SEQUENCE: Der Prozess des Aufbaus des argentinischen

Nationalstaats (1853-1880)
A) ZIELGRUPPE: Schüler des sechsten Jahrgangs - zweiter Zyklus.

B) HINTERGRUND: Ab 1850 wurde Lateinamerika zu einem Erzeuger von Rohstoffen und

Nahrungsmitteln, die in die Zentren der neuen industriellen Wirtschaft exportiert wurden, und
zu einem Verbraucher der industriellen Produktion dieser Zentren.
In Argentinien hatten die Machthaber bis 1880 den Gehorsam gegenüber der
Zentralregierung, die Einigung der herrschenden Gruppen des Landes, die Organisation der
neuen staatlichen Institutionen, einschließlich der Armee, sowie die Integration und
Abgrenzung des Territoriums erreicht. Aus der Sicht der Männer der 80er-Jahre-Generation,
wie die führenden Gruppen jener Jahre genannt wurden, ging es um die Konsolidierung der
institutionellen und politischen Ordnung im Einklang mit den liberalen Grundsätzen der Zeit.
Der Nationalstaat konnte die Grundlagen der kapitalistischen Gesellschaftsordnung sichern
und die Wirtschaft des Landes wurde in den Weltmarkt integriert. Der Bedarf an
Arbeitskräften für die neuen Arbeitsplätze führte zur Ankunft von Hunderttausenden von
Einwanderern, die die traditionelle Organisation der argentinischen Gesellschaft tiefgreifend
veränderten.

ZEIT: Mai-Juni-Juli.

C) ZWECKE:
 Nutzen Sie verschiedene Informationsquellen und Medien als Auslöser oder
Motivatoren für Themen.
 Anleitung der Schüler bei der Analyse von Informationen und Bildern zu verschiedenen
Prozessen.
 Anreicherung der behandelten Themen mit Zeugnissen (Aufzeichnungen, Interviews),
Fallstudien und Biografien.
 Schaffung von Räumen für Debatten und Diskussionen sowie Austausch von
Argumenten und Ideen zu den aufgeworfenen Fragen.
 Ermutigen Sie die Schüler dazu, Hypothesen zu entwickeln und zu lösen.
 Identifizieren Sie die besonderen Merkmale des Raums und der sozialen Subjekte.
 Momente zur Interpretation und Beschreibung von Informationen aus einer Vielzahl
von Quellen, die in unterschiedlichen Formaten präsentiert werden, bereitstellen.
 Fördern Sie den mündlichen Austausch durch Fragen, die eigene Meinungen
hervorbringen.
 Ermutigen Sie zu Respekt, Solidarität unter den Klassenkameraden und gemeinsamer
Arbeit.
 Vorschläge für Unterrichtssituationen und verschiedene Strategien, die es den
Schülern ermöglichen, sich die Lernmethoden der Sozialwissenschaften anzueignen.
 Förderung der Behandlung der territorialen und zeitlichen Dimension sozialer
Prozesse.

D) INHALT:
Der Prozess des Aufbaus des argentinischen Nationalstaats (1853-1880)

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  Wirtschaftsbeziehungen zwischen verschiedenen Nationen im Rahmen des Systems
der internationalen Arbeitsteilung.
 Die Konstruktion des Nationalstaats: Konflikte und Konsens zwischen den beteiligten
sozialen Subjekten.
 Die Rolle des Nationalstaates bei der Schaffung einer Agrarexportwirtschaft. Die
Anziehungskraft von Kapital, Arbeit und Eroberung von Land in der Pampa, in
Patagonien und im Chaco.

E) ABFOLGE DER AKTIVITÄTEN:

GRÜNDUNG DES ARGENTINISCHEN NATIONALSTAATES.

 Ziel: Die Schüler sollen in die Lage versetzt werden, die Konflikte und Vereinbarungen zu
erkennen, die zur Gründung des argentinischen Nationalstaates in der Zeit von 1853 bis 1880
führten.

KLASSE 1
 Aufgabe 1: Anschließend lesen Sie zwei Texte. Im ersten Text, "Die Ursprünge des
argentinischen Nationalstaates", können Sie nachverfolgen, wie diese politische
Organisation in Argentinien in der zweiten Hälfte des 19. Der zweite Teil ist eine
inhaltliche Übersicht, die es Ihnen ermöglicht, zu überprüfen, was derzeit unter dem
Begriff "Nationalstaat" verstanden wird.

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A) Finde im Text heraus, welche politischen Aktionen auf die Organisation des Nationalstaates
abzielten, und schreibe sie in dein Heft.

B) Nennen Sie die Funktionen eines Staates und schreiben Sie sie in Ihr Heft.

KLASSE 2:

Aufgabe 1: Schau dir das folgende Video an. https://www.youtube.com/watch?v=f5-

E0thV4wc

A) Erstellen Sie auf der Grundlage dessen, was Sie im Video gesehen haben, eine Zeitleiste mit
den wichtigsten Ereignissen, die zur Gründung des argentinischen Nationalstaats geführt
haben.

