FP033 - LEHRPLANGESTALTUNG UND PROGRAMMIERUNG - THEORIE UND

PRAXIS
DER SPANISCHE LE-LEHRPLAN UND DIE PLANUNG VON KURSEN UND
LEKTIONEN

ARBEIT VERURTEILT. NORMAL

ALLGEMEINE HINWEISE:

Die Arbeit in diesem Fach besteht darin, einen Kurs für Spanisch als Fremdsprache zu
konzipieren und einen Lehrplan zu erstellen, der den Besonderheiten des Kurses am
besten entspricht. Die Arbeiten müssen auf individueller Basis durchgeführt werden und
die folgenden Bedingungen erfüllen:

 Umfang: zwischen 8 und 10 Seiten (ohne Anleitungen, Erklärungen,

Bibliographie und Anhänge, falls vorhanden).
 Schriftart: Arial.
 Größe: 11 Punkte.
 Zeilenabstand: 1,5.
 Ausrichtung: Gerechtfertigt.

Darüber hinaus sollte die Arbeit in diesem Word-Dokument unter Beachtung der
Darstellungs- und Bearbeitungsregeln in Bezug auf Zitate und bibliografische Angaben
(siehe Studienführer) durchgeführt werden. Um die Bewertung zu erleichtern, werden die
Schülerinnen und Schüler gebeten, ihre Antworten nicht fett zu schreiben, da dies die
Unterscheidung von den Aufgabenstellungen erleichtert.

Die Einreichung muss gemäß den in den Bewertungsunterlagen des Fachs

beschriebenen Verfahren erfolgen und darf auf keinen Fall über die Post des Lehrers
eingereicht werden.

Andererseits wird daran erinnert, dass es Bewertungskriterien gibt, deren Einhaltung für
die Studierenden als äußerst wichtig erachtet wird. Weitere Informationen entnehmen Sie
bitte dem Dokument zur Kursbewertung.

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Vorname(n) und Nachname(n) des Schülers/der Schüler:

Gruppe:

Datum:

Arbeit

Einen Kurs für Spanisch als Fremdsprache konzipieren und einen Lehrplan erstellen, der
den Besonderheiten des Kurses entspricht:

 Vertiefungskurs.
 CEFR-Niveau B2.
 3 Wochen Dauer.
 Unterricht von 2 Stunden pro Tag, von Montag bis Freitag.
 12 Studierende aus den folgenden Ländern: Japan, China, USA, Deutschland,
Russland, Frankreich, Brasilien und Australien.

Der Kurs sollte auf einem lernerzentrierten, prozessorientierten Programm beruhen, das
Folgendes umfasst

 Die Ziele und Bewertungskriterien.

 Der Inhalt.
 Methodik.
 Bewertung.
 Ein Zeitplan für den Kurs mit einer kurzen Beschreibung der zu planenden
Aufgaben oder Prozesse:

Donnersta
Montag Dienstag Mittwoch Freitag
g
1
2
3

Die Arbeit muss einen Abschnitt " Begründung" enthalten, in dem der Vorschlag
argumentiert wird.

Sehr wichtig: Auf dem Deckblatt, das auf der folgenden Seite erscheint, müssen die
persönlichen Daten und der Titel des Werks angegeben werden (Werke, die die
Identifizierungsbedingungen nicht erfüllen, werden nicht korrigiert). Nach dem
Titelblatt sollte das Inhaltsverzeichnis eingefügt werden.

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DER LEHRPLAN FÜR SPANISCH UND DIE UNTERRICHTSPLANUNG

Vorname(n) und Nachname(n) des Schülers/der Schüler:

Bolaños Bobadilla Rocío del Pilar

Gruppe:

FP-FOPELE-2019-06

Datum:

6. SEPTEMBER 2020

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INDEX

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EINFÜHRUNG

Die Sprache ist die menschliche Fähigkeit schlechthin, die den Menschen dazu
veranlasst, sich die ihn umgebende Wirklichkeit begrifflich anzueignen und diese
begriffliche Aneignung mit Hilfe verschiedener symbolischer Systeme darzustellen. Was
der Einzelne dank der Sprache tut, besteht also darin, einen Inhalt (z. B. die Idee oder das
Konzept einer Blume oder eines Dreiecks) mit einer Form (einem Wort, einer Zeichnung,
einer körperlichen Charakterisierung) zu verbinden, um diesen Inhalt darzustellen und so
in der Lage zu sein, ihn heraufzubeschwören, im Gedächtnis zu behalten, zu verändern
oder auszudrücken, wenn er es wünscht und braucht (Bildungsministerium, 2002).

