Történelem német nyelven középszint

Javítási-értékelési útmutató 2213

ÉRETTSÉGI VIZSGA • 2022. október 19.

TÖRTÉNELEM
NÉMET NYELVEN

KÖZÉPSZINTŰ
ÍRÁSBELI VIZSGA
minden vizsgázó számára

JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI
ÚTMUTATÓ

OKTATÁSI HIVATAL
Történelem német nyelven — középszint Javítási-értékelési útmutató

Anleitung zur Korrektur der schriftlichen Prüfungsaufgaben

Die Arbeit ist mit einem Rotstift wie folgt zu korrigieren:

1. richtige Antwort 
2. fehlende Antwort
3. gehört nicht zur Lösung, überschreitet den Umfang [ ]
4. Fehler, inhaltlicher Irrtum (Unterstreichen mit einer Linie)
5. unverständlicher Text; Problem der sprachlichen Richtigkeit oder Logik
(Unterstreichen mit einer Wellenlinie ∼∼∼∼∼∼
6. schwerer Rechtschreibfehler (Unterstreichen mit einer doppelten Linie)
Tragen Sie auch die Teilpunkte für die Lösung der einzelnen Aufgabenteile auf die Arbeit ein!

I. Korrektur und Bewertung der Aufgaben mit kurzer Antwort

Der Grundsatz der Bewertung ist, dass als richtige Antwort die in der Bewertungsanleitung
angegebenen Antwortbestandteile zu akzeptieren sind.
Wo die Bewertungsanleitung bei einer konkreten Aufgabe angibt, dass die Antwort auch in
anderer Formulierung akzeptiert werden kann, müssen dort alle Lösungen akzeptiert werden,
die inhaltlich mit der vorgegebenen Antwort übereinstimmen. Wo die Anleitung bei einer
konkreten Aufgabe angibt, dass auch eine andere richtige Antwort akzeptiert werden kann,
müssen dort jegliche Antworten akzeptiert werden, die fachlich richtig sind.

Bei den Aufgaben, bei denen aus mehreren Antwortbestandteilen die richtige Lösung
ausgewählt werden muss, kann bei dem Unterstreichen oder der Markierung sämtlicher
Antwortbestandteile die Antwort nicht bewertet werden. Wenn die Aufgabe die Zahl der
erwarteten Elemente angibt, und der Prüfling mehr als vorgeschrieben markiert (aber nicht alle),
dann müssen diese in der Reihenfolge der Lösung bewertet werden.

Die in den Rahmenlehrplänen angegebenen Personen, topografischen Angaben und Begriffe

können nur bei korrekter Rechtschreibung bewertet werden.
Über die in den Lösungen vorgeschriebene maximale Punktzahl hinaus dürfen keine
„Prämienpunkte” vergeben werden.
Es ist nicht erlaubt, wegen falscher oder fehlender Antwortbestandteile Punkte abzuziehen.
Von der Bewertungsanleitung darf nur in besonders begründeten Fällen abgewichen
werden. Der Korrektor muss die Ursache der Abweichungen in einer gesonderten schriftlichen
Erklärung begründen.

Punktwertung

richtige/r Antwort/Antwortbestandteil: 0,5 Punkte oder 1 Punkt (entsprechend den Angaben

der Bewertungsanleitung)
falsche Antwort: 0 Punkte
fehlende Antwort: 0 Punkte

0,5 Punkte können ausschließlich für diejenigen Aufgabenbestandteile vergeben werden, die in
der Bewertungsanleitung auch gesondert gekennzeichnet wurden.

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Die einzelnen Bestandteile der in der Bewertungsanleitung angegebenen Punktzahl können

nicht mehr weiter geteilt werden.

Nach der Summierung der für die einzelnen Aufgabenteile erhaltenen Punkte ist die als
Ergebnis erhaltene Punktzahl in den konkreten Aufgaben nicht zu runden (diese kann z.B. 3,5
Punkte betragen).
In den Vierecken, die nach den Aufgaben zu finden sind, steht auf der linken Seite die maximale
Punktzahl, die für die Aufgabe vergeben werden kann, in das Viereck auf der rechten Seite
ist die vom Prüfling erreichte Punktzahl einzutragen.

Die Gesamtpunktzahl für die Aufgaben mit kurzer Antwort muss in die entsprechende
Rubrik der zusammenfassenden Tabelle auf der letzten Seite des Arbeitsblatts
eingetragen werden.
Wenn die Gesamtpunktzahl der Aufgaben mit kurzer Antwort eine ganze Zahl ist, gibt es
nichts zu tun, wenn sie eine Stelle hinter dem Komma hat, dann muss sie nach den
mathematischen Regeln auf eine ganze Zahl gerundet werden (z.B. 23,5 Punkte werden zu 24
Punkten aufgerundet).

II. Korrektur und Bewertung der Essays (Textaufgaben)

1. Wahl der Aufgaben

Insgesamt können zwei Aufgaben bewertet werden:

eine sich auf die Weltgeschichte beziehende kurze Aufgabe,
eine sich auf die ungarische Geschichte beziehende lange Aufgabe.
Die beiden Aufgaben müssen sich auf verschiedene Epochen beziehen.

Im Falle der den Vorschriften nicht entsprechenden Aufgabenwahl muss folgendermaßen

vorgegangen werden:
– wenn der Prüfling zwei Essays ausarbeitete, seine Auswahl aber hinsichtlich der
Epochen oder Aufgabentypen falsch war, dann muss so bewertet werden, dass er den
kleinstmöglichen Punktverlust erleidet, das heißt, beide Lösungen müssen korrigiert werden
und diejenige mit der höheren Punktzahl muss berücksichtigt werden;
– wenn der Prüfling mehr als zwei Essays ausarbeitete, aber seine Auswahl in der
Tabelle vor den Aufgaben eindeutig markiert wurde, dann müssen die Lösungen der
markierten Aufgaben korrigiert und berücksichtigt werden;
– wenn der Prüfling mehr als zwei Essays ausarbeitete und seine Auswahl nicht
eindeutig in der Tabelle vor den Aufgaben markiert wurde, müssen die Aufgaben ausgehend
von der von ihm gelösten Aufgabe mit der kleinsten Nummer nach den Regeln der richtigen
Aufgabenwahl in aufsteigender Nummernreihenfolge bewertet werden, das heißt, falls
sämtliche Essays ausgearbeitet wurden, müssen die Lösungen der Aufgaben 13. und 16.
korrigiert und berücksichtigt werden.
Jede begonnene Aufgabe gilt als gelöst, falls der Prüfling nicht eindeutig das Gegenteil erklärte.

