Schreiben bei UChicago – Die Little Red Schoolhouse-Methode

 Uns liegt gutes Schreiben am Herzen: Man kennt gutes Schreiben,

wenn man es sieht. Genau zu beschreiben, was es gut macht, kann
jedoch eine größere Herausforderung sein.

 Erwerben Sie LRS-Vokabeln, um ein besseres Schreiben zu

erzielen: Die LRS-Methode hilft Ihnen, ein Vokabular zu entwickeln, das
Sie bei der Bewertung des Schreibens verwenden können. Dieses
Vokabular erleichtert es, zu artikulieren, was ein bestimmter Schriftsteller
gut und was dieser Schriftsteller schlecht macht. Wenn Sie sich mehr
darüber im Klaren sind, was genau gutes Schreiben ausmacht, versetzen
Sie sich in die Lage, selbst besseres Schreiben zu produzieren.

 Identifizieren Sie, wen Sie überzeugen möchten: Im akademischen

und professionellen Schreiben schreiben wir in der Regel, um unsere
Leser davon zu überzeugen, einen bestimmten Standpunkt einzunehmen.
Um Ihre Leser zu überzeugen, müssen Sie effektiv kommunizieren, was
Sie ihnen mitteilen wollten. Um effektiv kommunizieren zu können,
müssen Sie wissen, wen Sie genau überzeugen wollen. Sie müssen Ihr
Publikum kennen.

 Kenne deinen Leser: Wenn du schreibst, schreibst du für ein Publikum,

für eine bestimmte Gruppe von Lesern. Als Schriftsteller müssen Sie diese
Leser identifizieren. Wer sind sie? Was wissen sie? Worum kümmern sie
sich? Wenn Sie Ihre Leser kennen, können Sie verstehen, was sie
wahrscheinlich von Ihrem Schreiben erwarten, und die Art von Fragen,
die sie wahrscheinlich zu Ihrem Schreiben stellen, effektiv antizipieren
und beantworten.
 Ein Beispiel: Ihre Leser sind Bewohner eines Pflegeheims. Sie möchten
sie davon überzeugen, nicht mehr für einen überteuerten Kabeldienst zu
bezahlen, sondern Netflix und Amazon Prime zu abonnieren. Wie werden
Sie sie wahrscheinlich davon überzeugen, Ihren Standpunkt zu
übernehmen? Zuerst müssen Sie die Vorlieben und Prioritäten dieser
Bewohner verstehen. Wie sind ihre Einstellungen zu Kosten? Welche
Fernsehsendungen sehen sie? Sind sie mit Netflix und Amazon Prime
vertraut, und wenn nicht, werden sie sich wahrscheinlich mit diesen
verschiedenen Dienstanbietern vertraut machen wollen? Ihre Antworten
auf solche Fragen und andere werden Ihnen helfen, herauszufinden, wie
Sie Ihr Schreiben gestalten können.

 Fragen, die Sie Ihrem Leser stellen sollten:

 Wer liest mein Schreiben? – Experten? Gut informierte Nicht-
Experten? Schlecht informierte Nicht-Experten?

 Was wissen sie über mein Thema oder das Problem, das ich in
meinem Schreiben anspreche? – Haben sie bereits ein besonderes
Interesse daran? Ist das Problem, das ich anspreche, eines, das sie
erkennen, oder eines, das sie mit mir teilen? Muss ich sie davon
überzeugen, das Problem ernst zu nehmen?

 Wie werden diese Leser auf die Lösung/Antwort reagieren, die ich
als Antwort auf das Problem oder Thema, das ich diskutiere,
anbiete? – Wird es eine alternative Lösung geben? Welche
Einwände gegen meine Lösung könnten sie erheben?

