BEWERTUNG MODUL IV

SPEZIALISIERUNG AUF SPEZIFISCHE SPRACHSTÖRUNGEN

STUDENT: Alejandra Escobar Paillalef

1. im Hinblick auf das Thema Motivation und ihre Bedeutung für den Lehr-Lern-Prozess jede der
vorgeschlagenen Strategien zur Aktivierung der Aufmerksamkeit der Schüler in einer Klasse zu
analysieren und ihre Bedeutung für das Erreichen eines besseren Lernens bei den Schülern
hervorzuheben; auch die Möglichkeiten und Schwierigkeiten aufzuzeigen, denen der Lehrer bei der
Anwendung jeder dieser Strategien gegenübersteht.

Strategien Bedeutung für den Lernerfolg der
Schüler
Konzeptkarte - Sie dient der Veranschaulichung der
n kognitiven oder Bedeutungsstruktur der
Lernenden, durch die Erfahrungen
wahrgenommen und verarbeitet werden.
- Sie ermittelt den Wissensstand des
Lernenden und ermöglicht die Bearbeitung
und Korrektur von konzeptionellen Fehlern
des Lernenden.
- Sie erleichtert die Verknüpfung von
Informationen mit anderen relevanten
Konzepten.
Schwierigkeit für die Lehrkraft,
diese Strategie umzusetzen.
- Zeitaufwendig in der Anwendung.
- Es setzt voraus, dass die Lehrkraft
mit der Methodik der Vermittlung von
Konzepten vertraut ist.
- Die Bewertung mit Hilfe von
Concept Maps wird nicht empfohlen,
wenn die Lehrkraft die Erstellung von
Concept Maps nicht in den Unterricht
integriert hat, da Concept Mapping
eine kognitive Aufgabe ist, die
trainiert werden muss.

- Sie erleichtern die logische und

strukturierte Organisation von Lerninhalten,
da sie nützlich sind, um sinnvolle
Informationen von trivialen Informationen
zu trennen.

- Dadurch wird die Zusammenarbeit

zwischen den Lernenden gefördert und die
Bedeutung der Informationen erhöht.

- Es ermöglicht die Planung des Unterrichts

und hilft den Schülern gleichzeitig zu
lernen, wie man lernt. Sie fördert die
Kreativität und die Selbstständigkeit.

- Die Konzepte, die Ideen der Lernenden

und die Struktur des Fachs werden nicht
übernommen.

- Es regt zum Verhandeln an, indem

Bedeutungen ausgetauscht und diskutiert
werden.

- Sie spielt eine nützliche soziale Rolle bei

 der Entwicklung des Lernens.

- Es handelt sich um ein grafisches

Hilfsmittel, mit dem man sich ein Konzept
oder ein Thema merken kann, indem man
sich die Concept Map ansieht.

- Sie ermöglicht es, die Teile auf das

Ganze zu beziehen (Systemdenken9).
Projekte - Sie ergibt sich aus den Interessen und - Es ist zeitaufwendig.
Bedürfnissen des Kindes.
- Nicht alle Schüler sind in der Lage,
- Der Inhalt des Projekts baut auf selbstständig zu arbeiten.
Vorwissen auf und bietet ihnen die
Möglichkeit, neue Bedeutungsnetze zu - Sie kann akademische Unehrlichkeit
knüpfen. begünstigen, wenn die Leistung der
Studierenden während des
- Sie ähneln realen Situationen; deshalb Prozesses nicht überwacht wird.
sind sie ein Instrument, um die Umwelt zu
verstehen und mit ihr zu interagieren. - Wenn sie gruppenbasiert ist, kann
sie dazu führen, dass die
- Ein Projekt wird interaktiv zwischen dem Arbeitsbelastung nicht für alle gleich
Lehrer und den Lernenden entwickelt, hoch ist.
geplant, durchgeführt und bewertet.

- Sie nehmen eine autonome,

verantwortungsbewusste und engagierte
Haltung in ihrem eigenen Lernprozess ein
und erreichen so ein höheres Maß an
Kreativität und Verständnis.

