248 FALLSTUDIEN

ENTSCHLOSSEN.
ZUR VORBEREITUNG DES
PRAKTISCHEN TEILS DER PRÜFUNG
FÜR DIE STELLE DER
ERZIEHERINNEN UND ERZIEHER FÜR
DAS JAHR 2013. SOWIE EINEN LINK,
ÜBER DEN SIE WEITERE BEISPIELE
FÜR ANNAHMEN HERUNTERLADEN
KÖNNEN.

248
GELÖSTE

FALLSTUDIEN.
JETZT MIT EINEM LINK ZUM HERUNTERLADEN WEITERER
BEISPIELE
CASE 1. SIE ARBEITEN IN EINER NEU GEGRÜNDETEN ZWEISPRACHIGEN SCHULE IN
EINEM NEU GEGRÜNDETEN VIERTEL, IN DEM DAS SOZIOÖKONOMISCHE NIVEAU
MITTEL IST. IST TUTORIN IN EINER 5-JAHRES-KLASSE UND HAT 3 SCHÜLER. DEN
INTERESSENSCHWERPUNKT "ICH KENNE MEIN VIERTEL" AUSBAUEN.

DIAGNOSE DER SITUATION

Der Vorläufer der Interessenzentren war Ovid Decroly, der der Bewegung der Neuen Schule
angehörte, und zu den Grundsätzen seiner Methodik gehörte die Wertschätzung der
Interessen der Kinder, denen der Unterricht untergeordnet wurde. Die
Interessenschwerpunkte bestehen darin, Inhalte und Aktivitäten um Themen herum zu
gruppieren, die für die Schüler von großer Bedeutung sind und ihnen Anreize und
Erfahrungen bieten, die die intellektuelle, soziale, körperliche und emotionale Entwicklung
der Schüler fördern. Daher kann man sagen, dass sie nach dem Prinzip der Globalisierung
arbeitet, einem der Grundsätze, die im LOE für die Stufe der Kleinkinderziehung festgelegt
sind.

Die zu erarbeitenden Themen ergeben sich aus dem Umfeld des Kindes, sei es die Schule,
die Familie, die Nachbarschaft oder der Ort, zu dem das Kind gehört, so dass die Möglichkeit
besteht, einen direkten Kontakt zu diesem Umfeld zu pflegen.

Der Unterricht basiert auf direkter Erfahrung, wobei die Aktivität des Kindes im Vordergrund
steht und das Kind durch Wertschätzung und andere soziale Anreize belohnt wird.

In unserem Fall gehen wir von einer neu gegründeten zweisprachigen Schule aus, bei der
davon ausgegangen wird, dass die Schüler noch nicht sehr lange in der Gegend leben, aber
da es sich um fünfjährige Schüler handelt, haben sie möglicherweise nur wenige oder gar
keine Erinnerungen an ihr früheres Viertel.

PLANUNG DES MITTELPUNKTS DES INTERESSES

Das Zentrum des Interesses: "Mein Viertel", ich werde es in drei Teile unterteilen, wie
Decroly sie nannte:

• Beobachtung, basierend auf Erfahrungen

• Assoziation zwischen Objekten und ihren Eigenschaften, Phänomenen.
• Ausdruck des Gelernten

V Beobachtung Wir organisieren einen Ausflug vom Zentrum aus, um das

Viertel kennenzulernen, indem wir den Markt (oder Supermarkt), andere
Einrichtungen, das Gesundheitszentrum (von außen), den Park, die Post usw.
besuchen. Von jedem Ort, den wir besuchen, nehmen wir etwas mit, z. B.
Obst aus dem Gemüseladen usw. Die Lehrkraft bringt einen Fotoapparat mit
und fotografiert die besuchten Orte mit Hilfe der SchülerInnen. Zusätzlich zu
diesem Ausflug werden die Eltern in einem Rundschreiben gebeten, an einem
bestimmten Tag Flugblätter, Broschüren oder Karten von Einrichtungen in der
Nähe ihres Wohnorts mitzubringen.
V Assoziationsübungen mit Lotusblumen, Dominosteinen usw., bei denen die
Kinder Bilder aus dem Alltag (Obst beim Gemüsehändler, Kleidung in der
Reinigung, Laub im Park usw.) assoziieren müssen, um das, was sie bei
ihrem Ausflug in der Nachbarschaft gesehen haben, zu verarbeiten und
zuzuordnen. Lassen Sie jeden Schüler das gesammelte Material auf ein
Wandbild kleben oder in der Klasse ausstellen.
V Ausdruck Sie fertigen Zeichnungen auf DIN-A3-Blättern zum Thema "Mein
Viertel" an. Die Kinder werden in der Versammlung darüber sprechen, was sie
in der Nähe ihres Hauses haben, was sie am liebsten mögen, welche Farben
sie assoziieren usw.
 • Ratespiel: Das Kind versucht mit Hilfe von Pantomime, seine Mitschüler dazu zu
bringen, zu erraten, welches Element des Viertels es darstellt.
• Arbeiten mit Knetmasse.

Da die Schule zweisprachig ist, werden die Konzepte auch auf Englisch erarbeitet, so dass
der Grundwortschatz zu diesem Thema sowohl bei den Ausflügen in die Umgebung als auch
bei den Aktivitäten im Klassenzimmer vorhanden ist: Farben, Früchte, Begrüßungen und
andere Ausdrücke sozialer Normen, Namen von Einrichtungen, Begriffe wie Straße, Haus,
Auto und andere, die zum Umfeld des Viertels gehören, werden in beiden Sprachen,
Spanisch und Englisch, auf die gleiche Weise erarbeitet.

SCHLUSSFOLGERUNG

Durch diesen Interessenschwerpunkt können sich die Schüler ihrer Umwelt nähern, ihre
Umgebung besser kennen lernen und durch die Herstellung von Ursache-Wirkungs-
Beziehungen die Gründe für ihre Welt verstehen. Wir werden auch zur Entwicklung anderer
Aspekte des Lehrplans beigetragen haben, wie z. B. die Erweiterung ihres Wortschatzes,
sowohl in ihrer Muttersprache Spanisch als auch in der Fremdsprache Englisch, die
Entwicklung ihrer Kreativität, die Förderung ihrer Neugier und ihres Lernwillens, die
Herstellung logischer Beziehungen usw.

FALL 2.

EIN KLASSENZIMMER FÜR 3-JÄHRIGE IN ECKEN AUFTEILEN. WÄHLEN SIE DANN

EINE DER VORGESCHLAGENEN ECKEN AUS UND BESCHREIBEN SIE, WIE SIE DIE
NUTZUNG UND DAS SPIEL DER KINDER ORGANISIEREN, ÜBERWACHEN UND
BEWERTEN

ANALYSE DER SITUATION

Wir werden ein Eckklassenzimmer für das dritte Lebensjahr planen. Die Aufteilung des
Klassenzimmers nach Ecken begünstigt ein bedeutsameres Lernen für die Kinder, da es
ihnen die Möglichkeit gibt, zu experimentieren, zu untersuchen, zu manipulieren, allein oder
in Gruppen zu spielen, und zwar autonom, je nach ihren Bedürfnissen oder Interessen zu
einem bestimmten Zeitpunkt. Diese Form des Lernens erfordert jedoch eine schwierige
Planungsaufgabe für den Lehrer. Das dreijährige Kind verfügt bereits über eine
Entwicklungsreife, die es ihm erlaubt, sich mit Leichtigkeit im Klassenzimmer zu bewegen
und sowohl grob- als auch feinmotorische Aktivitäten auszuführen, auch wenn letzteres noch
mit einigen Schwierigkeiten verbunden ist.
Er bringt auch die Symbolik in vollem Umfang zum Ausdruck, indem er sie durch Spiel und
Sprache manifestiert.

In diesem Alter kann der Weg durch die Ecken recht frei geplant werden, immer unter
Beachtung bestimmter Regeln des Zusammenlebens und Verhaltens. Bei der Planung der
Ecken und ihrer Anordnung geht es in erster Linie darum, dass sich der Raum dem Kind
anpasst und ihm die Möglichkeit zum Spielen gibt:

• Kenntnis der verschiedenen Räume im Klassenzimmer und Beherrschung aller

Möglichkeiten, in ihnen zu arbeiten.
• Behandeln und verwenden Sie das Material richtig.
• Kommunizieren und interagieren Sie mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.
• Momente der Ruhe und Momente hektischer Aktivität in ausgewogener Weise
nutzen.