 Nehmen Sie die Kunst des Bearbeitens an: Während Sie ein Papier
verfassen, denken Sie ständig nach und verfeinern Ihre Ideen.
Tatsächlich können einige Ihrer Ideen erst nach dem Entwurf klar
werden. Alle Schriftstücke sind vorläufig. Wenn Sie bearbeiten, geben Sie
sich die Möglichkeit, auf ein klareres und kohärenteres Schreiben
hinzuarbeiten.
Von Nicole Beckmann Tessel im Jahr 2016 für die Graham School an der
University of Chicago vorbereitet. Basierend auf Lehrmaterial aus dem
Schreibprogramm der Universität Chicago; Joseph M. Williams und
Gregory G. Colomb's Style: Toward Clarity and Grace; und Wayne C.
Booth, Joseph M. Williams und Gregory G. Colomb's The Craft of
Research.
Grundsätze der Klarheit
SCHLÜSSELBEGRIFFE: ZEICHEN und HANDLUNGEN,
NOMINALISIERUNGEN, SUBJEKT- und VERBKERNE

 Machen Sie das Lesen Ihres Schreibens einfach: Ein Satz kann lang
oder kurz sein. Länge spielt keine Rolle. Wichtig ist, wie einfach Sie es
Ihrem Leser machen, vom Anfang des Satzes bis zum Ende zu kommen.

 Betrachten Sie Charaktere und Handlungen als wesentliche

Elemente Ihres Schreibens: Geschichten bestehen größtenteils aus
Charakteren und den Handlungen dieser Charaktere. Gleiches gilt für
das akademische Schreiben.

- Grammatisch gesehen hat jeder Satz ein Subjekt und ein Verb.
- Funktional hat jeder Satz einen Charakter und eine Aktion.

Wie können Sie es einfach machen, den Charakter und die Handlung
eines Satzes zu identifizieren?

 Suchen Sie das Zeichen im Betreff: Das Zeichen ist die Quelle der
Handlung in einem Satz. Es kann singulär (Beispiel: ein Hund) oder
kollektiv (Beispiel: Haustiere) sein. Die Leser neigen dazu, nach Zeichen
im Betreff zu suchen.

 Lokalisieren Sie die Aktion im Verb: Die Aktion kann Bewegung, ein
mentaler Prozess, ein Gefühl usw. sein. In der Regel handelt es sich bei
Aktionswörtern um solche, die auf –ing enden könnten. Leser neigen
dazu, nach Aktionen in Verben zu suchen.

 Vermeiden Sie unnötige Nominalisierungen: Leser neigen dazu, nach

Zeichen und Handlungen zu suchen, um das Schreiben zu verstehen. Und
sie suchen nach Zeichen im Subjekt und Aktionen im Verb. Wenn Sie
Handlungen nominieren, anstatt sie in das Verb zu setzen, können Sie
Ihren Leser verwirren.
 - Nominalisierung – Es ist ein Substantiv, das von einem Verb oder
einem Adjektiv abgeleitet ist. (Beispiel: Compet [Verb] -> Competition
[Nominalisierung])

- Wenn eine Nominalisierung auf ein Verb folgt, überprüfen Sie, ob

dieses Verb dem Satz wertvolle Informationen hinzufügt. Wenn dies
nicht der Fall ist, entfernen Sie das Verb und ändern Sie die
Nominalisierung in ein neues Verb.

(Beispiel: Die Schwimmer haben an diesem Wochenende an einem

Wettkampf teilgenommen. ---> Die Schwimmer nahmen an
diesem Wochenende teil.)

- Wenn eine Nominalisierung Gegenstand eines Verbs ist, prüfen

Sie, ob dieses Verb dem Satz wertvolle Informationen hinzufügt.
Wenn dies nicht der Fall ist, entfernen Sie das Verb und erstellen
Sie ein neues Subjekt.

(Beispiel: Es besteht Bedarf an einer sorgfältigen Erhebung dieser

Wirtschaftsdaten. ---> Ökonomen müssen diese Daten sorgfältiger
sammeln.)

- Wenn mehrere Nominalisierungen aneinandergereiht sind,

entfernen Sie die erste, indem Sie sie in ein Verb umwandeln und
ein neues Subjekt finden.