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2. Punktwertung der Aufgaben

Die Bewertung der Essays muss auf Grundlage der Bewertungsanleitung, die die
Bewertungsgesichtspunkte bzw. die dazu gehörenden Inhalte vorgibt, erfolgen. Die nach den
einzelnen Gesichtspunkten erreichte Punkte müssen in die Tabelle hinter den gepunkteten
Stellen eingetragen werden, danach muss die Prüfungspunktzahl (die auf der mittleren Stufe
identisch mit der Gesamtpunktzahl ist) berechnet werden.

a) Verstehen der Aufgabe

2 Punkte müssen vergeben werden, wenn der Prüfling wenigstens die Hälfte der Punkte, die
für die Gesichtspunkte Faktoren, die die Ereignisse formten… und Kenntniserwerb,
Verwenden der Quellen vergeben werden können, erzielte.
1 Punkt muss vergeben werden, wenn der Prüfling weniger als die Hälfte der Punkte, die
für die Gesichtspunkte Faktoren, die die Ereignisse formten… und Kenntniserwerb,
Verwenden der Quellen vergeben werden können, erzielte, aber wenigstens 1 Punkt für einen
dieser Gesichtspunkte erzielte.
0 Punkte müssen vergeben werden, wenn der Prüfling für die Gesichtspunkte Faktoren, die
die Ereignisse formten… und Kenntniserwerb, Verwenden der Quellen keinen Punkt erzielte.
Wenn die Punktzahl beim Aufgabenverständnis 0 beträgt, kann auch die Gesamtpunktzahl der
Aufgabe nur 0 betragen.

b) Orientierung in Raum und Zeit

Die Bewertungsanleitung kennzeichnet die inhaltlichen Elemente dieses

Bewertungsgesichtspunkts mit „T”.
Bei dem kurzen Essay müssen die räumlichen und zeitlichen Elemente zusammen bewertet
werden (T), bei dem langen Essay getrennt (T1 und T2). Falls die Anleitung Beispiele aufzählt,
erzielt die angegebene Zahl von den aufgezählten Beispielen oder von diesen abweichenden
anderen richtigen Lösungen Punkte.

2 Punkte müssen vergeben werden, wenn in der Arbeit des Prüflings die vorgegebene
Anzahl richtiger Aufgabenbestandteile vorhanden ist.
1 Punkt muss vergeben werden, wenn wenigstens einer der vorgegebenen
Aufgabenbestandteile fehlt, aber wenigstens einer vorhanden ist.
0 Punkte müssen vergeben werden, wenn kein richtiger räumlicher und/oder zeitlicher
Aufgabenbestandteil vorhanden ist.

Bei dem kurzen Essay können für die räumlichen und zeitlichen Elemente maximal je 1, bei
dem langen Essay je 2 Punkt/e vergeben werden.
Der Korrektor kennzeichnet eindeutig die richtige (Tidő, bzw. Ttér), bzw. die falsche
Lösung (Unterstreichen) an der konkreten Stelle der Lösung des Schülers.

c) Kommunikation, Gebrauch der Fachsprache

Die Anleitung kennzeichnet die inhaltlichen Elemente dieses Bewertungsgesichtspunkts mit

„K”.
Bei den kurzen Essays können für die allgemeinen und konkreten historischen Begriffe
(K1) 0, 1 und 2 Punkte vergeben werden. Die Anleitung erwartet den fachgerechten Gebrauch
von vier Begriffen. Die angegebenen Begriffe sind als Beispiele zu verstehen.

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2 Punkte müssen dann vergeben werden, wenn wenigstens drei fachgerecht verwendete
Begriffe im Essay des Prüflings vorkommen.
1 Punkt muss vergeben werden, wenn ein oder zwei fachgerecht verwendete/r Begriff/e im
Essay des Prüflings vorkommt/vorkommen.
0 Punkte müssen vergeben werden, wenn kein fachgerecht verwendeter Begriff im Essay
des Prüflings vorkommt.

Der Korrektor kennzeichnet eindeutig die richtige (), bzw. falsche (Unterstreichen)
Verwendung des Begriffs an der konkreten Stelle der Lösung des Schülers.
Bei dem langen Essay müssen die sogenannten allgemeinen (K1) und konkreten (K2)
historischen Begriffe getrennt bewertet werden. Die 0, 1, bzw. 2 Punkte können nach
denselben Prinzipien wie bei dem kurzen Essay vergeben werden, und die Lösung des Prüflings
ist auch mit denselben Kennzeichnungen zu versehen.

Für die Qualität der Textproduktion und der Sprachrichtigkeit sowohl bei dem kurzen
(K2) als auch bei dem langen Essay (K3) können 0, 1 oder 2 Punkte vergeben werden.