Sobald ich mir darüber im Klaren bin, was die Ecken begünstigen sollen, wende ich mich
dem Curricularen Projekt zu, um "die Ziele und Inhalte, die während des Kurses bearbeitet
werden sollen, zu betrachten und, abhängig davon, die Ecken auszuwählen, die am besten
geeignet sind, um diese Ziele und Inhalte zu erreichen.

In Anbetracht der Tatsache, dass sich die Schüler im ersten Jahr des zweiten Zyklus der
Vorschulerziehung befinden, habe ich mir folgende Ziele gesetzt:

Im Bereich der Selbsterkenntnis und der persönlichen Autonomie

• Die Merkmale des Körpers kennen und dabei global zwischen den
Elemente, aus denen der Körper besteht
• Ein Bewusstsein für die Sinne und die Sinneseindrücke zu erlangen, die man
durch sie wahrnehmen.
• Akzeptieren Sie ihre körperlichen Eigenheiten und die der anderen positiv.
• Das Wissen um die eigenen Handlungsmöglichkeiten.
• Mehr und mehr Autonomie in den Grundbedürfnissen zu erlangen.
• Nehmen Sie an Spielen teil, ergreifen Sie die Initiative, respektieren Sie die Meinung
Ihrer Mitschüler und die festgelegten Regeln.
• Schrittweise räumlich-zeitliche Orientierung erwerben.
• Allmähliche Erlangung der Selbstständigkeit bei körperlichen, psychomotorischen,
visuellen und manuellen Bewegungen.
• Aneignung von Gewohnheiten in Bezug auf Arbeit, Gesundheit, Ernährung,
Sauberkeit usw.

Im Bereich der Kenntnisse über die Umwelt

• Sie lernen einige der Tiere und Pflanzen in ihrer Umgebung kennen.
• Gegenstände nach ihren physischen und sensorischen Eigenschaften klassifizieren:
Form, Farbe, Größe usw.
• Unterscheiden Sie Ihre Familienmitglieder.
• Kenntnisse in einem Beruf.
• Sie nehmen an kulturellen Veranstaltungen, Bräuchen und Folklore in ihrer
Gemeinschaft teil.

Im Bereich der Sprachen: Kommunikation und Repräsentation

• Mündliche Kommunikation unter Verwendung eines altersgemäßen Wortschatzes.

• An Geschichten, Liedern, Gedichten usw. teilnehmen und dabei die nötige
Aufmerksamkeit aufbringen.
• Verschiedene Ressourcen und Materialien in der Umwelt zu schätzen und zu nutzen.
• Die Eigenschaften und Merkmale von Gegenständen, wie Größe, Form, Farbe usw.,
durch Manipulation kennen lernen.
• sich ein spezifisches Vokabular für die Bereiche, Merkmale und Beziehungen, die mit
Objekten hergestellt werden, aneignen.
• Lernen der Zahlen von 1 bis 5 durch Manipulation.

Geometrische Figuren kennen und unterscheiden: Dreieck, Quadrat, Kreis.

KLASSENRAUMPLANUNG NACH ECKEN

Sobald ich mir über die Ziele im Klaren bin, die ich mit unseren Dreijährigen erreichen
möchte, wähle ich die Ecken aus, die meiner Meinung nach am besten zu ihnen und den
Bedürfnissen der Kinder passen. Die Ecken, die ich für das Klassenzimmer vorschlage, sind:

•
gezählt
Ecke von der Teppich: Hier findet Folgendes stattdie Versammlungen, werden
Geschichten, wird Sie planen die Aktivitäten und letztlich auch die Ergebnisse, wo
Sie Folgendes anhören können
Kollektiv.
• Ecke von Konstruktion: Wenn das Kind die Möglichkeit zu finden
Elemente für dreidimensionale Konstruktionen. Ein idealer Raum für die Entwicklung
von Sprache, mathematischem Denken und motorischen Fähigkeiten.
• Symbolische Spielecke: In diesem Alter ist es eine der Ecken, die das meiste
Interesse weckt. Hier hat das Kind die Möglichkeit, sich mit Nachahmung und Fiktion
zu beschäftigen.
• Ecke für plastische Künste: Hier werden alle Aspekte des künstlerischen Ausdrucks
entwickelt. Hier können die Kinder ihrer Kreativität freien Lauf lassen.
• Naturecke: Hierfür ist nur ein kleiner Raum erforderlich, in dem das Kind Elemente
der Natur beobachten kann, z. B. können wir einen Samen pflanzen und seinen
Wachstumsprozess beobachten, und wir können ein kleines Haustier haben, um das
wir uns kümmern und das wir füttern können (z. B. eine Schildkröte, einen Fisch
usw.).
• Buchstabenecke: In diesem Raum gibt es eine kleine Bibliothek, in der die Kinder
Zugang zu Büchern haben und eine ruhige Umgebung vorfinden, in der sie diese Zeit
genießen können. Es ist wichtig, dass diese Ecke abseits der belebten Bereiche liegt
und dass sie gut beleuchtet ist, vorzugsweise mit natürlichem Licht.
• Mathe- und Experimentierecke: Das Ziel dieser Ecke ist es, Kinder auf anregende
und attraktive Weise in die Welt der Mathematik einzuführen. In dieser Ecke gibt es
Logikspiele wie Lotusblumen, Dominosteine, Puzzles und verschiedene recycelte
Materialien (Dosen, Poloschläger, Pappröhren usw.), mit denen verschiedene
Experimente durchgeführt werden können.

Auch die räumliche Verteilung der Ecken wird berücksichtigt, damit sie ihre Funktion normal
erfüllen können. Da wir nicht die Ausmaße eines Klassenzimmers haben, wird es unsere
Priorität sein, dafür zu sorgen, dass jede Ecke an der bestmöglichen Stelle ist.

Die Ecke mit dem Teppich und die Ecke mit den Buchstaben sollten nahe beieinander liegen
und, wie wir bereits gesagt haben, sollte die Ecke mit den Buchstaben gut beleuchtet sein.
Gleichzeitig sollten diese Ecken so weit wie möglich von der Bauecke und der symbolischen
Spielecke entfernt sein, die nebeneinander platziert werden können. Die Kunst- und die
Matheecke werden ebenfalls nahe beieinander liegen, so dass beide, wenn es der Platz
zulässt, einen Teil ihres Raumes gemeinsam nutzen können (vorausgesetzt, die Materialien
und Aktivitäten, die in jeder Ecke durchgeführt werden, sind klar abgegrenzt). In der Nähe
dieser beiden Ecken sollte sich ein Wasserbecken befinden. Die Naturecke braucht viel
natürliches Licht, deshalb werden wir sie unter einem Fenster platzieren. Interessant wäre
auch ein Spiegel, in dem das Kind seinen ganzen Körper sehen kann, entweder in der
symbolischen Spielecke oder im Versammlungsraum.

Nachdem ich die Ecken beschrieben habe, die ich im Klassenzimmer einrichten würde,
werde ich nun die Organisation, Überwachung und Bewertung einer dieser Ecken entwickeln.

Plastik-Ecke

Diese Ecke muss sich in einem verkehrsfreien Raum befinden und, wie oben erwähnt, mit
einem Wasserbecken ausgestattet sein. Außerdem ist der Raum groß genug, damit Sie
arbeiten und experimentieren können, ohne etwas zu verderben oder zu verschmutzen.

