DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik xx (x) (20xx) x-x

DWIJA CENDEKIA
Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc

Penerapan Metode Polya Untuk Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan

Masalah Soal Cerita Perbandingan dan skala

Nurul Istiqomah

SDN 5 Sidoharjo, Universitas Sebelas Maret

nurulistiqomahh@gmail.com

Sejarah Artikel
diterima xx/xx/xxx disetujui xx/xx/xxx diterbitkan xx/xx/xxx

Abstract
Ditulis dalam Bahasa Inggris dan Indonesia, 100-150 kata, font Arial 10pt, spasi 1.
Abstrak menguraikan latar belakang, tujuan, metode penelitian (jika penelitian), hasil
kajian atau penelitian, dan simpulan.
Keywords: Kata kunci 3-5 kata dengan tanda pisah koma (,) [10pt]

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menyelesaikan masalah soal
cerita perbandingan dan skala melalui penerapan metode Polya pada siswa kelas V SD Negeri
5 Sidoharjo tahun pelajaran 2019/2020. Bentuk Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas
yang terdiri dari dua siklus, tiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan,
observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V yang berjumlah 15 siswa.
Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dokumentasi, dan tes. Teknik
analisis data menggunakan analisis metode interaktif yang terdiri dari empat komponen, yaitu
pengumpulan data, reduksi data, sajian data, dan penarikan kesimpulan. Simpulan penelitian ini
adalah penerapan metode Polya untuk meningkatkan kemampuan menyelesaikan masalah soal
cerita perbandingan dan skala pada siswa kelas V SD Negeri 5 Sidoharjo tahun pelajaran
2019/2020.

Kata kunci : metode polya, menyelesaikan soal cerita, perbandingan dan skala

e-ISSN 2581-1835 p-ISSN 2581-1843

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0

International License.
 PENDAHULUAN

Sebagian besar siswa pasti Salah satu langkah pemecahan

menanggap matematika merupakan masalah mengenai anggapan
pelajaran yang paling sulit matematika sebagai pelajaran sulit
dibandingkan pelajaran lain. Padahal dapat menggunakan langkah
sebenarnya, matematika tidak sesulit pemecahan masalah dengan
yang dibayangkan. Matematika selalu menerapkan metode Polya. Tim
ditemui dalam kehidupan sehari-hari. MKPBM menyatakan, “Langkah-
Selain itu, pelajaran matematika langkah dalam pembelajaran
sangat penting terutama untuk pemecahan masalah menurut Polya
menanamkan proses berpikir logis, ada 4, yaitu: (1) memahami masalah,
analitis, sistimatis, kritis, dan kreatif. (2) menentukan rencana strategi
Menurut Suherman, pemecahan masalah, (3)
“Matematika kedudukannya sebagai menyelesaikan strategi penyelesaian
ratunya ilmu pengetahuan dan masalah, dan (4) memeriksa kembali
sebagai suatu ilmu yang berfungsi jawaban yang diperoleh” (2001: 84).
untuk melayani ilmu pengetahuan. Hal tersebut menunjukkan bahwa
Maka matematika tumbuh dan metode Polya menerapkan langkah-
berkembang untuk dirinya sendiri langkah pemecahan masalah yang
sebagai suatu ilmu, juga untuk tersusun runtut. Langkah pemecahan
melayani kebutuhan ilmu yang runtut sangat dibutuhkan dalam
pengetahuan dalam pengembangan membimbing siswa sekolah dasar
dan oprasionalnya. (2001:29). Dengan untuk menyelesaikan permasalahan
demikian, permasalahan mengenai dalam pembelajaran matematika.
anggapan matematika sebagai Langkah pertama dalam
pelajaran sulit harus dipecahkan. metode Polya adalah memahami
Ahmadi (dalam Aisyah, 2007: masalah. Artinya, siswa harus mampu
6) menyatakan “Masalah yang memahami permasalahan yang ada
dihadapi dalam pembelajaran dalam soal matematika. Langkah
matematika biasanya dinyatakan kedua adalah menentukan rencana
dalam bentuk soal cerita, baik tertulis strategi pemecahan masalah. Pada
ataupun lisan. Soal cerita lebih sulit langkah kedua ini, siswa perlu lebih
dipecahkan daripada soal-soal yang dibimbing untuk menemukan rencana
melibatkan bilangan-bilangan.” pemecahan masalah. Pembimbingan
Sejalan dengan Ahmadi, Nafi’an pun dapat dilakukan dengan pemberian
menjelaskan bahwa berdasarkan stimulus untuk membantu proses
keadaan di lapangan, masalah yang berpikir siswa. Setelah siswa
sering dirasakan sulit oleh siswa menemukan rencana pemecahan
dalam pembelajaran matematika masalah, langkah ketiga adalah
adalah menyelesaikan soal cerita menyelesaikan strategi penyelesaian
(2011:571). Maka diperlukan inovasi masalah. Artinya, siswa diminta untuk
dalam pembelajaran matematika menyelesaikan masalah
terutama penyelesaian soal cerita. menggunakan rencana penyelesaian
Tujuannya agar permasalahan yang telah ditemukannya. Langkah
menyelesaikan soal cerita matematika terakhir adalah memeriksa kembali
tidak lagi dianggap sulit oleh peserta jawaban yang diperoleh. Artinya,
didik. siswa dibiasakan untuk meneliti