Dieses Konzept der Sprache ist integrativ und bezieht die Sprache auch auf die
Interaktion des Individuums mit seiner Umwelt, die seine Realität bestimmt. Wenn dieses
Individuum die Möglichkeit hat, mit Menschen zu interagieren, die dieselbe Vision teilen,
wird die Funktion der Sprache wirklich erfüllt, nämlich den Austausch von Ideen,
Konzepten, Gefühlen, Hoffnungen und Zukunftsvorstellungen zu ermöglichen.

Daraus ergibt sich die Notwendigkeit, eine Hierarchie der Schritte zu erstellen, die bei der
Entwicklung eines Lehrplans zu befolgen sind, wobei alle Akteure zu berücksichtigen sind:
die Situation, die Lernenden, die Lehrer und die Bildungspolitik. Spanisch als
Fremdsprache hat in den letzten Jahren einen beispiellosen Aufschwung erlebt, da die
Vervielfachung der Möglichkeiten des kulturellen, kommerziellen und bildungsbezogenen
Austauschs mit Brasilien es notwendig machte, den Erwerb von Spanisch und
Portugiesisch in beiden Ländern zu fördern.

Es folgt ein Vorschlag für einen Lehrplan für den Unterricht von Spanisch als
Fremdsprache.

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BEGRÜNDUNG

Der Immersionskurs findet für eine Gruppe von Studenten (12) verschiedener
Nationalitäten aus Japan, China, USA, Deutschland, Russland, Frankreich, Brasilien
und Australien in Bogota, Kolumbien, statt.
Die für diesen Immersionskurs vorgesehene Methodik basiert auf der Entwicklung
von Sprech- und Hörfähigkeiten unter Verwendung eines prozessbasierten
kommunikativen Ansatzes, der sich auf die Entwicklung und Verbesserung von
Fähigkeiten innerhalb der durchlässigen kulturellen Kontexte der für diese Übung
bestimmten Stadt konzentriert.

Es werden auch Lese- und Schreibaktivitäten entwickelt, um die Zielsprache zu

verbessern und ein besseres Verständnis und eine bessere sprachliche Entwicklung
zu gewährleisten.

Das eigene Experimentieren des Schülers ist von entscheidender Bedeutung, d. h.

die spontane Interaktion mit dem Kontext, das Ziehen eigener Schlüsse aus dem,
was durch das Programm bestimmt wurde und was erworben wurde (sinnvolles
Lernen).

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VERTIEFUNGSKURS

SPANISCH ALS FREMDSPRACHE

Tres semanas de Dos horas de

Nivel B2 del MCERL
duración intensidad horaria

Grupo de
estudiantes de
De lunes a viernes
diferentes
nacionalidades

Gliederung des Kurses

ZIELE:

In diesem Kurs werden die Teilnehmer in der Lage sein:

 Mit allen Arten von Sprechern mit einem ausreichenden Grad an Geläufigkeit und
Natürlichkeit zu interagieren, so dass die Kommunikation für keinen der
Gesprächspartner eine Anstrengung bedeutet.

 Verfassen von klaren, detaillierten Texten zu einer Reihe von Themen,

einschließlich

 Komplexe gesprochene und geschriebene Texte im Wesentlichen verstehen, auch

wenn sie abstrakte Themen behandeln, in verschiedenen Varietäten des
Spanischen abgefasst sind oder einen technischen Charakter haben,
insbesondere wenn sie sich auf Bereiche des Fachwissens beziehen, zu denen
man Zugang hatte. Die Ziele und Bewertungskriterien.

