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Lehreinheit 2 Lehrende als Diagnostiker,

Anforderungen
2.) Diagnostische Aufgabenstellungen von Lehrern
2.1) Grundlagen des pdagogischen Diagnostizierens

Diagnose: Ein Urteil, mit dem einzelne Personen aufgrund von Daten in
Kategorien eingeordnet oder auf Merkmalsdimensionen lokalisiert werden.
Evaluation: bezieht sich auf die Bewertung des Erfolgs von Manahmen
Summative Evaluation: dient der abschlieenden Ergebnisfeststellung
Formative Evaluation: erfolgt prozessbegleitend

Lehrerttigkeit zielt auf Modifikatilon ab, also die erzieherische Beeinflussung von
Schlern.
Diagnostische Kompetenz: die Gesamtheit der zur Bewltigung von
Diagnoseaufgaben erforderlichen Fhigkeiten (auch Kenntnis und die
Beherrschung diagnostischer Methoden)

2.2) Leistungsbeurteilung
Mndlich: Sind adaptiv (Verlauf kann von den Antworten des Prflings abhngig
gemacht werden), Form der sozialen Interation (knnen
formellen=Abschlussprfung und informiellen Charakter= im Unterricht
integriert,haben)
2.3) Beratung
Lehrer beraten u.a auch, aber besonders ausgebildete Beratungslehrer und der
schulpsychologische Dient. Der Lehrer ist auch bei der Feststellung von
Frderbedarf der erste Ansprechpartner
2.4) Optimierung des Unterrichts und des Lernens
Zentrales Ziel der Diagnostik in der Schule.
Adaptiver Unterricht: an die Lernvoraussetzungen der Schler angepasst
Makroadaptationen: lang und mittelfristige Anpassung (zb. Zuweisung der
Schler zu zugewiesenen Unterrichtsformen)
Mikroadaptationen: kurzfristige Anpassung (z.b Beendigung einer
Unterrichtsphase)

Lehrerentscheidungen: Prinstruktional , Interaktiv, Postinstruktional

Prinstruktional: vor Beginn des Unterrichts (zb Einsatz von


Unterrichtsmaterialien)
Interaktiv: whrend des Unterrichts
Postinstruktional: nach Abschluss des Unterrichts
Einsatz der Diagnostik zur Optimierung des Unterrichts und des Lernens:
-

Zur Ermittlung der Lernvoraussetzungen

Zur berwachung des Lernfortschritts

Zur Abklrung von Lernschwierigkeiten

Zur Bewertung von Lernprozessen

2.5) Entwickung des Unterrichts und Professionalisierung von Lehrkrften

Das Bedingungsmodell fr die Wirksamkeit von Ergebnisrckmeldungen (nach


Helmke). [Rckmeldungen von Leistungsstudien wie PISA IGLU oder DESI

Hngt ab von:
-

Individuellen Bedigungsfaktoren (zb. Motivation)

Externen Bedingungsfaktoren (zb. Untersttzung)

Rckmeldung von Informationen (Rezeption, Reflexion, Aktion, Evaluation)

3.) Der Lehrer als Diagnostiker


3.1) Alltgliches versus wissenschaftliches Diagnostizieren

Wenn ausreichend Zeit, dann sind fr den Lehrer formelle Diagnosen mglich.
Jedoch mssen Entscheidungen oft unter Zeitdruck gefllt werden, deshalb sind
meistens nur informelle Diagnosen mglich (intuitive Urteile, Einschtzungen,
Erwartungen)
Zweck formeller Diagnosen: wenn Entscheidungen langfristige, bedeutende, nur
schwer korrigierbare Konsequenzen haben
Zweck informeller Diagnosen: ntig um das Unterrichtsgeschehen zu steuern und
Lehr-Lernprozesse zu optimieren

Die 2 grundlegenden Zielsetzungen der Schuldiagnostik:


1.) Erteilung gesellschaftlich geforderter Qualifikationen
2.) Optimierung des Lehr und Lernprozesses
Nochmal Tabelle in Lehreinheit 2 Seite 7 und 8 anschauen

3.2) Gegenstand des Diagnostizierens


Diagnostische Aufgaben liegen primr in der Leistungs- und
Kompetenzdiagnostik. Schlerkompetenzen sind nicht nur kognitive
Kompetenzen, sondern eng mit motivationalen und volitionalen Merkmalen
verflochten.

Bedingungsfaktoren von Leistung: (siehe auch Modell: Bedingungen der


Schulleistung von Helmke)
-

Individuelle Schlermerkmale

Merkmale der Lehrer und Eltern

Lernumgebung (Unterricht)

Kontext (sozialer Hintergrund der Schule, Klassenzusammensetzung)

Besonders wichtig sind die individuellen Lernvoraussetzungen der Schler.