- Ermöglicht es dem Kind, die

Schriftsprache in ihren verschiedenen
Funktionen zu nutzen.

- Die Studierenden werden zu

Lösungsmanagern in einem Arbeitsumfeld,
das es ihnen ermöglicht, das Fachwissen
und die Anwendung der Konzepte zu
beherrschen.

- Sie ermöglichen die Herstellung einer

Vielzahl von Produkten und Lösungen.

- Es bietet den Schülerinnen und Schülern

die Möglichkeit, ihre Fähigkeiten
einzusetzen und ihre Kreativität unter
Beweis zu stellen.

- Es ist nützlich, um kooperatives Lernen

und Teamarbeit zu fördern.
Debatte - Beobachten Sie die Fähigkeit des - Die Aufmerksamkeit der Lehrkraft
 Schülers, über das zu diskutierende Thema und die Organisation von
zu argumentieren. Beobachtern sind erforderlich.

- Beobachten Sie die - Die Gruppe kann leicht außer

Aufmerksamkeitsspanne von Kontrolle geraten.
Gleichaltrigen.
- Außerdem kann die Diskussion
- Es ist sinnvoll, an einer Haltung des genutzt werden, um zu beobachten,
Respekts und der Toleranz zu arbeiten. wie komplexere Probleme mit
fachspezifischen Inhalten gelöst
werden, oder um Fähigkeiten wie
kritisches Denken, Zuhören,
Flexibilität, Wortschatz, Respekt,
Geduld, Redefluss, Zusammenarbeit
usw. zu entwickeln und zu bewerten.
Klassentage - Der Bericht über die Erfahrungen des - Grad der Vollständigkeit der
buch Lernenden und wie sie sich auf das Lernen vorgelegten Informationen.
von Konzepten und Prozessen beziehen,
wird beobachtet. - Die Lehrkraft braucht Zeit für die
Beurteilung.
- Sie können ihre akademischen,
einstellungs- und kompetenzbezogenen
Fortschritte beobachten.

- Sie ermöglicht es den Schülern, ihre

Gedanken und Handlungen
zusammenzufassen und sie im Laufe der
Zeit zu vergleichen.

- schärft das Bewusstsein der Schüler für

die Art und Weise, wie sie lernen.

- Sie kann in verschiedenen Situationen

durchgeführt werden (Einzelperson,
Gruppe, Diskussion, Fallstudien, Projekte
usw.).
Interview - Es trägt zur Entwicklung der - Sie können vor dem
Kommunikationsfähigkeiten der Schüler Gesprächspartner nicht
bei. improvisieren.

- Entwickelt höhere kognitive Fähigkeiten, - Die befragte Person darf ihre

vergleicht, analysiert, zieht Meinung nicht äußern.
Schlussfolgerungen.
- Sie kann keine Argumente oder
- Es fördert die Teamarbeit und die Rechtfertigungen vorbringen.
Kreativität.
- Die gegebenen Informationen
können nicht interpretiert werden.
Gruppentreff - Es handelt sich um eine von der Lehrkraft - Sie scheitert, wenn die Teilnehmer
en. organisierte und geleitete Sitzung, in der ihre Meinung nicht äußern.
eine Gruppe von Schülern ein Thema oder
einen Gegenstand diskutiert, zu dem sie - Sie muss organisiert und verwaltet
anschließend eine Stellungnahme abgeben werden.
 müssen.

- Eine Fokusgruppensitzung ist eine

halbstrukturierte Diskussion in einer
homogenen Gruppe zu einem bestimmten
Thema, die von einem Moderator geleitet
wird.

- Sie untersucht und erörtert ein oder

mehrere Themen im Rahmen einer
Tagesordnung.

2. auf der Grundlage von Edward De Bonos Techniken zur Entwicklung des Denkens einen
Arbeitsplan entwerfen, der zwei dieser Techniken enthält und mit einer Gruppe von Schülern der
Grundbildung auf der Grundlage eines Themas oder einer Lerneinheit entsprechend den
Bedürfnissen der ausgewählten Schülergruppe angewendet werden soll.