Für die Gestaltung der Ecke werden folgende Materialien benötigt:

• Gummi zum Schutz des Bodens und des Tisches.
• An das Kind angepasste Möbel, die die Bewegung nicht behindern und sowohl
Gruppen- als auch Einzelaktivitäten begünstigen.
• Schürzen und Lätzchen für Kinder.
• Material (Schwämme, Tücher usw.), mit dem die Kinder den Raum nach der Aktivität
aufräumen können.
• Arbeitsmaterialien: Farben (Fingerfarben, Temperafarben, weiche und harte
Buntstifte, Marker in verschiedenen Stärken usw.).
• Teige formen,
• Formen in verschiedenen Größen und Formen Rollen, Kleber, Pinsel und Bürsten,
Scheren, Stanzen und Schablonen, Zahnstocher, Watte, Toilettenpapier, Zeitungen,
Schwämme, Kreide, Salz, Zucker, Mehl, Schachteln, Gläser und andere
wiederverwertbare Gegenstände, Wolle, Scheren,
• Verschiedene Papiersorten (Lackleder, Pinocchio, Seide, farbiger Karton, DIN A3 -
DIN A4 Blätter, Endlospapier, usw.) und andere, die sich bei der Planung der
Aktivitäten ergeben können.
• Seife und Handtücher, um sich am Ende zu reinigen.

Die Materialien sollten jeden Tag an einem für die Kinder leicht zugänglichen Ort zur
Verfügung stehen. Bevor sie beginnen, bereiten die Kinder das Material vor, das sie
verwenden werden, und sammeln es am Ende wieder ein.

Es wird auch einen Platz geben, an dem die Werke getrocknet oder ausgestellt werden
können. Zu diesem Zweck wird es eine freie Wand sowie ein Seil mit Wäscheklammern
geben.

Die Arbeiten der Kinder müssen nicht perfekt sein (es geht nicht darum, Künstler zu finden),
daher ist die ständige positive Bestärkung des Kindes in Form von verbaler Anerkennung
während des Schaffensprozesses und zum Zeitpunkt der Ausstellung sehr wichtig.

Meine Interventionen in Zusammenarbeit mit dem Lehrer hängen von den Fähigkeiten der
Kinder und der Schwierigkeit der Aktivität selbst ab.

Bei dreijährigen Kindern werden die Aktivitäten in dieser Ecke wegen der Gefahr, die der
freie Umgang mit Farben usw. für so kleine Kinder mit sich bringen kann, sehr gezielt sein.
Was den kreativen Prozess betrifft, so wird weniger eingegriffen, um das Kind zu ermutigen,
sich auszudrücken, sich etwas vorzustellen und etwas zu schaffen, was es fühlt und erlebt.

Bei der Bewertung werden wir berücksichtigen:

• Die Ecke selbst (Gestaltung, Interesse, Materialien usw.).

• Die Arbeit des Lehrers.
• Das Kind wird beurteilt:

V Grad der Motivation, in dieser Ecke zu arbeiten.

V Grad der Beteiligung an den Aktivitäten.

V Autonomie bei der Arbeit.
V Manifestationen der Kreativität.
V Verwendung von Materialien.
V Wahl verschiedener Strategien für die Durchführung der Aktivitäten.
 V Mündlicher Sprachgebrauch, um mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu
kommunizieren (um Hilfe bitten, die eigene Aktivität verbalisieren usw.).
V Pflege der verwendeten Materialien.
V Abholung und Reinigung der Ecke am Ende der Aktivität.

Von der Ecke aus wird es ausgewertet werden:

• Wenn es den Bedürfnissen der Kinder entspricht.

• Wenn es zu unserer Unterrichtsmethodik passt.
• Wenn sie verschiedene Arten von Beziehungen und Kommunikation begünstigt.
• Wenn sie verschiedene Arbeitsalternativen bietet.
• Wenn es den Motivationen und Interessen der Kinder entspricht.
• Wenn die Materialien für Kinder ausreichend zugänglich sind.
• Die Einstellung der Lehrkraft wird bewertet:
•
usw.).
Die Gestaltung der Ecke (Anordnung und Verwendung von Materialien, Ästhetik
• Die Auswahl der Materialien.
• Einbindung der Hausaufgaben der Schüler.
• Die Überprüfung und Kontrolle von Leistungen.
• Seine Motivationsfähigkeit.

SCHLUSSFOLGERUNG

Eine gute Organisation des Klassenzimmers nach Ecken ermöglicht es den Kindern, die
Aktivitäten entsprechend ihren Vorlieben und Interessen selbstständig durchzuführen, was zu
einem bedeutsameren und globalisierten Lernprozess führt, der durch die Ressourcen und
die angemessenen und maßvollen Interventionen des Lehrers bereichert wird.

Mit den hier vorgeschlagenen Eckpunkten ist es möglich, das Erreichen der im Programm
festgelegten Ziele zu begünstigen, indem die verschiedenen Bereiche bearbeitet werden und
das Spiel als Hauptform der Interaktion zwischen dem Kind und seiner Umwelt betrachtet
wird. Diese Umgebung wird auf attraktive und anregende Weise vorgeschlagen, mit einer
Vielzahl von Materialien, die es dem Kind ermöglichen, nicht nur die zu entwickelnde Aktivität
zu verstehen, sondern auch die Interventionsstrategien und die Auswahl der Instrumente.

FALL 3. AUFLISTEN UND SPEZIFIZIEREN, WELCHE ARTEN VON AKTIVITÄTEN SIE IN

EINER SCHULE MIT 3-JÄHRIGEN SCHÜLERN ENTWICKELN WÜRDEN, UM AM
RHYTHMUS ZU ARBEITEN

ANALYSE DER SITUATION

Wir haben es mit einer Annahme zu tun, die von vornherein nur eine Information liefert,
nämlich das Alter der Kinder, so dass auf dieser Grundlage rhythmische Aktivitäten geplant
werden müssen, was eines der im LOE für die Kleinkindphase festgelegten Ziele ist. Wir
werden das Thema global angehen und es in den verschiedenen Bildungsbereichen
behandeln.

Wir können den Rhythmus als die zeitliche Struktur verschiedener Bewegungsabläufe
betrachten.
Die Elemente, aus denen sich der Rhythmus zusammensetzt, können in zwei Blöcke
unterteilt werden: einerseits der Puls, das Tempo und der Akzent und andererseits das
Metrum oder die Taktart des Rhythmus.
Im Alter von drei Jahren hat das Kind bereits ein klares Verständnis für die Geräusche, die es
hört. Sein rhythmischer Ausdruck ist an seine noch nicht sehr geordneten motorischen
Fähigkeiten gekoppelt, so dass es sich ohne weiteres auf einen Klangreiz hin bewegt. In
diesem Alter erwirbt er eine sehr wichtige Fähigkeit, nämlich die, sich auf mehr als eine
Sache zu konzentrieren, zum Beispiel auf das Singen und das Spielen eines Instruments. Im
Laufe der drei Jahre entdeckt er, dass der Rhythmus in den Worten steckt und dass er den
Rhythmus seiner Bewegungen selbst verändern kann (er beherrscht seinen eigenen Körper).
Es ist ein guter Zeitpunkt, um mit dem Erwerb von Musik und dem Bewusstsein dafür zu
beginnen.

Wir gehen davon aus, dass der Entwicklungsstand der Kinder ähnlich ist, dass ihre sozio-
ökologischen Bedingungen ebenfalls ähnlich sind und dass es keine Elemente gibt, die den
Bildungsprozess bei ihnen verzerren.

Als erstes werde ich die Ziele nennen, die wir mit den geplanten Aktivitäten erreichen wollen.
Um mit dreijährigen Kindern an der rhythmischen Erziehung zu arbeiten, haben wir uns die
folgenden Ziele gesetzt:

Ziele der Rhythmischen Erziehung:

• Den Rhythmus im eigenen Körper zu spüren.

• Wahrnehmung der verschiedenen Rhythmen der Natur (Tag/Nacht, Meer/Berg usw.)
• Passen Sie die spontane Bewegung des Kindes an einen rhythmischen Reiz an.
• Die Elemente des musikalischen Rhythmus wahrnehmen und kennen (Puls,
Akzent,...).
• Wahrnehmen und Erkennen von binären und thematischen musikalischen Rhythmen
aus dem Klang
extern.
• Dann überlegen wir uns, welche Materialien verwendet werden sollen:
Instrumente (Triangel, Claves, Tamburin, Xylophon, Zimbeln usw.), CD mit Musik und
Naturgeräuschen.

Für den Musikunterricht (wenn wir keinen speziellen Klassenraum haben) suchen wir einen
Raum mit den folgenden Merkmalen:

• Er sollte geräumig und nach Möglichkeit schallisoliert sein, damit Geräusche in Ruhe
abgegeben werden können.
• dass das erforderliche Material verfügbar ist: Instrumente, Aufnahmen,
Spieler, etc.

