VERACRUZ- SEKRETÄR FÜR BILDUNG

ESC. PRIM. GEFÜTTERT. IND.: „_____________________“, CCT: _________________________

SCHULBEREICH: ______ SEKTOR: _____ C. E.: 2018 – 2019
WÖCHENTLICHE SPANISCHPLANUNG QUARTAL: II STUFE: 5. GRUPPE: _____
ZEIT Vom 25. bis 28. Februar 2019. ANSATZ Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten durch den Einsatz sozialer Sprachpraktiken.
BEREICH Literatur VERWEISE Lehrbuch. Seiten 85-94.
SOZIALE SPRACHPRAXIS Gedichte lesen. ART DES TEXTES Beschreibend
ALLGEMEINE ZWECKE DES THEMA ERWARTETES LERNEN KOMPETENZEN, DIE BEVORZUGT WERDEN
 Nehmen Sie effizient an verschiedenen mündlichen • Identifizieren Sie einige der literarischen Mittel der
Kommunikationssituationen teil. Poesie. • Nutzen Sie die Sprache zur Kommunikation und
 Beteiligen Sie sich an der Originalproduktion verschiedener Arten • Unterscheiden Sie zwischen wörtlicher und als Instrument zum Lernen.
• Identifizieren Sie die Eigenschaften der Sprache
schriftlicher Texte. übertragener Bedeutung in Wörtern oder Phrasen in
in verschiedenen Kommunikationssituationen.
 Konsequent über die Eigenschaften, Funktionsweise und Verwendung einem Gedicht.
• Analysieren Sie Informationen und nutzen Sie
des Schriftsystems nachdenken (grafische, orthografische, • Identifizieren Sie die Themen eines Gedichts und Sprache zur Entscheidungsfindung.
Zeichensetzungs- und morphosyntaktische Aspekte). erkennen Sie die damit verbundenen Gefühle. • Schätzen Sie die sprachliche und kulturelle
 Identifizieren, analysieren und genießen Sie Texte aus verschiedenen • Zeigt Interesse und Sensibilität beim Lesen und Vielfalt Mexikos.
literarischen Genres. Schreiben von Gedichten.
Lehrplanstandards THEMEN ZUR REFLEXION
Verständnis und Interpretation
1.8. Versteht Bildsprache und ist in der Lage, sie in verschiedenen
• Wörtliche und übertragene Bedeutung von Wörtern oder Phrasen in einem Gedicht.
Genres zu identifizieren: Erzählung, Roman, Theater und Poesie.
• Gefühle, die Poesie hervorruft.
1.9. Identifiziert die Merkmale beschreibender, narrativer,
• Beziehung zwischen den eigenen Gefühlen und denen, die ein Gedicht hervorruft.
informativer und erklärender Texte anhand ihrer grafischen
Eigenschaften und Arten von Texten
Verbreitung und ihrer kommunikativen Funktion und passt ihre
• Literarische Ressourcen, die beim Schreiben von Gedichten verwendet werden (Alliteration, Wiederholung,
Lesart an die Merkmale der Schriften an.
Reim, Vergleich und Metapher).
1.15. Identifizieren und nutzen Sie die Funktion von Satzzeichen
• Grafische Gliederung und Struktur der Gedichte (Aufteilung in Verse und Strophen).
beim Lesen: Punkt, Komma, Doppelpunkt, Semikolon,
Syntaktische und semantische Aspekte
Ausrufezeichen, Fragezeichen und Hervorhebung.
• Literarische Ressourcen zur Erzielung einer poetischen Wirkung (Reim, Metrum, Adjektive und Adverbien).
ABLAUF DER AKTIVITÄTEN
 Was die Studierenden wissen.
• Fragen Sie die Schüler, ob sie Gedichte gelesen haben, worum es darin geht und welches ihnen am besten gefallen hat. Seite 85.
• Erklären Sie, wie sie ein Gedicht identifizieren und welche Sprache es verwendet.
• Tragen Sie den Schülern ein Gedicht oder einen Reim vor.
• Schauen Sie sich die Buchumschläge auf Seite 85 Ihres Lehrbuchs an und kommentieren Sie diese.
Session 1

• Lesen Sie den Text auf Seite 86, der ein Fragment des Prologs ist, den Julio Trujillo für das Buch „Regentropfen und andere Gedichte für Kinder und Jugendliche“ von
José Emilio Pacheco verfasst hat, in dem er uns erklärt, was Poesie ist.
• Machen Sie eine kleine Recherche über: das Leben des kubanischen Schriftstellers José Martí, das Leben von José Emilio Pacheco, das Leben des Dichters Rafael
López.
• Reagieren Sie als Gruppe: Was halten Sie von der Lesung? Warum sagt der Autor, dass Poesie wie Musik und Malerei sei? Stimmen Sie dem Autor zu? Erwachen
Worte zum Leben? Was ist Poesie? Poesie? usw.
• Teilen Sie alle Antworten.

