Enter den wichtigsten Aktivitäten, die wir in unseren Lehr- und Lernprozessen im

aktuellen Bildungskontext (Heimstudium) und im Hinblick auf eine halbwegs

schrittweise und endgültige Rückkehr in Betracht ziehen sollten, sind folgende:

a.

Minimierung des Umfelds, in dem sich die Schüler entwickeln, Anwendung

traditioneller Methoden, Entwicklung grundlegender Lern- und mentaler
Gesundheitsstrategien.

b.

Ausschluss der Familien vom Lernen, Ausschluss der Alltagssituationen der Schüler aus
der pädagogischen Praxis, Anwendung von Methoden, die auf das Verstehen
ausgerichtet sind

c.

Identifizierung des Kontextes, in dem sich die Schüler entwickeln, Begleitung der
Familien, Anwendung aktiver Methoden, Evaluierung zur Verbesserung der
Bildungsprozesse

Der Rektor einer Bildungseinrichtung würde den Lehrkräften auf der Grundlage der auf
das Verstehen ausgerichteten Methodik empfehlen, durch die Schaffung von
Lerninhalten einen bedeutenden Lernerfolg zu erzielen:

a.

Von einzelnen virtuellen Umgebungen

b.

Einzelarbeit ohne Co-Assessment

c.
Formelle, informelle und kooperative Basisgruppen

Ana María ist eine Lehrerin der dritten Klasse, die von ihren Schülern verlangt, besser
zu arbeiten, sich gegenseitig zu unterstützen und gemeinsam nach alternativen
Lösungen für die von ihr vorbereiteten Themen zu suchen, und dazu analysiert und
wählt sie den besten Prozess für das Lernen ihrer Schüler aus. Welche Option sollte ich
wählen?

a.

Wettbewerbsorientiertes Lernen

b.

Kooperatives Lernen

c.

Lernen auf der Grundlage selbstständiger Arbeit

In einer Bildungseinrichtung mit gewöhnlichen und außergewöhnlichen

Bildungsangeboten verlangen Behörden und Lehrer von den Schülern, ihre
zwischenmenschlichen Beziehungen zu verbessern, sich effektiv zu integrieren, durch
Ungleichgewicht zu lernen und die akademischen Leistungen zu steigern, indem sie
Strategien des kooperativen Lernens auf der Grundlage von:

a.

Alleinarbeit, bei der der Schüler versucht, die beste Rolle im Vergleich zu seinen
Mitschülern zu spielen.

b.

Arbeit auf der Grundlage unbegrenzter Belohnungen, die den individuellen Erfolg
feiern
c.

Arbeit in kleinen, heterogenen Gruppen, die den Erfolg aller Mitglieder der Gruppe
anstreben.

Einer der Vorteile des kollaborativen Lernens liegt in der positiven Interdependenz, die
darin besteht, dass:

a.

Das Führungsverhalten und die Schaffung eines Klimas des Vertrauens werden
entwickelt.

b.

Die Bemühungen kommen sowohl dem Einzelnen als auch der Gruppe als Ganzes
zugute.

c.

Jedes Mitglied ist für die Erfüllung des ihm zugewiesenen Teils der Arbeit
verantwortlich.

Modul 2

Interdisziplinarität entsteht, weil:

a.

Die technische Entwicklung umfasst das Wissen einiger weniger Disziplinen zur
Lösung weniger komplexer Probleme.

b.

Disziplinen oder Fächer wurden gestärkt, um Probleme aus ihrer eigenen Sicht zu lösen.
c.

Die technische und wissenschaftliche Entwicklung erfordert die Integration von Wissen
aus verschiedenen Disziplinen, um ein Problem ganzheitlich anzugehen.

d.

In der heutigen Welt ist es wichtig, disziplinär oder fachbezogen zu arbeiten.

Frage 2

Noch nicht beantwortet

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Formulierung der Frage

Interdisziplinarität als pädagogischer Ansatz:

a.

Eine fraktionierte Aktion, die verschiedene Disziplinen zur Problemlösung

zusammenführt.

b.