2 Punkte müssen vergeben werden, wenn der Aufsatz aus verständlichen Sätzen besteht und
ein logisch durchstrukturierter Text ist, in dem es nicht mehr als einen schweren sprachlichen
oder orthografischen Fehler gibt.
1 Punkt muss vergeben werden, wenn der Text schlecht strukturiert, unproportioniert,
lückenhaft ist oder gleich mehrere sprachliche oder orthografische Fehler enthält.
0 Punkte müssen vergeben werden, wenn die Lösung ein nur aus Worten bestehendes
Konzept ist, und keine zusammenhängenden Sätze enthält, oder wenn es viele schwere
sprachliche und orthografische Fehler im Text gibt.

d) Kenntniserwerb, Verwenden der Quellen, Faktoren, die die Ereignisse formten,

kritisches und problemorientiertes Denken

Die Punktwertung der Bewertungsgesichtspunkte Kenntniserwerb, Verwenden der Quellen (in

der Anleitung mit „F” gekennzeichnet) und Faktoren, die die Ereignisse formten, kritisches
und problemorientiertes Denken (in der Anleitung mit „E” gekennzeichnet) geschieht nach den
gleichen Prinzipien. Die inhaltlichen Antwortbestandteile bestehen aus zwei Teilen: aus der
Wiedergabe eines Faktums und der dazugehörenden Feststellung (ein beliebiger Ursache-
Folge-Zusammenhang oder ein anderer Zusammenhang in Bezug auf die wiedergegebene
Behauptung). Die bei den inhaltlichen Elementen in Klammern stehenden Beispiele (die
inhaltlichen Elemente, die mit „z.B.” beginnen) zeigen, dass ein jeder, der dort Aufgezählten,
bzw. darüber hinaus auch ein anderer richtiger Antwortbestandteil akzeptiert werden
kann. Es ist also genug, ein einziges der Beispiele niederzuschreiben, um die maximale
Punktzahl zu erreichen. Für die Wiedergabe eines richtigen Bestandteils gibt es 1 Punkt, für die
dazugehörige richtige Feststellung 2 Punkte (für die Feststellung ist auch 1 Punkt zu vergeben,
falls die Feststellung des Prüflings zu schematisch ist, sich nicht auf das Wesentliche
konzentriert oder ungenau ist), und zwar folgendermaßen:

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3 Punkte müssen vergeben werden, wenn der Prüfling ein Fakt richtig wiedergab und eine
diesbezügliche richtige Feststellung traf.
2 Punkte müssen vergeben werden, wenn der Prüfling kein Fakt richtig wiedergab, aber eine
richtige Feststellung traf, oder wenn der Prüfling ein Fakt richtig wiedergab, aber die
Feststellung zu schematisch ist, sich nicht auf das Wesentliche konzentriert, ungenau ist.
1 Punkt muss vergeben werden, wenn der Prüfling ein Fakt richtig wiedergab, aber keine
Feststellung traf, oder wenn er kein Fakt richtig wiedergab, und seine Feststellung zu
schematisch ist, sich nicht auf das Wesentliche konzentriert, ungenau ist.
0 Punkte sind zu vergeben, wenn der Prüfling kein Fakt richtig wiedergab, und auch keine
richtige Feststellung traf.

Jede/r einzelne Kenntnis oder Zusammenhang kann in der Anleitung auch an mehreren Stellen
als Beispiel stehen, aber für jeden Bestandteil können nur einmal, bei einem Gesichtspunkt,
Punkte vergeben werden.
Der Korrektor kennzeichnet eindeutig die richtigen bzw. – durch Unterstreichen – die falschen
Lösungen an der konkreten Stelle des Essays (z.B. F1, wenn sich eines der Elemente in dem
gegebenen Textteil befindet; F1, wenn sich die Wiedergabe und die Feststellung in dem
gegebenen Textteil befinden; F1 und F1 getrennt gekennzeichnet, wenn sich die
Wiedergabe und die Feststellung nicht direkt nacheinander befinden, sondern in zwei
verschiedenen Teilen des Essays).

Genauso müssen die Teilpunkte, die für die Faktoren, die die Ereignisse formten, vergeben
werden, gekennzeichnet werden (z.B. E1).

3. Umfang der Essays

Es ist eine wichtige Kompetenz im Bereich der Textkonzipierung, dass der Kandidat seine
Gedanken im Rahmen des vorgegebenen Umfanges erörtert. Im begründeten Fall kann die
gedankliche Einheit, die auf den gepunkteten Linien begonnen wurde – bei den kurzen
Aufgaben in 2- 3 Zeilen und bei den langen Aufgaben in 4-5 Zeilen –, beendet werden und die
dort stehenden Antwortbestandteile können auch bewertet werden. Antwortbestandteile, die in
noch weiteren Reihen stehen, können nicht mehr bewertet werden.

4. Summierung der Punktzahlen der Essays

Nach der detaillierten Korrektur müssen die Prüfungspunkte jeder Aufgabe in die Tabelle auf
der letzten Seite des Aufgabenblatts eingetragen und danach dort zusammengezählt werden.

III. Feststellung der Gesamtpunktzahl des Aufgabenblatts

Die in den Teilen I. und II. erreichten Punktzahlen müssen addiert werden.

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I. AUFGABEN MIT KURZER ANTWORT

1. Die Geburt des Christentums (Pro Aufgabenteil 1 Punkt, insgesamt 4 Punkte.)

a) 3.
b) Jerusalem
c) jüdische Religion / Judaismus
d) 1.

2. Kirchenarchitektur (Pro Aufgabenteil 1 Punkt, insgesamt 4 Punkte.)

Behauptung Nummer
a) Wegen einer neuen architektonischen Lösung des Kirchenbaus wurde es
möglich, dass man Spitzbogenfenster konstruiert, die sich an der gesamten Höhe 3.
der Kirchenwände erstrecken.
b) Nur die dicken Säulen und Wände konnten das Gewicht der – in Gewölben oder
Kreuzrippengewölben endenden – Dachkonstruktion der romanischen Kirchen 2.
ertragen.
c) Das Netzgewölbe (ein netzartiges Muster, das durch die Rippen entsteht), sowie
der mit beweglichen Flügeln versehene Flügelaltar sind typische Elemente der 3.
Verzierung einer gotischen Kirche.
d) Die riesige Kuppel, die die westliche Baukunst erst am Ende des Mittelalters
1.
schaffen konnte, ist das typischste Merkmal der Kirche.