(Beispiel: Was dann gemacht wurde, war eine Darstellung der

Wirkungen des Medikaments. ---> Dann stellten die Forscher die
Wirkungen des Medikaments vor.)

 Subjekt + Verbkerne erstellen: Sätze sind leichter zu verstehen, wenn

Subjekt und Verb in einem Satz zusammengefügt werden. Charaktere
und ihre Handlungen sollten also in einem Satz nahe beieinander liegen.

(Beispiel:
1. Überarbeitet und unterbezahlt, kann der Arbeiter (Subjekt), der in
dem Fall beschrieben wird, der in dem in der letzten Woche zugewiesenen
Zeitschriftenartikel ausführlich behandelt wurde, feststellen (Verb), dass
er zu gefesselt ist, um uns morgen im Unterricht zu besuchen.

2. Der letzte Woche zugewiesene Zeitschriftenartikel befasste sich mit

dem Fall eines bestimmten überarbeiteten und unterbezahlten Arbeiters.
Dieser Arbeiter könnte feststellen (Betreff + Verbkern), dass er zu
gefesselt ist, um uns morgen im Unterricht zu besuchen.

Das zweite Beispiel ist klarer als das erste, da Subjekt und Verb eng
beieinander platziert wurden.)
Das Urteil
SCHLÜSSELBEGRIFFE: NEUE INFORMATIONEN und ALTE
INFORMATIONEN

 Die Information Ihrer Leser ist ein zentrales Ziel: In Ihrem

Schreiben versuchen Sie, Ihren Lesern etwas zu sagen, was sie noch
nicht wussten.

 Sie informieren Ihre Leser, wenn:

 Sie geben Details und Einzelheiten an und nicht allgemeine und
vage Aussagen.
 Ihre Leser kennen die Details und Besonderheiten, die Sie angeben,
noch nicht. Mit anderen Worten, Sie informieren, wenn Sie NEUE
INFORMATIONEN bereitstellen, die detailliert und spezifisch sind.
 Ihre Leser sind in der Lage, diese NEUEN INFORMATIONEN zu
VERSTEHEN.
 Sie geben vertraute Details und Besonderheiten an, damit Ihre
Leser alle NEUEN INFORMATIONEN verstehen können. Mit
anderen Worten, Sie geben auch ALTE INFORMATIONEN an.

 Sie helfen Ihren Lesern, NEUE INFORMATIONEN ZU verstehen,

wenn:
 Sie setzen ALTE INFORMATIONEN an den Anfang jedes Satzes,
vor NEUE INFORMATIONEN.
 Ihre ALTEN INFORMATIONEN sind einfach, so dass die NEUEN
INFORMATIONEN komplex sein können.

(Beispiel: Auf den folgenden Seiten werde ich einen kurzen Bericht
über die illustre Karriere des verstorbenen Clowns Krusty geben.
Der berühmte Clown ist vor allem für seine Show The Krusty the
Clown Show bekannt, die etwa zwei Jahrzehnte lang in Springfield
auf Kanal 6 ausgestrahlt wurde. Während dieser Zeit erfreute sich
die Show bei Kindern in Springfield enormer Beliebtheit. Krusty
widmete die meiste Zeit seinen Auftritten in der nächtlichen Show,
sammelte aber ein Vermögen, indem er seinen Namen und sein
Image an eine Reihe von Unternehmen lizenzierte.
 In den obigen Sätzen werden Sie feststellen, dass neue
Informationen aus einem Satz am Anfang des folgenden Satzes
wiederholt werden.)

 ALTE INFORMATIONEN sind:

 Relativ vertraut für Ihren Leser. Es kann sich um Informationen
handeln, die der Leser kannte, bevor er Ihren Text las. Es kann sich
auch um neue Informationen handeln, die sie früher in Ihrem Text
gelesen haben, der ihnen jetzt bekannt geworden ist.
 Alte Informationen sind kürzer als neue Informationen.

