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Studienreferendarin: Gruppe: Fachrichtung: Unterrichtsfach:

Lydia Plagge 84/08 Wirtschaft Deutsch

Entwurf zum ersten Unterrichtsbesuch im Fachbereich Wirtschaft


1. Ausbildungsabschnitt

Thema:

Abschreibung von Sachanlagen

Klasse:

B1W-1

Tag:

Freitag, 20. Juni 2008

Zeit:

12:15 Uhr

Ort:

Berufsbildende Schulen Meppen - Gewerbliche und kaufmnnische Fachrichtungen -

Raum:

A 102

Fachleiter: Fachlehrerin:

StR Jochen Pabst StAssin Anke Herbers

Stundenthema: Abschreibungen auf Sachanlagen


Einfhrung in die lineare Abschreibung

Lydia Plagge 1. Analyse des Bedingungsfeldes

Gruppe 84/08

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Die Klasse B1W-1 ist eine einjhrige Berufsfachschule Wirtschaft, die von 13 Schlerinnen und fnf Schlern1 in Vollzeitform besucht wird. Die Schler sind zwischen 16 und 18 Jahren alt. Seit dem 16.05.2008 hospitiere ich in der Klasse im Rahmen des betreuten Unterrichts im Fach Rechnungswesen und habe schon kleinere Einheiten der Betreuung whrend Gruppenarbeitsphasen bernommen. In dieser Zeit hat sich eine angenehme Lernatmosphre entwickelt. Die schulische Vorbildung der Klasse ist homogen. Alle Schler verfgen ber den Hauptschulabschluss. Anzumerken ist, dass Andrea das Schuljahr wiederholt. Nicola wurde im Mrz 2008 neu in die Klasse aufgenommen, da sie aufgrund von Schwierigkeiten mit ihren Mitschlern von der Berufsschule Lingen nach Meppen versetzt wurde. Die Klasse kann also hinsichtlich der Altersstruktur sowie der schulischen Vorbildung der Lernenden als relativ homogen bezeichnet werden. Die Verteilung der Geschlechter ist eher als heterogen zu bezeichnen, da nur fnf der 18 Schler mnnlich sind. Die Leistung der Klasse ist trotz der homogenen Verteilung eher als heterogen zu betrachten und es sind klare Differenzierungen vorzunehmen. Das Leistungsniveau der Klasse ist insgesamt als schwach einzustufen. Die mndliche Mitarbeit ist sehr unterschiedlich. Hervorzuheben sind hier Jaqueline, Lisa B., Bianca und Irina, die sich im Vergleich zu ihren Mitschlern hufiger beteiligen und auch qualitativ gute Beitrge bringen (vgl. Anhang 2). Sehr zurckhaltend mit mndlichen Beitrgen sind Dennis, Wiebke, Heike, Sandra, Lydia, Andrea und Nicola. Ich versuche, sie durch direkte Ansprache in das Unterrichtsgeschehen zu integrieren. Lisa R. beteiligt sich weder mndlich am Unterricht noch scheint sie Interesse daran zu haben. Zu erwhnen ist zudem, dass die mndliche Beteiligung hufig durch ein In-die-Klasse-Rufen vorgenommen wird. Die schriftlichen Leistungen der Schler weichen nicht bemerkenswert ab.

Die Fachkompetenz der Schler ist sehr unterschiedlich. Themenspezifische Vorkenntnisse zum Stundenthema ergeben sich aus den vorangegangenen Unterrichtsstunden. Bis zum nahenden Schuljahresende wurden alle lehrplanrelevanten Themen bearbeitet, zuletzt wurde die Umsatzsteuer und Vorsteuer beim Ein- und Verkauf behandelt. Ein letztes Thema ist dem schulinternen Stoffverteilungsplan zu entnehmen und bleibt vor den Sommerferien zu bearbeiten: Einfhrung in die Abschreibung der Sachanlagen. Die Schler kennen den Aufbau der Bilanz und die Bilanzposition von abschreibbaren Anlagegtern, so dass sie herleiten knnen, welche Gegenstnde abgeschrieben werden knnen. Zu erwhnen ist allerdings, dass die Schler nur begrenzte Aufnahmefhigkeiten haben und Erlerntes zum Teil wieder sehr schnell vergessen. Die Sozialkompetenz der Schler kann grtenteils als befriedigend bezeichnet werden. Insgesamt fhrt dies zu einer eher lernfrderlichen Atmosphre. Problematisch ist allerdings, dass Dennis hufig ausgegrenzt wird. Das Arbeits- und Sozialverhalten stimmt mit dieser Einschtzung berein, wobei
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Im Folgenden wird aus Grnden der Leserlichkeit nur die mnnliche Form verwendet, gemeint sind immer beide Geschlechter.