3. Die Landnahme (Pro Aufgabenteil 1 Punkt, insgesamt 4 Punkte.)

Keine
Quelle Quelle
Behauptung Beide der
A) B)
beiden
a) Die Ungarn wurden während ihres Umzugs
X
ins Karpatenbeckens angegriffen.
b) Die Gebiete Transdanubiens standen unter
X
Kontrolle der Franken.
c) Die Ungarn besetzten im Karpatenbecken
X
zuerst die Gebiete östlich der Donau.
d) Das Gebiet des Karpatenbeckens war unter mehreren Reichen aufgeteilt. / Es war das
Grenzgebiet der umliegenden Reiche. / Kein Reich hatte hier sein Machtzentrum. (Die richtige
Antwort kann auch in anderer Formulierung akzeptiert werden.)

4. Die kapitalistische Wirtschaft (Pro Aufgabenteil 1 Punkt, insgesamt 4 Punkte.)

a) Manufaktur
b) Der Arbeitsvorgang wurde auf Teilaufgaben geteilt / Arbeitsteilung
c) (Anwendung von) Lohnarbeit / (Anstellung von) Lohnarbeiter(n) / ungebildete (Arbeitskraft)
d) Massenproduktion / Produkte in großer Menge / (Produkte in) massenhaft(er) / groß(er) /
viel(er) Menge
(Die Antworten b), c) und d) dürfen auch in anderer Formulierung akzeptiert werden.)

5. Der Rákóczi-Freiheitskampf (Pro Aufgabenteil 1 Punkt, insgesamt 4 Punkte.)

a) 3.
b) 2.
c) Entthronung / Entthronung des Hauses Habsburg / Dethronisierung
d) 2.

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6. Die Bündnissysteme (Pro Aufgabenteil 1 Punkt, insgesamt 4 Punkte.)

a) die (triple) Entente
Behauptung Name des Landes
b) Die Ansichtskarte deutet darauf hin, dass sich diese Macht am Deutschland /
besten auf den Krieg vorbereitet war. Deutsches Kaiserreich
c) Die Ansichtskarte deutet darauf hin, dass dieses kleine Land auf Serbien /
russische Hilfe hoffte. Königreich Serbien
d) (Es wird dadurch ausgedrückt, dass) diese Länder am Beginn des Krieges noch neutral
waren. (Die richtige Antwort kann auch in anderer Formulierung akzeptiert werden.)

7. Die Nationalitätenfrage zur Zeit des Dualismus (Pro Aufgabenteil 1 Punkt, insgesamt 6
Punkte.)
Behauptungen A) B) C) Alle Keine
drei
a) In der Quelle erscheint eine Nation, die im Sinne des mit
den Ungarn geschlossenen Ausgleichs über Autonomie X
verfügte.
b) In der Quelle erscheint das Ziel der Assimilation. X
c) Laut der Quelle bot die ungarische Regierung als
Antwort auf die Forderungen der Nationalitäten an, dass X
Ungarn zum Bundesstaat umgestaltet wird.
d) Die Quelle zeugt von nationalistischen Gedanken. X
e) Die Quelle zeugt davon, dass
Lostrennungsbestrebungen für die Nationalitäten in der X
Epoche charakteristisch waren.
f) 2.

8. Nazi-Deutschland (Pro Aufgabenteil 1 Punkt, insgesamt 4 Punkte.)

Behauptung A) B) Beide Keine der
beiden
a) Es wurde im selben Jahr
verabschiedet, als Hitler zum Kanzler X
ernannt wurde.
b) Es verletzte grundlegende
X
Menschenrechte.
c) Es stand mit dem Prinzip der
X
Gewaltenteilung im Widerspruch.
d) Die Maßnahmen dienten der totalen
X
Diktatur.

9. Die Horthy-Ära (Pro Aufgabenteil 1 Punkt, insgesamt 4 Punkte.)

a) 2., 4.
b) Die Entwicklung des Schulnetzes / die Verminderung des Analphabetentums schafft die
Möglichkeit zur Verwirklichung des allgemeinen Wahlrechts / der geheimen Abstimmung / der
(politischen) Demokratie. (Die Antwort kann auch in anderer Formulierung akzeptiert
werden.)
c) István Bethlen

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10. Die Zeit des Kalten Krieges (Pro Aufgabenteil 1 Punkt, insgesamt 4 Punkte.)
a) NATO / Organisation des Nordatlantikvertrags
b) Warschauer Pakt
c) 2.
d) 2.

11. Die Kádár-Ära (Pro Aufgabenteil 1 Punkt, insgesamt 4 Punkte.)

a) 3.
b) 3.
c) 1.
d) Er war bestrebt, sein System dadurch zu konsolidieren / dass sein System dadurch akzeptiert
wird. Er wollte eine neue Revolution vermeiden. (Die Antwort kann auch in anderer
Formulierung akzeptiert werden.)