• Fragen Sie die Schüler, ob jeder Gedichte liest und ob sie glauben, dass es eine Kunst ist, sie zu lesen. Kommentar.
Wir alle lesen Gedichte. P. 87
• Rezensieren Sie Bücher mit weiteren Gedichten. Sie können den folgenden Link besuchen, um die Gedichte anzusehen. http://www.poemas-del-alma.com/ oder
gehen Sie ins Klassenzimmer, in die Schule oder in die öffentliche Bibliothek.
Sitzung 2

• Bilden Sie einen kleinen, stillen Lesekreis für 10 bis 15 Minuten.

Die Kunst, Gedichte zu lesen.
• Sprechen Sie über die Intonation, die einem Gedicht gegeben werden sollte.
• Integrieren Sie die Schüler in Teams und verteilen Sie die Gedichte von den Seiten 87 bis 89.
• Lesen Sie in jedem Team laut vor und lassen Sie die Schüler die von ihnen erzeugte Intonation vortragen.
• Lesen Sie gemeinsam das Gedicht.
• Kommentieren Sie, wie Sie sich gefühlt haben? Hat es Ihnen leidgetan? Warum? Denken Sie, dass die Betonung, die Sie gemacht haben, richtig war?
 • Sprechen Sie mit den Schülern über Gefühle. Erwähnen Sie, was Glück, Traurigkeit, Wut usw. sind, und schreiben Sie es an die Tafel.
Gefühle in Gedichten. P. 90
• Wählen Sie ein Gedicht aus und integrieren Sie es in Trios zum Vorlesen.
• Beantworten Sie einzeln die Fragen zum Gedicht: Welches Thema wird darin behandelt? Was dachte der Dichter, als er es schrieb? Welche Stimmung würde er
haben? usw.
• Erzählen Sie Ihren Klassenkameraden, welche Wörter ihnen geholfen haben, das Gefühl zu erkennen, das das Gedicht hervorruft.
• Lesen Sie das Gedicht noch einmal laut vor und geben Sie dabei den passenden Ton und die entsprechende Lautstärke an.
• Erklären Sie die Gefühle und Bilder, die Sie beim Lesen gesehen haben.
Ich erkenne das Thema der Gedichte.
• Machen Sie bekannt, dass es in Gedichten nicht nur um Liebe geht, sondern dass es soziale und natürliche Gedichte gibt.
• Organisieren Sie die Gruppe und identifizieren Sie das Gefühl und Motiv jedes Gedichts in einer Tabelle wie der folgenden, wobei Sie die erforderlichen Zeilen
Sitzung 3

erhöhen.
Gedicht Thema des Gedichts Gefühl, das hervorruft
zwei Wunder
Stilunterricht
Der FIG-Baum
Ich singe zur Flagge
• Ordnen Sie die Gedichte nach ihrem Thema gemäß der vorherigen Tabelle.
• Wählen Sie die Themen aus, die die meiste Aufmerksamkeit erregt haben.
• Identifizieren und markieren Sie die poetischen Phrasen in den Gedichten, die Ihnen am besten gefallen haben.
Wissensdatei .
• Schreiben Sie Sätze in das Notizbuch, in denen sie verschiedene Dinge wie Poesie und Gefühle mit anderen vergleichen: „Liebe ist wie eine Pfirsichblüte“ Seite 91
• Lesen Sie die Gedichte auf Seite 92 und beantworten Sie die folgenden Fragen: Worum geht es in ihnen? Wenn Sie sie klassifizieren müssten, welchem Thema
würden Sie jedes einzelne zuordnen? usw.
 • Bringen Sie einen Schüler nach vorne und bitten Sie den Rest der Gruppe, es geordnet zu beschreiben.
• Fragen Sie die Schüler, ob sie sich an die wörtliche Bedeutung und die übertragene Bedeutung erinnern. Bitten Sie sie, den Partner wörtlich und im übertragenen
Sinne zu beschreiben.
Wörtlich oder im übertragenen Sinne?
• Kennen Sie die wörtliche Bedeutung und die metaphorische Bedeutung, ihre Eigenschaften und ihre Verwendung in der Poesie.
• Kommentieren Sie die metaphorische Sprache, die in José Juan Tabladas Haikai verwendet wird. Seite 93.
Wissensdatei.
Sitzung 4