ARBEITSPLAN

"Gedankliche Entwicklung

Teilsektor: Informatik Klasse: 1. Klasse Anzahl der Schüler: 30

Benötigte Gesamtdauer: 20 bis 30 Minuten. Anzahl der Sitzungen: 8

Zu verwendende Techniken:

1) Andere Gesichtspunkte.

Ziel: Die Entscheidungen anderer unterstützen oder nicht.

Beschreibung: Aufgrund der Unordnung im Raum während des Computerunterrichts wird

vorgeschlagen, den Einsatz von IKT durch die Lehrkraft zu streichen.

Form der Beurteilung: Die Fähigkeit des Kindes, den Standpunkt anderer zu verstehen und sich an
der Entscheidungsfindung zu beteiligen, wird beurteilt.

Der Lehrer teilt ihnen mit, dass beschlossen wurde, diese Stunde zu streichen, da er sie nicht für
sinnvoll hält. Bevor er jedoch eine Entscheidung trifft, will er die Meinung der Kinder berücksichtigen
und malt ein großes Auge an die Tafel, in das er alle Gründe oder Lösungen schreibt, die die Kinder
dafür halten, warum diese Stunde nicht ausfallen sollte oder wie man in der IKT-Stunde für
Ordnung sorgen kann. Die Ideen, die die Kinder erwähnen, schreibt die Lehrkraft um das Auge
herum, wo auch die Meinung der Lehrkraft steht, so dass die Kinder auch die Sichtweise der
Lehrkraft erkennen können. Auf dieser Grundlage werden die verschiedenen Positionen aufgelistet,
und es wird eine Entscheidung getroffen.

2) Folgen und Nachwirkungen.

Ziel:Die Folgen einer Handlung oder Entscheidung berücksichtigen.

Hilfsmittel: Pappzahlen.

Beschreibung: Sie werden dazu angeregt, Hypothesen zu formulieren und über ein kontingentes
Thema nachzudenken und sich dessen bewusst zu werden.

Bewertungsmethoden: Die Teilnahme und die Unterstützung durch Gleichaltrige bei der
Durchführung des Projekts werden bewertet.

Zu diesem Zweck erklärt die Lehrkraft die Bedeutung von "Konsequenz" und "Fortsetzung", um sie
mit dem Thema vertraut zu machen. Bilden Sie dann Gruppen von 3 Schülern und benennen Sie
diese mit der Zahl 1, 2 oder 3. Nummer 1 muss ein Problem auf der Grundlage eines von der
Lehrkraft vorgegebenen Themas lösen, das in diesem Fall der mangelnde Respekt gegenüber
Gleichaltrigen ist. Nummer 2 wird eine unmittelbare Folge des genannten Problems und Nummer 3
eine Sohle dieses Fehlers ausdrücken, dann werden sie gebeten, die folgenden Fragen zu
beantworten: Sind die langfristigen Folgen wichtig? Ist es sinnvoll, die Folgen zu bedenken? Dann
werden sie aufgefordert, über die Folgen nachzudenken, indem sie Hypothesen formulieren - es ist
wichtig zu wissen, ob die Folgen umkehrbar sind oder nicht - es ist wichtig, die Folgen zu
analysieren, nicht nur weil sie sich selbst betreffen, sondern auch andere - es ist wichtig, die Folgen
des eigenen Handelns zu messen und darüber nachzudenken.

3. beschreiben Sie in eigenen Worten die vier Theorien, die versuchen, Lernstörungen zu erklären.