2
kembali hasil penyelesaiannya sudah
sesuai dengan masalah yang
diberikan atau belum.
Menurut Tim MKPBM,
“Langkah-langkah Polya meliputi:
menyajikan masalah dalam bentuk
yang lebih jelas, menyatakan masalah
dalam bentuk yang lebih operasional,
menyusun rencana kerja dan prosedur
kerja yang perkirakan baik, mengetes
hipotesis dan melakukan kerja untuk
memperoleh hasilnya, mengecek
kembali hasil yang sudah diperoleh”
( 2001:84). Dengan demikian, metode
Polya sangat sesuai untuk melatih
siswa dalam berpikir logis, analitis,
sistimatis, kritis, dan kreatif secara
runtut.
Menurut hasil wawancara
dengan siswa kelas V SD Negeri 5
Sidoharjo menunjukkan bahwa
matematika pun menjadi pelajaran
yang paling sulit dibandingkan
pelajaran lain, terutama dalam
menyelesaikan masalah berbentuk
soal cerita. Hasil wawancara tersebut,
dikuatkan dengan data yang dimiliki
oleh peneliti sebagai guru kelas V.
Berdasarkan data, kemampuan siswa
dalam menyelesaikan masalah soal
cerita menunjukkan kategori rendah.
Rendahnya kemampuan siswa
dalam menyelesaikan masalah soal
cerita disebabkan oleh beberapa hal.
Antara lain (a) siswa masih kesulitan
memahami soal cerita ditunjukkan
dengan kesulitan dalam menentukan
apa yang diketahui dan ditanyakan
dalam soal cerita; (b) siswa masih
kesulitan dalam menemukan rumus
yang digunakan dalam penyelesaian
masalah soal cerita yang diberikan; (c)
siswa belum mampu menyelesaikan
soal cerita yang diberikan; (d) siswa
hanya menjawab soal cerita sesuai
dengan keinginannya sehingga
jawaban sering mengalami kesalahan.
3
Kenyataan tersebut, dikuatkan
dengan hasil pre-test yang
dilaksanakan oleh peneliti yang
menunjukkan bahwa sebagian besar
siswa masih mendapatkan nilai di
bawah KKM sebesar ≥60 yang telah
ditetapkan. Pada kemampuan
menyelesaikan masalah soal cerita 4
siswa atau 26,67% yang mencapai
KKM sebesar ≥60. Sedangkan, 11
siswa atau 73,33% masih berada di
bawah KKM sebesar <60 dengan nilai
rata-rata 55,93. Berdasarkan hasil
pre-test menunjukkan bahwa
kemampuan menyelesaikan masalah
soal cerita siswa kelas V SD Negeri 5
Sidoharjo masih rendah. Hasil pre-test
ini digunakan sebagai data awal
dalam penelitian ini.
Berbagai penyebab rendahnya
kemampuan menyelesaikan masalah
soal cerita tersebut, perlu ditemukan
alternatif solusi pemecahannya. Agar
rendahnya kemampuan
menyelesaikan masalah soal cerita
dapat diselesaikan sehingga tidak
menjadi masalah yang berkelanjutan.
Adapun solusi yang dapat digunakan
untuk meningkatkan kemampuan
menyelesaikan masalah soal cerita
dapat menerapkan metode Polya.
Menurut Smith (dalam Amir,
2009: 27) menyatakan bahwa
kelebihan model pemecahan masalah
dengan metode polya sebagai berikut
(1) siswa terlibat langsung dengan
objek nyata sehingga dapat
mempermudah pemahaman siswa
terhadap materi pelajaran; (2) siswa
menemukan sendiri konsep-konsep
yang dipelajari; (3) melatih siswa
untuk berpikir lebih kritis; (4) melatih
siswa untuk bertanya dan terlibat lebih
aktif dalam pembelajaran; (5)
mendorong siswa untuk menemukan