12. Die Finanzen der (privaten) Haushalte (Pro Aufgabenteil 1 Punkt, insgesamt 4 Punkte.)
a) 2.
b) 1.
c) 3.
d) 3.

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II. ESSAYS
13. Die Reformation (kurz)
Gesichtspunkte Operationen, Inhalte Punk-
te
Der Prüfling stellt die wichtigsten Ursachen der Verbreitung
Verstehen der von protestantischen Richtungen in Europa dar. Unter
0–2
Aufgabe Verwendung der Quelle legt er wesentliche Zusammenhänge
dar.
T Er gibt ein zeitliches Element des Themas wieder (z.B. der
Auftritt von Luther / der Beginn der Reformation: 1517, der
Augsburger Religionsfrieden: 1555, der Religionsfrieden von
Torda: 1568).
Orientierung in 0–2
Er nennt ein solches Gebiet, wo sich die Reformation
Raum und Zeit
verbreitete (z.B. Schweiz, das Heilige Römische Reich
Deutscher Nation, Skandinavien, England, die Niederlande,
Schottland, Siebenbürgen) oder er gibt wieder, dass der
Schauplatz der Tätigkeit von Jean Calvin die Stadt Genf ist.
K1 Er verwendet folgende allgemeine und konkrete historische
Begriffe fachgerecht: z. B. Reformation, protestantisch, 0–2
Kommunikation,
reformiert/kalvinistisch, evangelisch.
Gebrauch der
K2 Der Essay besteht aus ganzen Sätzen und der Text ist
Fachsprache
logisch aufgebaut. Er enthält keinen schweren sprachlichen 0–2
oder Rechtschreibfehler.
F Er gibt ein wesentliches Element der Quelle wieder (z.B.
verurteilt Calvin die Tyrannei; das Volk hat Recht, die
Königsmacht einzuschränken), und trifft diesbezüglich eine
wesentliche Feststellung (z.B. organisierten sich die
protestantischen Gemeinschaften von unten; die Gedanken von
Calvin wurden auch zur Zeit der Aufklärung verwendet; es
Kenntniserwerb, wurde auf die Gewaltenteilung verwiesen; Calvin formulierte /
Verwenden der griff die Theorie des Tyrannenmordes wieder auf; an der Spitze 0–3
Quellen von Genf ähnelte Calvin eher einem absolutistischen Leiter; der
Kalvinismus wurde im Kreise der Bürger eine beliebte
Richtung; die Lehren der Religion stärkten das bürgerliche
Bewusstsein; die Verbreitung des Protestantismus verflocht
sich mit den ständischen Bewegungen / mit den bürgerlichen
Bestrebungen; das System der Presbyterien ist das kirchliche
Ebenbild dieser Auffassung).
E1 Er gibt eine politische Ursache der Verbreitung der
Reformation wieder (z.B. erhielt Luther Schutz / Unterstützung
Faktoren, die die von den Kurfürsten; die Verbreitung der neuen Konfessionen
Ereignisse wurden auch von der Bestrebung zur Unabhängigkeit von der
formten, kaiserlichen / päpstlichen Macht motiviert), und trifft
kritisches und diesbezüglich eine wesentliche Feststellung (z.B. musste man
0–3
problem- der Religion der Kurfürsten / Grundbesitzer folgen; man
orientiertes erreichte die Möglichkeit zur Ausübung der protestantischen
Denken Religionen durch Religionskriege / Bürgerkriege; die
Verbreitung der neuen Religionen brachte die Säkularisierung
des kirchlichen Vermögens mit sich, es bildete sich religiöse
Toleranz heraus; die Verbreitung des Protestantismus verflocht

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Történelem német nyelven — középszint Javítási-értékelési útmutató

sich mit den ständischen Bewegungen / mit den bürgerlichen

Bestrebungen).
E2 Er gibt eine kulturelle / seelische Ursache der Verbreitung
des Protestantismus wieder (z.B. erschien der Buchdruck; die
Verweltlichung der katholischen Kirche; die Verstärkung der
Sichtweise gemäß der Renaissance und des Humanismus), und
trifft diesbezüglich eine wesentliche Feststellung (z.B. wurde
die Verbreitung der neuen Richtungen durch die Predigt in der 0–3
Muttersprache / durch die Bibelübersetzungen gefördert; der
Puritanismus / die eifrige Arbeit wurde als Wert anerkannt; die
Reformation verbreitete sich dank der an den Universitäten
ausgebildeten Prediger rasch; es bestand gesellschaftlicher
Anspruch auf eine neue Art von Glaubensleben).
Ein und dieselbe Antwort kann nicht bei zwei verschiedenen inhaltlichen Elementen
(Verwenden der Quelle, Faktoren, die die Ereignisse formten) bewertet werden.
IN DER AUFGABE ERREICHBARE GESAMTPUNKTZAHL /
17
PRÜFUNGSPUNKTE

14. Das Hinterland im Ersten Weltkrieg (kurz)

Gesichtspunkte Operationen, Inhalte Punk-
te
Der Prüfling stellt grundlegend die Kriegswirtschaft während
Verstehen der
des Ersten Weltkrieges dar. Unter Verwendung der Quelle legt 0–2
Aufgabe
er wesentliche Zusammenhänge dar.
T Er gibt wieder, dass der Erste Weltkrieg 1914-1918 dauerte
Orientierung in 0–2
und seine Feststellungen beziehen sich auf die kriegsführenden
Raum und Zeit
Parteien.
K1 Er verwendet folgende allgemeine und konkrete historische
Begriffe fachgerecht: z. B. Hinterland / Front,
0–2
Kommunikation, Kriegswirtschaft, Ablieferung/Abgabe, (Mangel an)
Gebrauch der Arbeitskraft.
Fachsprache K2 Der Essay besteht aus ganzen Sätzen und der Text ist
logisch aufgebaut. Er enthält keinen schweren sprachlichen 0–2
oder Rechtschreibfehler.
F Er gibt ein wesentliches Fakt aus der Quelle wieder (z.B.
hatte auch das Verteidigungsministerium in die Leitung der
Landwirtschaft des Hinterlandes einzureden; es gab nicht
genügend Arbeitskraft und Zugtiere im Hinterland; man
Kenntniserwerb, versuchte die ausgefallene Arbeitskraft durch Gefangene zu
Verwenden der ersetzen), und trifft diesbezüglich eine wesentliche 0–3
Quellen Feststellung (z.B. gab es Lebensmittelmangel; es gab Inflation;
die Versorgung der Zivilbevölkerung war zweitrangig; die
Preise wurden reguliert; man führte das System der
Bezugsscheine ein; die Maßnahme wurde durch den sich lange
hinziehenden Krieg begründet.)