a) Subjektzentrierte Theorien: In diesem Bereich werden 5 Theorien postuliert, bei denen das
Lernproblem beim Subjekt selbst liegt. Die erste Theorie ist die neurophysiologische, die
besagt, dass alles im Wesentlichen in unserem Gehirn und unserem zentralen Nervensystem
liegt, und zwar aufgrund einer Funktionsstörung oder Verletzung, die Lernschwierigkeiten mit
sich bringt, entweder aufgrund einer Verletzung oder aufgrund eines kognitiven, kognitiv-
motorischen Mangels. Wenn keine Gehirnpathologien gefunden werden, wird die zweite
Theorie, die Genetik, vorgeschlagen, bei der die Ursache in der Vererbung und dem Einfluss
der Umwelt auf das Individuum liegt. Die dritte ist eine Entwicklungslücke, die darauf hindeutet,
dass die Störungen auf eine Verzögerung der kognitiven Fähigkeiten aufgrund einer
Entwicklungsverzögerung in der Lernentwicklung zurückzuführen sind, die auch durch den
Lehrer beeinflusst werden könnte. Die vierte Theorie ist die der Wahrnehmungsdefizite, die
sich auf motorische Wahrnehmungsdefizite bezieht und darauf hinweist, dass das Kind sein
Lernen verbessert, wenn diese Schwierigkeiten überwunden werden, da die Effektivität des
Lernens von der Fähigkeit des Kindes abhängt, Informationen aus dem kognitiven
Wahrnehmungssystem zu verarbeiten, und die letzte Theorie basiert auf der
Informationsverarbeitung, die darauf hinweist, dass das Lernproblem auf Unterschiede in den
Wahrnehmungs- und kognitiven Verarbeitungsfunktionen zurückzuführen ist, was zu erklären
versucht, wie der Organismus Informationen selektiv organisiert und integriert, um sie in
verschiedenen Erscheinungsformen zu nutzen.Die letzte Theorie basiert auf der
Informationsverarbeitung, die besagt, dass das Lernproblem auf Unterschiede in den
Funktionen der psychologischen Verarbeitung zurückzuführen ist, und die zu erklären
versucht, wie der Organismus Informationen selektiv organisiert und integriert, um sie in
verschiedenen Erscheinungsformen zu nutzen; bei diesem Ansatz werden die Schwierigkeiten
als funktionelle Unregelmäßigkeiten in der Informationsverarbeitung betrachtet.
b) Umwelttheorien: Diese Theorien berücksichtigen die Umgebung des Kindes, wie die Familie,
die Schule und Makrosysteme wie kulturelle und soziale Systeme, bei der Entwicklung des
Lernens, da sie auf eine Unzulänglichkeit des Schulsystems zurückzuführen sind, wie z. B.
unangemessene Methoden, unzureichende Lehrpläne, die Persönlichkeit des Lehrers oder
ökologische Variablen, die durch die physische Infrastruktur des Klassenzimmers bestimmt
werden.
Soziokulturelle Theorien gehen davon aus, dass Schulversagen und Lernprobleme von
Kindern nicht psychologisch bedingt sind, sondern mit sozialen, kulturellen und wirtschaftlichen
Variablen zusammenhängen.

c) Aufgabenorientierte Theorien: Sie basieren auf akademischen Konzepten. Dies deutet darauf
hin, dass es den Kindern an Erfahrung und Training für die zu erledigenden schulischen
Aufgaben mangelt und nicht auf ein Defizit in den Fähigkeiten des Kindes.

d) Interaktionistische Theorien: Sie ergibt sich aus der Interaktion zwischen dem Subjekt und der
Umwelt, wobei zu berücksichtigen ist, dass die persönlichen Variablen durch strukturelle
Merkmale und psychologische Prozesse und Umweltfaktoren bestimmt werden, und zwar
durch alle Informationen aus der Umgebung, die das Kind wahrnimmt, um interne
Repräsentationen der Realität zu schaffen, und die seine Anpassung und Reaktion auf
verschiedene Aufgaben bestimmen, die sich beim Lernen auf das Kind und das
Bildungsprogramm beziehen.Im Falle des Lernens wäre dies zwischen dem Kind und dem
Bildungsprogramm, daher wäre es die Interaktion zwischen den Fähigkeiten und Schwächen
des Lernenden und den situativen Faktoren - einschließlich der Unterrichtsstile und der
Erziehungsmethoden der Lehrer -, die das Auftreten von Lernproblemen bestimmen würden.

4. geben Sie in Ihren eigenen Worten die gewünschten Informationen an. Versuchen Sie, so klar
und spezifisch wie möglich zu sein, d. h. die wichtigsten Informationen aufzunehmen.