Eine Beziehung zwischen thematischen Inhalten aus verschiedenen Disziplinen, die ein
sinnvolles Lernen zur Erreichung eines gemeinsamen Ziels ermöglicht.

c.
Eine Reihe von Disziplinen, die isoliert arbeiten, um unterschiedliche Ziele zu
erreichen.

d.

Eine didaktische Voraussetzung für das Erreichen individueller Ziele.

Frage 3

Noch nicht beantwortet

Wertet als 1.00

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Formulierung der Frage

Wenn ein Thema auf disziplinäre Weise angegangen wird und jedes Fach seine
eigenen Modelle und Methoden beibehält, nennt man das:

a.

Pluridisziplinarität

b.

Interdisziplinarität

c.

Transdisziplinarität

d.
Multidisziplinarität

Frage 4

Noch nicht beantwortet

Wertet als 1.00

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Formulierung der Frage

Interdisziplinarität trägt nicht zum Lehr- und Lernprozess bei, wenn:

a.

Sie nähert sich dem Wissen auf ganzheitliche und nicht fragmentierte Weise.

b.

Das Lernen findet auf individueller Basis und mit traditionellen Lehrmethoden statt.

c.

Stimuliert neue methodische Perspektiven für die Problemlösung.

d.

Sie arbeitet kooperativ mit dem Zusammenspiel der Disziplinen, um Probleme zu lösen.

Frage 5
Noch nicht beantwortet
Wertet als 1.00

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Formulierung der Frage

Der Vorteil der Interdisziplinarität für die Studierenden besteht darin:

a.

Beitrag zur Entwicklung eines flexiblen, analytischen und wettbewerbsfähigen

Denkens.

b.

Sich der lokalen und globalen Probleme bewusst sein, um alternative Lösungen zu
finden.

c.

Sinnhaftigkeit ihres Lernens und Erreichen einer disziplinären Vision.

d.

Definieren Sie eine Haltung des Respekts vor dem eigenen Denken.

Interdisziplinarität wird nicht als interdisziplinär angesehen, wenn Lehrerinnen

und Lehrer:

a.

Weist einem Schüler eine Aufgabe, ein Projekt oder eine Forschungsarbeit ohne
Anleitung oder Rückmeldung des Lehrers zu.
b.

Entwicklung von Werten und Einstellungen der Schüler sowie interdisziplinäres

Denken als Teil ihrer staatsbürgerlichen Erziehung.

c.

Es konzipiert die pädagogische Tätigkeit interdisziplinär und setzt aktive Methoden ein.

d.

Es entsteht eine Kommunikation und Wechselbeziehung zwischen Fachleuten mit

unterschiedlichem Hintergrund, und in dieser Vielfalt finden sie eine integrierende
Lösung.

Frage 7

Noch nicht beantwortet

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Formulierung der Frage

Eine interdisziplinäre Aufgabe ist gekennzeichnet durch:

a.

Offen, kreativ, dynamisch, neugierig und nützlich für das Leben zu sein.

b.
Sie schließen mit Workshops, schriftlichen und mündlichen Tests und Prüfungen ab.

c.

Verwenden Sie nur fachbezogene Verfahren.

d.

Entwicklung von Einzel- und Gruppenarbeit in einer wettbewerbsorientierten Weise.

Frage 8

Noch nicht beantwortet

Wertet als 1.00

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Formulierung der Frage

Die Studierenden haben Wissen interdisziplinär erworben, wenn:

a.

Die Qualität der herangezogenen Quellen ist mangelhaft.

b.

Es fehlt an Diskussion, Definition, Verteilung und kollektiver Bewertung von

Aufgaben.

c.
Sie haben ein Wissen mit verschiedenen Bereichen verknüpft, ein Problem gelöst und
ein Projekt auf kooperative Weise durchgeführt.

d.

Sie geben eine Antwort auf der Grundlage des Fachwissens eines Themas.

Frage 9

Noch nicht beantwortet

Wertet als 1.00

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Formulierung der Frage

Interdisziplinarität im Lehrplan:

a.