konsep-konsep baru; (6) memberi
kesempatan kepada siswa untuk
belajar menggunakan metode ilmiah.
Kelebihan-kelebihan tersebut
merupakan sebuah proses dalam
pembelajaran yang bermakna dan
berpikir tingkat tinggi bagi peserta
didik.
Sedangkan menurut Smith
(dalam Amir, 2009: 27), kelemahan
model pemecahan masalah dengan
metode polya sebagai berikut (1)
memerlukan waktu yang cukup
banyak; (2) tidak dapat dipergunakan
di kelas rendah; (3) menjadikan
pembelajaran yang tertinggal sebab
satu dua masalah yang sulit
dipecahkan memakan waktu yang
tidak sedikit. Kelemahan-kelemahan
tersebut dapat diatasi dengan
membiasakan peserta didik
menggunakan model pemecahan
masalah dengan metode polya
tersebut. Apabila peserta didik telah
terbiasa dalam menyelesaikan soal
METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SD
Negeri 5 Sidoharjo. Subjek penelitian
ini adalah siswa kelas V berjumlah 15
siswa, terdiri dari 7 siswa laki-laki dan
8 siswa perempuan. Waktu penelitian
dilaksanakan selama 2 bulan yaitu
Oktober – Desember 2019 tahun
pelajaran 2019/2020.
Bentuk penelitian ini adalah
penelitian tindakan kelas (PTK) yang
berlangsung selama dua siklus. Setiap
siklus terdiri dari empat tahap sebagai
berikut: 1) perencanaan (planning); 2)
pelaksanaan tindakan (acting); 3)
observasi (observing); dan 4) refleksi
(reflecting).
Data penelitian ini adalah data
kuantitatif dan kualitatif. Adapun yang
termasuk data kuantitatif dalam
penelitian ini adalah hasl pre-test
kemampuan menyelesaikan masalah
soal cerita perbandingan dan skala
4
cerita dengan model pemecahan
masalah dengan metode polya, maka
peserta didik akan semakin terampil
dalam mengerjakan soal ceriita.
Pelaksanaan penerapan model
Polya untuk meningkatkan
kemampuan menyelesaikan masalah
soal cerita dalam materi perbandingan
dan skala. Pemilihan materi
perbandingan dan skala didasarkan
pada pertimbangan perbandingan dan
skala sebagai salah satu materi yang
sulit di kelas V yang dialami oleh
siswa dari waktu ke waktu.
Adapun tujuan yang ingin
dicapai dalam penelitian ini adalah
untuk meningkatkan kemampuan
menyelesaikan masalah soal cerita
perbandingan dan skala dengan
menerapkan metode Polya pada
siswa kelas V SD Negeri 5 Sidoharjo
tahun pelajaran 2019/2020.
dan hasil tes kemampuan
menyelesaikan masalah soal cerita
perbandingan dan skala. Data
kualitatif adalah hasil wawancara
dengan siswa kelas V SD Negeri 5
Sidoharjo, silabus pembelajaran, dan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP).
Teknik pengumpulan data yaitu
wawancara, observasi, dokumentasi,
dan tes. Validitas data adalah validitas
isi, triangulasi sumber, dan teknik
pengumpulan data. Data yang
diperoleh dalam penelitian ini
dianalisis menggunakan model
analisis interaktif yang terdiri dari
kegiatan pengumpulan data (data
collection), reduksi data (data
reduction), penyajian data (data
display), dan penarikan kesimpulan
(verification).
 PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil wawancara, peningkatan kemampuan