DISORDER KONZEPT URSACHEN WICHTIGSTE INDIKATOREN

DYSLEXIA Es handelt sich um - Assoziierte Ursachen. - Wahrnehmungsprobleme:

eine Veränderung oder Die Position von Objekten im
Schwierigkeit beim Legasthenie ist eine Folge Raum, das Nicht-Erkennen von
Lesen, die Kinder mit der Schwierigkeit oder rechts-links, oben-unten usw.
normalem Unfähigkeit, den visuellen Dieses Problem zeigt sich u. a.
intellektuellem Niveau Stimulus (Buchstabe) mit beim Erlernen von Buchstaben
betrifft und aus einer dem entsprechenden Laut und Zahlen; es ist zusammen
Schwierigkeit besteht, (Phonem) und seiner mit der visuellen
Buchstaben oder semantischen Entsprechung Wahrnehmung von
Buchstabengruppen zu zu verbinden. wesentlicher Bedeutung für
unterscheiden und sich deren Erlernen, denn wenn
zu merken, mit einem auch diese nicht gefestigt ist,
- Emotionale Ursachen.
Mangel an Ordnung entstehen Probleme wie die
und einer schlechten Verwechslung von Farben,
Satzstruktur, die sich Einigen Psychologen Formen und Größen.
im Lesen, Schreiben zufolge kann die familiäre,
und in der schulische und soziale
- Psychomotorische
Rechtschreibung Unangepasstheit eines
Beeinträchtigung: Bei
manifestiert. Schülers die Ursache für
legasthenen Kindern mit
 seine schulischen Lateralitätsproblemen können
Schwierigkeiten sein". psychomotorische Unreife,
partielle, manuelle oder
- Auditive Ursachen. generalisierte
Ungeschicklichkeit, schlechter
oder übermäßiger
Legasthenie ist eine
Muskeltonus, mangelnder
Hörstörung. "Das Gehör
Rhythmus, synchrone Atmung
spielt bei Legasthenie eine
(Sprache), Schwierigkeiten
wesentliche Rolle". Eine
beim statischen und
schlechte "auditive
dynamischen Gleichgewicht,
(Phonem-)Diskriminierung
mangelhafte Kenntnis des
könnte die Ursache für
Körperschemas sowie der
Legasthenie-Schwächen
Bezugspunkte von Objekten
sein".
beobachtet werden.

- Unzureichende
Lateralisierung: Wenn sich
Veränderungen in der
Entwicklung der Lateralität
zeigen, sind sie in der Regel
mit Wahrnehmungs-, visuell-
räumlichen und sprachlichen
Veränderungen verbunden und
bilden den Ausgangspunkt für
Legasthenie.

DYSGRAPHIE Eine funktionelle Bei einer schlechten Schlechte Handschrift, sowohl

Veränderung der Handschrift gibt es nicht nur in Bezug auf die Qualität der
Schrift, die die Form einen Faktor, sondern eine Handschrift, die Schärfe als
oder die Bedeutung Reihe von Faktoren, wie auch die Fähigkeit zur
beeinträchtigt, tritt bei zum Beispiel: Symbolisierung.
Kindern mit normaler
intellektueller Kapazität, Distal oder entfernt: Typische Schreibprobleme:
angemessener Probleme bei der Geburt,
Umweltanregung und neurologische Störungen im - Hält den Bleistift ungünstig,
ohne starke frühen Leben. drückt ihn zu fest und
sensorische, uneffektiv zusammen. Er wird
motorische oder Proximal: eine Reihe von schnell müde vom Schreiben.
affektive neurologische Faktoren, die ein
Veränderungen auf und dysgraphisches Bild - Ohne Linien kann man nicht
ist in den meisten erzeugen können. auf Papier schreiben. Sie lässt
Fällen auf
reifungsbedingte oder keinen Raum zwischen den
methodische Defizite Die Fälle wurden in fünf Wörtern. Es bleibt kein
bei der Überwachung Rubriken unterteilt: Spielraum.
und dem Tempo des
Lernens - Reifungsbedingte - Schreiben Sie die
zurückzuführen. Ursachen. Buchstaben rückwärts.