*Arbeitenmit IKT im Klassenzimmer: Ich schlage vor, dass Sie diese Webressource nutzen, mit
der Sie eine Zeitleiste auf Ihrem Computer oder Tablet erstellen können.

Cronos: https://www.educ.ar/recursos/92550/cronos

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ZUR VEREINHEITLICHUNG DES TERRITORIUMS...

Zielsetzungen:

 Die Schüler sollen die Gründe für den Konflikt zwischen dem Staat Buenos Aires
und der Argentinischen Konföderation analysieren und verstehen.
 Die Schüler sollten die Konsequenzen des Falles Rosas für die Diskussion über die
Risiken der Machtkonzentration in einer einzigen Person bedenken und in der
Lage sein, Beziehungen zu ähnlichen Situationen herzustellen.

KLASSE 3:

Aufgabe 1: Es handelt sich um die Lektüre eines Textes, bei der man die vorangegangenen
Ereignisse verstehen muss.

"Von 1815 bis 1852 spielten die Caudillos eine führende Rolle in der Regierung der Provinzen.
Diese Anführer genossen die Unterstützung der Bevölkerung, befehligten Armeen und
schlossen Bündnisse mit anderen Kriegsherren. Zwischen ihnen gab es zwei gegensätzliche
Positionen zur Organisation des Landes. Die Unitarier, die eine starke Zentralregierung
befürworteten, die Einfluss auf alle Provinzen ausübte und die Wirtschaft zentral verwaltete,
und die Föderalisten, die die Rechte und die Autonomie der Provinzen bei der Wahl ihrer
Regierenden und der Verwaltung ihrer Provinzen verteidigten, akzeptierten die Existenz einer
Zentralregierung, die die internationalen und diplomatischen Beziehungen mit anderen
Ländern verwaltete. Es bedurfte mehr als 30 Jahre der Diskussionen, Vereinbarungen und
Verträge, um diese Differenzen halbwegs zu lösen.

A) Fassen Sie nach der Lektüre des Textes die wichtigsten Aspekte der beiden Positionen
zusammen:

UNITS FEDERAL

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 KLASSE 4:

Aufgabe 1: Lesen eines Textes über die Regierung Rosas.

Erste Regierung:

Während der ersten Regierung von Rosas war das Land nicht als Nation organisiert, sondern
die Provinzen waren untereinander zerstritten, indem sie einerseits die Liga Unitaria (Córdoba,
Santiago del Estero, Catamarca, La Rioja, San Juan, San Luis, Tucumán, Salta und Mendoza)
und andererseits den Pacto Federal (Buenos Aires, Santa Fe, Entre Ríos und Corrientes)
unterzeichneten.

Am 6. Dezember 1829 wählte die Legislative Rosas zum Gouverneur und verlieh ihm
außerordentliche Vollmachten. Wenn er schon von außen regiert hat, wie könnte er es dann
nicht auch jetzt tun, wo er an der Macht ist? Von Anfang an erklärte er die Unitarierpartei zum
Feind und griff sie mit dem berühmten Slogan an: "Wer nicht für mich ist, ist gegen mich". So
brachte er die Bourgeoisie, die Konservativen und Reaktionäre, die Katholiken, die verärgerten
Gauchos, die Indianer, den städtischen Plebs und einen Teil der Landbevölkerung auf seine
Seite. Rosas trat als Restaurator auf, da die Vorgängerregierungen ihre Rechte missachteten
und verletzten. Gegen ihn traten die Unitarier, die jungen Aufklärer, die Liberalen, die Militärs
und die alten Patrizier der Revolution auf.

Seine Regierung war zentralistisch und respektierte die Feudalherren, solange sie ihm untertan
waren. Er war protektionistisch, antieuropäisch, engstirnig nationalistisch, abgeneigt
gegenüber Veränderungen und Fremdheit. Seine erste Amtshandlung bestand darin, die

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Pressefreiheit zu unterdrücken und sie zu übernehmen. Diese erste Amtszeit war jedoch nur ein
Vorgeschmack auf die zweite Amtszeit, da Rosas keine wirkliche Erfahrung in der Politik hatte.

So verhinderte Rosas 1832, dass die Repräsentative Kommission einen allgemeinen Kongress
zur Organisation der Republik einberief. Rosas vertrat die Auffassung, dass das Land nicht in
der Lage sei, eine allgemeine Organisation einzugehen; der Zusammenschluss der Provinzen
sollte nur mit dem Föderalen Pakt aufrechterhalten werden. "Wir müssen erst existieren und
uns dann organisieren", lautete ihr Argument.

Zweite Regierung:

Am 7. März 1835 übertrug die Legislative Rosas die Regierung für fünf Jahre mit der gesamten
Staatsgewalt, ohne andere Einschränkungen als die, die katholische Religion zu bewahren und
zu schützen und "die nationale Sache der Föderation" zu unterstützen und zu verteidigen. Die
Ernennung wurde durch eine Volksabstimmung bestätigt, die 9720 Ja-Stimmen und 8 Nein-
Stimmen ergab. Die gesamte öffentliche Macht der Provinz wurde bei ihm deponiert; aber wie
kam Rosas zu all dieser Unterstützung? Wir müssen daher den Zeitraum 1832-1835
analysieren, in dem Rosas nicht regierte.