(Beispiel: Können Sie diesen Satz verstehen? Jungfernfahrt.

41.726931 deg. N, -49.948253 deg. W. Atlantic. Es besteht eine
gute Chance, dass du es nicht konntest. Die Informationen sind
unbekannt und werden ohne Kontext dargestellt. Können Sie den
bearbeiteten Satz verstehen? Auf ihrer Jungfernfahrt sank die
Titanic im Atlantik bei 41,726931 Grad Nord und -49,948253 Grad
West.)
Zusammenhaltsprinzipien 12.09.2016 19:22:00
SCHLÜSSELBEGRIFFE: KONJUNKTIONEN, ORIENTOREN, THEMA und
STRESS
 Sie können eine Reihe klarer Sätze schreiben, aber wenn Sie sie
zusammen lesen, verwirren sie Ihren Leser. Um sicherzustellen, dass eine
Reihe klarer Sätze leicht zu befolgen ist, müssen Sie den
Informationsfluss sowohl innerhalb als auch über diese Sätze hinweg
verwalten. Jeder Satz in einer Reihe sollte eine konsistente Botschaft
widerspiegeln, die in den breiteren Kontext Ihrer Arbeit passt.

 Tipps zur Verwaltung des Informationsflusses:

 Setzen Sie alte Informationen an den Anfang des Satzes.
 Setzen Sie neue Informationen an das Ende des Satzes.
 Verwenden Sie Konjunktionen, um einen Satz mit einem anderen
zu verbinden.
(Beispiele: obwohl, wenn…dann, das, noch, etc.)
 Verwenden Sie Orientierungshilfen, um Leser zu orientieren.
 Kündigen Sie das Thema am Anfang des Satzes an.
 Setzen Sie Informationen, die Sie betonen möchten, an das Ende
des Satzes.

 Orientierungsarten:
 Diejenigen, die den Lesern helfen, nachfolgende Informationen zu
bewerten.
(Beispiele: leider ist es wichtig zu beachten, vielleicht, scheinbar,
bemerkenswert, etc.)

 Eine, die auf eine Zeit oder einen Ort hinweist.

(Beispiele: früher, am 20. September, in China usw.)

 Diejenigen, die das Konzept ankündigen, über das wir schreiben

wollen.
 (Beispiele: Ich werde über A sprechen; die anschließende
Diskussion, die sich auf B konzentriert)

 Über Themen:
 Sie sind die Ideen und Konzepte, die sich am Anfang eines Satzes
befinden und für Ihre Leser definieren, worum es bei diesem Satz
geht.
 Ein Thema ist nicht immer im grammatikalischen Fach angesiedelt.
Aber das Thema ist am klarsten, wenn es im grammatischen Fach
angesiedelt ist.
 Ein Thema ist oft eine Substantivphrase.

(Beispiel: Bezüglich der vorgeschlagenen Regelungen (Thema) ist

kaum ersichtlich (grammatikalisches Thema), wie die
Verwaltung reagieren wird.

Im obigen Beispiel werden Sie feststellen, dass sich das Thema vom
grammatischen Thema unterscheidet. Bei dem Satz geht es nicht
um „es“; bei dem Satz geht es um „vorgeschlagene
Verordnungen“.)

 Kohärenz durch Themenstrings schaffen: Wenn eine Reihe von

Sätzen dieselben wenigen Themen artikuliert, bilden diese Themen einen
Themenstring. Eine Themenzeichenfolge ist für einen Leser relativ einfach
zu verfolgen, da sie sich fokussiert und zusammenhängend anfühlt.

 Der Anfang jedes Satzes ist entscheidend: Er sollte alte

Informationen oder Informationen präsentieren, die Ihrem Leser vertraut
sind. Diese alten Informationen sollten sich in der Themenposition
befinden. Das Thema sollte einen Charakter haben, der in der Regel im
grammatischen Fach angesiedelt ist.