BESCHREIBUNG UND PLANUNG VON AKTIVITÄTEN

Wir werden die Aktivitäten der Reihe nach planen, wobei wir mit den einfachsten Rhythmen
beginnen und uns zu komplexeren Rhythmen vorarbeiten.

Aktivitäten zur Einleitung des Rhythmus

• Klatschen: Die Kinder sollten der Abfolge Klatschen - Stille - Klatschen - Stille
folgen,... Nach und nach werden wir es komplexer machen, z.B. zwei Klatschen eine
Stille, zwei Klatschen eine Stille...
• Markieren Sie die Silben der Wörter von Gegenständen im Klassenzimmer durch
Klatschen, indem Sie zunächst zweisilbige Wörter verwenden, wie me-sa, si-lla, lá-
piz.

• Lieder hören und dem Rhythmus folgen: Wir spielen mehrmals sehr einfache Lieder,
wie z.B. "el patio de mi casa", lassen sie zuerst frei dazu tanzen und markieren dann,
alle im Kreis sitzend, die Taktschläge mit Handklatschen. Eine Variante dieser
Aktivität kann darin bestehen, den Rhythmus mit den Füßen zu schlagen und dabei
 auf den Boden zu treten.

Rhythmus-Aktivitäten

• Jedes Kind sagt seinen Namen und markiert jede Silbe mit Klatschen, z.B.: Mar-ta,
Ro-ber-to, etc.
• Es werden Gruppen gebildet und Musikinstrumente der gleichen Art pro Gruppe
verteilt (eine Gruppe mit Triangeln, eine mit Claves, eine mit Scheiben, eine mit
Xylophon), jeder Gruppe wird ein Rhythmus von einem Takt, zwei Takten, drei
Takten, einem halben Takt zugewiesen. Zunächst gibt die Lehrerin an, wann die
einzelnen Gruppen mit dem Spielen ihres Instruments beginnen und aufhören, und
sie hilft ihnen beim Rhythmus. Es ist besser, keine Geräusche zu mischen, der Rest
der Schüler wartet schweigend.
• Sie lernen einen Tanz zu einem Lied, bei dem die Schritte die Beats markieren,

Bewertung der Aktivitäten

• Entwicklung von Tänzen vor anderen Klassen der frühkindlichen Bildung
die
• Bitten Sie die Schüler, mit nicht-musikalischen Instrumenten Rhythmen zu erfinden,
ihnen zur Verfügung stellen (Muscheln, Steine, Stöcke, Boote usw.)
• Aktivitäten zur Bewertung der rhythmischen Erziehung
• Aufführung von Rhythmen unter Verwendung von Bodypercussion-Rhythmen
(Klatschen, Pfeifen, Klatschen mit den Knien, Klopfen mit den Füßen usw.), die von
der Lehrkraft vorgegeben und von den Schülern nachgeahmt werden. Die Rhythmen
werden nacheinander und mit sehr kurzen Schemata eingeführt.
• Mehrmalige Wiederholung desselben rhythmischen Schemas mit einfachen
Instrumenten.
• Üben Sie sich in der Sprache der Rhythmen und Figuren, indem Sie die von der
Lehrkraft angegebenen Wörter verwenden.

SCHLUSSFOLGERUNG

Am Ende der Aktivitäten werden die Schüler den Rhythmus als wesentlichen Bestandteil des
Lebens verinnerlicht haben, der ihnen hilft, ihre Umwelt zu verstehen und zu bewältigen.

Wenn wir mit diesen und anderen Aktivitäten dieser Art an der Musik arbeiten, indem wir
unseren Körper einsetzen, um den Rhythmus zu bestimmen, und unseren Geist, um die
Musik zu interpretieren, tragen wir zur Erreichung eines der Hauptziele der Erziehung bei: die
ganzheitliche Entwicklung des Menschen als individuelles und soziales Wesen zu fördern.

Durch musikalische Erfahrungen erwirbt das Kind bestimmte kognitive Fähigkeiten

(Sensibilität, Kreativität usw.) und kann sich leichter auf die Fantasie und das Spiel einlassen.

Insbesondere Musik und Rhythmus, die in einer globalisierten Weise bearbeitet werden,
werden in Bereiche wie z. B. Musik eingeführt:

• Heuristisches Spiel, oder Entdeckungsspiel.

• Die Entwicklung der Kreativität
• Förderung der Phantasie

• Multisensorische Wahrnehmung, Musik und Rhythmus können mit allen fünf Sinnen
wahrgenommen werden.
• Kontaktfreudigkeit und Affektivität.

Diese Aktivitäten haben dem Kind geholfen, glücklicher und kreativer zu werden, seine
Wünsche und Frustrationen auszudrücken und sein Selbstwertgefühl zu stärken.
FALL 4.

EINE PSYCHOMOTORIKSITZUNG ZUR ARBEIT AM KÖRPERSCHEMA MIT EINER

KLASSE VON 4-JÄHRIGEN MIT EINEM VERHÄLTNIS VON 24 SCHÜLERN ZU PLANEN,
IN DER ES EINEN SCHÜLER MIT EINER BEWEGUNGSBEHINDERUNG GIBT.

ANALYSE DER SITUATION

Es gibt 23 vierjährige Schüler mit "normaler" körperlicher Entwicklung und einen vierjährigen
Schüler mit einer motorischen Behinderung, der eine individuelle Betreuung benötigt.

Ich werde zunächst über den Entwicklungsstand der 23 4-Jährigen nachdenken:

In diesem Entwicklungsstadium haben die Kinder bereits ein Gleichgewichtssystem und eine
Anpassung der Knochen-Muskel-Gelenke entwickelt. Sie verfügen über eine segmentale
Beherrschung des Körpers, so dass sie in der Lage sind, zu unterscheiden, mit welchem
Körperteil sie welche Bewegung ausführen müssen. In Bezug auf die Fortbewegung haben
sie sich in diesem Alter schon sehr weit entwickelt, ihr Gang ist dem von Erwachsenen
bereits sehr ähnlich und beim Laufen wechseln sie bereits schnell die Richtung und erreichen
eine beachtliche Geschwindigkeit. Weitere Fähigkeiten, die das 4-jährige Kind bereits
beherrscht, sind: den Ball mit beiden Händen prellen, den Ball aus mittlerer Entfernung
werfen und fangen, sich auf einer Stange bewegen (Gleichgewichtskontrolle), sowohl
vorwärts, rückwärts als auch seitlich, auf einem Fuß stehen, ohne Unterstützung
abwechselnd mit den Füßen eine Treppe hinauf- und hinuntersteigen, die Länge der Sprünge
und die Höhe, die er/sie dabei erreicht, vergrößern.

Schüler mit Bewegungseinschränkungen können die Übungen nicht im gleichen Tempo wie
ihre Klassenkameraden absolvieren. Sie arbeiten daher parallel mit einem spezifischen, auf
ihre Bedürfnisse abgestimmten Programm, das die Verbesserung ihrer psychomotorischen
Fähigkeiten fördert.

Die von mir geplante Unterrichtseinheit soll sich mit dem Körperschema befassen, einem
Konzept, dem im Lehrplan für Kleinkindererziehung große Bedeutung beigemessen wird,
indem es auf Inhaltsblöcke wie "Körper und Selbstbild", "Selbstfürsorge", "Körperausdruck"
usw. übertragen wird.

In dieser Phase sollten die Kinder ihren Körper, seine Wahrnehmungs- und
Bewegungsmöglichkeiten global und segmental kennen und den Körper als Ausdrucksmittel
nutzen.

Die Kenntnis des Körpers ist für das Kind von grundlegender Bedeutung, um den Rest
seines Lernens zu gestalten, denn sie gibt ihm das Bewusstsein für seine eigene Eignung.

Die Psychomotorik-Sitzung dauert 45 Minuten.

SITZUNGSPLANUNG

Um die Sitzung zu planen, müssen die Ziele festgelegt werden: der Zeitplan, die zu
verwendenden Materialien, die zu entwickelnden Aktivitäten und die Art und Weise, wie sie
bewertet werden sollen.

Unter den Zielen des Körperschemas muss ich auswählen, welche ich in unserer Sitzung
bearbeiten möchte; für diese Sitzung wähle ich:

• Bewusstsein für Körperteile.