BEWERTUNGSKRITERIEN:

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 ARBEIT VERURTEILT. NORMAL

Unter kontinuierlicher Bewertung wird die Veränderung verstanden, die die Studierenden
im Lehr-Lern-Prozess erfahren, d. h. wie und in welchem Umfang sie die zuvor
festgelegten Ziele erreichen. Die Kriterien, die während des Kurses befolgt werden
müssen, sind somit folgende:

 Teilnahme an den Sitzungen im Rahmen des Programms (theoretischer

Unterricht und Feldarbeit).

 Abschließende Aufgaben und mündliche Präsentation in der Klasse:

 Abschlusstest: Zum Bestehen des Kurses ist eine Note von über 40 % in der
Abschlussprüfung erforderlich.

DER INHALT:

Unterrichtseinheit Reisen im Gestern und Heute

1
Sprechen Sie sich Schreiben Sie Lesen Sie Anhören
aus
Beschreiben und Überblick über das Bräuche von
Erzählen von Pretérito Perfecto, gestern und heute. Paseo de olla
Situationen, Imperfecto und (Aktivitäten, die im
Handlungen und Indefinido,
Geschichten aus regelmäßige und Rahmen eines
der Vergangenheit. unregelmäßige Familienausflugs
Bildung und
Zeit ausdrücken. Verwendung. stattfinden)

Die Pretérito
Pluscuamperfecto,
regelmäßige und
unregelmäßige
Bildung und
Anwendungen.

Vergleichen Sie die

Verwendungen aller
Vergangenheitsfor
men.

Temporale, lokale
und modale Sätze
mit Infinitiv und
Indikativ.

Direktes und
indirektes
Komplement,

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unbetonte und
betonte Pronomen,
Form und
Platzierung.

Unterrichtseinheit Öko-Ausgang
2
Sprechen Sie sich Schreiben Sie Lesen Sie Anhören
aus

Sprechen Sie über Einfaches und Städtische Öko-Exit innerhalb

Veränderungen bei zusammengesetzte Probleme. Umwelt der Stadt
Menschen, s Futur, und Klima.
Gesellschaften und regelmäßige und
Bräuchen. unregelmäßige
Diskutieren, Bildung.
überzeugen und
Verwendungen von
Aufmerksamkeit
Adverbien
erregen. Über die
Zukunft sprechen. Überprüfung des
Komparativs und
Superlativs.

Unterrichtseinheit Besichtigung der Stadt

3
Sprechen Sie sich Schreiben Sie Lesen Sie Anhören
aus

Ratschläge erteilen Der bejahende und Körperliche Besichtigung der

und Hypothesen verneinende Aktivitäten, Freizeit Stadt
aufstellen. Imperativ, Formen und Unterhaltung.
Erteilung, und Verwendung.
Entgegennahme
und Befolgung von
Anweisungen.

DIE METHODIK

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Die für diesen Immersionskurs vorgesehene Methodik basiert auf der Entwicklung
von Sprech- und Hörfähigkeiten unter Verwendung eines prozessbasierten
kommunikativen Ansatzes, der sich auf die Entwicklung und Verfeinerung von
Fähigkeiten innerhalb der durchlässigen kulturellen Kontexte der für diese Übung
bestimmten Stadt konzentriert.

Es werden auch Lese- und Schreibaktivitäten entwickelt, um die Zielsprache zu

verbessern und ein besseres Verständnis und eine bessere sprachliche Entwicklung
zu gewährleisten.

In jeder Einheit wird eine kulturelle Kontextualisierung entwickelt, die eine

Rückverfolgbarkeit der vier in der Woche entwickelten Themen ermöglicht. Während
der Unterrichtsphase wird die Vielfalt und Qualität der audiovisuellen Medien (Videos,
Filme, Musik, Zeitungen, Zeitschriften, Internet und literarische Werke) gewährleistet,
um ein hohes Niveau in den oben genannten Komponenten nachzuweisen.
Die Durchführung von Aktivitäten, die sich auf den Schüler konzentrieren, der mit
Bikulturalität konfrontiert wird, ermöglicht es, das Eigene und das Fremde zu
schätzen und zu akzeptieren.
Auf diese Weise wird ein Lehrplan entwickelt, der den Schwerpunkt auf Leistung in
einer offenen, linearen, analytischen Weise mit Prozessen legt, die zur Aneignung
von Wissen führen.