• Untersuchen und erklären Sie mit Ihren Worten, was die wörtliche Bedeutung eines Wortes ist und welche bildliche Bedeutung es hat.
• Wählen Sie als Gruppe eine Figur aus einer Geschichte aus. Sie können in Büchern, Zeitschriften und im Internet suchen, um sie in wörtlicher und metaphorischer
Sprache zu beschreiben.
• Versuchen Sie, ein kurzes Gedicht zu schreiben, in dem Sie die Figur beschreiben. Verwenden Sie dazu die Metaphern im Kasten auf Seite 94.
• Suchen Sie in den Gedichten nach den Phrasen oder Wörtern, die im metaphorischen Sinne verwendet werden.
• Vereinbaren Sie in der Gruppe, diese in Großschrift auf ein Blatt Papier zu schreiben.
• Teilen Sie es mit der Gruppe und kommentieren Sie es.
Wissensdatei.
• Schreiben Sie eine Karte, auf der sie sich daran erinnern, was ein Assonantenreim (Reim in Vokallauten) und ein Konsonantenreim (Reim in Konsonantenlauten)
sind. Wenn es notwendig ist, sich daran zu erinnern, unterstützen Sie die Schüler.

Didaktisches Material und Ressourcen BEWERTUNG UND BEWEISE

• Gedichte. • Vorlesen der ausgewählten Gedichte.
• Empfohlene Seiten im Internet. • Diskussion über die Gefühle, die in den Gedichten hervorgerufen werden.
• Weiße Laken. • Klassifizierungstabelle für Gedichte nach Thema und Gefühl, das es hervorruft.
• Bücher in der Klassenbibliothek.
Lehrplananpassungen und allgemeine Beobachtungen

Vo. bo

Prof. . .
GRUPPENMEISTER SCHULDIREKTOR
 VERACRUZ- SEKRETÄR FÜR BILDUNG
ESC. PRIM. GEFÜTTERT. IND.: „_____________________“, CCT: _________________________
SCHULBEREICH: ______ SEKTOR: _____ C. E.: 2018 – 2019
WÖCHENTLICHE SPANISCHPLANUNG QUARTAL: II STUFE: 5. GRUPPE: _____
ZEIT Vom 4. bis 8. März 2019. ANSATZ Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten durch den Einsatz sozialer Sprachpraktiken.
BEREICH Literatur VERWEISE Lehrbuch. Seiten 95-99.
SOZIALE SPRACHPRAXIS Gedichte lesen. ART DES TEXTES Beschreibend
ALLGEMEINE ZWECKE DES THEMA ERWARTETES LERNEN KOMPETENZEN, DIE BEVORZUGT WERDEN
 Nehmen Sie effizient an verschiedenen mündlichen • Identifizieren Sie einige der literarischen Mittel der
Kommunikationssituationen teil. Poesie. • Nutzen Sie die Sprache zur Kommunikation und
 Beteiligen Sie sich an der Originalproduktion verschiedener Arten • Unterscheiden Sie zwischen wörtlicher und als Instrument zum Lernen.
• Identifizieren Sie die Eigenschaften der Sprache
schriftlicher Texte. übertragener Bedeutung in Wörtern oder Phrasen in
in verschiedenen Kommunikationssituationen.
 Konsequent über die Eigenschaften, Funktionsweise und Verwendung einem Gedicht.
• Analysieren Sie Informationen und nutzen Sie
des Schriftsystems nachdenken (grafische, orthografische, • Identifizieren Sie die Themen eines Gedichts und Sprache zur Entscheidungsfindung.
Zeichensetzungs- und morphosyntaktische Aspekte). erkennen Sie die damit verbundenen Gefühle. • Schätzen Sie die sprachliche und kulturelle
 Identifizieren, analysieren und genießen Sie Texte aus verschiedenen • Zeigt Interesse und Sensibilität beim Lesen und Vielfalt Mexikos.
literarischen Genres. Schreiben von Gedichten.
Lehrplanstandards THEMEN ZUR REFLEXION
Verständnis und Interpretation
1.8. Versteht Bildsprache und ist in der Lage, sie in verschiedenen
• Wörtliche und übertragene Bedeutung von Wörtern oder Phrasen in einem Gedicht.
Genres zu identifizieren: Erzählung, Roman, Theater und Poesie.
• Gefühle, die Poesie hervorruft.
1.9. Identifiziert die Merkmale beschreibender, narrativer,
• Beziehung zwischen den eigenen Gefühlen und denen, die ein Gedicht hervorruft.
informativer und erklärender Texte anhand ihrer grafischen
Eigenschaften und Arten von Texten
Verbreitung und ihrer kommunikativen Funktion und passt ihre
• Literarische Ressourcen, die beim Schreiben von Gedichten verwendet werden (Alliteration, Wiederholung,
Lesart an die Merkmale der Schriften an.
Reim, Vergleich und Metapher).
1.15. Identifizieren und nutzen Sie die Funktion von Satzzeichen
• Grafische Gliederung und Struktur der Gedichte (Aufteilung in Verse und Strophen).
beim Lesen: Punkt, Komma, Doppelpunkt, Semikolon,
Syntaktische und semantische Aspekte
Ausrufezeichen, Fragezeichen und Hervorhebung.
• Literarische Ressourcen zur Erzielung einer poetischen Wirkung (Reim, Metrum, Adjektive und Adverbien).
ABLAUF DER AKTIVITÄTEN
• Schreiben Sie mehrere Wörter, die sich miteinander reimen. Bringen Sie zwei Schüler dazu, den Reim zu finden. Es können Assonanten- oder Konsonantenreime
sein.
• Identifizieren Sie die Merkmale des Reims als Gruppe.
Reime in Gedichten.
Session 1