• Erkennen von Körpermaßen.
 • Entdecken Sie die Bewegungsmöglichkeiten der verschiedenen Körperteile.

Als Materialien benötigen Sie in diesem Fall nur einen großen Spiegel (der als festes Material
im Klassenzimmer vorhanden sein sollte) und Säcke, oder in Ermangelung dessen
Ziegelsteine.
Die Sitzung dauert 45 Minuten und ist in drei Phasen unterteilt: Aufwärmen, Aktivität und
Entspannung.

Aufwärmphase. Wenn wir im Psychomotorik-, Gymnastik- oder Mehrzweckraum

ankommen, beginnen wir mit einer Aufwärm- oder Einführungsübung, die aus folgenden
Elementen besteht:

• Die Kinder dürfen sich spontan im Raum bewegen: gehen, essen, springen usw.
Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf dürfen sich ebenfalls frei bewegen.
Als Lehrer nutze ich diesen Moment, um zu beobachten, welche Art von Bewegung
die Schüler wählen, wie sie miteinander interagieren und inwieweit der Schüler mit
SEN in der Nähe des Lehrers steht. Diese Aktivität besteht darin, Handlungen wie
Schwimmen, Krämpfe, pantomimische Bewegungen usw. mit Körperbewegungen zu
imitieren. Auch Empfindungen von Kälte, Hitze, Angst, Freude, Traurigkeit, Eile,
Entspannung usw. darstellen.
• Folge den Anweisungen des Tamburins, laufe, wenn der Rhythmus des Tamburins
schnell ist, und gehe, wenn er langsam ist. Wenn der Grad der motorischen
Beeinträchtigung des Schülers mit SEN nicht sehr hoch ist, wird er/sie die gleiche
Übung durchführen, wobei sein/ihr Rhythmus von dem des Tamburins abweichen
kann.

Entwicklungstätigkeiten. Nach dem Aufwärmen gehen wir zu den eigentlichen Aktivitäten

über, um das Schema des Körpers zu entwickeln.

• Die Kinder gehen durch den Raum, und wenn ein Körperteil angesagt wird, nehmen
sie den Sack, der ihnen am nächsten ist, und legen ihn auf das betreffende
Körperteil. Mit dem Schüler mit SEN stellen wir leichtere Taschen auf eine Seite der
Klasse und er/sie macht die Aktivität wie die anderen Kinder.
• Die Kinder stehen paarweise vor dem Spiegel und blicken in Richtung Spiegel. Eines
der Kinder führt Bewegungen aus und der Partner versucht, sie nachzuahmen. Bei
dem Schüler mit SEN steht der Partnerlehrer neben dem Schüler und führt einfache
Bewegungen aus, die an die Möglichkeiten des Schülers angepasst sind.
• Nachahmungen: Die Lehrkraft gibt Anweisungen, was die Kinder nachahmen sollen,
z. B. das Nachahmen eines Balls, eines Tennis- oder Fußballspiels.

• Im Rhythmus der Musik werden die verschiedenen Körperteile mobilisiert: Drehung

der Hand- und Fußgelenke, Beugung und Streckung der Arme, Heben eines
gestreckten Beins, Beugung und Streckung des Körpers (Beugen und Aufstehen),
Kopfdrehungen, Drehungen in der Taille. Wenn möglich, sollte dies vor einem Spiegel
geschehen, damit sie sich selbst sehen können. Der Schüler mit
sonderpädagogischem Förderbedarf führt die Bewegungen aus, die er/sie ausführen
kann, wie z. B. das Beugen und Strecken der Arme und das Drehen des Kopfes,
wobei die Anforderungen unter Berücksichtigung seiner/ihrer persönlichen Umstände
minimal sind.

Entspannungsübungen. Um sicherzustellen, dass die Teilnehmer die Sitzung nicht mit

einem übermäßig hohen Erregungsniveau verlassen, wird eine Muskelentspannungsübung
durchgeführt:
 • Bei leiser Musik folgt das Kind im Liegen den Anweisungen des Lehrers, der mit
sanfter Stimme sagt, dass es ein neu gepflanztes Samenkorn ist, das aus der Erde
kommen, wachsen und sich ausbreiten muss (gleichzeitig mit diesen Anweisungen
setzen sich die Kinder sanft auf und strecken ihren Rumpf und später ihre oberen
Gliedmaßen).

Die Bewertung erfolgt durch systematische Beobachtung, die dazu dient, die zuvor
ausgearbeiteten Bewertungsbögen auszufüllen, mit deren Hilfe das Niveau der Durchführung
der verschiedenen Aktivitäten überprüft werden soll. Der Bewertungsbogen muss folgende
Angaben enthalten:

• Erkennen der Körpersegmente des eigenen Körpers

• nimmt die beantragten Positionen korrekt an
• Setzt seine oder ihre Körperteile angemessen ein
• Koordiniert Körperbewegungen
• Er passt seine Bewegungen dem Rhythmus an.

Andere Aspekte, die weniger mit dem Körperschema zu tun haben, werden ebenfalls
bewertet, wie z. B.:

• Hat eine gute Einstellung zu körperlicher Aktivität

• Beteiligt sich und interagiert mit Gleichaltrigen
• Hört zu und führt die von ihm/ihr verlangten Tätigkeiten aus.

Für Schüler mit Bewegungseinschränkungen wird ein separater Bewertungsbogen erstellt,

der im Wesentlichen den Grad ihrer Beteiligung, ihre Selbstständigkeit, sich im
Klassenzimmer zu bewegen, und den Grad der Darstellung des Körperschemas bewertet,
wobei jeder kleine Fortschritt als Erfolg gewertet wird.

SCHLUSSFOLGERUNG

Nach dieser Einheit werden die Kinder ein größeres Wissen über die verschiedenen Teile
und Segmente des Körpers erworben haben und daher über größere Ressourcen verfügen,
um ihren eigenen Körper als Kommunikations- und Ausdrucksmittel zu nutzen, wobei sie an
einem der Ziele arbeiten, die im grundlegenden Lehrplan für die Erziehung von Kleinkindern
festgelegt sind: "Den eigenen Körper entdecken, kennen und nach und nach kontrollieren,
..............."

Die Integration des Schülers mit SEN in die Klasse und die Förderung der Durchführung der
in der Unterrichtseinheit vorgesehenen Aktivitäten ohne jegliche Anforderungen, um
Frustration zu vermeiden, begünstigt nicht nur die psychomotorische Entwicklung des Kindes
(die in den individualisierten psychomotorischen Sitzungen weiter bearbeitet wird), sondern
vor allem die soziale Entwicklung und das Selbstwertgefühl des Kindes, da die Tatsache,
dass es dieselben Aktivitäten wie seine Klassenkameraden ausführt, ihm hilft, ein positives
Selbstbild von sich zu entwickeln.Dies wird in individualisierten psychomotorischen Sitzungen
weiter bearbeitet), aber vor allem wird es die soziale Entwicklung und das Selbstwertgefühl
des Kindes fördern, denn zu sehen, dass es die gleichen Aktivitäten wie seine
Klassenkameraden ausführt, wird ihm helfen, ein positives Selbstbild zu entwickeln, während
es gleichzeitig seine Möglichkeiten und Grenzen kennenlernt.

FALL 5.
WIE WÜRDEN SIE MIT STÖRENDEM VERHALTEN IN EINER EI-KLASSE UMGEHEN?

ANALYSE DER SITUATION

Die Schule muss den Kindern ein Bewusstsein für die Achtung der anderen, für
Zusammenarbeit, Ordnung und Zusammenleben vermitteln. Für das reibungslose
Funktionieren des Klassenzimmers und des Bildungszentrums sind Regeln des
Zusammenlebens und der Ordnung erforderlich, die sowohl von den Schülern als auch von
den Erwachsenen, die die Bildungsgemeinschaft bilden, festgelegt und akzeptiert werden
müssen.