BEWERTUNG

Die Bewertung erfolgt fortlaufend und individuell und vorzugsweise mündlich. Obwohl
die Aktivitäten aller Fertigkeiten entwickelt werden, werden nur die beiden
Fertigkeiten, die in dieser Vertiefung am stärksten betont werden (Sprechen und
Zuhören), berücksichtigt; die anderen werden durch zusätzliche Punkte innerhalb der
Vertiefung konzeptualisiert, die zur abschließenden Bewertung beitragen.
Die Bewertung wird wie folgt durchgeführt:

 Teilnahme an den Sitzungen (theoretischer Unterricht und Feldarbeit) mit einem

Prozentsatz von 30 %.

 Abschließende Aufgaben und mündliche Präsentation in der Klasse: 30%.

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 Abschlusstest: Zum Bestehen des Kurses ist eine Note von über 40 % in der
Abschlussprüfung erforderlich. 40%

ZEITPLAN

Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag

ELECTIVE SPEAK WRITE LEE LISTEN
Veranstaltun Anekdote Vorläufige Bräuche Topfwanderun
g zum n aus der Strafen von gestern g
1 Geschichten Vergange und heute
erzählen nheit

WRITE LISTEN ELECTIVE SPEAK LEE

Einfaches Öko-Exit Kartierung von Über den Städtische
und innerhalb Grünflächen Wandel von Probleme
2 zusammenge der Stadt Menschen,
setztes Futur Gesellschaf
ten und
Bräuchen
sprechen
SPEAK WRITE LEE LISTEN SCHLIESSUNG
Der Besichtigun Besichtigung
Erteilen, bejahende Körperliche g der Stadt der Stadt
Empfangen und der Aktivitäten, ABSCHLUSSF
verneinen EIER
3 und Befolgen Freizeit und
de
von Imperativ Unterhaltung
Anweisungen

BESCHREIBUNG DER AKTIVITÄTEN

WOCHE 1

1. ELEKTIV:

Die Handlung des Geschichtenerzählens wird im Anfangsunterricht durchgeführt,

wo ein lokaler Geschichtenerzähler eingeladen wird, um eine kulturelle Handlung
des lokalen Geschichtenerzählens zu entwickeln, d.h. diese Figur wird
Geschichten aus der Kultur Bogotas in der Zielsprache erzählen und ein Gespräch
mit den Schülern führen, die, obwohl sie unterschiedliche Nationalitäten haben, in

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der Lage sein werden, im Wesentlichen zu verstehen, was erzählt wird. Die
Lehrkraft erkundigt sich dann nach den Ausdrücken, die bei den Schülern das
größte Interesse hervorgerufen haben und warum.

2. SPEAKS: Anekdoten aus der Vergangenheit

In dieser Sitzung werden wir an der Dynamik der Uhr arbeiten, die darin besteht,
für jede Stunde der Uhr eine Verabredung zu treffen, ohne die Zeit oder die
Person zu wiederholen. Die Schüler müssen bestimmen, mit wem und zu welcher
Zeit sie sich treffen werden, damit sie in der vom Lehrer festgelegten Zeitspanne
über die Anekdote sprechen können, an die sie sich am meisten aus ihrer Kindheit
und/oder Jugend erinnern. Der Lehrer wird bei jedem Treffen anwesend sein, um
den nötigen Input für eine gute Kommunikation zu geben und eventuelle Zweifel
an der Aussprache zu klären.

3. WRITE: Zeitliche Sätze

Diese Unterrichtseinheit basiert auf Paararbeit, bei der die SchülerInnen in

Zusammenarbeit Themen wie Bildung, Mode, Sport, Essen und Geschmack
präsentieren; Sie müssen einen grafischen Organizer entwickeln und ihn im
Klassenzimmer als grafische Ausstellung aufhängen, so dass sie am Ende der
Übung in der Lage sind, das, was sie geschrieben haben, mit den anderen
Gruppen zu teilen.