Sie geht umfassend an das Thema Wissen heran und stellt das Lernen und den Inhalt in
den Vordergrund.

b.

Sie berücksichtigt keine Bewertungsindikatoren.

c.

Es entwickelt das Lernen auf fragmentierte Weise, nach Wissensgebieten.

d.
Sie geht von einer großen Idee oder einem Thema für einen dekontextualisierten
Unterricht aus.

Frage 10

Noch nicht beantwortet

Wertet als 1.00

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Formulierung der Frage

Die Interdisziplinarität wird durch den Lehrplan ermöglicht:

a.

Entwicklung von Aufgaben auf wettbewerbsfähiger und individueller Basis.

b.

Eine Planung nach Wissensgebieten mit überholten Methoden.

c.

Stärken Sie nur den emotionalen Bereich.

d.

Eine interdisziplinäre, offene, flexible und kontextbezogene Lehrplanentwicklung.

Luis ist Sozialkundelehrer in der neunten Klasse und möchte ein Bildungsprojekt
entwickeln, das die Entwicklung von Denkfähigkeiten, einschließlich der Denkkultur,
beinhaltet. Luis versucht, seinen Schülern bewusst zu machen, welche Art von Denken
sie anwenden. Welche Stufe der Metakognition möchte Luis bei seinen Schülern
entwickeln?

a.

Stufe fünf

b.

Stufe drei

c.

Stufe eins

Eine Gruppe von Lehrern diskutiert Ron Ritchharts Interview über die Kultur des
Denkens und erörtert anschließend die Eigenschaften, die Schüler in der heutigen Zeit
besitzen sollten. Es wird darauf hingewiesen, dass die Schüler auf die Probleme, mit
denen sie konfrontiert werden, vorbereitet werden sollten, wobei zu berücksichtigen ist,
dass sie vielfältig, komplex, unterschiedlich usw. sind. Insbesondere am Arbeitsplatz.
Auf welche Qualität des Schülers bezieht sich die Diskussion der Lehrer?

a.

Durchsetzungsvermögen

b.

Flexibilität

c.

Einfühlungsvermögen
Tamara, Lehrerin an einer weiterführenden Schule, möchte ein pädagogisches Projekt
entwickeln und hat die natürlichen, sozialen, physischen, wirtschaftlichen,
künstlerischen und anderen Phänomene analysiert, die in der Umwelt vorhanden sind
und die den Ausgangspunkt für ihr Projekt bilden können, weiß aber auch, dass es
wichtig ist, den Schülern das Denken beizubringen. Wählen Sie eine der folgenden
Optionen aus Was ist das Ziel des Denkunterrichts für Schüler?

a.

Probleme zu lösen, durchdachte Entscheidungen zu treffen und ein Leben lang zu

lernen.

b.

Probleme effektiv zu lösen, wohlüberlegte Entscheidungen zu treffen und das Leben zu

genießen

c.

effektive Problemlösung, durchdachte Entscheidungsfindung und lebenslanges Lernen

Die Hauptfunktion der Denkroutinen ist:

a.

dass die Instrumente dazu beitragen, bei den Schülern konkrete Denkprozesse
auszulösen.

b.

Dass die sich wiederholenden Muster täglich im Klassenzimmer angewendet werden.

c.

Das Denken durch einfache Diagramme sichtbar machen.

Welche der folgenden Aussagen entspricht der Definition einer Denkfähigkeit?

a.

Angenommene Verhaltensmuster, die uns helfen, unseren Verstand zu benutzen, um

Gedanken, Gründe oder Überlegungen zu bilden.

b.

Es handelt sich um ein einfaches Modell oder Denkmuster, das wiederholt wird und den
Schülern hilft, das Denken zu lernen.

c.

Es geht darum, sich auf eine bestimmte Art des Denkens einzulassen, indem man
reflektierte, spezifische und angemessene Verfahren für dieses Denken anwendet.

