren, um auf die Anpassungsvorteile einzugehen,
die Tiere haben, um sich in der Umwelt, in der sie leben, zu schützen. Hierzu
werden die verschiedenen zuvor bearbeiteten Tiere zurückgewonnen.

Ich beginne mit der Frage: Was passiert, wenn sich der Oktopus bedroht
fühlt? Was tun Sie, um sich zu verteidigen? Warum spritzt es Tinte aus? Dann
frage ich weiter: Was passiert, wenn wir eine Qualle/lebendes Wasser
berühren? Wie verteidigt man sich, wenn man sich bedroht fühlt? Je nach den
eingegangenen Antworten wird der Lehrer eingreifen und erklären, dass ein
Oktopus, wenn er sich bedroht fühlt, Tinte ausstößt und eine dunkle Wolke
im Wasser erzeugt. Durch die Trübung des Wassers kann der Oktopus
entkommen, bevor der Angreifer wieder klar sehen kann. Während das
Raubtier versucht, sich zu orientieren, schwimmt der Oktopus mit
Strahlantrieb. Quallen ihrerseits greifen nicht zum Vergnügen an, sie
enthalten ein Gift in sich. Und wenn er es freigibt, dann zum Jagen oder um
sich vor Gefahren zu verteidigen. Deshalb verspüren wir beim Berühren ein
Brennen an der Stelle, die uns berührt hat.

Dann frage ich die Schüler: Was passiert, wenn wir längere Zeit im Wasser
untertauchen? Erlaubt uns unsere Körperform, im Wasser zu bleiben? Haben
Sie schon einmal versucht, im Wasser zu laufen? Was passiert? Können wir
unter Wasser atmen? Weil?

Nach der Untersuchung werde ich einen Vergleich zwischen Menschen und
Wassertieren anstellen und erklären, dass die Eigenschaften des Menschen es
uns nicht erlauben, uns an die Wasserumgebung anzupassen, weil wir weder
flache Gliedmaßen noch einen hydrodynamischen Körper haben, der uns das
Schwimmen ermöglicht. Darüber hinaus verfügen wir weder über Kiemen und
Atemlöcher, um unter Wasser atmen zu können, noch über
Anpassungsvorteile, die es uns ermöglichen, uns vor einer Bedrohung zu
schützen. Daher bestimmen die Eigenschaften des Organismus die Anpassung
an die Umgebung, in der er lebt.

Zum Abschluss des Kurses und in Bezug auf die zuvor behandelten Merkmale
werde ich Folgendes an die Tafel schreiben: Fortbewegung, Atmung und die
Schutzvorteile, die jedes Lebewesen leistet, wir nennen sie Anpassungen; denn
diese ermöglichen es jedem Organismus, sich erfolgreich an seine Umgebung
anzupassen, seien es Flüsse, Lagunen, Meere und Ozeane.

Klasse 5: Andere Lebewesen in der aquatischen Umwelt: Pflanzen

Ich beginne den Unterricht damit, dass ich die folgende Frage an die Tafel
schreibe, damit die Schüler mit ihren eigenen Worten antworten und dabei
ihre Neigungen, Interessen, Fähigkeiten und Vorkenntnisse berücksichtigen.

Von Wassertieren:

Welche anderen Arten von Lebewesen finden wir in einer aquatischen Umwelt?
Sobald die Frage beantwortet ist, kommentieren die Studierenden die
Antworten mündlich. Und der Lehrer wird weiterhin andere Fragen stellen:
Welche Pflanzen? Wie leben sie im Wasser? Werden wir einen Kaktus finden?
Weil? Werden wir einen Irupé finden? Was ist ein Irupé? Wo können wir es
finden? Im Fluss? Auf dem Meer? Im Ozean? oder in einer Lagune? Ich werde
Fotokopien verteilen, um die folgende Aktivität durchzuführen:

Ich sage Ihren Schülern, dass der oder die, die die Aufgabe als Erster
abgeschlossen haben, ihren Klassenkameraden helfen können, wenn sie
Schwierigkeiten bei der Lösung haben. Stellt der Fachstudierende einen Fehler
fest, kann er die von ihm für angemessen erachteten Korrekturen vornehmen.

Am Ende des Kurses wird es eine Diskussion über die Eigenschaften der
einzelnen Wasserpflanzenarten geben.