Wenn ein Kind in der Kleinkindphase häufig gegen die Regeln verstößt, bedeutet das, dass
es seine Reaktionen noch nicht unter Kontrolle hat. Bei konflikthaftem Verhalten, sei es
Wutanfall, schlechtes Benehmen, Schlagen von Mitschülern, Nichtbeachtung des
Unterrichtsstoffs oder Nichteinhaltung der Klassenregeln, muss der Lehrer jedoch über den
Unterricht hinausschauen.
Der Lehrer muss vom ersten Moment an darauf hinwirken, dass ein solches Verhalten
unterbunden wird, da es nicht nur die Atmosphäre der Ordnung und des harmonischen
Zusammenlebens in der Klasse stört, sondern dem Kind auch eine andere Realität zeigt als
die, die die Schule als Bildungseinrichtung zur Vorbereitung auf das Erwachsenenleben
vermitteln sollte. In der Regel ist die Schule der erste Ort (nach dem familiären Umfeld), an
dem Kinder sozialisiert werden, an dem sie die Werte des Zusammenlebens lernen und
Verhaltensweisen entwickeln, die sie in ihrem Leben in der Gesellschaft reproduzieren
werden.

INTERVENTIONSPLANUNG FÜR KONFLIKTVERHALTENSWEISEN

Als erstes muss die Lehrerin die Ursache für diese Haltung herausfinden und sich selbst
fragen:

• Kommt das aus heiterem Himmel oder kommt es von Ihrem Eintritt in die Schule?
• Auf welche Weise zeigen Sie Konfliktverhalten? (aggressiv oder durch Frustration
und Weinen).
• Wie ist Ihre familiäre Situation?
• Zeigen Sie Ihren Konflikt in bestimmten Situationen oder während des gesamten
Schultages?

Die Intervention im Klassenzimmer sollte auf Gelassenheit beruhen und nicht auf einer
aggressiven Reaktion (Schütteln, Ohrfeigen usw.), da dies die Nervosität der Schüler und
ihrer Mitschüler noch verstärkt und zu noch mehr Aggression führen kann.

In diesem Zustand der Gelassenheit sollte man daher zunächst mit dem Kind über sein
Verhalten sprechen, versuchen, mit ihm ins Gespräch zu kommen und herauszufinden, was
die Ursache sein könnte.

Danach werden sie an die Regeln des Zusammenlebens erinnert, wobei ihnen erklärt wird,
warum es diese Regeln gibt und wie wichtig es ist, sie zu respektieren, und sie werden
gewarnt, dass diejenigen, die sie nicht respektieren, sanktioniert werden müssen.

Wenn das Problem fortbesteht, wenn er/sie weiterhin konflikthaftes Verhalten an den Tag
legt, wenden wir die "Auszeit" an, d.h. wir nehmen ihn/sie für einen Moment von der Aktivität
weg, die er/sie gerade ausführt, und erklären ihm/ihr dies mit Sätzen wie: "Du wirst dich für
eine Weile auf den Langeweile-Stuhl setzen, um über dein Verhalten und über das, was wir
über die Regeln der Klasse besprochen haben, nachzudenken; wenn du mit dem
Nachdenken fertig bist und denkst, dass du dich gut benehmen wirst, sag es mir".

Wenn das Verhalten anhält, wird parallel zur Intervention im Klassenzimmer ein Gespräch
mit den Eltern geführt, in dem sie über die Situation informiert werden und versucht wird,
herauszufinden, ob es eine familiäre Situation gibt, die dieses Verhalten auslösen könnte:
Trennung, Geburt eines neuen Kindes usw.

Darüber hinaus wird die Familie aufgefordert, Hand in Hand zu arbeiten, um diese
Verhaltensweisen so schnell wie möglich auszumerzen. Das Erziehungsmodell muss
dasselbe sein. Es nützt nichts, das Verhalten eines Kindes im Klassenzimmer zu
sanktionieren, wenn es zu Hause Geschenke bekommt und nach Lust und Laune erzogen
wird.

Die "Auszeit" wird fortgesetzt und die Zeit auf dem Langeweile-Stuhl verlängert, solange das
zu unterdrückende Verhalten anhält. In dieser Zeit können wir auch eine Tätigkeit einsetzen,
die das Kind besonders gerne macht, damit es die Ursachen für sein Verhalten erkennen
kann.

Wenn sein negatives Verhalten die Ausrüstung betrifft (sie missbrauchen, kaputt machen
usw.), darf er sie für den Rest des Tages nicht mehr benutzen, was bedeutet, dass er ein
bestimmtes Spiel nicht spielen oder eine bestimmte Aktivität mit dem Rest seiner Gruppe
nicht durchführen kann.

Zum Ausgleich dafür werden sie für jedes "positive" Verhalten gelobt und ihr Verhalten wird
öffentlich gewürdigt, so dass sie die Befriedigung erkennen können, die dieses Verhalten für
uns alle (Lehrer, Mitschüler, Familie) bedeutet.

SCHLUSSFOLGERUNG

Das Ziel bestand darin, negative Verhaltensweisen durch geeignete pädagogische

Maßnahmen zu beseitigen. Indem man die richtigen Situationen und Aktivitäten provoziert
und die richtigen Belohnungen und Sanktionen vorsieht, werden die Verhaltensfehler des
Kindes seltener und helfen ihm, seine negativen Verhaltensweisen allmählich zu relativieren.

Die Anwendung von "Auszeiten" für negatives Verhalten, die mit verbalen Belohnungen für
positives Verhalten kompensiert werden, hilft dem Kind zu erkennen, wie sein Verhalten zu
der einen oder anderen Situation führen kann und dass es seine Aktivitäten und
Beziehungen zu anderen beeinflusst.

FALL 6.

SIE BEFINDEN SICH IN EINER SCHULE, IN DER SIE EINE KLASSE MIT 22 4-JÄHRIGEN
SCHÜLERN UNTERRICHTEN WERDEN, VON DENEN 17 AUS DEM 3-JÄHRIGEN
KINDERGARTEN DERSELBEN SCHULE KOMMEN, 3 AUS DEM KINDERGARTEN
EINER ANDEREN SCHULE, UND ZWEI DER SCHÜLER SIND ERSTKLÄSSLER. EINE
DIAGNOSE DER SITUATION ZU ERSTELLEN UND EINE GEEIGNETE LÖSUNG FÜR
DEN ANPASSUNGSZEITRAUM VORZUSCHLAGEN.

DIAGNOSE

In der frühkindlichen Bildung ist der Beginn des Schuljahres immer kompliziert. In diesem Fall
haben wir 20 Schüler, die zwar schon in der Schule waren, aber aus einer langen Ferienzeit
kommen, in der sie in der Regel viele Verhaltensweisen und Aktivitäten vergessen haben.
Wir müssen also bedenken, dass wir bei allen Schülern bei Null anfangen.

Dennoch erfordert die Einschulung von 2 Kindern eine besondere Behandlung. Es sind
Kinder, die eine große Veränderung durchgemacht haben, die erste große Veränderung in
ihrem Leben. Es bedeutet eine vorübergehende Trennung von der Mutter oder zumindest
eine Trennung von einer Bezugsperson, die auf ihn/sie ausgerichtet war; es ist ein Wechsel
der Routinen. Änderung der Räumlichkeiten, Änderung der Zeitpläne, Änderung der
Aktivitäten usw.. . .Es bedeutet, einer unter 22 zu sein, so dass man nicht mehr im Mittelpunkt
der Aufmerksamkeit steht; und schließlich bedeutet es, das Muster der Interaktion mit
anderen zu ändern.

ANPASSUNGSZEITRAUM - AKTIONSPLAN

Die Anpassungszeit ist einer der kritischsten Momente im Schulleben eines Kindes; es ist die
Zeit, in der es sich auf eine neue Umgebung einstellen muss, und hier ist es sehr wichtig, ein
Klima des Vertrauens und der Ruhe zu vermitteln, um das Kind nicht aus dem Gleichgewicht
zu bringen.

Die Planung dieses Zeitraums sollte vor Beginn des Schuljahres erfolgen, indem klare
Handlungslinien für den Beginn des Schuljahres festgelegt werden und Treffen mit den Eltern
stattfinden.

In diesem Zeitraum vor der Einreise der Kinder sollten folgende Maßnahmen durchgeführt
werden.