 Wichtig ist auch das Ende jedes Satzes: Komplexere, neue

Informationen sollten gegen Ende eines Satzes gestellt werden. Das Ende
ist auch der Ort, an dem sich die Spannung befindet.
 Das Ende eines Satzes verwalten:
 Unnötige Wörter am Ende kürzen, so dass nur noch wichtige
Informationen übrig bleiben.
 Verschieben Sie weniger wichtige Informationen an den Anfang des
Satzes. Verschieben Sie wichtigere Informationen an das Ende.
 Vermeiden Sie es, die wichtigsten Informationen in die Mitte des
Satzes zu setzen.

 REZENSION: „Inzwischen beginnen wir, die außergewöhnliche

Komplexität eines gewöhnlichen englischen Satzes zu schätzen. Ein Satz
ist mehr als sein Subjekt, Verb und Objekt. Es ist mehr als die Summe
seiner Worte und Teile. Es ist ein System von Systemen, deren Teile wir
auf sehr empfindliche Weise zusammenfügen können, um sehr
empfindliche Ziele zu erreichen – wenn wir wissen, wie.“ (Williams, Style:
Toward Clarity and Grace, The University of Chicago Press: Chicago and
London, S. 78).

1. Klare Sätze setzen Zeichen in das Subjekt und Aktionen im Verb.

2. Klare Sätze setzen alte, weniger wichtige Informationen an den Anfang
und neue, wichtigere Informationen an das Ende.
3. Klare Sätze setzen Themen an den Anfang und betonen gegen Ende.
Der Abs. 12.09.2016 19:22:00
 SCHLÜSSELBEGRIFFE: INDEXPOSITION und DISKUSSION, PUNKT

 Wissen Sie, wie ein Leser Ihr Schreiben liest und gestalten Sie es
entsprechend: Als Schriftsteller setzen Sie die Erwartungen Ihres Lesers
und erfüllen sie hoffentlich. Um Erwartungen effektiv festzulegen und zu
erfüllen, müssen Sie zunächst verstehen, wie Leser dazu neigen, sich
Sätzen, Absätzen und Abschnitten Ihres Dokuments zu nähern. Wenn Sie
den Ansatz des Lesers verstehen, können Sie jeden Teil Ihres Schreibens
so gestalten, dass Sie effektiv kommunizieren, was Sie Ihren Lesern
mitteilen möchten.

 Sie haben zum Beispiel bereits gelernt, wie Leser dazu neigen, sich
Sätzen zu nähern. Leser neigen dazu, nach Zeichen und Handlungen zu
suchen, um einen Satz zu verstehen. Und sie neigen dazu, nach Zeichen
in den grammatischen Themen und Aktionen in den Verben zu suchen.

 Zwei Teile eines Absatzes oder Abschnitts: Leser neigen dazu, sich
auch Absätzen und Abschnitten eines Dokuments auf eine bestimmte
Weise zu nähern. Sie neigen dazu, nach einem kurzen Eröffnungssegment
zu suchen, das Ideen einführt, die im Rest des Absatzes oder Abschnitts
weiter entwickelt werden. Kurz gesagt, sie unterteilen den Absatz oder
Abschnitt in zwei Teile.

 Die beiden wesentlichen Teile eines Absatzes:

1. Die Indexposition
2. Die Diskussion

 Die Indexposition:
o Es ist analog zum Thema oder Thema. Wie das Thema oder das
Thema führt es Ihren Leser in die Konzepte und Behauptungen ein,
die Sie erweitern möchten.
o Sie befindet sich immer am Anfang eines Absatzes.
o Es legt die Erwartungen des Lesers mit einer Reihe von indizierten
Wörtern (Themen) fest, die der Leser verwendet, um den Rest des
Absatzes zu verstehen.
 o Es ist oft mehr als ein Satz lang. Der erste Satz dient oft als
Übergang von einem Absatz oder Abschnitt zum anderen. Im
zweiten Satz wird der Punkt des Absatzes oder Abschnitts
angegeben.

