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Seminar fr das Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen

Unterrichtsentwurf zum 3. Unterrichtsbesuch

I. Datenvorspann:
Studienreferendar/-in:
Schule:
Fach:
Datum:
Zeit:
Raum:
Klasse/Kurs:
Fachlehrer/-in:
Fachleiter/-in:
Hauptseminarleiter/-in:

II. Thema der Unterrichtsstunde:


Einfhrung des Phnomens der Selbstinduktion.

III. Stundenziel:
Die Schlerinnen und Schler sollen das Phnomen der Selbstinduktion kennenlernen
und die Vorgnge am Beispiel eines Demonstrationsexperiments erarbeiten.

Teilziele:

Die Schlerinnen und Schler sollen


1

TZ1

den Versuchsaufbau des Demonstrationsexperiments nachvollziehen, indem


sie diesen beschreiben.

TZ2

ihre Beobachtungen vortragen, indem sie den Ablauf des Experiments


wiedergeben.

TZ3

den Einschaltvorgang des Experiments untersuchen, indem sie bereits


bekanntes auf den Versuch bertragen

TZ4

die Induktivitt einer Spule bestimmen, indem sie die Formel fr diese
Herleiten.

IV. Die Unterrichtsreihe:


Thema der Unterrichtsreihe:

Elektromagnetische Induktion

Stellung der Stunde im Reihenkontext:


Induktionsversuche
Lenzsche Regel (Thomsonscher Ringversuch)
Das Induktionsgesetz (magnetischer Fluss)
Die Selbstinduktion
Energie des Magnetfeldes

V. Didaktische und unterrichtsmethodische Entscheidungen


2

Die

heutige

Stunde

ist

eine

Einfhrungsstunde

in

die

Selbstinduktion

in

der

Jahrgangsstufe 11. Die Stunde ist eingebettet in eine Unterrichtsreihe des Sachbereiches
Elektrik unter dem fachlichen Gegenstand Elektromagnetismus Selbstinduktion,
Induktivitt, welcher im Kernlehrplan der Sekundarstufe II des Gymnasiums verankert
ist.
Die Lerngruppe hat sich seit November grundlegend mit bewegten Ladungstrgern und
dem magnetischen Feld beschftigt und ist in der Lage wesentliche Aussagen zu den
Begriffen Lenzsche Regel, Induktionsspannung, Induktionsstrom und dem magnetischen
Fluss zu treffen. In der vorangegangenen Stunde wurde das Induktionsgesetz anhand
von Aufgaben wiederholt um die Thematik zu vertiefen.
Da die Selbstinduktion beim Einschalten in Alltagssituationen nicht merkbar auftritt, wird
auf einen Alltagsbezug zur Motivation verzichtet. Ein Demonstrationsexperiment und die
Ankndigung eines neuen Phnomens sollen die Schler motivieren.
Alltagsphnomene bei denen die Selbstinduktion verwendet wird treten eher beim
Ausschaltvorgang auf. So wre die Funktionsweise eines Otto-Motors ein sehr schner
Alltagsbezug und Einstieg in das Thema. Man knnte mit der Animation eines OttoMotors kurz dessen Funktionsweise erklren und die Fragestellung aufwerfen, wie es sein
kann, dass eine Zndkerze 10.000-30.000 Volt Zndspannung bentigt, ein Auto aber
nur ber eine 12V Batterie verfgt. Ich habe mich jedoch gegen diesen Einstieg
entschieden, da man einen groen Nachteil damit htte: der Ausschaltvorgang wird vor
dem Einschaltvorgang behandelt. Zudem msste man noch auf die Funktionsweise von
Glimmlampen eingehen. Dies wre bei einer Einfhrungsstunde nicht sehr sinnvoll. Daher
habe ich mich fr das gewhlte Experiment entschieden, bei dem die Schler sehr
deutlich erkennen knnen, dass die eine Lampe deutlich spter angeht als die andere.
Der Alltagsbezug kann so in der darauf folgenden Stunde beim Ausschalten mit oben
beschriebener Stunde nachgeholt werden.
Die Entscheidung fr einen experimentellen Zugang liegt im zentralen Stellenwert des
Experiments im Prozess physikalischer Erkenntnisgewinnung begrndet. Da es sich um
ein sehr kurzes Experiment handelt, bei dem keine Messwerte aufgenommen werden,
bietet sich die Demonstration sehr an. Dadurch dieses kann mehr Zeit und Fokus auf die
Erarbeitung gerichtet werden.
Die Schleraktivierung erfolgt durch das Einbeziehen der Schler beim Vorstellen des
Experiments. Ein Schler wird nach vorne gebeten und soll seinen Mitschlern den
Aufbau erklren. Dabei dienen farbliche Kabel zur Verdeutlichung der Parallelschaltung.
Nachdem alle Bauteile und deren Aufbau von dem Schler gengend erklrt wurden, wird
eine Folie des Aufbaus aufgelegt. Diese hat den Vorteil, dass bei der knappen
Stundendauer von 40 Minuten keine Zeit fr einen Tafelanschrieb bentigt wird.
Nach dem Sammeln von Vermutungen was beim Schlieen des Schalters passiert, wird
das Experiment ein paarmal still vorgefhrt. Anschlieend soll durch einen Blick/eine
3