observasi, dan pretest yang dilakukan menyelesaikan soal cerita
peneliti pada kelas V SD Negeri 5 perbandingan dan skala. Hasil
Sidoharjo tahun pelajaran 2019/2020 selengkapnya dapat dilihat pada
menunjukkan bahwa kemampuan Tabel 2 sebagai berikut:
menyelesaikan soal cerita
perbandingan dan skala masih Tabel 2. Frekuensi Data Nilai
rendah. Hasil pretest yang dilakukan Kemampuan Menyelesaikan
sebagian besar peserta didik belum Soal Cerita Perbandingan dan
mencapai KKM sebesar ≥60, yaitu skala Siklus I
sebanyak 11 peserta didik. Hanya 4 Interval Xi Fi Xi.Fi Persentase
peserta didik yang dapat mencapai 50 - 59 54,5 3 163,5 20 %
KKM sebesar ≥60. Hasil 60 – 69 64,5 2 129 13,33 %
70 – 79 74,5 3 223,5 20 %
selengkapnya dapat dilihat pada 80 – 89 84,5 7 591,5 46,67 %
Tabel 1 sebagai berikut Jumlah 15 1107,5 100 %
Tabel 1. Frekuensi Data Nilai Nilai Tertinggi 88,13
Kemampuan Menyelesaikan Nilai Terendah 55,63
Soal Cerita Perbandingan dan Rata-rata Kelas 74,79
skala Pra-siklus Ketuntasan Klasikal 80 %
Interval Xi Fi Xi.Fi Persentase
47-51 49,5 4 198 26,67 % Berdasarkan data pada Tabel 2,
52-56 54,5 2 109 13,33 % menunjukkan bahwa peserta didik
57-61 59,5 5 297,5 33,33 % yang telah berhasil mencapai KKM
62-66 64,5 2 129 13,33 % ≥60 sebanyak 12 peserta didik atau
67-71 69,5 2 139 13,33 %
Jumlah 15 872,5 100 %
80%, sedangkan 3 peserta didik atau
Nilai Tertinggi 67 20 % belum mencapai KKM sebesar
Nilai Terendah 47 ≥60. Adapun nilai terendah adalah
Rata-rata Kelas 55,93 55,63 dan nilai tertinggi adalah 88,13.
Ketuntasan Klasikal 26,67 % Sedangkan rata-rata kelas 74,79.
Akan tetapi, indikator kinerja sebanyak
Berdasarkan data pada Tabel 100 % peserta didik memperoleh nilai
1, menunjukkan bahwa sebanyak 15 sebesar ≥60 belum tercapai.
peserta didik atau 73,33% belum Selain data nilai kemampuan
mencapai KKM sebesar ≥60, menyelesaikan soal cerita
sedangkan 4 siswa sebanyak 26,67% perbandingan dan skala, aktivitas
telah mencapai KKM sebesar ≥60. peserta didik selama pembelajaran
Nilai terendah adalah 47 dan nilai pun diamati. Berdasarkan hasil
tertinggi adalah 67. Nilai rata-rata pengamatan aktivitas peserta didik
kelas sebesar 55,93. selama pada siklus I diperoleh rata-
Pelaksanaan pembelajaran rata kelas sebesar 17 termasuk
menyelesaikan soal cerita kategori (B). Artinya aktivitas peserta
perbandingan dan skala siklus I, didik selama pembelajaran siklus I
dilakukan tindakan yaitu dengan sudah menunjukkan keaktifan dalam
menerapkan metode polya. Setelah pembelajaran.
dilakukan tindakan siklus I terjadi