(kognitive Merkmale wie Vorwissen, Intelligenz, Lernstrategien und nicht
kognitive Merkmale wie ngstlichkeit oder Selbstkonzept). Vorwissen ist das
erklrungs- und vorhersagestrkste Merkmal. Die Diagnose von Vorwissen fllt in
den Kompetenzbereich des Lehrers.

3.3) Diagnostische Methoden als Grundlage professionellen pdagogischen


Handelns
Neben mndlichen und schriftlichen Prfungen spielen folgende Methoden eine
wichtige Rolle
-

Diagnose und Beobachtungsbgen

Lern und Zeugnisberichte

Portfolios

Schulleitungstests

Tests lassen sich nach ihrer Bezugsnorm (sozial, kriterial, individuell) in


-

Normbezogene

Kriteriumsorientierte

Lerntests

Unterscheiden.
Normorientierte Tests: Ergebnis der Schulklasse wird mit reprsentativer
Stichprobe verglichen (Vergleich mit einer Gesamtpopulation). Gibt nur
beschrnkt Aufschluss ber den Lernerfolg einer Klasse
Kriteriumsorientierte Tests: Prfen das Erreichen vorab definierter Lehrziele. Sind
fr przise Lern und Erfolgskontrollen geeignet.

Lerntests: Dieser Ansatz sieht eine Abfolge von Vortest, Lernphase und Nachtest
vor. Erfasst Vernderungen
Der heutige Wissenserwerb sieht konstruktivistische Anstze vor (d.h in einem
individuellen Lernprozess werden Wissensstrukturen aufgebaut)
Erschwert werden Lernprozesse durch Fehlvorstellungen (misconceptions)

1.) Diagnostische Beurteilungskompetenz und Gte diagnostischer Urteile


3.1) Lehrerkompetenzen
- Diagnostisches Wissen
- Diagnostische Beurteilungskompetenz (Urteilsgenauigkeitsparadigma: Vergleich
von Lehrerurteile mit den gemessen Merkmalen)(Veridikalitt: hohe
bereinstimmung zwischen Lehrerurteilen und tatschlichen Schlermerkmalen)
- Diagnostische Methodenkompetenz
3.2) Diagnostische Urteilsbildung
Linsenmodell-Ansatz von Helmke: Urteiler sttzt sich bei der Beurteilung eines
nicht direkt beobachtbaren Merkmals (distales Merkmal) auf eine Reihe
beobachterer Markmale (proximale Merkmale). Der Urteiler darf irrelevante
Merkmale (zb. Handschrift, Rechtsschreibung) nicht zur Beurteilung heranziehen.

Beurteiler sttzen sich aber oftmals auf Urteilsheuristiken (drei mssen


unterschieden werden)
1.) Verfgbarkeitsheuristik (Beurteiler greift auf leicht zugngliche, im
Gedchtnis verfgbate Informationen zurck)
2.) Reprsentativheuristik (Der Beurteiler orientiert sich an der hnlichkeit mit
einem Schema oder Prototyp)
3.) Ankerheuristik ( Urteil wird in Richtung eines vorher gesetzten Wertes
verzerrt)
3.3) Gte des Lehrerurteils
Defizite wie mangelnde Objektivitt,Reliabilitt, Validitt. Wenn aber statt
globaler Zensurenurteile spezifische Leistungsapskete beurteilt werden, haben
Lehrerurteile eine akzeptable Reliabilitt und Validitt.

3 Komponenten der Urteilsgenauigkeit:


-

Rangordnungskomponente ( Indikator fr die Fhigkeit


Leistungsunterschiede in der Klasse zu erkennen und die Schler in eine
Rangordnung zu bringen)

Niveaukomponente: (Indikator fr die ber- oder Unterschtzung des


Leistungsstandards einer Klasse)

Differenzierungskomponente: ( Tendenz von Lehrern, die


Leistungsunterschiede zwischen ihren Schlern zu ber oder zu
unterschtzen

3.4) Diagnose des Unterrichts


Niedrig inferente Urteile: beobachtungsnahe, eng definierte, zeitlich eingegrenzte
Ausschnitte des Unterrichtsgeschehens
Hoch inferente Urteile: breit definierte Merkmale, lngerer Zeitabschnitt, Reihe
von Indikatoren
DESI Studie (Deutsch Englisch Schlerleistungen International) : zeigt dass Lehrer
ihren eigenen Sprechanteil in der Unterrichtsstunde oft unterschtzen. Deshalb
muss auf Fremdurteile (Kollegen, Experten) oder auf gemittelte (aggregierte)
Schlerurteile zurckgegriffen werden.

1.) Verbesserung der Diagnosefhigkeit


Wichtig in folgenden Bereichen:
-

Individuelle Diagnostik

Bildungsmonitoring

Lernstandserhebungen oder Vergleichsarbeiten

Unterrichtsdiagnostik