 Die Diskussion:
o Es ist analog zum Verb oder Stress. Wie das Verb und der Stress
erweitert sich die Diskussion auf das, was davor kam.

 Absätze und Abschnitte haben Punkte: Sie verwenden Absätze, um

festzulegen, wo Sie mit der Diskussion einer Idee beginnen, wo Sie diese
Diskussion beenden und wo Sie die Diskussion einer anderen Idee
beginnen und beenden. Sie verwenden auch Absätze, um neue
Behauptungen über neue Themen aufzustellen. Diese neuen Ansprüche
werden Punkte genannt.

 Über den Punkt:

o Der Satz, der die Frage beantwortet: "Was ist der Sinn dieses
Absatzes oder Abschnitts?"
o Es steht explizit auf der Seite.
o Alles im Absatz bezieht sich darauf.
o Jeder Absatz oder Abschnitt muss einen Punkt haben, der die
Behauptung des Dokuments unterstützt (Hauptpunkt).
o Sie befindet sich oft im letzten Satz der Indexposition.

 Über Themen:
o Dies sind die Wörter, die in der Indexposition indiziert werden.
o Das sind die Worte, die Ihre Leser für die wichtigsten halten
werden.
o Um den Absatz oder Abschnitt zu verstehen, werden die Leser
durchgehend nach diesen Wörtern suchen.
Die Einleitung
 Erregen Sie die Aufmerksamkeit Ihrer Leser: Sie müssen Ihre Leser
für das, was Sie geschrieben haben, interessieren (es sei denn, diese
Leser werden natürlich dafür bezahlt, Ihr Schreiben zu lesen). Die
Einführung sollte ihre Aufmerksamkeit erregen und sie dazu bringen, zu
lernen, was Sie zu sagen haben.

 Adressieren Sie ein relevantes Problem/eine relevante Frage: Ihre

Leser interessieren sich, wenn sie denken, dass Ihr Schreiben ein
Problem/eine Frage angehen wird, von der sie denken, dass sie eine
Lösung/Antwort braucht.

 Wesentliche Elemente einer Einführung:

 Präsentieren Sie Informationen, die einen gemeinsamen Kontext
herstellen.
 Stellen Sie ein Problem/eine Frage, die die Leser für relevant
halten.
 Eine Antwort/Lösung artikulieren/versprechen.

 Erstellen Sie zunächst einen gemeinsamen Kontext:

 Bevor Sie ein Problem angeben/eine Frage stellen, sollten Sie den
Lesern zeigen, dass Sie Gemeinsamkeiten haben. Sie können dies
tun, indem Sie auf eine weit verbreitete Überzeugung oder Theorie
verweisen.
 Erkennen Sie die Elemente dieses Glaubens oder dieser Theorie an,
die richtig oder wertvoll sind. Mit anderen Worten, machen Sie
Zugeständnisse an den Leser.

 Geben Sie dann ein Problem/eine Frage an:

 Artikulieren Sie eine Instabilität in Ihrem gemeinsamen Kontext.
Um dies zu erreichen, können Sie:
o Greife einen weit verbreiteten Glauben oder eine weit
verbreitete Theorie an.
o Zeigen Sie auf eine Wissenslücke.
o Erwähnen Sie etwas Neues (eine neue Quelle/neue Daten, die
verfügbar geworden sind)
  Ihr Leser kümmert sich möglicherweise nicht unbedingt um das
Problem/die Frage, über die Sie schreiben, und ist daher
möglicherweise nicht daran interessiert, weiterzulesen. Um mit der
Gleichgültigkeit der Leser (das Problem so what?) umzugehen,
können Sie die Folgen der Instabilität erklären. Sagen Sie ihnen,
wie sich diese Instabilität speziell auf sie auswirken wird?