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E1 Er gibt ein wesentliches Fakt in Bezug auf die

Industrieproduktion wieder (z.B. wurden die Fabriken vom
Heer kontrolliert; die Waffenproduktion wurde erhöht; die
Streiks wurden verboten; man führte die Kriegswirtschaft ein),
und trifft diesbezüglich eine wesentliche Feststellung (z.B. war
Faktoren, die die 0–3
die Versorgung der Zivilbevölkerung zweitrangig; bei der
Ereignisse
Musterung beachtete man den Anspruch an Arbeitskraft in der
formten,
Wirtschaft / man musterte eher aus der Reihe der Bauern; im
kritisches und
Hinterland wurde das System der Bezugsscheine eingeführt;
problem-
die bürgerlichen Freiheitsrechte wurden eingeschränkt.)
orientiertes
E2 Er gibt wieder, dass die Frauen anfingen, massenweise
Denken
Arbeit zu nehmen, und trifft diesbezüglich eine wesentliche
Feststellung (z.B. wurde dadurch die Mangel an Arbeitskraft
verringert; die Frauen erhielten später aus diesem Grund in 0–3
mehreren Ländern Wahlrecht; dies wirkte Richtung
Gleichberechtigung; es verursachte Schwierigkeiten, die
Kinder zu versorgen.)
Ein und dieselbe Antwort kann nicht bei zwei verschiedenen inhaltlichen Elementen
(Verwenden der Quelle, Faktoren, die die Ereignisse formten) bewertet werden.
IN DER AUFGABE ERREICHBARE GESAMTPUNKTZAHL /
17
PRÜFUNGSPUNKTE

15. Maria Theresia (lang)

Gesichtspunkte Operationen, Inhalte Punk-
te
Der Prüfling stellt grundlegend die wirtschafts- und
Verstehen der gesellschaftspolitischen Verordnung von Maria Theresia,
0–2
Aufgabe sowie deren Zielsetzungen dar. Unter Verwendung der Quellen
legt er wesentliche Zusammenhänge dar.
T1 Er gibt wieder, dass Maria Theresia 1740-1780 herrschte. 0–2
Orientierung in
Raum und Zeit T2 Er gibt wieder, dass Ungarn in der Epoche Teil des 0–2
Habsburgerreiches war.
K1 Er verwendet folgende allgemeine historische Begriffe
fachgerecht: z. B. König, Leibeigener, Adliger, Landtag / 0–2
Gesetz / Verordnung.
K2 Er verwendet folgende konkrete historische Begriffe
Kommunikation, fachgerecht: z. B. Urbarialpatent / Urbarium, Ratio
Gebrauch der 0–2
Educationis, Zollverordnung, Aufklärung / aufgeklärter
Fachsprache Absolutismus.
K3 Der Essay besteht aus ganzen Sätzen und der Text ist
logisch aufgebaut. Er enthält keinen schweren sprachlichen 0–2
oder Rechtschreibfehler.
F1 Er gibt ein wesentliches Element des Textes wieder (z.B.
war Ungarn ein Staat mit ständischer Einrichtung; der
Kenntniserwerb, ungarische Adel hatte Steuerfreiheit), und trifft diesbezüglich
Verwenden der eine wesentliche Feststellung (z.B. strebte Maria Theresia – in 0–3
Quellen der zweiten Hälfte ihrer Herrschaft – nach aufgeklärtem
Absolutismus; eine Zielsetzung der Zollverordnung war – auch
– die Abzapfung des Einkommens des ungarischen Adels; sie

2213 írásbeli vizsga 12 / 16 2022. október 19.

Történelem német nyelven — középszint Javítási-értékelési útmutató

wollte den ungarischen Adel besteuern; die Steuerfreiheit des

Adels war Hindernis für die die Entwicklung der Wirtschaft).
F2 Er gibt ein wesentliches Element des Textes wieder (z.B.
war die Zielsetzung des Hofes, die Bewahrung der Fähigkeit
der Leibeigenen zur Steuerzahlung; der Hof wollte die
Leibeigenen dem Adel gegenüber begünstigen), und trifft
diesbezüglich eine wesentliche Feststellung (z.B. wurden die 0–3
Lasten der Leibeigenen vom Urbarialpatent aus diesem Grund
eingeschränkt; der Adel vergrößerte die Meierei / den
Frondienst; die Verordnung wollte den politischen Einfluss des
Adels vermindern).
F3 Er gibt ein wesentliches Element des Textes wieder (z.B.
betrachtete Maria Theresia das Unterrichtswesen als
königliches Hoheitsrecht; Maria Theresia betrachtete das
Unterrichtswesen zur Aufrechterhaltung der politischen
Ordnung / zur Entwicklung der Wirtschaft für unentbehrlich, 0–3
und trifft diesbezüglich eine wesentliche Feststellung (z.B. zog
sie die kirchlichen Schulen aus diesem Grund unter staatliche
Kontrolle; Aufgabe der Schulen war die Erziehung zum
christlichen Moral / zur Treue zum Herrscher).
E1 Er gibt ein wesentliches inhaltliches Element der
Zollverordnung wieder (z.B. entstand dadurch eine doppelte
Zollgrenze; an der äußeren Zollgrenze musste man für den
Import von Gewerbeartikeln / für den Export von Rohstoffen
einen hohen Zoll bezahlen; an der äußeren Zollgrenze musste
man für den Export von Gewerbeartikel / für den Import von
Rohstoffen einen niedrigen Zoll bezahlen; die innere
Zollgrenze trennte Ungarn von den westlichen Provinzen /
trennte die Länder der ungarischen Krone voneinander), und
0–3
trifft diesbezüglich eine wesentliche Feststellung (z.B. hatte die
äußere Zollgrenze einen merkantilistischen Charakter / diente
Faktoren, die die der Entwicklung des Gewerbes des Reiches / wollte den
Ereignisse Wettbewerb des schlesischen Gewerbes ausschließen; die
formten, innere Zollgrenze wollte das Einkommen des ungarischen
kritisches und Adels abzapfen / verzollte in erster Linie den ungarischen
problem- Lebensmittelexport; sie sicherte für die ungarische
orientiertes Landwirtschaft den sicheren Markt; sie verstärkte die
Denken Arbeitsteilung innerhalb des Reiches).
E2 Er gibt ein wesentliches inhaltliches Element des
Urbarialpatents wieder (z.B. es schrieb jedem Dorf vor, ein
örtliches Urbarium zusammenzustellen; es legte die Grenzen
der Bauernhufen fest; es schränkte das Ausmaß des
Frondienstes / des Neuntels ein), und trifft diesbezüglich eine
0–3
wesentliche Feststellung (z.B. zog der Staat das
Urbarialverhältnis unter seine Kontrolle; seine Herausgabe
wurde durch die Bauernbewegung in Transdanubien
veranlasst; es verhinderte die weitere Ausweitung der Meierei;
es löste den Protest des Adels aus).
E3 Er gibt ein wesentliches inhaltliches – in der Quelle nicht
0–3
angeführtes – Element der Ratio Educationis wieder (z.B. sie