Lydia Plagge

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einige Schler eher unmotiviert sind. Zu bemerken ist, dass die Konzentration der Schler nach lngeren und intensiven Arbeitsphasen recht schnell nachlsst und dass fr die selbststndige Bearbeitung von Aufgabenstellungen ausreichend Zeit eingeplant werden muss. Teilweise ist hierbei eine Hilfestellung der Lehrkraft unablssig. Auch das Erledigen der Hausaufgaben findet nut in einem unzureichenden Ausma statt, wobei gerade in Rechnungswesen diese bung dringend notwendig ist. Unsachgeme Kommentare von Philipp erschweren zudem zum Teil den ungestrten Ablauf des Unterrichts und Ermahnungen der Lehrkraft sind zwingend notwendig. Die Schler haben bezglich der Methodenkompetenz zu Beginn des Schuljahres ein viertgiges Kommunikations- und Methodentraining absolviert, diese wurden im Laufe der Zeit vertieft, deshalb sind sie mit den eingesetzten Methoden vertraut. Mit Prsentationen von Arbeitsergebnissen konnten die Schler bereits einige Erfahrungen sammeln. Es fllt jedoch einigen Schlern schwer, Aufgabenstellungen zielorientiert umzusetzen und lngeren Texten die wesentlichen Informationen zu entnehmen. Deshalb ist die Methodenkompetenz ebenso wie die Prsentationsfhigkeit weiter zu frdern.

2. Analyse der curricularen Vorgaben


Die curriculare Grundlage des Unterrichts bilden die Rahmenrichtlinien des Niederschsischen Kultusministeriums fr die einjhrige Berufsfachschule - Wirtschaft - fr die Unterrichtsfcher Englisch/Kommunikation, Allgemeine Wirtschaftslehre, Rechnungswesen/Controlling, Wirtschaftspraxis und Brokommunikation sowie fr die Wahlpflichtkurse. Das Stundenthema Abschreibungen auf Sachanlagen ist dem Fach Rechnungswesen/Controlling zuzuordnen. Der Lernbereich 2 Buchen von Geschftsfllen im Grund- und Hauptbuch sieht eine vereinfachte Einfhrung vor. Auch der schulinterne Lehrplan sieht eine Einfhrung der Begrifflichkeit sowie der linearen Abschreibungsmethode vor. Den didaktischen Grundprinzipien folgend soll den Schlern eine grundlegende berufliche Bildung fr den Bereich Wirtschaft und Verwaltung vermittelt werden (vgl. Nds. Kultusministerium 2001, S. 1). Damit einhergehend sollen die Schler befhigt werden, den Anforderungen der zuknftigen beruflichen Arbeitswelt gerecht zu werden, sie sollen sich in komplexen Lebenssituationen orientieren knnen und hierin kompetent und verantwortlich handeln (vgl. ebd., S. 2). Da diese Anforderungen aber einem stetigen Wandel unterliegen und somit immer wieder komplexe Probleme gelst werden mssen, ist ber das Erlernen von Fachkompetenz eine umfassende Orientierungs- und Handlungskompetenz notwendig. Darber hinaus knnen die Schler schulische Abschlsse erreichen, die sie befhigen, ihren Bildungsweg in anderen Schulformen fortzusetzen (vgl. ebd., S. 1).

Lydia Plagge 3. Einordnung in die Makrosequenz

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Die folgende bersicht zeigt die Einordnung des Stundenthemas in die Makrosequenz: lfd. Nummer 1 2 3 Lerninhalte Bestandsvernderungen an fertigen und unfertigen Erzeugnissen Buchung der Umsatzsteuer und Vorsteuer beim Ein- und Verkauf Ermittlung der Zahllast und des Vorsteuerberhangs aus Umsatzsteuer und Vorsteuer 4 Einfhrung in die Abschreibung auf Sachanlagen

4. Anzustrebende Lehr-/Lernziele und Kompetenzen


Stundenlernziel: Die Schler sollen Grnde fr die Abschreibung auf Sachanlagen nennen und mit Hilfe einer Beispielberechnung das lineare Abschreibungsverfahren erarbeiten sowie die Durchfhrung dessen erklren knnen. 4. 1 Ergebnisorientierte Lernziele: Die Schler sollen ... knnen. in einem Brainstorming abnutzbare Anlagegter nennen, die abgeschrieben werden (RP)2 in einem Brainstorming Grnde fr Abschreibungen nennen (RP) den Sinn von Abschreibungen erklren (RO) das lineare Abschreibungsverfahren nennen und erklren (RP, RO) die Vorgangsweise abstrahieren und auf einen vorgegebenen Fall anwenden (PR, RO)