4. READ:

In dieser Einheit wird ein Artikel über die Bräuche in Bogotá von gestern und heute
gelesen, wobei die beiden erarbeiteten Verbformen gegenübergestellt werden; die
Schüler müssen eine Interpretation der erarbeiteten Themen vornehmen und
eigene Schlussfolgerungen ziehen.

5. LISTEN:

Für diese Übung werden sie in einen täglichen Spaziergang in der Stadt
eingetaucht, nämlich den Aufstieg zum Cerro de Monserrate, einer kulturell
wichtigen Stätte, die von Ausländern in der kolumbianischen Hauptstadt besucht
wird. Dort können unsere Schüler einen ökologischen Spaziergang machen, das
Heilige der Stadt besichtigen, alle lexikalischen Kontakte nutzen, die sie in diesem
Raum haben können, und auch die Köstlichkeiten der Hauptstadt probieren.

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WOCHE 2

1. WRITE

Die Beobachtung einer Filmkassette wird bestimmt, um Beziehungen zwischen

Handlungen und Zeitformen herzustellen, mit besonderem Schwerpunkt auf dem
einfachen und einfachen Futur. Auf dieser Grundlage werden die Schüler in der Lage
sein, in Zweiergruppen einen Text über den Film zu verfassen, in dem sie das Thema
selbständig bearbeiten.

2. LISTEN

In dieser Sitzung werden wir einen Ausflug in den Naturpark Chicaque am Rande der
Stadt machen, wo wir von einem Fremdenführer des Parks begleitet werden, der uns
über die dort vorkommenden Tier- und Pflanzenarten informieren wird. Dadurch wird
das Hörverständnis und das Verständnis für die lokale Umgangssprache gestärkt, und
die Schüler lernen viel mehr über das Land, in dem sie leben.

3. ELECTIVE

In diesem Wahlfach wird eine dynamische Übung zum Thema "Wo sind die
Grünflächen von Bogotá?" entwickelt. Auf einer vom Lehrer zur Verfügung gestellten
Karte müssen die Schüler die grünen Orte in der Stadt suchen und mit Hilfe einer
Reihe von Hinweisen Beziehungen zwischen Raum und räumlicher Lage herstellen.
Gleichzeitig werden sie Spaß haben, da sie in Teams arbeiten und Zeit haben werden,
um die Aktivität zu entwickeln und zu erreichen.

4. SPEAK

In diesem Raum sind die Schüler die Protagonisten der Klasse. An den
vorangegangenen Tagen werden sie aufgefordert, eine kurze Erklärung über ihr Land,
ihre Bräuche und eine Beschreibung der dort lebenden Menschen in die Klasse zu
bringen; sie haben die Aufgabe, Ähnlichkeiten und Unterschiede zu dem herzustellen,
was sie von dieser Stadt (Bogotá) sehen.

5. LEE

In dieser Sitzung haben die Schüler die Aufgabe, sich über das Internet über die
städtischen Probleme zu informieren, die in der Stadt, in der sie sich befinden,
auftreten. Anschließend werden sie in Gruppenarbeit die Ursachen und Folgen der

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 ARBEIT VERURTEILT. NORMAL

oben genannten Probleme herausarbeiten, um eine kurze Präsentation in Form einer

Diskussion zu erstellen.

WOCHE 3

1. SPEAK

In einem blinden Labyrinth müssen die Schülerinnen und Schüler in Gruppen

Anweisungen geben, empfangen und richtig befolgen, um die Ziellinie zu erreichen,
wo sich das herausfordernde Team befindet. Diese Übung sollte schnell, aber effektiv
durchgeführt werden. Die Übung sollte darin bestehen, die am besten geeignete
Arbeitsstrategie zu finden, um die Aktivität zu gewinnen.