5
 Selanjutnya, untuk perbaikan Berdasarkan data di atas dapat
dan peningkatan pelaksanaan dilihat bahwa setelah dilaksanakan
pembelajaran menyelesaikan soal tindakan pada siklus I, dari 14 siswa
cerita perbandingan dan skala dengan yang mendapat nilai di atas KKM
menerapkan metode polya siklus I sebanyak 9 siswa atau 64,29%.
dilaksanakan pada siklus II. Setelah Sehingga masih ada 5 siswa atau
dilaksanakan pembelajaran siklus II 35,71% siswa yang mendapat nilai di
dengan menerapkan metode polya bawah KKM.
menunjukkan peningkatan nilai Pada pertemuan satu nilai
kemampuan menyelesaikan soal kinerja guru rata – rata adalah 3
cerita perbandingan dan skala. Hasil dengan interprestasi B (baik), dan
selengkapnya dapat dilihat pada pada pertemuan kedua nilainya
Tabel 3 sebagai berikut meningkat menjadi 3,31 dengan
interprestasi SB (sangat baik). Nilai
Tabel 3. Frekuensi Data Nilai rata – rata pada pertemuan satu dan
Kemampuan Menyelesaikan dua adalah 3,15 dengan interprestasi
Soal Cerita Perbandingan dan SB (sangat baik) namun tetap perlu
skala Siklus II adanya perbaikan dalam beberapa
Interval Xi Fi Xi.Fi Persentase aspek yang harus dilakukan pada
61 – 70 65,5 3 196,5 20 % siklus II.
71 – 80 75,5 1 75,5 6,67 % Berdasarkan hasil observasi
81 – 90 85,5 4 342 26,67 %
91 – 100 95,5 7 668,5 46,67 %
aktivitas siswa diperoleh bahwa pada
Jumlah 15 1282,5 100 % pertemuan satu mendapat nilai 2,97
Nilai Tertinggi 100 dan pertemuan dua 3,18. Hal tersebut
Nilai Terendah 61,88 menunjukkan bahwa rata-rata
Rata-rata Kelas 84,38 pertemuan satu dan pertemuan dua
Ketuntasan Klasikal 100% siklus I adalah 3,08.
Pada siklus I sudah mengalami
Berdasarkan data pada Tabel 3, peningkatan bila dibandingkan
menunjukkan bahwa peserta didik dengan hasil pratindakan namun
yang telah berhasil mencapai KKM belum memenuhi indikator
sebesar ≥60 sebanyak 15 peserta keberhasilan yang ditentukan. Oleh
didik atau 100%. Artinya keseluruhan sebab itu dilakukan tindakan siklus II
peserta didik telah mampu mencapai dengan hasil sebagai berikut.
KKM yang telah ditetapkan sebesar
≥60. Hal tersebut menandakan pula, Persentase
indikator kinerja dapat tercapai. Interval xi Fi fi.xi
(%)
Adapun nilai terendah adalah 70-76 73 2 146 14,29%
61,88 dan nilai tertinggi adalah 100. 77-83 80 2 160 14,29%
Rata-rata kelas mencapai 84,38. Hasil 84-90 87 8 696 57,14%
91-97 94 1 94 7,14%
yang diperoleh menunjukkan 98-104 101 1 101 7,14%
peningkatan dibandingkan pada siklus Jumlah 14 1.19 100 %
I. Nilai Tertinggi 100
Adapun skor Nilai Terendah 70
Nilai Rata-rata 85,71
Ketuntasan Klasikal 92,86%
Tabel 3. Hasil Tes Siklus II Kemampuan
Pemecahan Masalah Perbandingan dan
Perbandingan dan skala

