Zusammenfassung Breidenstein Studie – Kontrolle im individualisierten Unterricht
Montessori-Schule
Möglichst engmaschige
Kontrolle der Arbeitsergebnisse
à Unterricht basiert auf rigidem
Kontrollregime, das mit Hilfe
verschiedener, ausgefeilter
Praktiken die nahezu
vollständige Kontrolle aller
Arbeitsergebnisse zu
gewährleisten versucht
Unterschied zwischen:
1. Kontrolle während der
Freiarbeit
2. Kontrolle außerhalb der
Freiarbeit
Auftreten der Lehrkraft:
Ø Tritt als „Regisseurin“ der
Freiarbeit auf (hat Fäden in
der Hand)
Ø Bestrebt das Arbeiten der
SuS lückenlos zu
kontrollieren
Voraussetzung dafür, dass eine beendeten Aufgaben der SuS
Arbeit als fertig bearbeitet gilt und
von den SuS weggeheftet werden
kann, ist die Unterschrift der
Lehrerin
Erich-Kästner-Schule
Möglichst engmaschige Kontrolle
der Arbeitsergebnisse
à Belastung der Kontrolle ist
erkennbar und gibt die Lehrkraft
offen zu
Auftreten der Lehrkraft:
Ø Sieht sich in der Rolle der
Kontrolleurin
Ø Versteht Kontrolle als ein
unvermeidliches System
à Lehrerin ist permanent im Raum
unterwegs und kontrolliert die
o Aufgaben werden nicht nur
hinsichtlich des
Vorhandenseins und der
Richtigkeit kontrolliert,
sondern es wird auch die
korrekte Handhabung mit
Alternativschule
Hier wird eine situative
Kontrollpraxis gepflegt
à im Vergleich zu den beiden
ersten Schulen, gibt es an der
Alternativschule keine Instrumente
oder ein Konzept von Kontrolle
à Kontrolle wird aber nicht in
Frage gestellt nur anderes
gehandhabt
Unterricht basiert auch auf
Arbeitsheften aber anderen
Unterrichtsorganisationen, die
weniger Kontrolle impliziert
à Kontrollen werden erst
dann durchgeführt, wenn
die Arbeitshefte der SuS
vollständig durchgearbeitet
wurden
à Hefte werden nach dem
vollständigen
durcharbeiten NICHT in
Ablagefächern zur
Kontrolle hinterlegt (wie an
den anderen beide
Astrid-Lindgren-Schule
Beruht auf einer pragmatischen
Einstellung dazu, was innerhalb
der Freiarbeit und der zur
Verfügung stehenden zeitlichen
Ressourcen leistbar ist
o Kontrollen werden
grundsätzlich als
notwendig erachtete, aber
engmaschige Kontrollen
von Ergebnissen, die darauf
ausgerichtet sind, jegliche
Fehler zu finden und zu
korrigieren, werden
abgelehnt
Aufgabe der Lehrerin:
Ø begleitet und beobachtete
die SuS bei ihren Arbeiten
+ teilt ihnen zu Beginn des
Unterrichts in
gemeinsamer Absprache
Arbeitsplätze zu + gibt bei
Bedarf, aber nur wenn die
SuS sie darum bitten,
Hilfestellungen
à an der Schule gibt es zwar
Kontrollsysteme, allerdings
werden diesen von der Lehrkraft
Zusammenfassung Breidenstein Studie – Kontrolle im individualisierten Unterricht
Ø Lehrerin = letzte Instanz
bei der Bearbeitung von
Aufgaben
Ø Erst mit ihrer Kontrolle
sind die Aufgaben
abgeschlossen
Ø Sie allein ist
unterschriftsberechtigt und
auch Selbstkontrollen und
die Kontrolle durch
Mitschüler oder durch
andere Lehrkräfte können
nicht ihre abschließende
Kontrolle ersetzen
Ø Lehrerin ist damit sehr
eigen, weil es einige
anderer Lehrer nicht
machen, sie hat es aber so
in ihrem Montessori-Kurs
gelernt
Wie müssen die Aufgaben für sie
aussehen damit sie sie, während
der Freiarbeit kontrolliert:
Ø Einfach und schnell ohne
großen Zeitaufwand +
ohne Inhalte zu vertiefen
(dazu passen geschlossene
Aufgaben, die kurze +
vorhersehbare Lösungen
haben)
dem Wochenplan
kontrolliert
à hat aber auch eine Lehrerpult,
der zum Zentrum der Kontrolle
umfunktioniert wurde, um
körperliche Überbelastung
vorzubeugen
Begründung für die Kontrolle:
o Bedürfnis den SuS
Anerkennung für ihre
Leistungen zu geben
o Lehrerin unterstellt den
SuS, dass alle eine
Kontrolle wollen und sieht
darin die Notwendigkeit
permanenter Kontrolle
begründet
à auch hier gibt es ein
Ablagefach, allerdings wird diese
nicht genutzt, weil die SuS (nach
Angaben der Lehrerin) lieber
direkt eine Kontrolle wollen (hat
sie aufgrund der Lachgesichter, die
sie erhalten darauf konditioniert)
à Lehrkraft sieht aber ein, dass sie
daran arbeiten muss, dass die SuS
ihre beendeten Aufgaben in die
Ablagen legen, damit sie diese
Schulen), sondern direkt keinen hohen Stellenwert
dem Lehrer gegeben zugeschrieben
Ø Lehrerin will den SuS
à an der Alternativschule gibt es lieber ihre
keinen rhythmisierten Modus Aufmerksamkeit schenken
der Kontrolle und diesen individuell
o Lehrkraft gibt aber zu helfen
erkennen, dass er damit
unzufrieden ist à auch hier gibt es Ablagefächer,
à beschreibt die Praxis diese werden allerdings nur
der Kontrolle aus einmal in der Woche
unzureichend und räumt durchgesehen
ein, häufigere Kontrollen o Den SuS ist es aber nicht
als sinnvoll zu erachten freigestellt, ob sie ihre
à legt aber keinen Wert auf Aufgaben durch die
engmaschige Kontrollen Lehrkraft kontrolliert
haben wollen à auch diese
à erst am Ende eines Halbjahres Ergebnis-Kontrollen
erfolgt eine Dokumentation der werden psychologisch mit
Leistungen dem Bedürfnis der SuS
nach Kontrolle und
à Methode des Lehrers an der Anerkennung begründet
Alternativschule erscheint (dennoch keine täglichen
inkonsistent und improvisiert Kontrollen)
und steht im Kontrast zu den o Es gibt an dieser Schule
beiden vorherigen Schulen, die keine Lachgesichter oder
eine ständige Dokumentation Stempel à Lehrerin sieht
haben dies als konditioniert an
à an der Alternativschule
scheinen Kontrollen erst dann à Regel zwischen Lehrerin und
von Bedeutung zu sein, wenn sie Eltern à Eltern kontrollieren
von außen als Anforderung
Zusammenfassung Breidenstein Studie – Kontrolle im individualisierten Unterricht