Die Denkroutinen werden so gestaltet, dass das Denken sichtbar wird, dass jeder es
sieht, dass es geschätzt wird und dass diese Fähigkeiten entwickelt werden können. Sie
hilft den Lernenden, sich aller sich bietenden Denkmöglichkeiten bewusst zu sein und
diese wahrzunehmen und Verhaltens-, Denk- und Interaktionsmuster zu entwickeln.
Welche Funktion hat in diesem Zusammenhang die Denkroutine "Ich sehe, ich denke,
ich wundere mich"?

a.

Helfen Sie den Schülern, eine Idee oder einen Vorschlag zu präsentieren und
anschließend zu bewerten.

b.

Diese Routine hilft den Schülern, bei ihren Beobachtungen und Interpretationen
vorsichtig zu sein.

c.
Diese Routine hilft den Schülerinnen und Schülern, ihr Denken über ein Thema zu
reflektieren und zu verstehen, wie sich ihr Denken verändert hat.

MODUL 4

Eine der evaluativen Aktivitäten, die mit der kontinuierlichen Bewertung als Teil des
Lehrens für das Verstehen übereinstimmen, entspricht:

a.

Sie sollen über ihre Fortschritte nachdenken und sich Ziele setzen.

b.

Bitten Sie sie, einen Test auszufüllen

c.

Bitten Sie sie, eine mündliche Präsentation zu einem Thema zu halten.

d.

Benotung eines Aufsatzes

Verstehensleistung ist:

a.

sind spezifische Verständnisziele, die sich auf jedes Thema beziehen und auch als roter
Faden bezeichnet werden.

b.
der sich auf alle Fälle bezieht, in denen der Lernende das, was er weiß, auf eine neue
Art und Weise anwendet.

c.

ein passiver Prozess, bei dem der Lernende externe Daten mit den ihm bereits zur
Verfügung stehenden Daten in Zusammenhang bringen muss

d.

stehen im Mittelpunkt eines oder mehrerer Fächer, sind für Studierende attraktiv und
werden auch als Themen bezeichnet.

Das Element des verstehensorientierten Unterrichts, das die Konzepte, Prozesse und
Fertigkeiten festlegt, auf deren Grundlage die Schüler ein Verständnis entwickeln
sollen, entspricht:

a.

Ziele verstehen

b.

Bewertung

c.

Verstehensleistungen

d.

generative Themen

Verstehen ist:
a.

Der Lernprozess, den der Schüler nutzt, um eine Prüfung mit Fragen unterschiedlicher
Schwierigkeitsgrade zu bestehen, und der ihm eine Note/einen Kurs einbringt.

b.

Entdeckung von Verbindungen zwischen dem Gelernten und der Alltagserfahrung, ohne
neue Lernverbindungen zu schaffen

c.

Die Fähigkeit, ein Thema in eine Vielzahl von Situationen zu übertragen, die zum
Nachdenken anregen, Beispiele zu geben und das Thema erneut zu präsentieren

d.

Sie müssen in der Lage sein, eine Reihe von Handlungen oder "Routineleistungen"
auszuführen, die zeigen, dass Sie Fragen beantworten können.

Gute Unterrichtspraktiken sowie Theorien, die erklären, wie Schüler lernen, stehen in
Zusammenhang mit der Dimension des Verstehens, die als solche bekannt ist:

a.

Zweck

b.

Methode

c.

Kommunikation
d.

Wissen

Die grundlegende Komponente des kooperativen Lernens, die der Notwendigkeit

entspricht, sich bewusst zu machen, wie die Gruppe funktioniert, indem man sich die
Zeit nimmt, zu diskutieren und gegebenenfalls notwendige Anpassungen vorzunehmen,
entspricht dem Folgenden:

a.

Individuelle Verantwortung

b.

Überwachung und Intervention

c.

Zwischenmenschliche Fähigkeiten

d.

Förderung der Interaktion von Angesicht zu Angesicht

Wählen Sie die richtige Antwort aus:

a.

Durch die Verwendung eines Schulbuchs wird ein enger Bezug zum Leben der Schüler
hergestellt.

b.