In Bezug auf Familien:

• Vereinbaren Sie ein erstes Treffen, bei dem sie den Raum, in dem sich ihre Kinder
aufhalten werden, kennen lernen und die Schwierigkeiten der ersten Tage
besprechen.
• Bitten Sie darum, dass sie bei diesem Prozess mitarbeiten, dass sie schon Tage vor
der Einschulung mit ihnen sprechen und dass sie die Trennung nicht dramatisieren.
• Lassen Sie die Möglichkeit offen, sich bei Bedarf persönlich zu treffen. In unserem
Fall ist es unerlässlich, persönliche Gespräche mit den Eltern der neuen Schüler zu
führen, um ihnen die Dynamik der Klasse, die Anfangsschwierigkeiten des Kindes
usw. zu verdeutlichen und die Tür für weitere Treffen offen zu halten.

Was die Vorbereitung im Klassenzimmer betrifft:

• Bereiten Sie eine warme Umgebung vor, die Geborgenheit, Ruhe, Zuneigung ...
ausstrahlt und in der sie sich wohlfühlen.
• Sobald das Schuljahr beginnt, sollte der Schwerpunkt auf dem Wohlbefinden unserer
Schüler liegen und darauf, ihnen zu vermitteln, dass die Schule ein angenehmer Ort
der Begegnung ist:
• Begrüßen Sie die Kinder auf eine persönliche Art und Weise, und wenn es Zeit ist zu
gehen, tun Sie dies auf eine entspannte und persönliche Weise.
• Individuelle und zeitlich gestaffelte Eingliederung über zwei oder drei Tage, z. B. von
Mittwoch bis Freitag, um die Integration allmählich und die Umstellung für die Schüler
weniger abrupt zu gestalten.

• In der Zeit, in der sie im Zentrum sind, führen wir sie nach und nach in die Abläufe
des Klassenzimmers ein: Versammlungen, Arbeiten, Spielecken, Pausen usw.,
jedoch mit einer gewissen Flexibilität und ohne Zwang, d. h. in diesen ersten Tagen
darf jeder, der nicht an einer Aktivität teilnehmen möchte, dies tun, wobei er immer
daran erinnert wird, dass er seine Klassenkameraden, die an der Aktivität teilnehmen,
respektieren muss.

In diesen ersten Tagen wird es sinnvoll sein, kontinuierlich direkte und systematische
Beobachtungen durchzuführen und die Tagesplanung an den Rhythmus der Schüler
anzupassen.

Mögliche Ablehnungsverhaltensweisen, die das Kind durch Wutanfälle, Wutausbrüche usw.

zeigt, werden ebenfalls beobachtet, und es wird eine Diagnose der Ursachen für dieses
Verhalten erstellt, wobei schnell und wirksam eingegriffen wird, um diese Verhaltensweisen
so schnell wie möglich zu beenden.

SCHLUSSFOLGERUNG

Die Eingewöhnungsphase gilt als abgeschlossen, wenn wir beobachten, dass sich die
gesamte Gruppe selbständig im Klassenzimmer bewegt, Bindungsbeziehungen zu den
Mitschülern und zum Lehrer aufgebaut hat, kein ablehnendes Verhalten zeigt und an allen
Aktivitäten teilnimmt und diese übernimmt.

Damit diese Beobachtung nicht umsonst ist, wird für jeden Schüler ein
Beobachtungsprotokoll erstellt, das die folgenden Aspekte enthält:

• Ankunft des Kindes in der Einrichtung am Morgen.

• Haltung in der Versammlung.
• Teilnahme an der Versammlung.
• Teilnahme an Aktivitäten.
• Interaktion mit Gleichaltrigen.
• Entwicklung in den Räumen.
• Meistbesuchte Orte.
• Einstellung zu Materialien.
• Verhalten beim Verlassen des Zentrums.
• Andere Kommentare.
FALL 7.

ENTWERFEN SIE IN EINEM KLASSENZIMMER MIT 4-JÄHRIGEN EINEN

BEWERTUNGSPLAN FÜR EIN ZIEL DER DIDAKTISCHEN EINHEIT "WILDE TIERE".

ANALYSE DER SITUATION

Die Bewertung in der frühkindlichen Bildung ist ein komplexer Prozess, der verschiedene
Aspekte des Lehr- und Lernprozesses berücksichtigt. Dies wird in verschiedenen
Verordnungen geregelt, wie z. B.:

• VERORDNUNG ECI/734/2008 vom 5. März über die Evaluierung der frühkindlichen

Bildung.
• Das organische Gesetz über das Bildungswesen (LOE).

Bei der Planung der Bewertung müssen wir bedenken, dass das Lernen nicht nur bewertet
werden soll, sondern auch bewertet werden muss:

Im Unterrichtsprozess:

• Unterrichtspraxis
• Die Fähigkeiten des Kindes
• Aufbau von Kapazitäten
• Das verwendete Material
• Aktivitäten.

Im Lernprozess:

• Vorwissen
• Grad der Motivation
• Grad der Beteiligung
• Gruppenarbeit
• Signifikantes Lernen
• Beteiligung und Gruppenarbeit.
Der Bewertungsplan sollte immer Antworten auf die folgenden Fragen geben:

• Was ist zu bewerten?

• Wie ist das zu bewerten? Welche Methoden wir anwenden werden
• Wann ist zu bewerten? Wir erinnern daran, dass die Bewertung immer ein
kontinuierlicher Prozess sein sollte.
• Welches Ergebnis können wir aus diesem Bewertungsprozess ableiten? Dies wird
uns helfen, den Lehr- und Lernprozess zu verbessern.

EVALUIERUNGSPLAN

Im Rahmen der Unterrichtseinheit über Dschungeltiere werde ich die Bewertung für das
folgende Ziel planen: mindestens sechs Dschungeltiere benennen und kennen. Zu Beginn
der Unterrichtseinheit führe ich eine erste Einschätzung durch, um herauszufinden, welches
Vorwissen die Schüler über die Tiere des Regenwaldes haben.

Dazu treffen wir uns in der Aula und ich zeige ihnen Bilder von verschiedenen Tieren
(Haustiere, Nutztiere und wilde Tiere), wir besprechen die Eigenschaften der einzelnen Tiere
(sie fliegen, weil sie Flügel haben, sie haben vier Beine, sie brüllen usw.) und wir besprechen
ihren Lebensraum, was sie glauben, dass sie essen können usw.

Anschließend und während der Entwicklung der didaktischen Einheit wird der
Wissensfortschritt der Kinder evaluiert, wobei stets verschiedene Evaluierungsinstrumente
wie direkte Beobachtung, Checklisten, Gespräche mit den Kindern selbst usw. eingesetzt
werden. Auf diese Weise und während des gesamten Prozesses erhalten wir detaillierte
Informationen über die Entwicklung der Schüler.

Am Ende der didaktischen Einheit wird eine Reihe von Aktivitäten durchgeführt, bei denen
die Kinder individuell zeigen, wie viel sie über die Tiere des Dschungels wissen und inwieweit
sie das Bewertungsziel erreicht haben: mindestens sechs Tiere, die im Dschungel leben, zu
nennen und zu kennen. Diese abschließenden Bewertungsaktivitäten werden sein:

• Benennen Sie die Tiere, die der Lehrer auf einem Dschungel-Wandbild gezeigt hat.
• Kreise nur die Tiere ein, die im Dschungel leben, und male sie auf einer Karte aus.
• Im psychomotorischen Klassenzimmer benennt die Lehrkraft Tiere, wenn das Tier,
das die Lehrkraft benennt
Die Schüler bewegen sich im Klassenzimmer und ahmen die Geräusche und
Bewegungen nach. Lebt das Tier in einem anderen Lebensraum (Brutstätte, Meer
usw.), bleiben die Schüler vor Ort.

SCHLUSSFOLGERUNG

Nach Abschluss der didaktischen Einheit und der Analyse des Lehr-Lern-Prozesses müssen
der Prozess selbst, die Methodik, die von den Schülern durchgeführten Aktivitäten und unser
Eingreifen als Lehrer bewertet werden. Diese Bewertung wird uns helfen, über die
Unzulänglichkeiten des Prozesses, die Fehler und die Erfolge nachzudenken. Wenn die
Mehrheit der Schülerinnen und Schüler das gesetzte Ziel erfolgreich erreicht hat, können wir
unsere Arbeit als erfolgreich betrachten.