6
 nilai kemampuan siswa yang meningkat
Tabel di atas menunjukkan bahwa pada tiap siklus.
setelah dilaksanakan tindakan pada Pada penelitian dengan
siklus II, dari 14 siswa yang mendapat menggunakan model pembelajaran
nilai di atas KKM sebanyak 13 siswa Problem Solving Learning (PSL) ini
ditemukan bahwa siswa lebih aktif dalam
atau 92,86%. Sehingga masih ada 1
pembelajaran. Siswa semakin aktif dalam
siswa atau 7,14% siswa yang kegiatan tanya jawab, serta mereka juga
mendapat nilai di bawah KKM. mampu untuk bekerja sama dengan
Hasil observasi aktivitas siswa teman dan saling menghargai gagasan
menunjukkan bahwa pada pertemuan yang dikemukakan teman. Nilai
1 memperoleh nilai 3,48 dan kemampuan memecahkan masalah
pertemuan 2 memperoleh nilai 3,65. perbandingan dan perbandingan dan
Rata-rata hasil observasi aktivitas skala juga meningkat dengan sangat baik
siswa pada siklus dua adalah 3,57. dibandingkan dengan nilai saat prasiklus.
Nilai kinerja guru pada siklus II Hal ini terjadi karena penggunaan model
pertemuan 1 memperoleh 3,44 dan pembelajaran Problem Solving Learning
(PSL) memiliki beberapa keunggulan.
pertemuan 2 3,75. Rata-rata yang
Model pembelajaran Problem
diperoleh dari hasil kinerja guru pada Solving Learning (PSL) mempermudah
siklus 2 adalah 3,6. siswa dalam menyelesaikan masalah
Berdasarkan hasil tes matematika perbandingan dan
pratindakan, siklus I, dan siklus II telah perbandingan dan skala karena dalam
mengalami peningkatan. Pada siklus II pembelajaran siswa berlatih untuk
telah memenuhi indikator keberhasilan menemukan sendiri. Jadi selain
yang ditentukan, sehingga penelitian mendapat penjelasan materi dari guru,
dan tindakan dihentikan pada siklus 2. siswa juga mendapatkannya dari saat
Penelitian ini difokuskan pada mendengarkan pendapat teman, serta
aspek kemampuan pemecahan masalah pengalaman langsung atau hasil berlatih
dalam materi matematika. Siswa dituntut untuk bertindak kreatif dengan
untuk memiliki kemampuan untuk menentukan strategi dengan langkah-
memecahkan masalah matematika langkah runtut dari perencanaan hingga
secara runtut, sesuai dengan langkah – memeriksa jawaban. Bagi siswa yang
langkah. Salah satu materi matematikan kesulitan memecahkan masalah
pada kelas V yaitu tentang perbandingan matematika akan dapat terbantu.
dan perbandingan dan skala. Siswa kelas Penerapan model pembelajaran Problem
V SDN 4 Pulutan Kulon Kecamatan Solving Learning (PSL) mendorong siswa
Wuryantoro Kabupaten Wonogiri untuk memecahkan setiap masalah
mengalami kesulitan dalam memecahkan matematika yang dihadapi. Siswa dapat
masalah matematika materi perbandingan mencari kunci permasalahan dalam soal
dan perbandingan dan skala, sehingga dan menentukan strategi
peneliti menggunakan model penyelesaiannya. untuk lebih giat dalam
pembelajaran Problem Solving Learning belajar dan siswa lebih interaktif dalam
untuk membantu siswa dalam mengatasi pembelajaran. Berdasarkan hasil
kesulitan tersebut. wawancara setelah menggunakan model
Berdasarkan hasil dari analisis data pembelajaran Problem Solving Learning
dapat disimpulkan bahwa model (PSL) dalam pembelajaran terbukti dapat
pembelajaran Problem Solving Learning meningkatkan nilai kemampuan
(PSL) dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah pada siswa. Hal ini
memecahkan masalah matematika. Hal dikarenakan, penggunaan model
tersebut dibuktikan dengan meningkatnya pembelajaran Problem Solving Learning
(PSL) dapat meningkatkan aktivitas
belajar siswa. Model pembelajaran