• Identifizieren Sie den Reim im Gedicht „Metamorphose“. Seite 95.

• Wissen Sie, was ein Reim ist, was die Verse sind und was eine Strophe in Gedichten ist.
• Führen Sie Aktivitäten mit Gedichten über Verse und Strophen durch, bei denen sie ihre Reime identifizieren.
• Gehen Sie die zuvor gelesenen Gedichte noch einmal durch und finden Sie heraus, welche sich reimen und welche nicht. Im Gedicht „Noble Animal“ reimt sich Mine
auf River, Nickerchen auf Party, Dusty auf Zufriedenheit.
• Integrieren Sie sich in Teams und finden Sie 15 Wortpaare, die sich reimen. Teilen Sie die Reime als Gruppe.
 • Überprüfen Sie die Gedichte, die Sie gelesen haben, und stellen Sie fest, welche sich gereimt haben und welche nicht. Sie werden als Gruppe kommentieren.
• Fragen Sie die Gruppe: Was ist Alliteration? Wann wird sie verwendet? Nenne Beispiele.
Sitzung 2
Die Alliteration von Gedichten .
• Kennen, verwenden und arbeiten Sie mit Alliteration (das ist, wenn ein Vokal oder Konsonant in einem Gedicht viele Male wiederholt wird, zum Beispiel: „Der Lärm,
mit dem der heisere Sturm rollt“). Seite 96.
• Machen Sie in Ihrem Notizbuch einige Beispiele für Phrasen mit Alliteration.
• Tauschen Sie Notizbücher aus und teilen Sie Sätze.
• Erinnern Sie sich an alles, was Sie bisher gesehen haben: die Gefühle, die ein Gedicht hervorruft, das Thema, das es hat, die bildliche und wörtliche Bedeutung, die
Reime, die Alliteration.
• Schreiben Sie mehrere Beispiele an die Tafel. Kommunizieren Sie darüber.
Sitzung 3

Alles in einer Notiz.

• Benutzen Sie die Wissensblätter und machen Sie sich gemeinsam eine Notiz, nachdem Sie alle literarischen Ressourcen erwähnt haben, mit denen Sie gearbeitet
haben. P. 97.
• Schreiben Sie die endgültige Version der Notiz in das Notizbuch.
• Kommentieren Sie und nennen Sie ohne Zweifel weitere Beispiele.
• Stellen Sie den Schülern einzeln mehrere Gedichte zur Verfügung, die sie der Gruppe vorlesen müssen. Geben Sie ihnen einen kurzen Raum zum Üben im
Klassenzimmer.
Das Endprodukt.
Sitzung 4

• Gehen Sie an die Spitze der Gruppe und lesen Sie das Gedicht, das ihnen gegeben wurde, laut vor, spielen Sie es im passenden Rhythmus zum Text und modulieren
Sie bei Bedarf ihre Stimme.
• Kommentieren Sie die gelesenen Gedichte
• Wählen Sie die 5 Gedichte aus, die Ihnen am besten gefallen haben, und organisieren Sie sie in einer Tabelle, in der sie mit allen Ressourcen, die Sie in diesem Block
gelernt haben, analysiert werden. Sozialisieren.
Didaktisches Material und Ressourcen BEWERTUNG UND BEWEISE
• Gedichte. • Diskussion über die Eigenschaften von Gedichten und die Unterschiede zwischen
• Papierblätter. wörtlicher und bildlicher Sprache.
• Anmerkungen zu den Merkmalen der in den Gedichten verwendeten literarischen
Mittel, die jedes einzelne veranschaulichen.
Endprodukt
• Diskussion über die Interpretation der gelesenen Gedichte.
Lehrplananpassungen und allgemeine Beobachtungen

Vo. bo

Prof. . .
GRUPPENMEISTER SCHULDIREKTOR