Klasse 6: Süßwasserumgebungen: Flüsse und Lagunen

Als nächstes beginne ich mit der folgenden Frage, damit die Schüler sie mit
eigenen Worten beantworten können: Gibt es neben dem Ozean und dem Meer
noch andere Arten von Wasserumgebungen? Welches ist es? Wenn ich in einer
Lagune nach einem Seestern suchen möchte, werde ich ihn dann finden?
Warum nicht? Was sind die Unterschiede zwischen einem Ozean und einer
Lagune? Bewegt sich das Wasser in der Lagune? Woher kommt das Wasser in
der Lagune? Welche Farbe hat? Welche Tiere und Pflanzen finden wir dort?
Sind Tiere im Meer und in einer Lagune dasselbe? Und welche Lebewesen
können wir in einem Fluss finden? Nachdem ich die bisherigen Ideen der
Schüler verfolgt habe, werde ich die folgende Vergleichstabelle an der Tafel
erstellen:

Sobald die Vergleichstabelle erstellt ist, stellen die Schüler zusammen mit dem
Lehrer jedes Lebewesen vor, das wir in Gewässern finden können.

Anschließend erhalten sie einen kurzen Text zur Durchführung der folgenden
Aktivität:

1) Schreiben Sie einen Text mit den Hauptmerkmalen einer

Süßwasserumgebung. (Flüsse und Lagunen).

Am Ende des Unterrichts liest jeder Schüler seine Produktionen über die
Eigenschaften von Flüssen und Lagunen vor. Ich werde die Aufgabe auch an
die Tafel kopieren:

Aufgabe: Bringen Sie die folgenden Materialien zur nächsten Klasse mit. Auf
diese Weise wird Verantwortung gefördert. Ich werde an der Tafel eine Tabelle
mit den Materialien anfertigen, um den Schülern die Aufgabenstellung und die
Arbeit an den einzelnen Wasserumgebungen zu erleichtern. Bei der Auswahl
der Studierenden in jeder Gruppe werden die unterschiedlichen Neigungen,
Interessen und Fähigkeiten berücksichtigt, damit sie zusammenarbeiten
können:

Klasse 7: Wir sind Naturforscher: Wir bauen Modelle aquatischer

Umgebungen

Ich werde den Kurs mit der Beschäftigung mit diesen Übergangswassertieren
beginnen.

Dazu untersuche ich zunächst: Wo leben Möwen? Und die Pinguine? Werden
es Land- oder Wassertiere sein? Weil? Wie ernähren sie sich?

Alle Antworten werden an der Tafel notiert und dann wird der Text vorgelesen,
den der Lehrer ihnen gibt, damit die Schüler schreiben können, was eine
Übergangsumgebung ist. Sobald die Aktivität abgeschlossen ist, schlägt der
Lehrer vor, dass er sich in die Rolle eines Naturforschers versetzen soll, um die
verschiedenen Arten von Wasserumgebungen nachzubilden und dabei die
Eigenschaften jedes einzelnen sowie die verschiedenen Tiere und Pflanzen zu
berücksichtigen, die in jeder dieser Umgebungen leben . .

Für den Bau des Modells kann auf das zurückgegriffen werden, was in den
Ordnern festgehalten wurde. Im Gegenzug müssen sie einen beschreibenden
Text verfassen, der die Hauptmerkmale der aquatischen Umwelt darlegt und
dabei Kohärenz, Kohäsion und Rechtschreibung für die Präsentation dieser
Arbeit berücksichtigt.

Am Ende der Modelle gibt jede der Gruppen eine kurze Erklärung zu jeder
Wasserumgebung. Sobald der Text erstellt ist, platzieren sie ihn als Referenz
für die Umgebung auf den Modellen.

Klasse 8: Modellausstellung

Die Schüler beginnen den Unterricht mit dem Bau des Modells. Das Der
Vorschlag bietet die Möglichkeit, Wissen zu überprüfen, wodurch es möglich
ist, das Lernen über Lebewesen in Gewässern zu demonstrieren und eine
bestimmte Produktion für Gruppen von Schülern in anderen Jahren zu
überlassen. Um die Konzentration der Schüler zu fördern, werde ich sie täglich
überwachen, um zu sehen, wie sie ihre Zeit mit der vorgeschlagenen Aktivität
verbringen, und dies wird in einer Liste aufgezeichnet. Am Ende der Aktivität
können die Schüler die erstellte Aufzeichnung einsehen, sodass sie ihre
Leistung während des Unterrichts beobachten können.

Abschließend wird der Lehrer mit den Schülern die Idee besprechen, die
geleistete Arbeit auf einer Wissenschaftsmesse zu präsentieren, damit sie von
den Schülern in der gesamten Einrichtung geschätzt werden kann.