7
Problem Solving Learning (PSL)
menuntut siswa untuk aktif dalam
pembelajaran, sehingga mereka akan
dapat saling membantu mengatasi
kesulitan menyelesaikan masalah
matematika perbandingan dan
perbandingan dan skala dan
pembelajaran terlaksana dengan lebih
menyenangkan.
Hal tersebut terbukti dari hasil
observasi dan analisis data dalam
penelitian ini, yaitu dengan menggunakan
model pembelajaran Problem Solving
Learning (PSL) kinerja guru dan aktivitas
siswa mengalami peningkatan pada tiap
siklusnya. Pada siklus I, pertemuan
pertama nilai aktivitas siswa adalah 2,97,
pertemuan kedua nilai aktivitas siswa
adalah 3,18 , dan didapatkan nilai rata –
rata pada siklus I sebesar 3,08.
Sedangkan pada siklus II, pertemuan
pertama nilai aktivitas siswa adalah 3,48,
pertemuan kedua nilai aktivitas siswa
adalah 3,65, dan didapatkan nilai rata –
rata pada siklus II sebesar 3,57. Dengan
begitu aktivitas siswa baik sudah
termasuk dalam kategori sangat baik.
Sedangkan untuk kinerja guru pada siklus
I termasuk dalam kategori sangat baik
yaitu 3,15. Pada siklus II menunjukkan
kinerja yang sangat baik yaitu 3,59. Dari
data kinerja guru tersebut, terlihat adanya
peningkatan antara siklus I dengan siklus
II.
Peningkatan kinerja guru dan
aktivitas siswa mempengaruhi nilai
kemampuan memecahkan masalah
matematika pada siswa. Hal itu dapat
diketahui bahwa ada peningkatan
kemampuan pemecahan masalah
matematika dapat dilihat dari
meningkatnya nilai rata – rata
kemampuan siswa saat pra siklus
sebesar 62,14, siklus I nilai rata – rata
kemampuan siswa sebesar 75 dan siklus
II nilai rata – rata kemampuan siswa
sebesar 85,71. Tingkat ketuntasan belajar
siswa pada kemampuan menyelesaikan
masalah matematika perbandingan dan
perbandingan dan skala saat pra siklus
yang tuntas sebanyak 2 siswa (14,29%),
siklus I yang tuntas sebanyak 9 siswa
8
(64,29%) dan siklus II yang tuntas
sebanyak 13 siswa (92,86%).
Hasil penelitian ini sesuai dengan
pendapat Shoimin (2014:57) yang
menyatakan kelebihan dari model
pembelajaran Problem Solving Learning
(PSL) ini adalah : (1) melatih siswa untuk
mendesain suatu penemuan, (2) berpikir
dan bertindak kreatif, (3) memecahkan
masalah yang dihadapi secara realistis,
(4) mengidentifikasi dan melakukan
penyelidikan, (5) menafsirkan dan
mengevaluasi hasil pengamatan, (6)
mengembangkan kemajuan berpikir siswa
untuk menyelesaikan masalah yang
dihadapi, (7) membuat pendidikan
sekolah lebih relevan dengan kehidupan
sehari-hari.
Sejalan dengan pendapat di atas,
penelitian ini juga didukung dengan salah
satu penelitian yang relevan dengan
penelitian ini adalah penelitian dari
Nuryadi (2009) yang menggunakan model
pembelajaran Problem Solving Learning
(PSL) untuk meningkatkan prestasi
belajar matematika pokok bahasan
bangun ruang. Kesimpulan dalam
penelitian milik Nuryadi adalah
penggunaan model pembelajaran
Problem Solving Learning (PSL) pada
Mata Pelajaran Matematika dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa kelas
VIII SMP N 2 Godean. Berdasarkan
analisa peneliti penggunaan model
pembelajaran Problem Solving Learning
(PSL) dalam kegiatan pembelajaran
terutama untuk pemecahan masalah
sangatlah cocok. Pada penelitian untuk
meningkatkan prestasi belajar pada Mata
Pelajaran matematika menggunakan
model pembelajaran Problem Solving
Learning (PSL) memperoleh hasil yang
maksimal, sedangkan untuk
meningkatkan kemampuan
menyelesaikan pemecahan masalah juga
memperoleh hasil yang hampir maksimal.
Dari pendapat ahli dan penelitian
yang relevan tersebut, dapat disimpulkan
bahwa pendapat diatas sesuai dengan
hasil observasi dan analisis data dalam
penelitian ini, yaitu dengan menggunakan
model pembelajaran Problem Solving