4.2 Prozessorientierte Lernziele: Die Schler sollen die Fhigkeit und Bereitschaft entwickeln, ... innerhalb eines vorgegebenen Zeitrahmens Arbeitsauftrge selbststndig und zielgerichtet mit Hilfe der zur Verfgung stehenden Materialien zu bearbeiten. (FK, MK)3 wesentliche Informationen aus Aufgabenstellungen und lngeren Texten zu entnehmen. (MK) konkrete Problemsituationen zu analysieren und in Bezug auf Arbeitsauftrge aufzubereiten. (FK, MK) durch Gruppenarbeit ihre Kommunikations-, Kooperations- und Kompromissfhigkeit zu verbessern. (MK, SK) tabellarische bersichten zu lesen und selbststndig zu erstellen. (FK, MK) die erarbeiteten Ergebnisse bersichtlich darzustellen und diese selbstbewusst dem Plenum zu prsentieren. (FK, MK, SK) 2 3

Kritik konstruktiv zu uern sowie anzunehmen. (MK, SK)

Zur Erluterung: RP = Reproduktion, RO = Reorganisation, T = Transfer Zur Erluterung: FK = Fachkompetenz, MK = Methodenkompetenz, SK = Sozialkompetenz

5. Geplanter Unterrichtsverlauf DIDAKTISCHE ABSICHTEN


(Lerninhalte nach Phasen und Schritten)

METHODISCHE ENTSCHEIDUNGEN
(Lehrer- und Schleraktivitten, Arbeitsmaterialien, Sozialformen, Medien) Medien

EINSTIEGSPHASE
Ausgangssituation: Die Gerhard Rasch Mbelfabrik hat sich im Januar einen Lieferwagen gekauft. Lehrer (L.) begrt Schler (S.). L. bittet S. die Ausgangssituation vorzulesen. S. lesen die Ausgangssituation vor. Einstiegsfolie (Anhang 3)

L. erarbeitet mit den S. den Begriff Anschaffungskosten. L. und S. gestalten ein Gesprch, das zum Stundenthema berleitet. Stundenthema: Abschreibungen auf Sachanlagen Brainstorming: Warum verlieren gewisse Anlagegegenstnde an Wert? L. schreibt das Stundenthema an die Tafel Tafel

Welche Anlagegegenstnde kann man abschreiben?

L. erarbeitet mit den S. weitere Grnden fr den Wertverlust und diskutiert mit S., bei welche Anlagegegenstnden ein solcher Wertverlust vorkommen kann. S. nennen Mglichkeiten. L. notiert diese auf der Folie. Unterrichtsgesprch, fragend-entwickelnd

Brainstorming (Anhang 4 und 5)

ERARBEITUNGSPHASE
Erarbeitung des linearen Abschreibungsverfahrens Gruppeneinteilung: Gruppe 1 und 2: Abschreibung eines Lieferwagens (Anschaffungskosten 31.500,00 ) Gruppe 3 und 4: Abschreibung eines kleinen Traktors (Anschaffungskosten 35.200,00 ) L. achtet auf eine heterogene Gruppeneinteilung. L. verteilt Arbeitsauftrag und fordert S. auf, diesen durchzulesen und die Aufgaben zu bearbeiten. L. gibt Zeitrahmen zur Bearbeitung vor. S. bearbeiten die Aufgaben und halten ihre Ergebnisse auf dem Arbeitsblatt fest, Gruppe 1 und 3 zustzlich auf Folie. L. bert und betreut S. Arbeitsmaterialien (Anhang 6, 8, 10), Folien

arbeitsteilige und arbeitsgleiche Gruppenarbeit Der Unterrichtsbesuch beginnt um 12:15 Uhr gegen Ende der Erarbeitungsphase

PRSENTATIONSPHASE
Prsentation der jeweiligen Phase: (s. Erarbeitungsphase) siehe mgliche Schlerlsungen (Anhang 7 und 9) L. begrt Gste. L. fordert Gruppe 1 auf, ihre Ergebnisse am OHP zu prsentieren. L. fordert Gruppe 2 im Anschluss auf, eventuelle Unstimmigkeiten zu korrigieren bzw. OHP, Gruppenergebnisse

fehlende Aspekte zu ergnzen. L. fordert Gruppe 3 auf, ihre Ergebnisse am OHP zu prsentieren. L. fordert Gruppe 4 im Anschluss auf, eventuelle Unstimmigkeiten zu korrigieren bzw. fehlende Aspekte zu ergnzen. L. moderiert und stellt ggf. Vertiefungsfragen. S.-Prsentation, S.-S.-Gesprch, L.-S.-Gesprch

REFLEXIONS- UND VERTIEFUNGSPHASE


Ergebnissicherung: siehe mgliche Schlerlsungen S. bernehmen die korrigierte Fassung ggf. auf das vorgefertigte Arbeitsblatt. Einzelarbeit Anschaffungskosten werden auf seine Nutzungsdauer verteilt Abschreibungen mindern den Gewinn und damit die Steuern auf den Gewinn L. erarbeitet mit den S. den Sinn von Abschreibungen. S. uern sich. Mgliche Gruppenergebnisse (Anhang 7 und 9)