2. WRITE

Die Übung dieser Sitzung besteht darin, einen Workshop über die autochthonen
Ausdrücke und Redewendungen der Kolumbianer abzuhalten. In diesem Workshop
müssen die Schüler den Imperativ bestimmen und einige der unvollständigen
Konjugationen vervollständigen, diese Übung basiert auf Versuch und Irrtum, da die
Schüler ohne Vorkenntnisse mit der Entwicklung dieser Aktivität konfrontiert werden.

Am Ende der Übung findet eine Diskussion über die während der Übung
aufgetretenen Probleme statt, die unter den Studierenden selbst oder im letzten Fall
mit dem Tutor zu klären sind.

3. LEE

In diesem Raum wird eine diskontinuierliche Leseübung entwickelt, bei der die
SchülerInnen eine Reihe von Plakaten mit Bildern finden, die auf die Aktivitäten der
KolumbianerInnen anspielen; mit der Interpretation, die sie vornehmen, entwickeln sie
eine Werbung für die Ausübung dieser Aktivität in der Stadt.

4. LISTEN

Die Schüler haben die Möglichkeit, eine Umfrage zu organisieren, die sich an Schüler
aus anderen Berufsgruppen innerhalb der Schule richtet und spezifische Fragen zu

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den täglichen Feierlichkeiten in Bogotá, den Orten, dem Essen und den Aktivitäten,
die in diesem Bereich stattfinden, enthalten sollte.

5. SCHLIESSUNG

Die beste Reiseroute der Klasse wird ausgearbeitet und am Abend werden sie eine
typische Chiva-Fahrt durch die Stadt machen und eine typische Bogota-Party
genießen. Damit wird der Tauchgang mit einer Zertifizierung und allen dafür
verfügbaren Zertifikaten abgeschlossen.

Erläuterung:

* Der Schüler erstellt ein Logbuch, in dem er festhält, was er in jeder Sitzung gelernt hat.

* Der Zeitplan für die Aktivitäten hängt von den wechselnden Interessen der Schüler und
ihrer Reaktion darauf ab.

SCHLUSSFOLGERUNGEN

Bei der Ausarbeitung eines Lehrplans für den ELE-Unterricht für Sprecher verschiedener
Nationalitäten bot sich die Gelegenheit, über die Defizite in Bezug auf die Kenntnisse und
die Aneignung der Sprache nachzudenken, die eine Gruppe von Lernenden bei einer
Immersionsübung haben kann.

Wenn man über die Ebenen, Strategien und Methoden des Fremdsprachenunterrichts
nachdenkt, ergeben sich Überlegungen aus dem pädagogischen und sozialen Bereich, da
eine untrennbare Beziehung zwischen Kultur, Kontext und Unterricht hergestellt werden
muss.

Bei diesem Thema stellt sich mir die Frage, wie geeignet die Lehrpläne sind, die derzeit
für den Unterricht des Fremdsprachenunterrichts verwendet werden, auf welchen Zielen
diese Lehrpläne basieren, was bei einer geeigneten methodischen Strategie für den
Fremdsprachenunterricht nachgewiesen werden sollte und schließlich, inwieweit sich die

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Bildungspolitik ändern sollte, damit der Unterricht zufriedenstellend durchgeführt werden

kann.

BIBLIOGRAPHISCHE REFERENZEN

 Kolumbien. Ministerium für nationale Bildung. (2001). Ausbildung in

Fremdsprachen. Leitfaden-Reihe Nr. 22. Abgerufen von:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-115174_archivo_pdf.pdf

 Instituto Cervantes. Lehrplan des Instituto Cervantes, 2008. Referenzniveaus für

Spanisch B1. B2. Madrid: Instituto Cervantes Biblioteca Nueva.

 López, Mª R., 2008. Lass uns im Unterricht darüber reden. Madrid: Edinumen.

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 Miqel, L. und Sans, N., 2008. Zwei von zwei. Interaktive Übungen zur mündlichen
Produktion. Grund- und Mittelstufe. Barcelona: Difusión.

 Montes, F., 2008. Schreibwerkstatt. 1303 Übungen zum literarischen Schaffen.

Córdoba: Berenice.

 Santillana, 2005. Die Enzyklopädie des Studenten. Spanische Sprache und

Literatur. Madrid: Santillana.

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