Das Verhältnis von Bekanntem zu Unbekanntem, von Neuem zu Altem, von

Problematischem zu Sicherem sind grundlegende Aspekte des Verstehens

c.
Es ist wichtig, den Unterricht auf disziplinäre Themen auszurichten, um das
fragmentierte Lernen zu verstärken.

d.

Das Wachstum von Verständnis, Fähigkeiten, Selbstentdeckung und Faktenkontrolle

führt zu guten Noten.

Das Verständnisniveau des Lernenden:

a.

ist entschlossen, sich flexibel zwischen den Dimensionen zu bewegen und die Kriterien,
nach denen Wissen aufgebaut und validiert wird, miteinander zu verknüpfen

b.

basiert auf intuitivem Wissen, denn die Schüler finden keinen Zusammenhang zwischen
dem, was sie in der Schule lernen, und ihrem Leben.

c.

stützt sich auf die Rituale und Mechanismen von Prüfungen und Schulbildung, indem es
einige Konzepte hervorhebt und einfache Verbindungen herstellt

d.

wird durch die Demonstration einer flexiblen Anwendung von disziplinären Konzepten
oder Ideen bestimmt, bei der er/sie Wissen als eine komplexe Aufgabe konstruiert

Wenn Einzelpersonen zusammenarbeiten, um gemeinsame Ziele zu erreichen und ihr

eigenes und das Lernen der anderen zu maximieren, entwickeln sie ein gemeinsames
Verständnis für ihr eigenes und das Lernen der anderen.

a.

Zusammenarbeit

b.
Individualismus

c.

Wettbewerb

d.

Zusammenarbeit

sich flexibel bewegen

Modul 4

Bewertungsthema 2

Welche Arten von Kompetenzen entwickelt das projektbasierte Lernen bei den
Lehrkräften?

a.

Fähigkeiten in den Bereichen Planung, Voraussicht und Antizipation, Verhandlung und

Dialog zwischen Gleichaltrigen, Schülern, Familie und anderen Akteuren, Beschaffung,
Zeitmanagement, Unterstützung und Förderung von Lernprozessen, faire und
intelligente Bewertung, Verbreitung ihrer Arbeit und ihrer Schüler.

b.

Umstrukturierung der Kompetenzen; Supervision und Partizipation; Schulung und

Kommunikation zwischen Schulleitung, Verwaltung, Familie und anderen Akteuren;
Ressourcenmanagement; Zeitreduzierung, Freistellung und inhaltliche Entwicklung;
objektive und praktische Evaluierung; Speicherung ihrer Arbeit und der ihrer Schüler.

c.

Kompetenzen der Exemplifizierung; Kontrolle und Voraussicht; Anpassung und

Teamarbeit unter Gleichaltrigen, Schülern, Familie und anderen Akteuren; Speicherung
von Ressourcen; Ausdehnung der Zeit, Autonomie und Konstruktion von
Lernprozessen; subjektive und liberale Bewertung; Verbreitung ihrer Leistungen und
der ihrer Schüler.
Was entwickeln die Schüler durch projektbasiertes Lernen im Rahmen von PBL?

a.

Sich wiederholendes, statisches und lineares Denken.

b.

Kritisches Denken, Zusammenarbeit und Kommunikation.

c.

Voreingenommenes, programmiertes und unvergängliches Denken.

Wovon hängt es ab, dass das Gehirn mehr Plastizität hat?

a.

Das Gehirn wird plastischer, wenn es mehr geistige Aufgaben übt oder löst.

b.

Das Gehirn wird plastischer, wenn es mehr Interaktion mit dem Kontext hat.

c.

Das Gehirn wird umso plastischer, je mehr fachspezifische Inhalte es speichert.

Was sind die Auswirkungen des direkten Unterrichts?

a.

Lernen im Zusammenhang mit kognitiven Prozessen höherer Ordnung

b.

Angewandtes, authentisches und realitätsnahes Lernen.

c.

Auswendiglernen, kurzfristiges, wiederholendes und unkritisches Lernen.