- Charakteristische
Ursachen.
 - Pädagogische Gründe.

- Gemischte Ursachen.

- Pseudo-Verbreitung.

DISORTOGRAPH "Dysorthographie ist Räumlich-visuelles Denken - Schreiben Sie "b" anstelle

IE die Schwierigkeit, die von "d" und umgekehrt.
Sprache korrekt, nach Sie ist eng mit den
den üblichen Normen folgenden höheren visuellen - Vertausche die Reihenfolge
und Regeln und in Funktionen verbunden: der Buchstaben und
Übereinstimmung mit buchstabiere d-r-a-m-e, statt d-
dem bisherigen a-r-m-e.
Visuelle Wahrnehmung:
Unterricht zu (Form, Gestalt,
schreiben" (Alfonso Beständigkeit, Figur, - Hört nicht auf die Reihenfolge
Brito). Hintergrund und visuell- der Laute in einem Wort und
motorische Koordination) schreibt isolierte Passagen in
Visuelles und visuell- einem Wort, statt "distance"
motorisches Gedächtnis, schreibt er/sie "disncia".
räumliche Orientierung,
Lage von Dingen im Raum,
räumliches Denken.

Sprachlich-perzeptive
Fähigkeiten.

Phrasenwahrnehmung,
Wortwahrnehmung,
Phonemwahrnehmung,
Klang- und
Geräuschwahrnehmung,
methodisch-rhythmische
Wahrnehmung, Klang- und
Geräuschgedächtnis.
Speicherung von
Phonemen, Wörtern, Sätzen
usw. Kenntnis eines
Grundwortschatzes.

5) Entwerfen Sie für jede der folgenden Störungen eine Aufklärungsmaßnahme; Sie können die
vorgeschlagene Planungsmatrix als Referenz verwenden.

Bezeichnung der Tätigkeit: "Wir führen Tätigkeiten des täglichen Lebens aus".

Störung: Legasthenie vom dyspraktischen Typ.

Ziele: Verbesserung von Schwierigkeiten im Alltag, Stärkung des Selbstbewusstseins.

Dauer: 20 bis 30 Minuten.

INHALT TÄTIGKEITSENTWIC RESSOURCEN BEWERTUNG
KLUNG
Alltägliche Zu diesem Zweck Bei den zu Sie wird durch direkte
Verrichtungen wie werden wir verwendenden Beobachtung
Anziehen, Kleidung verschiedene Materialien handelt es durchgeführt, wobei
zuknöpfen, Schuhe Darstellungen des sich um ausrangierte Indikatoren
zubinden, Essen mit täglichen Lebens Gegenstände, die von berücksichtigt werden,
Besteck und anderes. machen, in einem zu Hause geschickt die auf der Beteiligung
Spiel der "das Haus" werden, wobei und Integration des
Ecke. Gegenstände des Kindes in die täglichen
täglichen Gebrauchs Aufgaben und seiner
- Die Eltern werden berücksichtigt werden. Ausdauer bei der
um Bewältigung der
Erwachsenenkleidung Der physische Raum schwierigsten
und Accessoires ist in das Aufgaben beruhen.
gebeten, um die Klassenzimmer
Aktivität attraktiver zu eingebettet.
machen, wie Schuhe,
Westen,
Küchenschürzen,
Hosen, Taschen usw.

- Der Raum wird mit

Alltagsgegenständen
wie Besteck, Gläsern,
Tellern, Besen,
Schaufel usw.
dekoriert, um die
Atmosphäre eines
Hauses zu simulieren.

- Sie werden
aufgefordert, sich für
eine Rolle ihrer Wahl
zu bewerben, die für
sie von Interesse ist.

- Sie werden zur

Interaktion
aufgefordert, indem
sie die häuslichen
Arbeiten nachahmen,
die die Eltern oder sie
selbst zu Hause
verrichten, wie z. B.
fegen, den Tisch
decken, putzen usw.,
und dies innerhalb
einer bestimmten Zeit.