 Ihr Leser interessiert sich möglicherweise für ein anderes

Problem/eine andere Frage als die, über die Sie schreiben. Um mit
dem Widerstand der Leser umzugehen, überzeugen Sie sie, warum
das Problem/die Frage, die Sie identifizieren, für sie von Bedeutung
sein sollte.

 Zum Schluss formulieren Sie Ihre Lösung/Antwort auf das

Problem/die Frage.
 Der/die letzte (n) Satz(e) Ihrer Einführung sollte/sollten auf das
Problem/die Frage antworten, das/die Sie aufgeworfen haben.
 Es sollte dies mit einer expliziten Lösung/Antwort tun oder es sollte
eine explizite Lösung/Antwort versprechen, die später im Papier
geliefert wird.

 Im Rest Ihrer Arbeit ist es wichtig, den Lesern zu zeigen, dass Ihre
Diskussion mit Ihrer Einführung und dem Problem/der Frage verbunden
ist, die Sie dort aufgeworfen haben.
(Beispiel: Wir UChicago-Studenten wissen, dass die Regenstein-Bibliothek
ein überfüllter Ort ist. Jeder von uns musste Stockwerk für Stockwerk
aufsteigen, um einen Sitzplatz zu finden. Die am weitesten verbreiteten
Erklärungen dafür, warum "das Reg" so überfüllt ist, sind, dass es günstig
gelegen ist und die größte Sammlung von Büchern enthält, die für den
breitesten Sektor der Studentenpopulation relevant sind. Diese beiden
Faktoren tragen zwar zu einem erhöhten Fußgängerverkehr im „Reg“ bei,
sind aber nur ein Teil der Erklärung für die Überfüllung. In der Tat sind sie
wahrscheinlich nicht die relevantesten. Im vergangenen Jahr führten zwei
Doktoranden eine Umfrage unter Bibliotheksbesuchern durch. Was sie
herausfanden, ist, dass "das Reg" zwischen Dezember und April nur die
überfüllteste Bibliothek auf dem Campus ist. Zu allen anderen
Jahreszeiten haben Crerar- und Harper-Bibliotheken im Durchschnitt etwa
den gleichen Fußgängerverkehr wie "die Reg". Basierend auf diesen
Erkenntnissen komme ich zu dem Schluss, dass Thermostate in allen
Bibliotheken konsistent bleiben sollten, um das Problem der Überfüllung
am Regenstein zu lösen. In den kalten Monaten wählen die Schüler die
wärmste Bibliothek, das „Reg“. In den wärmeren Monaten migrieren die
Schüler in verschiedene Bibliotheken.)

Im obigen Beispiel stellt der Autor zunächst einen gemeinsamen Kontext

her. Sie schreibt an UChicago-Studenten als eine andere UChicago-
Studentin. Sie spricht auch ein Problem an, von dem sie glaubt, dass sich
ihre Leser wahrscheinlich darum kümmern werden. Sie erkennt dann die
Legitimität der weit verbreiteten Erklärungen für die Überfüllung im "Reg"
an, greift dann aber diese Erklärungen an und führt neue Daten ein, die
verfügbar geworden sind. Nachdem sie den Status quo destabilisiert hat,
artikuliert sie eine Lösung für das Problem der Überfüllung: die
Temperaturen in allen Bibliotheken konstant zu halten.
Argument
 SCHLÜSSELBEGRIFFE: ANSPRUCH, GRÜNDE, BEWEISMITTEL,
HAFTBEFEHL

 Im akademischen und professionellen Schreiben versuchen Sie in der

Regel, Ihre Leser davon zu überzeugen, Ihren Standpunkt zu einer
bestimmten Angelegenheit einzunehmen. Sie stellen ein Problem/eine
Frage und Ihre Antwort darauf ist Ihr Argument. Das Argument macht
eine klare Aussage. Sie stützt diese Behauptung mit Gründen. Ein
Argument beinhaltet auch einen Haftbefehl und reagiert auf Einwände
des Lesers durch Gegenargumente.

 Wesentliche Teile eines Arguments:

FORDERUNG + BEGRÜNDUNG + HAFTBEFEHL

 Was ist ein Claim?

