II.

Was macht einen

Raum zum
Bildungsraum?
1. Merkmale von Bildungs-
räumen
Mithilfe einer umfassenden Literatur-
recherche (Bensel et al. 2012) und ei-
ner aktuellen Befragung deutscher
Raumexperten (Bensel, Martinet &
Haug-Schnabel 2015) haben wir eine
Bildungsmerkmale für Innen- und Außenräume – in vier Großbereiche eingeteilt
Körper und Gesundheit
●  Körperliche Herausforderungen, grobmotorische
Bewegungsanreize
●  Feinmotorische Bewegungsanreize,
Kunsterfahrungen
●  Körperliches und psychisches Wohlbefinden
Kognition und Sprache
●  Kognitive Anregungen
●  Sprachliche Anregungen, musikalische Anregungen,
Literacy
Quelle: Bensel, Martinet & Haug-Schnabel 2015
Systematik entwickelt, die veranschau- wie „Soziale Erfahrungen: Ich und die
licht, in wie vielen Bereichen Merkma- Gruppe“ (siehe Grafik). Weisen Räu-
le guter Raumqualität sichtbar werden me für die genannten Merkmale ent-
können. Die 13 Bildungsraummerk- sprechende Qualitätskriterien auf, ge- Hier steht eine Bildunterschrift
male verteilen sich auf die vier Groß- hen auch vonseiten des Raums als Er-
bereiche „Körper und Gesundheit“, zieher wichtige förderliche Impulse
„Wahrnehmen, Entdecken und For- auf die kindliche Entwicklung aus (sie- (Bildungs-)Räume und deren Ausstat- pieren können (aktiv teilnehmen ● sie sollen zum Prozess des nie en-
schen“, „Kognition und Sprache“ so- he dazu auch Kapitel III). tung – innen und außen – entschei- und aktiv teilhaben), denden Planens und Umplanens
den darüber, ● ob Kinder durch freien Zugang zu auffordern;
● was Kinder wahrnehmen können, Räumen und Materialien Denk- und ● sie sollen positiven Einfluss auf die
vor welchen Fragen sie täglich ste- Handlungsspielraum erleben, Gestaltung von Schlüsselsituationen
Wahrnehmen, Entdecken und Forschen hen und wodurch sie sich ange- ● ob Kinder ihre Absicht benennen, (Ankommen, Essen, Pflege, Schlafen,
● Körperliches und psychisches Wohlbefinden sprochen fühlen, Arbeitsabläufe planen und organi- Tagesablauf) nehmen;
● Sinneserfahrungen, Wahrnehmungen ● ob ein Stück „außerfamiliäre Welt“ sieren, über Geschehenes nachden- ● sie sollen Erfahrungsräume sein, die
● Konstruktion erobert werden kann, was nach ken und für sich den Hergang reka- jeweils nach individuellen oder
● Experimentelle Natur(wissenschaftliche)-, Abgleich mit dem Zuhause zu ei- pitulieren können, gruppeninternen Interessen und
Technik- und Materialerfahrungen nem Perspektivenwechsel führt, ● ob die Einrichtung und somit die Bedürfnissen genutzt werden kön-
● ob neue Raumdimensionen erlebt Kinder eine Geschichte haben, die nen.
werden und zunehmend Selbst- für sie nachvollziehbar ihre Entwick-
Soziale Erfahrungen: Ich und die Gruppe wirksamkeit erfahren wird, lung und ihre Präsenz vor Ort wi-
● Selbsterfahrung, Selbstwirksamkeit ● ob eigenständige Raumaneignung derspiegelt. 2. Die Rolle der Fachkräfte
● Rückzugsmöglichkeiten, Alleinsein, Ruheerfahrung, gefördert, beflügelt oder verhindert
Konzentration wird, (Bildungs-)Räume haben Aufträge: Erst das aktive professionelle Handeln
● Orte der Begegnung, Gemeinsamkeit ● ob Differenzierungsmöglichkeiten in ● Sie sollen allein durch ihre Gestal- der pädagogischen Fachkräfte lässt
● Partizipation und Autonomie pädagogischen Settings möglich tung zu Aktivität oder Ruhe heraus- den Raum zu einem Bildungsort und
● Diversitätserfahrungen, Inklusionserleben sind, fordern; damit zu einem wirklich kompetenten
● ob Kinder an Orten der Begegnung, ● sie sollen in ihrer Funktion und ih- „Erzieher“ werden. Wie ein Raum von
an ihren Arbeitsplätzen und Denk- ren Differenzierungsmöglichkeiten den Kindern genutzt wird, was in ihm
orten in ihrer Selbstregulation ge- erkennbar sein; zur Verfügung gestellt und dadurch
stärkt werden, möglich gemacht wird, hängt von der
● inwieweit Kinder an der räumlichen pädagogischen Haltung der Fachkräfte
Gestaltung der Einrichtung partizi- ab (siehe auch Kapitel III.1).