Zunächst lehnte Rosas eine Wiederwahl ohne außerordentliche Vollmachten im Jahr 1832 ab.
Von da an wurde er mehrmals gewählt, um an die Macht zurückzukehren, aber jedes Mal
lehnte er ab, weil ihm keine besonderen Befugnisse zugestanden wurden; er verlässt die
Regierung, um von außen zu arbeiten und die Regierung auf sehr geschickte Weise zu
behindern. Zweitens waren die Polizei, die Armee, die Presse und die Massen ihnen
ausgeliefert. Nach der Gründung seiner eigenen Partei der Apostolischen Restauration und mit
Unterstützung der Gesellschaft der Volksrestauration, bekannt als "La Mazorca", die seine
unitarischen Gegner terrorisierte, schloss Rosas Bündnisse mit den Führern der anderen
argentinischen Provinzen und erlangte die Kontrolle über den Handel und die Außenpolitik der
Konföderation. Ein entscheidendes Ereignis war die Revolution der Restauratoren am 11.
Oktober 1833: Gouverneur Balcarce ordnete einen Prozess gegen die Zeitung El Restaurador
de las leyes an, und Buenos Aires wurde mit Plakaten tapeziert, die den Prozess gegen den
"Restaurador de las leyes" ankündigten. Und die Leute in den Vorstädten dachten, dass es sich
bei dem Prozess um Rosas handelte, da er auch unter diesem Namen bekannt war. Und als die
Anhörung begann, gab es einen riesigen Aufruhr, der mit der Belagerung der Stadt durch
General Pinedo endete, der sich dem Protest anschloss. Und die Regierungsarmee war mit
Rosas im Süden an der "Ausrottungs"-Kampagne in der Wüste beteiligt.

Balcarce musste zurücktreten, ebenso wie José Viamonte und V. Maza (nach der Ermordung
von Quiroga). Nach seiner Rückkehr von der Wüstenexpedition verlieh ihm die Legislative einen
Orden. Er besaß jedoch keinen kriegerischen Geist, obwohl er in der Lage war, sein Prestige
auszunutzen. So schien Rosas der einzige zu sein, der die Situation beruhigen konnte.

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In dieser Zeit der Angst und der politischen Anarchie erscheint Rosas als der Einzige, der in der
Lage ist, der schwierigen Situation ein Ende zu setzen und den lang ersehnten Frieden zu
schaffen.

A) Beschreiben Sie die Merkmale der Regierungen von Juan Manuel de Rosas.
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KLASSE 5:

Abschließende Aktivität. Aufgabe 1: Lesen Sie die Texte aufmerksam durch und unterstreichen
Sie, was Ihrer Meinung nach am wichtigsten ist.

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Nach der Schlacht von Caseros, in der J.J. triumphiert hat. Urquiza übernimmt das Kommando
über die Konföderation und beruft eine Versammlung der Provinzen ein, um über die Zukunft
der Vereinigten Provinzen zu beraten.

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A) Vervollständigen Sie das folgende Diagramm anhand des Gelesenen:

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KLASSE 7
Bewertungsaktivität.
Aufgabe 1: Lesen Sie den folgenden Meinungsartikel, der von der Agentur Télam
veröffentlicht wurde.

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A) Schlagen Sie die Wörter, die Sie nicht verstehen, im Wörterbuch nach.
B) Erstellen Sie eine Zeitleiste mit den im Artikel erwähnten Ereignissen.
C) Stellen Sie in einer vergleichenden Tabelle die Entwicklung der
Ressourcenverteilung im Zeitraum 1853-1880 der heutigen gegenüber.

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F) RESSOURCEN:

 Aufzeichnung der vorgeschlagenen Aktivitäten in Ordnern.

 Plakate und Aufkleber.

 Fotokopien des für jede Klasse bereitgestellten Materials.

 Computer.

 Die Videos stammen von Youtube.

 Journalistische und Meinungsartikel.

(G) BEWERTUNGSKRITERIEN:

 Teilnahme an einem mündlichen Austausch, um über das Gelernte zu berichten.

 Verantwortung und Engagement bei der Erfüllung der zugewiesenen Aufgaben, z. B.

bei der Suche nach Informationen usw.

 Verwendung eines angemessenen Wortschatzes.

 Direkte Beobachtung von Gruppen- und Einzelarbeit, Beteiligung, Zusammenarbeit

usw.

 Weitergabe von bereits erforschten Informationen.

BIBLIOGRAPHIE

 Sozialwissenschaften 6. Maniok. 2009

 Sozialwissenschaften 6. Estrada- Verstehen. 2011

 Sozialwissenschaften 6. KapeluzNorma- Werkzeuge zum Lernen. 2014

 Lehrplangestaltung für den Grundschulunterricht. Zweiter Zyklus. Regierung der

Provinz Buenos Aires. 2018

 Internet: Bilder zum Thema.

 YouTube: Videos.

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