 Es ist die Antwort/Lösung, die Sie als Antwort auf die
Hauptfrage/das Hauptproblem, das Sie stellen, präsentieren.
 Es ist eine Aussage, an der Ihre Leser zweifeln/skeptisch sein
werden. Es ist keine Aussage, die Ihre Leser zum Nennwert
akzeptieren werden.
 Sie wissen, dass Sie einen Anspruch haben, wenn er anfechtbar,
spezifisch, mit Beweisen belegbar ist und als sein eigenes Gegenteil
formuliert werden kann.

(Beispiel: Während der Winter in Chicago führt eine Person eher ein
Gespräch mit einem Fremden in einem Pub in der Nachbarschaft als
in einem Café in der Nachbarschaft.
 Im obigen Beispiel ist der Anspruch qualifiziert und beschränkt. Es
werden auch die Bedingungen abgesichert und angegeben, die für
die Geltendmachung des Anspruchs erforderlich sind. Der Anspruch
gilt nur für (qualifizierte) Kneipen und Cafés in der Nachbarschaft.
Diese Pubs und Cafés in der Nachbarschaft müssen sich in Chicago
befinden (begrenzt). Eine Person ist nur wahrscheinlicher
(Hecke), ein Gespräch mit einem Fremden zu führen, also wird
er/sie nicht definitiv ein Gespräch in einer Bar über einem Café
führen. Der Anspruch gilt nur während der Winter (angegebene
Bedingungen), nicht zu einer anderen Jahreszeit.)

 Was sind Gründe?

 Dies sind die Aussagen, die auf die Zweifel/Skepsis Ihres Lesers in
Bezug auf Ihre Behauptung reagieren.
 Es gibt zwei Arten von Gründen: Gründe und Beweise

 Gründe: Dies sind die Aussagen, die erklären, warum Ihr Leser
Ihre Behauptung akzeptieren sollte. Gründe beruhen auf Beweisen.
  Beweis: Dies sind Aussagen, die Ihre Gründe unterstützen.
o Beweise sollten unanfechtbar, genau und zuverlässig sein.

(Beispiel: Während der Winter in Chicago führt eine Person eher ein
Gespräch mit einem Fremden in einem Pub in der Nachbarschaft als
in einem Café in der Nachbarschaft. Dies liegt daran, dass Personen
in Pubs Alkohol trinken, während Personen in Cafés Kaffee trinken.
Eine Winterstudie 2014, die von Regenstein und Harper in
Chicagoer Cafés und Pubs durchgeführt wurde, ergab, dass
Kaffeetrinker zehnmal seltener ein Gespräch mit einem Fremden
führen als Biertrinker.

Im obigen Beispiel wird der Anspruch (artikuliert in Satz #1) durch

eine Begründung (artikuliert in Satz #2) gestützt. Dieser Grund
wird durch Beweise gestützt (artikuliert in Satz #3). Glauben Sie als
Leser, dass die Beweise den Grund unterstützen? Wenn ja, warum?
Wenn nicht, warum? Könnte der Verfasser relevantere oder
effektivere Gründe und Beweise verwenden?)

 Was ist ein Haftbefehl?

 Dies ist eine Annahme, die Gründe und Beweise mit einer
Behauptung verbindet. Es ist eine verallgemeinerte
Schlussfolgerung über die Welt.
 Sie können einen Haftbefehl mit wenn (Grund), dann (Anspruch)
Konstruktionen identifizieren. Sie können dies auch mit wann immer
(verallgemeinerte Version der Begründung), dann (verallgemeinerte
Version des Anspruchs) Konstruktionen tun.

(Beispiel: Wenn/wann immer eine Person Alkohol trinkt, dann ist es

wahrscheinlicher, dass sie sich mit einem Fremden unterhält.

Betrachten Sie das obige Beispiel. Stimmen Sie als Leser dem
Haftbefehl zu?)