Geste in Richtung Schler ein Impuls gesetzt werden, dass diese sich zu dem Versuch
uern sollen.
Nachdem eine physikalisch korrekte Erklrung fr das Phnomen seitens der Schler
erarbeitet wurde, wird diese an der Tafel durch den Lehrer verschriftlicht. Hier soll dann
auch der neue Begriff der Selbstinduktion eingefhrt werden und eine Formel fr diese
hergeleitet werden. Der Lehrer fungiert bei der Herleitung nur als Tafelanschreiber und
gibt bei Bedarf Hilfestellung.
Bei der Herleitung wrde sich eine Gruppenarbeit anbieten, jedoch muss in Hinsicht auf
die knappe Zeit auf eine solche verzichtet werden. Die bentigten Formeln sind den
Schlern

aus

vorherigen

Stunden

bereits

bekannt,

so

dass

sowieso

nur

die

Zusammenfassung der Daten der Spule zur Induktivitt neu fr sie ist und vom Lehrer
erfolgen muss.
VI. Literatur:
http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrplaene/upload/lehrplaene_do
wnload/gymnasium_os/4721.pdf
Josef Leisen: Handbuch Sprachfrderung im Fach; Varus Verlag
Impulse Physik Oberstufe; Klett Verlag
Metzler Physik; Schroedel Verlag
http://www.schule-bw.de/

VII. Geplanter Stundenverlauf:

PHASEN

INHALTLICHE SCHWERPUNKTE / OPERATIONEN

SOZIAL- und
AKTIONSFORMEN

MEDIEN

Einstieg

L leitet die Stunde durch die Erwhnung


eines neuen Phnomens ein.

LB

Orientierung

S erlutert den vor Ihnen stehenden


Versuchsaufbau.

SB

L legt eine Folie des Versuchsaufbaus auf


und lsst Schler vermuten, was beim
Schlieen des Schalters passiert.
Anschlieend fhrt er das Experiment vor.
S formulieren Erklrungen, wieso eine
Lampe spter aufleuchtet.

UG

OHP

SB

Tafel

SB/UG

Tafel

UG

Tafel

Erarbeitung

L verschriftlicht die Aussagen an der Tafel.


S untersttzen ihre Erklrungen durch
Herleiten der Induktivitt. Der Lehrer
schreibt die diktierten Formeln an die Tafel
und gibt gegebenenfalls Impulse.

Sicherung

Eventualphase

Herleitung der Einheit der Induktivitt.

HAUSAUFGABE

ZUR

STUNDE:

HAUSAUFGABE

ZUR NCHSTEN

STUNDE:

ANMERKUNGEN

ZUM

LERNPROZESS

Lehrer Begrt die Schler und leitet die


Stunde ein.
Demonstrationsexp Falls kein Schler freiwillig nach vorne
eriment
kommt, wird einer vom Lehrer ausgesucht.

IX. Materialanhang:

Folie des Versuchsaufbaus: