Congleton High School A-Level Biologie (Jahr 2)

Überarb
A-Level-Biologie-Checkliste

Anmerk
ungen
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eitet
Modul 5: Kommunikation, Homöostase und Energie
5.1.1 Kommunikation und Homöostase
Die Lernenden sollten in der Lage sein, ihr Wissen und ihr Verständnis für Folgendes zu demonstrieren und
anzuwenden:
(a) die Notwendigkeit von Kommunikationssystemen in mehrzelligen Organismen
Einbeziehung der Notwendigkeit für Tiere und Pflanzen, auf Veränderungen in der inneren und äußeren
Umgebung zu reagieren und die Aktivitäten verschiedener Organe zu koordinieren.
(b) die Kommunikation zwischen Zellen durch Zellsignalisierung
Um Signalisierung zwischen benachbarten Zellen und Signalisierung zwischen entfernten Zellen
einzuschließen.
(c) die Prinzipien der Homöostase Um die Unterschiede zwischen Rezeptoren und Effektoren und
die Unterschiede zwischen negativem Feedback und positivem Feedback einzubeziehen.
(d) die physiologischen und Verhaltensreaktionen, die an der Temperaturkontrolle in
Ektothermen und Endothermen beteiligt sind.
Dazu gehören:
• Endothermen – periphere Temperaturrezeptoren, die Rolle des Hypothalamus und der Effektoren in
Haut und Muskeln; Verhaltensreaktionen
• Ektothermen – Verhaltensreaktionen.
Eine Möglichkeit, physiologische Funktionen bei Ektothermen und/oder Endothermen zu überwachen.
PAG11
5.1.2 Ausscheidung als Beispiel für homöostatische Kontrolle
Die Lernenden sollten in der Lage sein, ihr Wissen und ihr Verständnis für Folgendes zu demonstrieren und
anzuwenden:
(a) der Begriff Ausscheidung und seine Bedeutung für die Aufrechterhaltung
des Stoffwechsels und der Homöostase
Aufnahme eines Verweises auf die Bedeutung der Entfernung von Stoffwechselabfällen, einschließlich
Kohlendioxid und stickstoffhaltigem Abfall, aus dem Körper.
(b) (i) die Struktur und Funktionen der Säugetierleber
(ii) die Untersuchung und das Zeichnen von gefärbten Schnitten, um die Histologie
des Lebergewebes zu zeigen
Einbeziehung der groben Struktur und Histologie der Leber UND der Rolle der Leber bei der Speicherung
von Glykogen, der Entgiftung und der Harnstoffbildung (der Ornithin-Zyklus ist nur im Umriss
dargestellt). PAG1
(c) (i) die Struktur, Wirkmechanismen und Funktionen der Säugetierniere
(ii) die Sezierung, Untersuchung und Zeichnung der äußeren und inneren Struktur
der Niere
(iii) die Untersuchung und das Zeichnen von gefärbten Schnitten, um die Histologie
von Nephronen zu zeigen
Einbeziehung der Grobstruktur und Histologie der Niere einschließlich der detaillierten Struktur eines
Nephrons
und die damit verbundenen Blutgefäße UND die Prozesse der Ultrafiltration, der selektiven
Reabsorption und der Urinproduktion.
M0.1, M0.3, M1.1, M1.3, M2.1, M3.1 PAG1, PAG2
(d) die Kontrolle des Wasserpotentials des Blutes Um die Rolle von Osmorezeptoren
im Hypothalamus, der hinteren Hypophyse, ADH und ihre Wirkung auf die Wände
der Sammelkanäle einzubeziehen.
(e) die Auswirkungen von Nierenversagen und seine möglichen Behandlungen
Einbeziehung der Probleme, die sich aus Nierenversagen ergeben, einschließlich der Auswirkungen auf
die glomeruläre Filtrationsrate (GFR) UND den Elektrolythaushalt SOWIE die Verwendung von
Nierendialyse und Transplantaten zur Behandlung von Nierenversagen.
(f) wie Ausscheidungsprodukte in der medizinischen Diagnose verwendet werden

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können.
Einbeziehung der Verwendung von Urinproben in diagnostische Tests unter Bezugnahme auf die
Verwendung von monoklonalen Antikörpern in Schwangerschaftstests und Tests auf anabole Steroide
und Medikamente.
PAG9

N R
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5.1.3 Neuronale Kommunikation
Die Lernenden sollten in der Lage sein, ihr Wissen und ihr Verständnis für Folgendes zu demonstrieren und
anzuwenden:
(a) die Rolle der sensorischen Rezeptoren von Säugetieren bei der Umwandlung
verschiedener Arten von Reizen in Nervenimpulse
Einen Überblick über die Rolle der sensorischen Rezeptoren (z. B. Pacinus-Körperchen) bei der Reaktion
auf bestimmte Arten von Reizen und ihre Rolle als Wandler zu geben.
(b) die Struktur und Funktionen von sensorischen, Relais- und Motoneuronen
Um Unterschiede zwischen der Struktur und Funktion von myelinisierten und nicht-myelinisierten
Neuronen einzubeziehen.
(c) die Erzeugung und Übertragung von Nervenimpulsen bei Säugetieren
Zu berücksichtigen ist, wie das Ruhepotential aufgebaut und aufrechterhalten wird und wie ein
Aktionspotential erzeugt (einschließlich Bezugnahme auf positives Feedback) und in einem
myelinisierten Neuron übertragen wird UND welche Bedeutung die Frequenz der Impulsübertragung
hat. M1.3, M3.1
(d) die Struktur und Rolle von Synapsen bei der Neurotransmission.
Einbeziehung der Struktur einer cholinergen Synapse UND der Wirkung von Neurotransmittern an der
Synapse sowie der Bedeutung von Synapsen bei der Summierung und Kontrolle.
5.1.4 Hormonelle Kommunikation
Die Lernenden sollten in der Lage sein, ihr Wissen und ihr Verständnis für Folgendes zu demonstrieren und
anzuwenden:
(a) endokrine Kommunikation durch Hormone Um die Sekretion von Hormonen in
das Blut einzubeziehen,
transport durch das Blut und Nachweis durch Zielzellen
oder Taschentüchern.
(b) die Struktur und Funktionen der Nebennieren
Nebennieren als Beispiel für endokrine Drüsen, einschließlich der Hormone, die von Kortex und Medulla
abgesondert werden, und ihrer Funktionen.
(c) (i) die Histologie der Bauchspeicheldrüse
(ii) die Untersuchung und Zeichnung von gefärbten Abschnitten der
Bauchspeicheldrüse, um die
histologie des endokrinen Gewebes
Um die endokrinen Gewebe einzubeziehen. PAG1
(d) wie die Blutzuckerkonzentration reguliert wird
Die Wirkung von Insulin und Glukagon als Beispiel für negatives Feedback und die Rolle der
Leber UND die Kontrolle der Insulinsekretion, mit Bezug auf Kaliumkanäle und Kalziumkanäle in den
Betazellen der Bauchspeicheldrüse.
(e) die Unterschiede zwischen Diabetes mellitus Typ 1 und Typ 2
Um die Ursachen von Typ-1- und Typ-2-Diabetes und die jeweils verwendeten Behandlungen
einzubeziehen.
(f) die möglichen Behandlungen für Diabetes mellitus.
Dazu gehören die Verwendung von Insulin, das von genetisch veränderten Bakterien produziert wird,
und die mögliche Verwendung von Stammzellen zur Behandlung von Diabetes mellitus.
5.1.5 Reaktionen von Pflanzen und Tieren
Die Lernenden sollten in der Lage sein, ihr Wissen und ihr Verständnis für Folgendes zu demonstrieren und

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anzuwenden:
(a) (i) die Arten der Pflanzenreaktionen
(ii) praktische Untersuchungen zu Phototropismus und Geotropismus
Um die Reaktion auf abiotischen Stress und Pflanzenfresser einzubeziehen, z. B. chemische
Abwehrkräfte (wie Tannine, Alkaloide und Pheromone), Faltung als Reaktion auf Berührung (Mimosa
pudica) UND das Spektrum der Tropismen in Pflanzen.
M1.3, M1.6 PAG11
(b) die Rolle von Pflanzenhormonen Um die Rolle von Hormonen beim Blattverlust
bei Laubpflanzen, bei der Samenkeimung und beim Stomatalverschluss
einzubeziehen.
(c) die experimentellen Beweise für die Rolle von Auxinen bei der Kontrolle der
apikalen Dominanz
(d) die experimentellen Nachweise für die Rolle von Gibberellin bei der Kontrolle der
Stammdehnung und Samenkeimung

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(e) praktische Untersuchungen zur Wirkung von Pflanzen
hormone auf Wachstum
Eine Gelegenheit zur Serienverdünnung. Eine Gelegenheit, die Standardabweichung zu verwenden, um
die Verbreitung eines Datensatzes zu messen. M0.2, M1.1, M1.2, M1.3, M1.4, M1.6, M1.9, M1.10,
M3.1, M3.2 Seite 11
(f) die kommerzielle Verwendung von Pflanzenhormonen
Dazu gehören die Verwendung von Hormonen zur Kontrolle der Reifung, die Verwendung von
Wurzelpulvern und hormonelle Unkrautvernichtungsmittel.
(g) die Organisation des Säugetier-Nervensystems
system
Einbeziehung der strukturellen Organisation des Nervensystems in das zentrale und periphere System
UND der funktionellen Organisation in das somatische und autonome Nervensystem.
(h) die Struktur des menschlichen Gehirns und die Funktionen seiner Teile
Um die grobe Struktur des menschlichen Gehirns UND die Funktionen des Großhirns, des Kleinhirns, der
Medulla oblongata, des Hypothalamus und der Hypophyse einzubeziehen.
(i) Reflexaktionen
Einbeziehung des Knie-Ruck-Reflexes und des Blinzelreflexes in Bezug auf den Überlebenswert von
Reflexaktionen.
M0.1, M0.2, M1.1, M1.2, M1.3, M1.6 Seite 11
(j) die Koordination der Reaktionen des Nervensystems und des endokrinen Systems
Einbeziehung der "Kampf- oder Flucht" -Reaktion auf Umweltreize bei Säugetieren UND die Wirkung
von Hormonen in der Zellsignalisierung (nur im Umriss untersucht) in Bezug auf Adrenalin (erster
Botenstoff), Aktivierung der Adenylylcyclase und zyklischen AMP (zweiter Botenstoff).
(k) die Auswirkungen von Hormonen und Nervenmechanismen auf die Herzfrequenz
Eine Möglichkeit, physiologische Funktionen zu überwachen, zum Beispiel mit Pulsmessungen vor,
während und nach dem Training oder Sensoren zur Erfassung der elektrischen Aktivität im Herzen. Eine
Gelegenheit, die Standardabweichung zu verwenden, um die Ausbreitung eines Datensatzes zu messen,
und/oder den Student-t-Test, um Mittelwerte von Datenwerten zweier Datensätze zu vergleichen. M0.1,
M0.2, M0.3, M1.1, M1.2, M1.3, M1.6, M1.10, M3.1 PAG10, PAG11
(l) (i) die Struktur des Säugetiermuskels und der Mechanismus der
Muskelkontraktion
(ii) die Untersuchung von gefärbten Schnitten oder mikroskopischen Aufnahmen der
Skelettmuskulatur.
Einbeziehung der strukturellen und funktionellen Unterschiede zwischen Skelett-, unwillkürlichen UND
HERZMUSKEL UND der Wirkung neuromuskulärer Verbindungen UND des Gleitfilamentmodells der
Muskelkontraktion und der Rolle von ATP sowie der Aufrechterhaltung der ATP-Versorgung der Muskeln
durch Kreatinphosphat. Eine Möglichkeit, die Muskelkontraktion und -ermüdung mithilfe von Sensoren
zur Aufzeichnung der elektrischen Aktivität zu überwachen. PAG1, PAG10, PAG11
5.2.1 Photosynthese

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Die Lernenden sollten in der Lage sein, ihr Wissen und ihr Verständnis für Folgendes zu demonstrieren und
anzuwenden:
(a) die Wechselbeziehung zwischen dem Prozess der Photosynthese und der Atmung
Einbeziehung der Beziehung zwischen den Rohstoffen und Produkten der beiden Prozesse. M0.1, M0.3,
M0.4, M3.4
(b) die Struktur eines Chloroplasten und die Stellen der beiden Hauptstufen der
Photosynthese
Die Bestandteile eines Chloroplasten einschließlich Außenmembran, Lamellen, Grana, Thylakoid, Stroma
und
DNA.
(c) (i) die Bedeutung von photosynthetischen Pigmenten bei der Photosynthese
(ii) praktische Untersuchungen mittels Dünnschichtchromatographie (DC) zur
Trennung photosynthetischer Pigmente
Einbeziehen des Verweises auf Lichtsammelsysteme und Photosysteme. M0.1, M0.2, M1.1, M1.3, M2.2,
M2.3, M2.4 PAG6
(d) das lichtabhängige Stadium der Photosynthese
Einbeziehung, wie Energie aus Licht geerntet und verwendet wird, um die Produktion von Chemikalien
voranzutreiben, die
als Energiequelle für andere Stoffwechselprozesse (ATP und reduziertes NADP) in Bezug auf
Elektronenträger und zyklische und nicht zyklische Photophosphorylierung UND die Rolle von Wasser
verwendet werden.

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(e) die Fixierung von Kohlendioxid und das lichtunabhängige Stadium der
Photosynthese
Zu berücksichtigen, wie die Produkte der lichtabhängigen Stufe in der lichtunabhängigen Stufe
verwendet werden
(Calvin-Zyklus) zur Herstellung von Triosephosphat (TP) unter Bezugnahme auf Ribulosebisphosphat
(RuBP), Ribulose
bisphosphat-Carboxylase (RuBisCO) und Glycerat-3-Phosphat (GP) – keine weiteren biochemischen
Details
erforderlich.
(f) die Verwendung von Triosephosphat (TP)
Einbeziehung der Verwendung von TP als Ausgangsmaterial für die Synthese von Kohlenhydraten,
Lipiden und Aminosäuren UND des Recyclings von TP zur Regeneration der Versorgung mit RuBP.
(g) (i) Faktoren, die die Photosynthese beeinflussen
(ii) praktische Untersuchungen zu Faktoren, die die Rate der Photosynthese
beeinflussen.
Einschränkende Faktoren bei der Photosynthese in Bezug auf Kohlendioxidkonzentration, Lichtintensität
und Temperatur sowie die Auswirkungen von Wasserstress (stomataler Verschluss) UND die
Auswirkungen auf die Rate der Photosynthese sowie auf die GP-, RuBP- und TP-Werte von sich
ändernder Kohlendioxidkonzentration, Lichtintensität und Temperatur einzubeziehen. Eine Möglichkeit,
Sensoren, Datenlogger und Software zur Verarbeitung von Daten zu verwenden. M0.1, M0.2, M0.3,
M1.1, M1.3, M1.11, M3.1, M3.2, M3.4, M3.5, M3.6, M4.1 PAG4, PAG10, PAG11
5.2.2 Atmung
Die Lernenden sollten in der Lage sein, ihr Wissen und ihr Verständnis für Folgendes zu demonstrieren und
anzuwenden:
(a) die Notwendigkeit der Zellatmung
Beispiele dafür aufzunehmen, warum Pflanzen, Tiere und Mikroorganismen atmen müssen (geeignete
Beispiele könnten den aktiven Transport und eine Übersicht über benannte Stoffwechselreaktionen
umfassen).
(b) die Struktur des Mitochondriums
Die Bestandteile eines Mitochondriums umfassen innere und äußere michondriale Membranen, Cristae,
Matrix und mitochondriale DNA.
(c) Verfahren und Ort der Glykolyse

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Um die Phosphorylierung von Glucose zu Hexosebisphosphat, die Spaltung von Hexosebisphosphat

in zwei Triosephosphatmoleküle und weitere Oxidation zu Pyruvat UND die Produktion einer geringen
Ausbeute an ATP und reduziertem NAD.
(d) die Link-Reaktion und ihre Stelle in der Zelle
Um die Decarboxylierung von Pyruvat zu Acetat, die Reduktion von NAD und die Kombination
von Acetat mit Coenzym A.
(e) der Prozess und der Ort des Krebszyklus Um die Bildung von Citrat aus Acetat
einzubeziehen
und Oxalacetat und die Rückumwandlung von Citrat in Oxalacetat (Bezeichnungen von
Zwischenverbindungen
sind nicht erforderlich) UND die Bedeutung der Decarboxylierung, der Dehydrierung, der Reduktion von
NAD und FAD sowie der Phosphorylierung auf Substratebene.
(f) die Bedeutung von Coenzymen für die Zellatmung
In Bezug auf NAD, FAD und Coenzym A.
(g) Verfahren und Ort der oxidativen Phosphorylierung
Um die Rollen der Elektronenträger, des Sauerstoffs und der mitochondrialen Cristae einzubeziehen.
(h) die chemiosmotische Theorie
Einbeziehung der Elektronentransportkette, der Protonengradienten und der ATP-Synthase in die
oxidative Phosphorylierung und Photophosphorylierung.
(i) (i) der Prozess der anaeroben Atmung bei Eukaryoten
(ii) praktische Untersuchungen der Atmungsraten in Hefe unter aeroben und
anaeroben Bedingungen
Einbeziehung der anaeroben Atmung bei Säugetieren und Hefen und der Vorteile der anaeroben
Atmung UND warum die anaerobe Atmung eine viel geringere Ausbeute an ATP als die aerobe Atmung
erzeugt. Eine Möglichkeit, Sensoren, Datenlogger und Software zur Verarbeitung von Daten zu
verwenden. M0.1, M0.2, M1.1, M1.3, M2.4, M3.1, M3.2 PAG4, PAG10, PAG11
(j) die Differenz der relativen Energiewerte von Kohlenhydraten, Lipiden und
Proteinen als Atmungssubstrate
(k) die Verwendung und Interpretation des Atemquotienten (RQ)
So berechnen Sie den Atemquotienten (RQ) anhand der folgenden Formel:
RQ = CO2 produziert÷ O2 verbraucht
M0.1, M0.2, M1.1, M1.3, M2.3
(l) praktische Untersuchungen zur Auswirkung von Faktoren wie Temperatur,
Substratkonzentration und verschiedenen Atmungssubstraten auf die
Atemfrequenz. Zum Beispiel die Verwendung von Respirometern.
Eine Möglichkeit, Sensoren, Datenlogger und Software zur Verarbeitung von Daten zu verwenden. Eine
Gelegenheit, die Standardabweichung zu verwenden, um die Ausbreitung eines Datensatzes zu messen,
und/oder den Student-t-Test, um Mittelwerte von Datenwerten zweier Datensätze zu vergleichen. M0.1,
M0.2, M1.1, M1.2, M1.3, M1.6, M1.10, M2.4, M3.2, M3.3, M3.5, M3.6 PAG4, PAG10, PAG11
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Modul 6: Genetik, Evolution und Ökosysteme
6.1.1 Zellulare Steuerung
Die Lernenden sollten in der Lage sein, ihr Wissen und ihr Verständnis für Folgendes zu demonstrieren und
anzuwenden:
(a) Arten von Genmutationen und ihre möglichen Auswirkungen auf die
Proteinproduktion und -funktion
Um die Substitution, Insertion oder Deletion eines oder mehrerer Nukleotide UND die möglichen
Auswirkungen dieser Genmutationen (d. h. vorteilhaft, neutral oder schädlich) einzuschließen.
(b) die regulatorischen Mechanismen, die die Genexpression auf transkriptioneller,
posttranskriptioneller und posttranslationaler Ebene steuern
Um die Kontrolle an der einzubeziehen,
• Transkriptionsebene: lac-Operon und Transkriptionsfaktoren in Eukaryoten.
• posttranskriptionelle Ebene: die Bearbeitung der primären mRNA und die Entfernung von Introns zur
Herstellung reifer mRNA.
• posttranslationale Ebene: die Aktivierung von Proteinen durch zyklisches AMP.
(c) die genetische Kontrolle der Entwicklung des Körpers

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pläne in verschiedenen Organismen

Homöobox-Gensequenzen in Pflanzen, Tieren und Pilzen sind ähnlich und hoch konserviert UND die
Rolle der Hox-Gene bei der Kontrolle der Körperplanentwicklung.
(d) die Bedeutung von Mitose und Apoptose als Mechanismen, die die Entwicklung
der Körperform steuern.
Zu berücksichtigen ist, dass die Gene, die den Zellzyklus und die Apoptose regulieren, in der Lage sind,
auf interne und externe Zellreize, z. B. Stress, zu reagieren.
6.1.2 Vererbungsmuster
Die Lernenden sollten in der Lage sein, ihr Wissen und ihr Verständnis für Folgendes zu demonstrieren und
anzuwenden:
(a) (i) der Beitrag von Umwelt- und genetischen Faktoren zur phänotypischen
Variation
(ii) wie die sexuelle Fortpflanzung zu genetischen Variationen innerhalb einer Art
führen kann
Um Beispiele für genetische und ökologische Beiträge zu nennen – Umweltbeispiele könnten
Ernährung bei Tieren und Etiolation oder Chlorose bei Pflanzen sein. Meiose und die zufällige
Fusion von Gameten bei der Befruchtung.
(b) (i) genetische Diagramme zur Darstellung von Vererbungsmustern
Einschließlich monogener Vererbung, dihybrider Vererbung, multipler Allele, Geschlechtsverknüpfung
und Codominanz.
(ii) die Verwendung phänotypischer Verhältnisse zur Identifizierung von
Verknüpfungen (autosomale und geschlechtliche Verknüpfungen) und
Epistase
Um Erklärungen zur Verknüpfung und Epistase aufzunehmen. M0.3, M1.4
(c) Verwendung des Chi-Quadrat-Tests (χ2) zur Bestimmung der Signifikanz der
Differenz zwischen beobachteten und erwarteten Ergebnissen
Die Formel für den Chi-Quadrat-Test (χ2) wird bereitgestellt. M0.3, M1.4, M1.9, M2.1
(d) die genetische Grundlage der kontinuierlichen und diskontinuierlichen Variation
Verweis auf die Anzahl der Gene, die jede Art von Variation beeinflussen.
(e) die Faktoren, die die Evolution einer Art beeinflussen können
Dazu gehören stabilisierende Selektion und Richtungsselektion, genetische Drift, genetischer Engpass
und Gründereffekt.
(f) die Verwendung des Hardy-Weinberg-Prinzips zur Berechnung von
Allelhäufigkeiten in Populationen
Die Gleichungen für das Hardy-Weinberg-Prinzip werden bereitgestellt.

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(g) die Rolle isolierender Mechanismen bei der Entwicklung neuer Arten
Einschließlich geographischer Mechanismen (allopatrische Artbildung) und Reproduktionsmechanismen
(sympatrische Artbildung).
(h) (i) die Grundsätze der künstlichen Selektion und ihre Verwendungen
Beispiele für selektive Züchtung bei Pflanzen und Tieren UND eine Aufwertung der Bedeutung der
Erhaltung einer Ressource an genetischem Material für die Verwendung in der selektiven Züchtung,
einschließlich Wildtypen, aufzunehmen.
(ii) die ethischen Erwägungen im Zusammenhang mit der Verwendung künstlicher
Selektion.
Berücksichtigung der extremeren Beispiele für den Einsatz künstlicher Selektion zur „Verbesserung“ von
Haustierarten, z. B. Hunderassen.
6.1.3 Manipulation von Genomen
Die Lernenden sollten in der Lage sein, ihr Wissen und ihr Verständnis für Folgendes zu demonstrieren und
anzuwenden:
(a) die Prinzipien der DNA-Sequenzierung und die Entwicklung neuer DNA-
Sequenzierungstechniken
Um die rasanten Fortschritte der bei der Sequenzierung verwendeten Techniken einzubeziehen, die die
Geschwindigkeit der Sequenzierung erhöht und das gesamte Genom ermöglicht haben

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(b) (i) wie die Gensequenzierung genomweite Vergleiche zwischen

individuen und zwischen Arten
(ii) wie die Gensequenzierung die Vorhersage der Aminosäuresequenzen in
Polypeptiden ermöglicht hat
(iii) wie Gensequenzierung die Entwicklung der synthetischen Biologie ermöglicht
hat
In Bezug auf Bioinformatik und Computerbiologie und wie diese Bereiche dazu beitragen,
biologische Erforschung von Genotyp-Phänotyp-Beziehungen, Epidemiologie und Suche nach
evolutionären Beziehungen. PAG10
(c) die Grundsätze der DNA-Profilerstellung und ihre Verwendungen
Einbeziehung der Forensik und Analyse des Krankheitsrisikos.
(d) die Prinzipien der Polymerase-Kettenreaktion (PCR) und ihre Anwendung in der
DNA-Analyse
(e) die Prinzipien und Anwendungen der Elektrophorese zur Trennung von
Nukleinsäurefragmenten oder Proteinen
Möglichkeit des praktischen Einsatzes der Elektrophorese. PAG6
(f) (i) die Grundsätze der Gentechnik
Um die Isolierung von Genen aus einem Organismus und die Platzierung dieser Gene in einem anderen
Organismus unter Verwendung geeigneter Vektoren einzubeziehen.
(ii) die in der Gentechnik verwendeten Techniken
Um die Verwendung von Restriktionsenzymen, Plasmiden und DNA-Ligase zur Bildung rekombinanter
DNA mit dem gewünschten Gen und Elektroporation einzuschließen.
(g) die ethischen Fragen (sowohl positive als auch negative) im Zusammenhang mit
der genetischen Manipulation von Tieren (einschließlich Menschen), Pflanzen und
Mikroorganismen
Aufnahme von Insektenresistenzen in gentechnisch verändertes Soja, gentechnisch veränderte
Krankheitserreger für die Forschung
und "Pharming", d. h. gentechnisch veränderte Tiere zur Herstellung von Arzneimitteln UND Fragen im
Zusammenhang mit Patentierung und Technologietransfer, z. B. Bereitstellung von gentechnisch
verändertem Saatgut für arme Landwirte.
(h) die Grundsätze und das Potenzial der Gentherapie in der Medizin.
Einbeziehung der Unterschiede zwischen der somatischen Zellgentherapie und der
Keimbahnzellgentherapie.
6.2.1 Klonen und Biotechnologie
Die Lernenden sollten in der Lage sein, ihr Wissen und ihr Verständnis für Folgendes zu demonstrieren und
anzuwenden:
(a) (i) natürliche Klone in Pflanzen und die Herstellung natürlicher Klone zur
Verwendung im Gartenbau
(ii) wie man Pflanzenstecklinge als Beispiel für eine einfache Klontechnik nimmt
Beispiele für natürliches Klonen und die Methoden zur Herstellung von Klonen (verschiedene Formen der
vegetativen Vermehrung) aufzunehmen. Dissektion einer Auswahl von Pflanzenmaterial zur Herstellung
von Stecklingen. PAG2
(b) (i) die Herstellung künstlicher Pflanzenklone durch Mikrovermehrung und
Gewebekultur
(ii) die Argumente für und gegen das künstliche Klonen in Pflanzen
Aufnahme einer Bewertung der Verwendung des Pflanzenklonens im Gartenbau und in der
Landwirtschaft.
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(c) natürliche Klone in Tierarten
Beispiele für natürliche Klone (Zwillinge, die durch Embryo-Spaltung gebildet werden) aufzunehmen.
(d) (i) wie künstliche Klone in Tieren durch künstliche Embryo-Partnerschaften oder
durch Enukleation und somatischen Zellkerntransfer (SCNT) hergestellt werden
können
(ii) die Argumente für und gegen das künstliche Klonen bei Tieren
Aufnahme einer Bewertung der Verwendung des Klonens von Tieren (Beispiele einschließlich in der

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Landwirtschaft und Medizin sowie Fragen der Langlebigkeit von geklonten Tieren).
(e) die Verwendung von Mikroorganismen in biotechnologischen Prozessen
Aufnahme von Gründen, warum Mikroorganismen verwendet werden, z. B. wirtschaftliche Erwägungen,
kurzer Lebenszyklus, Wachstumsanforderungen UND -prozesse einschließlich Brauen, Backen,
Käseherstellung, Joghurtproduktion, Penicillinproduktion, Insulinproduktion und Bioremediation.
(f) die Vor- und Nachteile der Verwendung von Mikroorganismen zur Herstellung
von Lebensmitteln für den menschlichen Verzehr
Einbeziehung von Bakterien- und Pilzquellen.
(g) (i) wie man Mikroorganismen effektiv unter Verwendung aseptischer Techniken
kultiviert
(ii) die Bedeutung der Manipulation der Wachstumsbedingungen in Chargen- und
kontinuierlichen
fermentation, um die erforderliche Produktausbeute zu maximieren
Eine Möglichkeit für Serienverdünnungen und Kultivierung auf Agarplatten. PAG7
(h) (i) die Standard-Wachstumskurve eines Mikroorganismus in einer geschlossenen
Kultur
(ii) praktische Untersuchungen der Faktoren, die das Wachstum von
Mikroorganismen beeinflussen
Eine Gelegenheit für serielle Verdünnungen und die Verwendung von Brühe. M0.1, M0.3, M0.5, M1.1,
M1.3, M2.5, M3.1, M3.2, M3.4, M3.5, M3.6 Seite 7
(i) die Verwendung immobilisierter Enzyme in der Biotechnologie und die
verschiedenen Methoden der Immobilisierung.
Methoden der Enzymimmobilisierung UND eine Bewertung des Einsatzes von immobilisierten Enzymen
in
Beispiele für Biotechnologie könnten sein:
• Glucose-Isomerase zur Umwandlung von Glucose in Fructose
• Penicillin-Acyclase zur Bildung halbsynthetischer Penicilline (gegen die einige Penicillin-resistente
organismen sind nicht resistent)
• Laktase für die Hydrolyse von Laktose zu Glukose und Galaktose
• Aminoacyclase zur Herstellung reiner Proben von L-Aminosäuren
• Glucoamylase zur Umwandlung von Dextrinen in Glukose
• Nitrilase zur Umwandlung von Acrylnitril zu Acrylamid (für den Einsatz in der Kunststoffindustrie).
M0.2, M0.3, M1.2, M1.3, M1.4, M1.6, M1.10, M3.2, M4.1 PAG4
6.3.1 Ökosysteme
Die Lernenden sollten in der Lage sein, ihr Wissen und ihr Verständnis für Folgendes zu demonstrieren und
anzuwenden:
(a) Ökosysteme, die in ihrer Größe variieren, dynamisch sind und sowohl von
biotischen als auch von abiotischen Faktoren beeinflusst werden
Bezugnahme auf eine Vielzahl von Ökosystemen unterschiedlicher Größe (z. B. ein Felsbecken, ein
Spielfeld, ein großer Baum) und benannte Beispiele für biotische und abiotische Faktoren.
(b) Biomassetransfers durch Ökosysteme
Einbeziehung, wie Biomassetransfers zwischen trophischen Ebenen gemessen werden können UND wie
effizient Biomassetransfers zwischen trophischen Ebenen sind UND wie menschliche Aktivitäten den
Transfer von Biomasse durch Ökosysteme manipulieren können. M0.1, M0.2, M0.3, M0.4, M1.1, M1.3,
M1.6
(c) Recycling innerhalb von Ökosystemen
Einbeziehung der Rolle von Zersetzern und der Rolle von Mikroorganismen beim Recycling von Stickstoff
in Ökosystemen (einschließlich Nitrosomonas, Nitrobacter, Azotobacter UND Rhizobium) UND der
Bedeutung des Kohlenstoffkreislaufs, um die Rolle von Organismen (Zersetzung, Atmung und
Photosynthese) sowie physikalische und chemische Effekte beim Kohlenstoffkreislauf in Ökosystemen
einzubeziehen.
(d) der Prozess der primären Nachfolge bei der Entwicklung eines Ökosystems
Einbeziehung der Sukzession von Pionierarten zu einer Höhepunktsgemeinschaft UND einer abgelenkten
Sukzession.
(e) (i) wie die Verteilung und Häufigkeit von Organismen in einem Ökosystem
gemessen werden kann
(ii) die Verwendung von Probenahme- und Aufzeichnungsmethoden zur

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Bestimmung der Verteilung und Häufigkeit von Organismen in einer Vielzahl von
Ökosystemen.
M1.3, M1.4, M1.5, M1.7, M1.9, M1.10, M3.1, M3.2 Seite 3
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6.3.2 Bevölkerung und Nachhaltigkeit
Die Lernenden sollten in der Lage sein, ihr Wissen und ihr Verständnis für Folgendes zu demonstrieren und
anzuwenden:
(a) die Faktoren, die die Größe einer Population bestimmen
Einbeziehung der Bedeutung einschränkender Faktoren bei der Bestimmung der Tragfähigkeit einer
bestimmten Umgebung und der Auswirkungen dieser Faktoren auf die Endbevölkerungsgröße.
M0.1, M0.2, M0.3, M0.4, M0.5, M1.3, M2.5, M3.1, M3.2
(b) Wechselwirkungen zwischen Populationen
Einbeziehung von Raubtier-Beute-Beziehungen unter Berücksichtigung der Auswirkungen auf Raubtier-
und Beutepopulationen
UND inter- und intraspezifische Konkurrenz.
(c) die Gründe und Unterschiede zwischen Konservierung und Konservierung
Einbeziehung der wirtschaftlichen, sozialen und ethischen Gründe für die Erhaltung biologischer
Ressourcen.
(d) wie das Management eines Ökosystems Ressourcen auf nachhaltige Weise
bereitstellen kann
Beispiele hierfür sind Holzproduktion und Fischerei.
e) die Bewirtschaftung der Umweltressourcen und die Auswirkungen menschlicher
Tätigkeiten.
Einbeziehung der Frage, wie Ökosysteme verwaltet werden können, um den Konflikt zwischen
Naturschutz/ Erhaltung und menschlichen Bedürfnissen auszugleichen, z. B. die Masai Mara-Region in
Kenia und die Terai-Region in Nepal, Torfmoore UND die Auswirkungen menschlicher Aktivitäten auf die
Tier- und Pflanzenpopulationen und wie diese in umweltsensiblen Ökosystemen kontrolliert werden, z.
B. die Galapagos-Inseln, die Antarktis, Snowdonia National
Park, der Lake District.
Prüfungsformen
Alle drei extern bewerteten Komponenten (01–03) enthalten einige synoptische Beurteilungen, einige erweiterte
Antwortfragen und einige Stretch- und Challenge-Fragen.
Stretch- und Challenge-Fragen sollen den fähigsten Lernenden die Möglichkeit geben, das volle Ausmaß ihres Wissens
und ihrer Fähigkeiten zu demonstrieren.
Stretch- und Challenge-Fragen unterstützen die Vergabe der Note A* auf A-Niveau und tragen der Notwendigkeit einer
größeren Differenzierung zwischen den fähigsten Lernenden Rechnung.
Biologische Prozesse (Komponente 01)
Dieser Baustein ist 100 Punkte wert, gliedert sich in zwei Abschnitte und bewertet Inhalte aus den Lehrmodulen 1, 2, 3
und 5. Die Lernenden beantworten alle Fragen.
Abschnitt A enthält Multiple-Choice-Fragen. Dieser Abschnitt des Papiers ist 15 Punkte wert.
Abschnitt B enthält kurze Antwortfragenstile (strukturierte Fragen, Problemlösung, Berechnungen, praktisch) und
erweiterte Antwortfragen. Dieser Abschnitt des Papiers ist 85 Punkte wert.
Biologische Vielfalt (Komponente 02)
Dieser Baustein ist 100 Punkte wert, gliedert sich in zwei Abschnitte und bewertet Inhalte aus den Lehrmodulen 1, 2, 4
und 6. Die Lernenden beantworten alle Fragen.
Abschnitt A enthält Multiple-Choice-Fragen. Dieser Abschnitt des Papiers ist 15 Punkte wert.
Abschnitt B enthält kurze Antwortfragenstile (strukturierte Fragen, Problemlösung, Berechnungen, praktisch) und
erweiterte Antwortfragen. Dieser Abschnitt des Papiers ist 85 Punkte wert.
Einheitliche Biologie (Komponente 03)
Diese Komponente bewertet Inhalte aus allen Lehrmodulen 1 bis 6. Die Lernenden beantworten alle Fragen. Dieses
Bauteil ist 70 Punkte wert. Fragestile umfassen kurze Antworten (strukturierte Fragen, Problemlösung, Berechnungen,
praktisch) und erweiterte Antwortfragen .
Praktische Bestätigung in Biologie (Komponente 04)
Die Leistung in dieser Komponente wird getrennt von der Leistung im A-Level, gemessen an den extern bewerteten
Komponenten 01 bis 03, berichtet. Diese Nicht-Prüfungsbewertungskomponente belohnt die Entwicklung praktischer
Kompetenz für Biologie und wird von Lehrkräften bewertet.

GXT 2016 9
 Congleton High School A-Level Biologie (Jahr 2)

Die Lernenden absolvieren mindestens 12 bewertete Experimente, die die in Abschnitt 5g angegebenen technischen
Fähigkeiten (zusammen mit dem Einsatz von Geräten und praktischen Techniken) abdecken.
Die Lernenden können in Gruppen arbeiten, müssen aber in der Lage sein, einen unabhängigen Nachweis ihrer
Kompetenz zu erbringen und aufzuzeichnen. Lehrer, die ihren Lernenden einen Pass verleihen, müssen sich darauf
verlassen können, dass der Lernende die in Abschnitt 5g aufgeführten Kompetenzen vor Abschluss des A-Level-Kurses
konsequent und routinemäßig zeigt.

GXT 2016 10