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regelte die einzelnen Schultypen; sie regelte die Bildung / das

Gehalt der Lehrer; sie schrieb die zu unterrichtenden Fächer
vor; sie brachte Schulbezirke zustande; sie spornte zum Besuch
der Elementarschule an), und trifft diesbezüglich eine
wesentliche Feststellung (z.B. spornte sie zur Absolvierung der
Elementarschule an; die Förderung der wirtschaftlichen
Entwicklung / die Sicherung der gebildeten Beamten / die
Stärkung der Treue zum Hof / die Verbreitung der christlichen
Moral gehörten zu ihren Zielsetzungen; nach gesellschaftlichen
Schichten wurde der Lehrstoff bestimmt; die Maßnahme
spiegelte den Geist der Aufklärung wider).
E4 Er ergänzt und untermauert seine Analyse mit eigenen
0–3
Kenntnissen und zutreffenden Feststellungen.
Ein und dieselbe Antwort kann nicht bei zwei verschiedenen inhaltlichen Elementen
(Verwenden der Quelle, Faktoren, die die Ereignisse formten) bewertet werden.
IN DER AUFGABE ERREICHBARE GESAMTPUNKTZAHL /
33
PRÜFUNGSPUNKTE

16. Ungarn im Zweiten Weltkrieg (lang)

Gesichtspunkte Operationen, Inhalte Punk-
te
Der Prüfling stellt grundlegend die Umstände des
Verstehen der Kriegseintritts von Ungarn und die Teilnahme am Krieg gegen
0–2
Aufgabe die Sowjetunion dar. Unter Verwendung der Quellen legt er
wesentliche Zusammenhänge dar.
T1 Er gibt wieder, dass Ungarn im Juni 1941 in den Zweiten
Weltkrieg eintrat, im Weiteren gibt er wieder, dass die Schlacht 0–2
am Don 1943 erfolgte.
T2 Er gibt zwei wesentliche räumliche Elemente in Bezug auf
Orientierung in den Kriegseintritt, bzw. Teilnahme von Ungarn am Krieg
Raum und Zeit wieder (z.B. Kaschau erlitt einen Bombenangriff; ein Zug im
0–2
Karpatenvorland erlitt einen sowjetischen Angriff, 1941
drangen die ungarischen Einheiten bis zum Dnjepr vor; die
ungarische Armee versah Besatzungsaufgaben in der Ukraine;
die ungarische Armee erlitt am Donknie eine Niederlage).
K1 Er verwendet folgende allgemeine historische Begriffe
0–2
fachgerecht: z. B. Krieg, Besetzung, Heer, Regierung.
K2 Er verwendet folgende konkrete historische Begriffe
Kommunikation, fachgerecht: z. B. Achsenmächte, Revision, bewaffnete 0–2
Gebrauch der Neutralität, Partisan.
Fachsprache K3 Der Essay besteht aus ganzen Sätzen und der Text ist
logisch aufgebaut. Er enthält keinen schweren sprachlichen 0–2
oder Rechtschreibfehler.
F1 Er gibt ein wesentliches Fakt aufgrund der Quelle wieder
(z.B. hielt der Ministerpräsident die ungarische Teilnahme an
Kenntniserwerb,
einem eventuellen sowjetisch-deutschen Krieg für nicht
Verwenden der 0–3
notwendig; der Ministerpräsident hielt die Gerüchte über den
Quellen
sowjetisch-deutschen Krieg für nicht begründet), und trifft
diesbezüglich eine wesentliche Feststellung (z.B. nahm er

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wahr, dass es in einem Krieg gegen die Sowjetunion keine

unmittelbare ungarische Zielsetzung gibt; er wollte der von Pál
Teleki verkündeten Neutralität folgen; die deutsche
Kriegsführung informierte nur die ungarische Honvédarmee
über ihre Zielsetzungen; die deutsche Kriegsführung
formulierte keine offizielle Bitte an Ungarn; die Politik von
Bárdossy veränderte sich in Kürze).
F2 Er gibt ein Fakt aufgrund des Bildes wieder (z.B. wurden
auch Arbeitsdienstler an die Ostfront geschickt; die
Arbeitsdienstler verrichteten im Allgemeinen
Aushilfearbeiten), und trifft diesbezüglich eine wesentliche
Feststellung (z.B. wurden die Juden / die politisch
unzuverlässigen Personen in den Arbeitsdienst eingeteilt; nach 0–3
dem Angriff gegen die Sowjetunion wurde der Arbeitsdienst
für alle Juden obligatorisch, die zum Militärdienst tauglich
waren; der Arbeitsdienst wurde als Demütigung / Strafe
angewandt; auch während des Arbeitsdienstes verloren viele
ihr Leben.)
F3 Er gibt aufgrund der Quelle wieder, dass Ungarn an den
östlichen Grenzen eine Festungslinie ausbaute / die Árpád-
Linie zustande brachte, und trifft diesbezüglich eine
wesentliche Feststellung (z.B. war die wichtigste Aufgabe der
Festungslinie die Aufhaltung eines eventuellen sowjetischen
0–3
Angriffes; für den Ausbau nutzte man die Hindernisse durch
die Höhenverhältnisse der Karpaten aus; in erster Linie sperrte
man die Täler ab, die durch die Karpaten führten; nach der
Wende an der Ostfront wurde es klar, dass man sich auf lange
Verteidigungskämpfe vorbereiten muss).
E1 Er gibt ein Argument für den Kriegseintritt wieder (z.B.
erwartete man dadurch die Bewahrung des Wohlwollens der
Deutschen uns gegenüber; man war des deutschen Sieges
sicher), und trifft diesbezüglich eine wesentliche Feststellung
(z.B. die ungarische Kriegsführung drängte auf den
0–3
Kriegseintritt; man erhoffte davon die weiteren
Gebietsvergrößerungen im Rahmen der Revision; wenn man
vom Krieg fernbleibt, befürchtete man, Nordsiebenbürgen zu
verlieren; die Teilnahme der Rumänen / der Slowaken brachte
Faktoren, die die die ungarische Führung in eine Zwangslage).
Ereignisse E2 Er gibt wieder, dass die konkrete Begründung des
formten, Kriegseintritts die Bombardierung von Kaschau war, und trifft
kritisches und diesbezüglich eine wesentliche Feststellung (z.B. schloss sich
problem- Ungarn vor der Bombardierung dem deutschen Angriff nicht
orientiertes an; in der gespannten Lage war ein solcher Zwischenfall für die
Denken Entscheidung, am Krieg teilzunehmen, genügend; durch den
0–3
Angriff kamen mehrere Dutzend Menschen ums Leben und es
gab mehrere hundert Verletzte; der Angriff wurde in der
Epoche eindeutig den Sowjets zugeschrieben; die
Identifizierung der Flugzeuge ist aber bis heute unsicher; die
nicht explodierten Bomben waren von den Sowjets produziert;
Horthy traf die Entscheidung über den Kriegszustand).

