Phraseologie Gruppe B Dozentin: Sarnai Chuluunbat-Kath ( M.A) Re erentin: Ma!alina "lena Gheorghe Zusammenfassung : 74.

Phraseme im Fremdsprachenunterricht# Ste an "ttinger#

Augsburg# "in internationales $an!bu%h !er zeitgen&ssis%hen 'ors%hung# Berlin, New York (Walter de Gruyter) 2007

1. Phraseme als Lernproblem Wenn es um Phraseme im Fremdsprachenunterricht geht, muss man im Elemente wie das Erkennen, Erlernen, Einben, Behalten und die situationsad uate !nwendung "on Phrasemen ins Blick#eld behalten. $.B. etwas ist Wasser au# %mds. &hle ' (. Fontane) * %mdn. unterstt$en. +otwendige Erklrungen* WE, gebraucht dieses Phrasem, bei welcher -elegenheit, im -esprch mit wem. -enaue /inweise* es geht um ein modisches, bliches oder "eraltetes Phrasem. 0st die !usdruckweise #amilir, neutral oder gehoben. 0st sie eine dialektale 1ariante. 2. Forschungsstand* Phraseodidaktik besch#tigt sich, als (eilbereich der Phraseologie, mit der s3stematischen 1ermittlung "on Phrasemen im mutter4 und #remdsprachlichen 5nterricht. 1orschlge des !utors* Phraseme "er#gen ber semantischen und pragmatischen &ehrwert Phraseme sollten anhand authentischer (e6te gelernt werden Phraseme sollten eher im Fremdsprachenunterricht #r Fortgeschrittene ' an der 5ni) gelernt werden Phraseme sollten passi" beherrscht und nur mit starker Einschrnkung auch akti" "erwendet werden Lernsammlungen $um Phrasemerwerb sollten onomasiologisch b$w. ideographisch und nicht ausschlie7lich alphabetisch geordnet sein Phraseme sollten in phraseodidaktischen 8reischritt ' E,9E++E+41E,:(E/E+4 1E,WE+8E+) gelernt werden ; FE:(0-5+-:P/!:E Phraseme kann sich der Lerner nur durch kontinuierliches autonomes Lernen aneignen. <. Erkennen "on Phrasemen Phraseme sollten in authentischen #remdsprachigen (e6ten erkannt werden. 2 1er#ahren der Entdeckungspro$eduren*

 !) man soll Phraseme daran erkennen, dass sie morphos3ntaktische !nomalien au#weisen ' #ehlender !rtikel, ,ektionsanomalien, Fle6ionsbesonderheiten im 8eutschen) oder dass unikale Elemente "orkommen B) semantische 0nkopatibilitten. Phraseme sind #este, o#t bildha#t moti"ierte Wort"erbindungen, deren -esamtbedeutung sich nicht aus der le6ikalischen Ein$elbedeutungen ableiten lsst. =. Entschlsseln der Phraseme !lle Phraseme au#weisen eine wesentlich komple6ere Bedetungsstruktur als "ergleichsweise ein#ache Wortschat$einheiten. 2 gr>7ere 5n$ulnglichkeiten erschweren das Entschlsseln "on Phrasemen * a) die 5mschreibungen ' Erklrung? Erluterung der Bedeutung) der Phraseme sind $u knapp und bercksichtigen nicht einmal die wichtigsten 9onte6tbedingungen. b) &angelnde Beschreibungspr$ision im Phrasemsammlungen #r Fremdsprachenunterricht @ :tilblten !rbeitsbltter $um Entschlsseln authentischer Phraseme im (e6t sollten #olgende /aupbereiche um#assen* a) 5mschreibung des Phrasems in der Fremdsprache, 1okabelerlterung, Et3mologie, 5mschreibung in der &uttersprache des Lernenden oder entsprechendes A ui"alent b) Buordnung des Phrasems $u einem :chlsselbegri## c) !us#hrliche !ngabe der -ebrauchsbedingungen d) /inweise $u klassematischen und grammatikalischen ,estriktionen, :tilschicht, Fre uen$. C. Einben "on Phrasemen 9ritik* die Dbungen $u den Phrasemen sind in !bhngigkeit $u den Lern$iel kon$ipiert < -ruppen "on "erwendeten Dbungen* !) #ormale Dbungen, in denen gan$ automatisch Phraseme einer nichtphraseologischen Entscprechung gleichgeset$t werden* multiple4choice4 Dbungen, phraseologische 1ergleiche. B) !nspruchs"oller sind Dbungen, die "ersuchen die semantische Be$iehungen $wischen einem :chlssel4, Leit4 oder Eberbegri## und den :chlsselw>rtern oder der 5mschreibung des Phrasems heraus$uarbeiten @ 1orstu#e #r das Biel der akti"en 1erwendung der Phraseme F) -e$ielte Dbungen $ur akti"en 1erwendung der Phraseme im Fremdsprachenunterricht * situationsad uates 1erwenden "on Phrasemen in hnlichen 9onte6ten G. !utonomes Lernen H near4nati"e4competenceI angestrebt wird

 Lern$iele* te6tsorten4, adressaten und situationsad uaten -ebrauch "on Phraseme, -ebrauchrestriktionen und @ pr#eren$en $u kennen !kti"er -ebrauch * <JJ4CJJ Phraseme.