Welche sozialen Fähigkeiten müssen die Lernenden entwickeln, um ein breites

Beziehungsnetz aufzubauen?

a.

Fähigkeiten in den Bereichen Kommunikation, Zuhören, Einfühlungsvermögen,

Führung und Zusammenarbeit.

b.

Simulationsfähigkeiten, Reflexion, Einfühlungsvermögen, Effizienz und Effektivität.

c.

Geschützte, diskursive, einfühlsame, produktive und kooperative Fähigkeiten.

Was bekomme ich von den Schülern, wenn ein Projekt ihre Interessen berührt?

a.

Sie prägen sich Daten ein, untersuchen, wie komplexe Probleme zu lösen sind,
formulieren Hypothesen, überprüfen sie und suchen Hilfe bei Experten.

b.

Nach Daten suchen, sie als Lösung für ähnliche Probleme heranziehen, eine Hypothese
erkennen und sie aufstellen.

c.

Daten erfassen, komplexe Probleme kommunizieren, Hypothesen aufstellen, sie

überprüfen und über ihre Lösung nachdenken.

Wie lernt der Mensch?

a.

Wir lernen selbstständig, aus der Praxis heraus, in unserem eigenen Lernraum und durch
die Suche nach verfügbaren Informationen.

b.

Wir lernen durch Emotionen, durch Handlungen, im Kontext und in der Beziehung zu
anderen.

c.

Wir lernen von einem Experten, durch Beobachtung, in einem der Realität
nachempfundenen Raum und durch den Austausch früherer Erfahrungen.

Was sind die Merkmale der Projekte?

a.

Ein Projekt stellt eine unverrückbare Realität dar, hat allgemeine und spezifische Ziele,
ist zeitlich nicht festgelegt, hat eine Umsetzungsphase, hat ähnliche Ergebnisse wie
andere.

b.

Ein Projekt hat einen Zweck, ein Ziel und Ziele, eine begrenzte Zeit,
Entwicklungsphasen und ein Ergebnis.

c.

Ein Projekt hat immer einen Ausführenden, es wird auf der Grundlage von
Simulationen der Realität erstellt, es wird in verschiedenen Zeiten entwickelt, es hat
eine Planungsphase, sein Ergebnis muss mit der vorgeschlagenen Hypothese
übereinstimmen.

Was ist ein Wettbewerb?

a.
Es handelt sich um die Fähigkeit, die Anforderungen eines bestimmten Kontextes
erfolgreich zu erkennen, und wird nur in einer Simulation der Realität demonstriert.

b.

Es ist die Fähigkeit, erfolgreich auf die Bedürfnisse zu reagieren, die sich aus einem
bestimmten Kontext ergeben und sich vor Ort zeigen.

c.

Es ist die Fähigkeit, die Bedürfnisse in einem bestimmten Kontext zu verstehen und in
einem bestimmten Umfeld zu demonstrieren.

Wie heißt der Projekttyp, der auf Lehr- und Lernprozesse ausgerichtet ist?

a.

Technologie-Projekte.

b.

Dienstleistungsprojekte.

c.

Künstlerische Projekte.

d.

Pädagogische Projekte

e.

Pilotprojekte.

Welche Fähigkeiten müssen die Lernenden entwickeln, um ihr Leben lang nützlich zu
sein?

a.
Fähigkeit, einen Teil des Gelernten auf andere zu übertragen; flexible, kreative, laterale
Einstellung; Anpassung an den Wandel und Protagonismus in ihrem eigenen Leben.

b.

Fähigkeit, das Gelernte auf andere zu übertragen; gleichmütige, reflektierende, laterale

Haltung; Stabilität und Reproduktion der eigenen Lebensleistung in anderen.

c.

Fähigkeit, verschiedene Lernprozesse zu verstehen; unkritische, produktive, partielle

Haltung; Stabilität der Prozesse und Ko-Protagonismus des eigenen Lebens.

Die Lernziele stehen unter dem Ansatz:

a.

Lehren für das Verstehen

b.

Kognoszitivist

c.

Verhaltensforscher

d.

humanistisch

Die Lernziele bestehen aus vier Elementen, nämlich

a.