Learning (PSL) kinerja guru dan aktivitas
siswa mengalami peningkatan pada tiap
siklusnya sehingga dapat mempengaruhi
nilai kemampuan memecahkan masalah
matematika materi perbandingan dan
perbandingan dan skala pada siswa. Hal
itu dapat diketahui bahwa ada perbedaan
yang signifikan antara nilai rata – rata
kemampuan memecahkan masalah
matematika sebelum dan setelah
menggunakan model pembelajaran
Problem Solving Learning (PSL).
Peningkatan kemampuan menyelesaikan
masalah matematika dapat dilihat dari
meningkatnya nilai rata – rata
kemampuan siswa saat pra siklus
sebesar 62,14, siklus I nilai rata – rata
kemampuan siswa sebesar 75 dan siklus
SIMPULAN
Dari penelitian tindakan kelas
yang dilakukan dalam dua siklus
dengan menggunakan model
pembelajaran Problem Solving
Learning (PSL) dalam pembelajaran
Matematika materi perbandingan dan
perbandingan dan skala pada siswa
kelas V SDN 4 Pulutan Kulon
Kecamatan Wuryantoro Kabupaten
Wonogiri tahun ajaran 2018/2019,
diperoleh data peningkatan nilai
kemampuan memecahkan masalah
matematika perbandingan dan
perbandingan dan skala pada setiap
siklusnya. Saat pra siklus nilai rata –
rata kemampuan matematika siswa
adalah 62,14, siklus I nilai rata – rata
kemampuan memecahkan masalah
matematika perbandingan dan
perbandingan dan skala sebesar 75
dan siklus II nilai rata – rata
kemampuan memecahkan masalah
matematika perbandingan dan
perbandingan dan skala sebesar
85,71. Tingkat ketuntasan belajar
siswa pada kemampuan memecahkan
masalah matematika perbandingan
dan perbandingan dan skala saat pra
siklus yang tuntas sebanyak 2 siswa
(14,29%), siklus I yang tuntas
9
II nilai rata – rata kemampuan siswa
sebesar 85,71. Tingkat ketuntasan belajar
siswa pada kemampuan memecahkan
masalah matematika saat pra siklus yang
tuntas sebanyak 2 siswa (14,29%), siklus
I yang tuntas sebanyak 9 siswa (64,29%)
dan siklus II yang tuntas sebanyak 13
siswa (92,86%).
Jadi pada akhir pembelajaran dari
siklus II ini ada 1 siswa yang tidak tuntas,
dikarenakan membutuhkan waktu yang
lebih lama di bandingkan dengan teman -
temannya. Selain itu siswa tidak mau
mengerjakan ,masalah matematika
dengan menggunakan langkah – langkah
yang runtut.
sebanyak 9 siswa (64,29%) dan siklus
II yang tuntas sebanyak 13 siswa
(92,86%).Hal tersebut menunjukkan
adanya peningkatan nilai kemampuan
memecahkan masalah matematika
menggunakan model pembelajaran
Problem Solving Learning (PSL)
secara klasikal dari pra siklus hingga
siklus II dan telah mencapai
ketuntasan belajar yang ditargetkan.
Dengan demikian, dapat ditarik
simpulan bahwa penerapan model
pembelajaran Problem Solving
Learning (PSL) dalam pembelajaran
Matematika dapat meningkatkan
kemampuan memecahkan masalah
matematika pada siswa kelas V SDN
4 Pulutan Kulon Kecamatan
Wuryantoro Kabupaten Wonogiri
tahun ajaran 2018/2019 dan hipotesis
yang telah diajukan peneliti yang
berbunyi : penerapan model
pembelajaran Problem Solving
Learning (PSL) dapat meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah
perbandingan dan perbandingan dan
skala pada siswa kelas V SD Negeri 4
Pulutan Kulon Wonogiri tahun ajaran
2018/2019 terbukti benar.
 DAFTAR PUSTAKA

BSNP. (2009). Standar Kompetensi Hendriana, Heris & Soemarmo, Utari.

dan Kompetensi Dasar Sekolah 2017. Penilaian Pembelajaran
Dasar/Madrasah Ibtidaiyah Matematika. Bandung: PT
(Lampiran I Permendiknas No. Refika Aditama.
22 Tahun 2006). Jakarta: Shoimin, A. (2016). 68 Model
Depdiknas. Pembelajaran Inovatif dalam
Kurikulum 2013. Yogyakarta:
Djamarah, B. Zain, A. (2013). Strategi Ar-ruzz Media.
Belajar Mengajar. Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Hartono, Y. (2012). Matematika
Strategi Pemecahan Masalah.
Yogyakarta: Grha Ilmu.

10