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Hier steht eine Bildunterschrift
eines leeren, unmöblierten Raums:
„Man kann neu denken. Alles ist mög-
lich. Der Fantasie sind kaum Grenzen
gesetzt. Ein aufregendes Gefühl,
oder?“ (ebd., S. 13). Die Kinder füllten
diesen leeren Raum immer wieder
aufs Neue mit ihren kreativen Ideen.
Manchmal holten sie Decken und Kis-
sen, um in Ruhe miteinander zu plau-
dern, manchmal tobten und tanzten
sie darin, manchmal genoss ein Kind
dort ganz allein für sich die Ruhe,
manchmal wurden sogar Erwachsene
eingeladen. Die Tür zu diesem Raum
war jedoch immer geschlossen.
Der leere Raum wird auch als be-
wusster Gegenpol zur Überausstat-
tung mit Möbeln, besonders Sitzmö-
beln, gesehen. Die Forderung „Schafft
die Stühle ab!“ (Zimmer 1995) ist
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nicht in erster Linie eine Hinterfra-
gung des Stuhls selbst, sondern eine
Aufforderung, Alternativen zu einseiti-
gen Sitzpositionen oder zum Sitzen
als solchem anzubieten. So können
Hocker oder Bretter zu aktivem Sit-
zen auffordern oder ein Malteppich
oder eine Malschaukel zu Kreativität
in Bauchlage einladen. Es kommt im-
mer darauf an, vielfältige Möglichkei-
ten anzubieten und dann auch das
Wahlverhalten der Kinder zu beob-
achten. Das Sitzen ist für Kinder oh-
nehin keine besonders attraktive Kör-
perhaltung, da sie viele Dinge lieber in
Bauchlage machen oder eben in Be-
wegung. Wenn es eine Stuhllandschaft
gibt, so sollte sie in unterschiedlicher
Sitzhöhe angefertigt sein. Durch Um-
legen des Stuhls auf die Vorderseite
entsteht ein Tisch oder ein Turmho-
cker. Mehrere Stühle ergeben ein Po-
dest oder eine Bewegungsbaustelle.
Hier ist wirklich Fantasie gefragt (vgl.
Lensing-Conrady 2013).
Zwischenräume
Wie groß das kindliche Interesse an
nur wenig vordefiniertem Raum ist,
zeigt auch die Beobachtung soge-
nannter Zwischenräume (vgl. Lill
2013, Möllers 2013). Zwischenräume
sind mehr als Verkehrsflächen, sie sind
Erfahrungsspielräume. Flure, Treppen-
häuser, Garderoben, Waschräume,
Eingangsbereiche oder Keller bieten
kiga heute praxis kompakt
oftmals mehr Chancen, eigenen Ideen
zu folgen, als Gruppen- oder klar defi-
nierte Funktionsräume. In Fluren und
Übergängen zwischen Innen- und Au-
ßenräumen kann ein „Strömungsbild“
durch Aufzeichnung jeder Fortbewe-
gung von Kindern, Fachkräften und El-
tern eine aussagekräftige Bilanz der
Raumnutzung über den Tag abgeben,
sodass nach dessen Auswertung eine
erweiterte Nutzung ins Auge gefasst
werden kann. Die Betrachtung der
Laufwege ist wesentlich, weil Flure
und Treppenhäuser keinesfalls immer
der Zugangsfunktion vorbehalten blei-
ben müssen (vgl. Lensing-Conrady
2013, S. 99). In Verbindung mit einem
Zeitplan kann auch der Flur zu einem
„Bewegungsraum“ werden (vgl. Weiß
& Strotkötter 2011, S. 10). Flure kön-
nen Rennstrecken bieten oder Plätze,
an denen man mit beweglichen Kar- Hier steht eine Bildunterschrift
ton- oder Schaumstoffelementen sei-
nen eigenen Bewegungsparcours kre-
ieren kann. In jedem Fall haben sie für S. 99). Unsere Beobachtungen zeigen,
die Kinder einen ganz eigenen Reiz. dass in Waschräumen überwiegend Teamimpuls
Warum sonst würden sie ihr Zeug eine positive Atmosphäre herrscht, in Nehmen Sie Zwischenräume in
zum Spielen aus den „offiziellen“ der Kommunikation, Spaß, Unfug ma- den Blick:
Funktions- und Gruppenräumen in chen und Geselligkeit dominieren. ● Gibt es in Ihrer Einrichtung
diese Zone zwischen Drinnen und Treppenhäuser können Orte der Be- Flurbereiche, Treppenhäuser
Draußen tragen und sich dort ein- gegnung sein, wenn sich Kinder und oder andere Zwischenräume,
richten? Erzieherinnen zum Gespräch auf die von den Kindern beson-
Waschräume können mehr als hygie- Treppenstufen niederlassen („Schwatz ders gerne für eigene Spiel­
nische Funktionen erfüllen. Sie können im Treppenhaus“), ein Erprobungsort ideen und Aktivitäten genutzt
naturwissenschaftliche Erfahrungsräu- motorischer Fähigkeiten – gerade für werden? Können Sie das zu-
me darstellen oder Orte der Sinnes- die Unterdreijährigen –, eine Über- lassen oder sogar durch Ma-
freude. Wenn alle Wasserhähne und gangszone zwischen den Etagen, wo terialinput noch weiter stimu-
Mischbatterien unterschiedlich funkti- sich Krippenkinder, wenn sie Mut ge- lieren?
onieren, bieten sie bei jedem Einsatz fasst haben, auf den Weg zum Stock- ● Gibt es in der Kita bislang un-
für Wahrnehmung und Bedienmotorik werk der Großen machen. Gerade in genutzte Winkel und Ecken,
neue Anreize. Die Montage der Be- Einrichtungen, die nach offenem Kon- die Sie den Kindern für deren
cken in verschiedener Höhe oder zept arbeiten, wird die ganze Kita zur Gestaltungslust freigeben
Wasserrinnen mit Gefälle werden Lebenswelt und Bildungsumgebung, könnten?
den unterschiedlichen und sich verän- wenn Zwischenräume und Zwischen-
dernden Körpermaßen der Kinder ge- zeiten geöffnet werden, um phasen-
recht (vgl. Lensing-Conrady 2013, weise Neues zu erproben. Dies for-
dert Aushandeln auf allen Seiten –
aber der Aufwand lohnt sich (vgl.
Möllers 2013).
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