à Lehrerin lehnt spontane dann nach der Freiarbeit herangetragen werden à durch ebenfalls (dadurch Einsparen der
Kontrollen prinzipiell ab à hat kontrollieren kann Berichte oder durch Anfragen der Ressource der Lehrerin)
dafür ein Ablagefach etabliert, in SuS
den die SuS ihre bearbeiteten à Mögliche Lösung des Beispiel zeigt aber: obwohl eine à grundsätzlich orientieren sich
Aufgaben + Materialien legen Problems = Aufgaben selbst durch SuS den Lehrer um Kontrolle die durchgeführten Kontrollen am
können die SuS kontrollieren zu lassen à bittet, versucht dieser, sich einer inhaltlichen Verständnis der SuS
Ø Erstaunlich für eine Lehrerin steht diesem kritisch derartigen Beanspruchung zu o Wenn es offensichtlich ist,
Montessori-Schule, da gegenüber und begründet dies verwehren, indem er auf die dass die SuS das Prinzip
diese eigentlich die mit ihren eigenen Erfahrungen begonnene Pause verweist + die verstanden haben, ist es
Funktion hat, dass o Selbstkontrolle könnte die Kontrolle als nicht durchführbar nicht notwendig alle Fehler
Aufgaben von den SuS Kontrolle durch die deklariert, weil er ohne seine Brille zu korrigieren
selbstständig kontrolliert Lehrkraft nicht ersetzen, ist nicht dazu imstande ist o Lehrerin sieht es als nicht
werden der Meinung, dass die SuS o Er verweist lieber auf die realistisch an, alles zu
damit überfordert sein Selbstkontrolle kontrollieren à begreift
à fertigen und kontrollierten könnten sich demnach nicht als
Arbeiten der SuS unterschreibt die à insgesamt: Praxis der Ausführungsorgan der
Lehrerin, dokumentiert die Verantwortlichkeit für das rigide Kontrolle an der Kontrolle
Ergebnisse in ihren Unterlagen und Kontrollsystem schreibt die Alternativschule à beruht auf o Kontrolle = Abhängig von
gibt die Arbeiten am Lehrerin einem anderen pädagogischen den Defiziten der SuS
darauffolgenden Schultag zurück, à den Bedürfnissen der SuS Verständnis als die anderen beiden
damit die Aufgaben ggf. berichtigt nach Bestätigung zu zuvor beschriebenen ABER: Lehrerin misstraut ihrem
werden können und dann à deren Unfähigkeit, die Arbeit Kontrollregime Wissen gegenüber der
abgeheftet werden können selbst zu kontrollieren o Es herrscht an der Einschätzung der SuS und führt
à auch die Lehrerin versucht ihr Alternativschule ein deswegen am Ende nochmal einen
Begründung der Lehrerin für ihre rigides Kontrollsystem anderes Verständnis für Test oder eine andere Kontrolle
rigides Kontrollsystem: pädagogisch, psychologisch und die Funktion der durch, um Fehleinschätzungen der
à einerseits in der anthropologisch zu legitimieren, Lehrkraft und deren SuS zu vermeiden
anthropologisierenden Annahme, gesteht sich aber selbst ein, damit Aufgabe innerhalb des Vergleich zur Alternativschule:
dass Kinder Strukturen unzufrieden + überfordert zu sein individualisierten Ø Lehrer der
brauchen und andererseits in dem à Lehrerin fungiert eher als Unterrichts Alternativschule:
Zusammenhang, dass in der „Handlangering“ – Lehrerin der o Modus der Kontrolle verschafft sich erst bei dem
Kontrolle auch Wertschätzung Montessori-Schule als „Herrin“ orientiert sich nicht am Bericht über das Halbjahr
Zusammenfassung Breidenstein Studie – Kontrolle im individualisierten Unterricht