Zielsetzung, Methoden, Kommunikation und Zweck.

b.

Inhalt, Methode, Themen und Zweck.

c.

Inhalt, Ziel, Themen und Zweck.

d.

Das Wissen, das Ziel, die Dimension der Kommunikation.

Lehrpläne werden auf der Grundlage der folgenden Kriterien erstellt:

a.

Lernziele und Ansatz

b.

Lernziele und Wochenziele

c.

Generative Themen und Lernziele

d.

Generative Themen und Wochenziele

Die wöchentlichen Ziele sind:

a.

Es ist ein Ziel, das durch die Schaffung eines Endprodukts erreicht werden soll.
b.

Spezifische oder einmalige Aktivitäten, die die Schüler in jeder Woche des
interdisziplinären Projekts durchführen.

c.

Ziele, die am Ende des Projekts erreicht werden sollen.

d.

Aktivitäten für das gesamte interdisziplinäre Projekt.

Die generativen Themen sind:

a.

Lernvereinbarungen, bei denen der Lehrer eine Reihe von Ideen auswählt, um das
Verständnis der Schüler zu erreichen.

b.

Themen, Fragestellungen, Ideensätze, Konzepte und Theorien, die miteinander in

Beziehung stehen, bieten Tiefe, Bedeutung, Verbindungen und eine Vielzahl von
Perspektiven, um das Verständnis der Schüler zu fördern.

c.

Brainstorming, Leitfäden, Tutorials, die Leitlinien für das Verständnis der Schüler
bieten

d.

Konzepte und Theorien, die auf der Grundlage eines disziplinären Ansatzes entwickelt
werden, um das Verständnis der Schüler zu fördern

Die generativen Themen stehen im Zusammenhang mit:

a.

Zentrale Themen für einen oder mehrere Bereiche oder Disziplinen

b.

Kernthemen, die nur für Studenten von Interesse sind.

c.

Kernthemen, die nur für Lehrer von Interesse sind.

d.

Fachspezifische Themen, die zu einem Endprodukt beitragen.

Die wöchentlichen Ziele tragen zur:

a.

Kenntnis der wichtigsten Themen

b.

Entwicklung von Fähigkeiten oder Verhaltensweisen, die von den Schülern erlernt
werden sollen

c.

Entwicklung der allgemeinen Lernziele

d.

Stärkung der interdisziplinären Projekte

Die Lehrplankarten umfassen:

a.

Lernziele, Themen, wesentliche Inhalte, DCD, Bewertungsindikatoren

b.

Große Fragen

c.

Brainstorming zur Entwicklung von Projekten

Die Lernziele bei der Entwicklung von interdisziplinären Projekten sind:

a.

Eine Reihe von Kenntnissen, Fähigkeiten oder Verhaltensweisen, die die Schüler lernen
sollen.

b.

Ziele, die der Schüler bei der Entwicklung der Projekte erreichen wird.

c.

Kompetenzen, die der Student durch die Erstellung eines Projekts erworben hat.

d.

Diejenigen, die sich auf das erwartete Verhalten der Lernenden am Ende des Projekts
beziehen.

Wie werden die generativen Themen ausgewählt?

a.

Für die Auswahl der generativen Themen muss der Lehrer Fächer auswählen, die
Themen enthalten, die mit der Herstellung eines Produkts zusammenhängen.

b.

Bei der Auswahl der generativen Themen sollte die Lehrkraft im Lehrplan nach den
wesentlichen Themen jeder Einheit suchen.

c.

Bei der Auswahl der generativen Themen sollte die Lehrkraft übergreifende Fragen
oder Themenbereiche in Betracht ziehen, die mit Wissen aus verschiedenen Disziplinen
verknüpft sind und die eine Brücke zwischen vielen Einheiten und Themenbereichen
bilden.

d.

Bei der Auswahl der generativen Themen sollte der Lehrer die Lernziele überprüfen, die
durch die Erstellung eines Produkts erreicht werden sollen.

d.

Leitende Drähte