- Sie ziehen ihre

Kostüme aus und
legen das gesamte
Material in eine Kiste,
die zu diesem Zweck
 bereitgestellt wird.

- Diskutieren Sie über

die Aktivität, wobei der
Schwerpunkt darauf
liegt, die Dinge zu
erkennen, die sie am
schwierigsten oder am
angenehmsten
fanden.

- Sie erhalten einen

Applaus für die
Aktivität und werden
zu einer weiteren
Aktivität in der Zukunft
eingeladen, um das,
was ihnen heute
schwer fällt, zu
verbessern.
Name der Aktivität: "Übungen zur Auge-Hand-Koordination".

Störung: Dysgraphie.

Zielsetzung: Verbesserung der Hand-Augen-Kontrolle durch Übungen, die das Schreiben

erleichtern.

Dauer: 20 bis 30 Minuten

INHALT TÄTIGKEITSENTWIC RESSOURCEN BEWERTUNG
KLUNG
Motorische Übungen - sich auf dem - Geräumiger Platz. Die Bewertung erfolgt
mit Hilfsmitteln zur Spielplatz in durch direkte
Stärkung der visuellen bequemer Kleidung - Ball. Beobachtung, wobei
und manuellen zusammenfinden, um die Beteiligung und
Aktivität durchführen. Körperbewegungen Integration des Kindes
- Bequeme Kleidung.
auszuführen. bei der Durchführung
der motorischen
- Ihnen wird ein Ball Übungen und seine
gezeigt und die Ausdauer bei der
auszuführende Bewältigung der
Tätigkeit wird erklärt, schwierigsten
wobei der Zweck der Bewegungen
Übung erläutert wird. berücksichtigt werden.

- Bilden Sie eine

Gruppe und werfen
Sie einen Ball mit zwei
Händen zu einem
Partner, fangen Sie
ihn mit zwei Händen
und werfen und
fangen Sie den Ball
 mit einer Hand.

- Führen Sie die

vorherigen Übungen
durch, aber jetzt auf
einer Bank, werfen Sie
den Ball in die Luft
und fangen Sie ihn.

- Übungen in
verschiedenen
Körperpositionen:
stehend, hockend,
sitzend und andere.

- Ihnen wird für die

Teilnahme an der
Aktivität gedankt und
sie werden
eingeladen, an einer
weiteren Gelegenheit
zur Stärkung der
manuellen
Augenkontrolle
teilzunehmen.
Name der Aktivität: "Wörtliche Schreibweise".

Störung: Dysorthographie.

Ziele: Die Buchstaben beim Zusammensetzen eines Wortes richtig verwenden.

Dauer: 20 bis 30 Minuten

INHALT TÄTIGKEITSENTWIC RESSOURCEN BEWERTUNG
KLUNG
Beim Schreiben eines Arbeit an dem - Tafeln. Die Bewertung erfolgt
Wortes die richtige Phonem - Graphem durch direkte
Phonem-Graphem- "R-RR". - Zeitungen. Beobachtung, wobei
Assoziation die Beteiligung und
anwenden. - Um an den Integration des Kindes
- Schwarzes Brett.
Phonemen R und RR bei der Wiedergabe
zu arbeiten, beginnen und Erkennung der
- Runter. Phoneme - Grapheme
wir damit, das
Graphem zu zeigen R und RR in Wörtern
und seinen Klang beurteilt wird.
wiederzugeben.

- Die Kinder werden

dann aufgefordert,
Wörter zu
reproduzieren, die R
und RR enthalten.

- Anschließend
werden sie
aufgefordert, diese
Grapheme in einem
markierten Wort zu
erkennen.

- Sie werden
aufgefordert, die
Position des
Graphems in den
Wörtern zu bestimmen
und seinen Klang
wiederzugeben.

- Anschließend
werden sie gebeten,
die Wörter mit R und
RR einzukreisen.

- Zum Abschluss der

Aktivität wird ihnen für
ihre Teilnahme
gedankt und
applaudiert und sie
werden aufgefordert,
die Identifizierung und
Reproduktion der
Grapheme und
Phrasen, an denen sie
gearbeitet haben,
weiter zu vertiefen.