L.-S.-Gesprch L verteilt einen neuen Arbeitsauftrag und fordert S. auf, einen Abschreibungsplan mit Hilfe der erarbeiteten Ergebnisse aufzustellen. Arbeitsblatt (Anhang 11)

DIDAKTISCHE RESERVE /HAUSAUFGABE


Arbeitsauftrag ggf. als Hausaufgabe

Einzelarbeit Ende des Unterrichtsbesuchs: 13:00 Uhr

Anhang:
Anhang 1: Anhang 2: Anhang 3: Anhang 4: Anhang 5: Anhang 6: Anhang 7: Anhang 8: Anhang 9: Anhang 10: Anhang 11: Literaturverzeichnis Kommentierter Sitzplan Einstiegsfolie Brainstorming Brainstorming erwartete Schlerlsungen Abschreibung eines Lieferwagens (Gruppe 1 + 2) Abschreibung eines Lieferwagens erwartete Schlerlsungen (Gruppe 1 + 2) Abschreibung eines kleinen Traktors (Gruppe 3 + 4) Abschreibung eines kleinen Traktors erwartete Schlerlsungen (Gruppe 3 + 4) Anlage 1 zu den Arbeitsauftrgen der Gruppenarbeit (Gruppe 1 - 4) Didaktische Reserve/Hausaufgabe

Anhang 1: Literaturverzeichnis
Berufsbildende Schulen Meppen Gewerbliche und kaufmnnische Fachrichtungen (2007): Schulinterner Lehrplan. Schuluform: Einjhrige Berufsfachschule Wirtschaft ohne EIngangsvorausetzung. Unterrichtsfach: Rechnungswesen/Controlling. Deitermann, Manfred/Schmolke, Siegfried/Rckwart, Wolf-Dieter (2008): Industriebuchfhrung mit Kosten- und Leistungsrechnung IKR. 29. Auflage. Braunschweig: Winklers. Handelsgesetzbuch (2004). 41. Auflage. Mnchen: dtv. Holzer, Volker (2004): HOTS. Aktualisierter Sammelband des Unterrichtsmagazins HOT bis HOT 4/2004: Unterrichtsmagazin fr Wirtschaftsfcher. Themenband 5: Buchfhrung, Wirtschaftsrechnen. 3. Auflage. Troisdorf: Eins. Niederschsisches Kultusministerium (Hrsg.) (1996): Rahmenrichtlinien fr die Unterrichtsfcher Englisch/Kommunikation, Allgemeine Wirtschaftslehre, Rechnungswesen/Controlling, Wirtschaftspraxis und Brokommunikation sowie fr die Wahlpflichtkurse der Einjhrigen Berufsfachschule Wirtschaft. Hannover. Whe, Gnter (2001): Einfhrung in die Allgemeine Betriebswirtschaftslehre. 21. berarbeitete Auflage. Mnchen: Vahlen.

Anhang 2: Kommentierter Sitzplan Tafel

Pult
Bianca + Wiebke Heike Jaqueline + Vivienne o Metin o Philipp o Maurice o Andr o

OHP

Lisa B. + Lydia Sandra Irina +

Nicola -

Lisa R. --

Andrea -

Linda o

Dennis -

Legende: mndliche Leistungen ++ + O -= sehr gut = gut = befriedigend = ausreichend = mangelhaft

Gruppenarbeit: Gruppe 1 Andrea Wiebke Lisa R. Irina Dennis (Prsentationsgruppe)

Gruppe 2 Heike Lisa B. Lydia Andr (Kontrollgruppe)

Gruppe 3 Nicola Bianca Jaqueline Metin Philipp (Prsentationsgruppe)

Gruppe 4 Sandra Linda Vivienne Maurice (Kontrollgruppe)

Anhang 3: Einstiegsfolie

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Anhang 4: Brainstorming

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Anlage 5: Brainstorming erwartete Schlerlsung

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Anhang 6: Abschreibung eines Lieferwagens (Gruppe 1 + 2)

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Anhang 7: Abschreibung eines Lieferwagens erwartete Schlerlsungen (Gruppe 1 + 2)

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Anhang 8: Abschreibung eines kleinen Traktors (Gruppe 3 + 4)

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Anhang 9: Abschreibung eines kleinen Traktors erwartete Schlerlsung (Gruppe 3 + 4)

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Anhang 10: Anlage 1 zu den Arbeitsauftrgen der Gruppenarbeit (Gruppe 1 - 4)

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Anhang 11: Didaktische Reserve/Hausaufgabe

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