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E3 Er gibt wieder, dass die ungarische Armee am Donknie eine

Niederlage erlitt, und trifft diesbezüglich eine wesentliche
Feststellung (z.B. waren die Sowjets in einer erheblichen
Überlegenheit; die Aufrüstung der ungarischen Armee war
wesentlich schlechter, als die der Sowjets; die ungarische
Regierung war bestrebt, alles für die Verbesserung der 0–3
Versorgung der Armee zu tun; die Verluste betrugen mehrere
zehntausend Personen; die Kriegsoperation stand im weiteren
Sinne mit der Offensive um Stalingrad im Zusammenhang;
nach der Niederlage entscheid man sich in Ungarn, den
Kriegsaustritt vorzubereiten).
E4 Er ergänzt und untermauert seine Analyse mit eigenen
0–3
Kenntnissen und zutreffenden Feststellungen.
Ein und dieselbe Antwort kann nicht bei zwei verschiedenen inhaltlichen Elementen
(Verwenden der Quelle, Faktoren, die die Ereignisse formten) bewertet werden.
IN DER AUFGABE ERREICHBARE GESAMTPUNKTZAHL /
33
PRÜFUNGSPUNKTE

Quellenangabe der im Aufgabenblatt verwendeten Quellen (Bild, Grafik, Landkarte, Datenreihe):

1. https://szentiras.hu/RUF
2. Wellner István: Kalauz Európa vallási műemlékeinek megtekintéséhez. Budapest, 1990.
3. Boronkai–Gianone–Kormos–Kovács–Rubovszkyné–Tamásiné: Történelem 9. MKPK Budapest, 2021.
4. Száray Miklós: Történelem 10. NT-17242
5. https://www.nkp.hu/tankonyv/tortenelem_10_nat2020/lecke_04_012
https://www.arcanum.com/hu/online-kiadvanyok/MagyarTortenetiEletrajzok-magyar-torteneti-eletrajzok-
BE5D/ii-rakoczi-ferencz-16761735-760E/masodik-kotet-7A03/otodik-konyv-a-fuggetlenseg-es-europa-7A06/iii-
a-fuggetlensegi-nyilatkozat-1707-junius-13-ikan-7A32/
7. Bánffy: idézi: Szarka László: Soknyelvű ország - egynyelvű álom és emlék(mű)
https://ujszo.com/panorama/soknyelvu-orszag-egynyelvu-alom-es-
emlekmu?fbclid=IwAR2dKWdbmCiBhDA0vYCWrNzdrXKn3AdUEe9nckW0Nf-
LyU__KB_CyIVPqXQ&utm_source=mandiner&utm_medium=link&utm_campaign=mandiner_202203
Matica Slovenska: idézi: Vesztróczy Zsolt: Történetírás és magyarságkép
http://epa.oszk.hu/01500/01500/00011/pdf/EPA01500_lymbus_2014_289-318.pdf
Polónyi Nóra: A Liga Culturala és az erdélyi román nemzetiségi törekvések.
https://adatbank.ro/html/cim_pdf2259.pdf
8. https://oh01.nkp.hu/tankonyv/tortenelem_11/lecke_04_033
9. Klebelsberg Kuno: Az elképesztő legreakciósabb kormány. Nemzeti Újság, 1928. március 25.
https://mek.oszk.hu/09800/09852/09852.htm#27
10. https://tudasbazis.sulinet.hu/hu/tarsadalomtudomanyok/tortenelem/az-i-vilaghaborutol-a-ketpolusu-vilag-
felbomlasaig
11. Brenner György, 1974.
https://ujkor.hu/wp-content/uploads/2017/09/fgy_tort_erettsegi_11_mjkII_v1_2005-2016.pdf
Jegyzőköny Kádár János és Mihail Gorbacsov moszkvai találkozójáról, 1985
Történelmi szemle, 1992 (34. évfolyam) https://tti.abtk.hu/images/kiadvanyok/folyoiratok/tsz/tsz1992_1-
2/kadar-gorbacsov.pdf
12. Boronkai–Gianone–Kormos–Kovács–Simonkay–Tamásiné: Történelem 10. IT-142
https://mek.oszk.hu/06500/06559/06559.pdf
13. https://digitori.blog.hu/2020/08/24/forrasok_reformacio_es_ellenreformacio_10_1
14. Az Est, 1916. március 5. Arcanum
16. Bárdossy - Diplomáciai Iratok Magyarország Külpolitikájához 1936-1945. 5. kötet. 840. szám
KÉPSZÁM: 200845 FOTÓ ADOMÁNYOZÓ: Fortepan
http://vilaghaboru2.blogspot.com/2013/11/arpad-vonal.html

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