Während der kontinuierlichen Bewertung, die während des gesamten Prozesses

durchgeführt wird, werden jedoch die entsprechenden Änderungen vorgenommen, wenn wir
feststellen, dass die Kinder oder der Unterrichtsprozess selbst dies erfordern.

FALL 8.
SIE SIND TUTOR EINER KLASSE VON DREIJÄHRIGEN KINDERN MIT 25 SCHÜLERN
IN EINER SCHULE MIT MITTLEREM SOZIOÖKONOMISCHEM NIVEAU. KOMMT ZU
EINEM HÖRGESCHÄDIGTEN KIND, DAS ZU 40 % SCHWERHÖRIG IST UND AUS
UNBEKANNTEN GRÜNDEN ÜBERHAUPT KEINE SPRACHE SPRICHT. EINE
INTERVENTION ZUR FÖRDERUNG VON KOMMUNIKATION UND SPRACHE MIT
DIESEM SCHÜLER ZU PLANEN.

ANALYSE DER SITUATION

Einerseits hat das Kind nur ein Hörvermögen von 60 %, was zu Schwierigkeiten beim Lernen
und in sozialen Beziehungen führt. Andererseits kommt das Kind ohne kommunikative
Absichten in die Schule, was ein weiterer Grund dafür ist, dass es in der Klasse
Schwierigkeiten haben wird.

Im Allgemeinen und gemäß der Entwicklungspsychologie ist ein Kind im Alter von drei Jahren
bereits in der Lage, einfache Sätze mit drei oder vier Wörtern zu bilden, und verfügt über
einen produktiven Wortschatz von etwa 100 Wörtern, so dass wir am Wortschatzerwerb und
der mündlichen Produktion arbeiten müssen. Es muss auch die Möglichkeit in Betracht
gezogen werden, dass das Kind andere kognitive, neurologische oder motorische Probleme
hat, die mit der bei der Aufnahme in die Einrichtung festgestellten Sprachstörung und
Taubheit zusammenhängen.

Das Entwicklungsniveau dieses Kindes ist wahrscheinlich viel niedriger als das der übrigen
Schüler in der Klasse, was eine persönliche und individuelle Betreuung, eine Anpassung des
Lehrplans an sein Entwicklungsniveau, eine Anpassung der Aktivitäten an sein kognitives
Niveau und die Beibehaltung anderer Aktivitäten, die das Kind normal ausführen kann,
erfordert.

Als erstes müssen wir uns überlegen, was wir kurz-, mittel- und langfristig mit diesem Schüler
erreichen wollen; in diesem Fall schlagen wir vor:

• Das Kind beginnt zu sprechen, zunächst zwei oder drei Wörter, und erweitert
allmählich seinen Wortschatz.
• Wiederholen Sie die von der Lehrkraft gesprochenen Worte.
• Sie kennen ihre Umgebung und die Elemente, die sie umgeben: Farben, Formen,
Tiere, Zahlenreihen usw.
• Lernen Sie, Bitten zu äußern wie: "Ich muss pinkeln", "Ich habe Durst" usw.

Dies sind die Ziele vor der Diagnose; später, wenn wir bei der Bewertung andere mögliche
Störungen oder Lernschwierigkeiten festgestellt haben, werden wir dem Kind weitere
Aufgaben stellen.

INTERVENTIONSPLAN

Als Erstes werden wir uns mit den Eltern treffen, die uns wichtige Daten für die Diagnose
liefern können. Oft merken die Eltern gar nicht, dass ihrem Kind etwas zustößt. Wir beziehen
die Eltern stets in den Rehabilitationsprozess mit ein, geben ihnen Handlungsempfehlungen
und sorgen dafür, dass es zwischen Familie und Schule keine Unstimmigkeiten gibt. Da
neben den Familien auch die Unterstützung von Fachleuten außerhalb des Zentrums
erforderlich ist, verweisen wir den Fall an ein Zentrum für Frühförderung, mit dem wir Hand in
Hand arbeiten und Informationen weitergeben, die für uns nützlich sein können.

Als Nächstes werden wir die Situation des Kindes einschätzen und eine Checkliste erstellen,
in der wir durch Beobachtung Aspekte wie z. B.:
 • Grobmotorische Fähigkeiten
• Feinmotorische Fähigkeiten
• Grad der Sozialisierung
• Kontrolle des Schließmuskels
• Tonproduktion
• Schallemission
• Gestische Kommunikation
• Wutanfälle, Konfliktverhalten
• Affektive Ebene
Sobald wir das Ergebnis der Bewertung haben, beginnen wir mit unserer Intervention, indem
wir direkt in den Lehr- und Lernprozess einsteigen. Zunächst setzen wir das Kind bei
Versammlungen in unsere Nähe, in die erste Reihe und mit dem Gesicht zu uns, so dass es
leichter verstehen kann, was gesagt wird. Die Erzieherin spricht, indem sie ihre Stimme
erhebt, versucht, einen visuellen Austausch mit dem Kind zu führen, Sätze zu wiederholen
usw. Und wenn die anderen Kinder sprechen, wiederholt die Lehrkraft das Gesagte
langsamer, damit das Kind besser in die Gruppe integriert wird.

Wenn es um die Durchführung der Aktivitäten geht, erwägen wir, das Programm
anzupassen, die Aktivitäten auf das Niveau des Kindes abzusenken, und es wird immer ein
Erwachsener anwesend sein, entweder der Lehrer, Unterstützungslehrer oder einer der
Spezialisten (Englisch, Psychomotorik, etc.), der dem Kind bei der Durchführung der
Aufgaben hilft, als Führer, als motivierendes und unterstützendes Element dient.), der dem
Kind bei der Durchführung der Aufgaben hilft und als Führer, Motivator und Unterstützer
fungiert. Zusätzlich zu der Verstärkung, die in der Klasse während des Schultages gegeben
wird, erhält das Kind an zwei Tagen in der Woche für etwa 45 Minuten (diese Zeit kann aus
der Religion oder einer anderen Zeit genommen werden) eine individuelle Unterstützung
durch einen Psychomotoriktherapeuten.

Um unerwünschtes Verhalten zu unterbinden, z. B. wenn das Kind nicht aufs Töpfchen geht,
Regeln nicht versteht usw., wird eine "Auszeit" eingeführt, d. h. das Kind wird für eine
bestimmte Zeit aus der Aktivität herausgenommen, wenn es ein unerwünschtes Verhalten
zeigt.

SCHLUSSFOLGERUNG

Wir haben auf verschiedenen Ebenen interveniert:

• Die Familie, die als grundlegendes Element in den Erziehungsprozess des Kindes
einbezogen wird.
• Überweisung des Kindes an eine Frühförderstelle und Zusammenarbeit mit dieser
Stelle.
• In der Schule haben wir die Programme an sein Niveau angepasst, wir geben ihm
individuelle Aufmerksamkeit, indem wir mit ihm arbeiten, wir passen das Material an,
er arbeitet individuell mit einem Psychomotoriktherapeuten während des Schultages
für eineinhalb Stunden pro Woche.

Mit dieser Maßnahme wollen wir sicherstellen, dass das Kind, das mit einem Reifegrad von 1
oder 2 Jahren und einer Gehörlosigkeit von 40 % in die Schule gekommen ist, in den
Bildungsprozess integriert wird und sich schrittweise dem Reifegrad seiner Altersgenossen
annähert. Wenn wir unser Ziel erreichen, wird das Kind am Ende des Schuljahres in der Lage
sein, Sätze mit etwa drei Wörtern zu sprechen, Wünsche und Bitten zu äußern,
Alltagsgegenstände, Grundfarben und Grundformen zu benennen.

Da Taubheit im Prinzip nicht heilbar ist, können die diesbezüglichen Anpassungen nicht
variieren. Wir müssen immer nach demselben Prinzip arbeiten: deutlich, langsam und laut
sprechen und einen ständigen Blickkontakt mit dem Kind herstellen. Andererseits sollten Sie
nicht an der Wiederholung von Ideen sparen.

Wenn wir unsere Ziele erreichen, tragen wir dazu bei, dass das Kind nicht nur besser
integriert ist und an der Gruppe teilnimmt, sondern auch an seiner Umgebung im
Allgemeinen, und verbessern sein Selbstwertgefühl und sein Selbstkonzept.