der Schüler-Arbeit zum Ausdruck Abarbeiten von Aufgaben einen Überblick über die
komme à Hindernis sieht die Lehrerin, und der Einhaltung von Arbeitshefte der SuS
In ihrer Rechtfertigung bedient sie um das Problem zu lösen= in der Formalitäten à Lehrer an Ø Lehrerin der A.L.S =
sich an: Unfähigkeit der SuS, Ergebnisse der Alternativschule lehnt Überblick nur, um sich in
Persönlichkeitspsychologie selbst zu kontrollieren + deren engmaschige ihrer Einschätzung
o „meine persönliche Bedürfnis nach Anerkennung unmittelbare Kontrolle bezüglich der SuS zu
Macke“ à die eigene Verantwortlichkeit ab + lässt sich nicht von rückversichern
Pädagogischen Anthropologie für diese Situation schiebt sie von dem Bedürfnis der SuS
o „es sind Kinder und die, die sich weg und stellt sich somit nicht vereinnahmen Andere Idee von Kontrolle:
brauchen auch ne Struktur, nur als Opfer ihrer eigenen o Es existieren weder Ø Montessori-Schule und
das ist wichtig für die Didaktik, sondern auch als Opfer präsentable Konzepte Erich-Kästner-Schule =
Pädagogischen Lehre ihres eigenen pädagogischen bezüglich der Kontrolle verschiedene Systeme und
o Sie hat es so im Verständnisses noch Instrumente, um dichte Kontrolle +
Montessori-Kurs gelernt diese Konzepte Lehrkräfte = überwiegend
umzusetzen mit der Kontrolle
Begründet das Kontrollregime à Kontrolle entspricht einem beschäftigt
mit der Anerkennung von Arbeit situativen Agieren, das auf einer Ø A.L.S = pragmatische
und Notwendigkeit von pragmatischen Einstellung Einstellung zu dem, was
Qualitätskontrollen beruht, was innerhalb der realisierbar und notwendig
begrenzten zeitlichen ist
Ressourcen der Lehrkraft à mit dem Wissen um
realisiert werden kann und soll begrenzte Ressourcen
handelt die Lehrerin nicht
als Ausführungsorgan der
etablierten
Kontrollpraktiken
o Verwehrt einerseits
den Anspruch, alle
Aufgaben sofort
kontrollieren zu
müssen
Zusammenfassung Breidenstein Studie – Kontrolle im individualisierten Unterricht

o Andererseits der
Notwendigkeit
engmaschige
Kontrollen zu
machen

à markanter Unterschied zu
den anderen Kontrollsystemen
Ø Bei den anderen orientieren
sich die Kontrollen
überwiegend am
Abarbeiten von Aufgaben
und der Einhaltung von
Formalitäten
Ø Bei der A.L.S basiert das
Kontrollregime auf einer
Orientierung am
Verständnis der Inhalte
à wenn die Lösungen der
SuS verdeutlichen, dass
diese die bearbeiteten
Aufgaben verstanden
haben, werden Fehler
akzeptiert und bedürfen
nicht der Berichtigung

Zusammenfassung: à dank der

Einsicht, nicht alles kontrollieren
zu können und der Delegation
von Fragen und Arbeiten an
Mitschüler und sogar Eltern,
Zusammenfassung Breidenstein Studie – Kontrolle im individualisierten Unterricht

werden Freiräume innerhalb der

Freiarbeit geschaffen, die
intensiven Phasen der
Zuwendung zu und
Unterstützung von einzelnen SuS
gestatten
Ø Daraus resultierend fühlt
sich die Pädagogin dazu
in der Lage, die
Leistungen der SuS
einschätzen zu können,
wodurch sich wiederum
lückenlose Kontrollen
aller Ergebnisse, wie es an
den anderen Schulen
beschrieben wurde,
erübrigen