edTPA-Lektionsplan 1

Klassenstufe: Erste Klasse

Themen-/Inhaltsbereich: Schreiben

Studieneinheit: Meinungsverfassen

Titel der Lektion: Einführung in das Verfassen von Meinungen

Zentraler Fokus für den Lernbereich:

Inhaltsstandards: CCSS – MATH oder Inhaltsstandards (Listen Sie die Nummer und den Text des
Standards auf. Wenn nur ein Teil einer Norm behandelt wird, dann listen Sie nur die relevanten Teile
auf.)

CCSS.ELA-LITERACY.W.1.1
Schreiben Sie Meinungsbeiträge, in denen sie das Thema vorstellen oder das Buch benennen,
über das sie schreiben, und geben Sie eine Meinung ab .

CCSS.ELA-LITERACY.RI.1.8
Identifizieren Sie die Gründe, die ein Autor für Stützpunkte in einem Text angibt.

CCSS.ELA-LITERACY.SL.1.2
Stellen und beantworten Sie Fragen zu wichtigen Details in einem vorgelesenen Text oder mündlich
präsentierten Informationen

Mit den Inhaltsstandards verbundene Lernziele :

Die Schüler können erkennen, welche Meinung die Figur in dem Buch vertritt und welche Gründe
sie anführen, um diese Meinung zu untermauern.

Die Studierenden sind in der Lage, auf der Grundlage ihrer Erfahrungen gemeinsam eine Definition
einer Meinung zu erstellen.

Lehrressourcen und Materialien , um Schüler zum Lernen zu motivieren :

- Buch: Das perfekte Haustier

- Ankerdiagramm mit farbiger Meinungskarte
- Meinungen zu Satzanfängen
- Blatt zum Schreiben von Frühlingsmeinungen
- Weiße Tafel
- Dokumentenkamera
- Expo-Marker
- Laptop

Unterrichtsstrategien und Lernaufgaben, die die unterschiedlichen Bedürfnisse der Schüler

unterstützen. (Geben Sie an, was Sie und Ihre Schüler tun werden:
Unterrichtsstrategien: Während der gesamten Lektion werde ich mich mit drei verschiedenen
Unterrichtsstrategien befassen. Die erste Unterrichtsstrategie wird ein Vorlesen zu Beginn der
Lektion sein. Ich werde den Schülern das Buch „Das perfekte Haustier“ vorlesen. Während der
Lesung lese ich als Lehrer den Schülern das Buch vor und stelle den Schülern Fragen zum
Verständnis. Ich werde sie auch bitten, die Meinungen in dem Buch zu identifizieren. Während des
Vorlesens sind die Schüler aktive Teilnehmer und achten auf die Meinungen der Charaktere. Sie
müssen aufmerksam zuhören, damit sie die Fragen beantworten können, die ich ihnen während des
Think-Pair-Share-Segments stelle. Diese Strategie wird Schülern mit unterschiedlichen
Bedürfnissen helfen, da sie es ihnen ermöglicht, durch die verschiedenen Verständnisfragen geführt
zu werden. Für meinen Schüler mit einem 504 wird es ihm helfen, bei der Sache zu bleiben. Für
Schüler mit einem IEP hilft dies dabei, den Leseabschnitt des Unterrichts zu strukturieren, da wir
das Buch nicht komplett durchlesen. Wir werden anhalten, um die Geschichte zu verstehen. Für die
Schüler, die Probleme mit dem Lesen haben, wird das Vorlesen auch eine Möglichkeit sein, zu
sehen, wie Sprachkompetenz und Tonfall für sie modelliert werden. Die zweite Unterrichtsstrategie
wird Think-Pair Share sein. Ich als Lehrer werde der Klasse Fragen zur Geschichte stellen und die
Schüler bitten, die Fragen mit ihren Partnern zu besprechen. Die Aufgabe des Schülers besteht
darin, sich zunächst die Frage anzuhören und dann mit seinem Partner über die gestellte Frage
nachzudenken und sie zu diskutieren. Nachdem sie die Frage besprochen haben, kann jeder
Student, der bereit ist, etwas zu sagen. Diese Strategie wird Schülern mit unterschiedlichen
Bedürfnissen helfen, da sie ihnen Zeit gibt, über Fragen nachzudenken und diese mit ihrem Partner
zu besprechen. Es wird ihnen auch die Möglichkeit geben, sich an der Diskussion zu beteiligen. Die
dritte Unterrichtsstrategie ist die Verwendung von Ankerdiagrammen. Ich als Lehrer werde das
Ankerdiagramm zur Meinungsbildung erstellen. Am ersten Tag werde ich mich darauf konzentrieren,
was eine Meinung ist. Ich werde die Schüler bitten, ihre vergangenen Erfahrungen und Momente
aus dem Buch heranzuziehen, um zu erklären, was eine Meinung ist. Die Aufgabe der Studierenden
besteht darin, sich aktiv an der Diskussion zu beteiligen. Die Schüler können ihre Diskussion auch in
der Think-Pair-Aktivität nutzen, um bei der Erstellung des Ankerdiagramms zu helfen. Das
Ankerdiagramm wird von mir als Lehrer erstellt, aber mit den Schülern besprochen. Diese Strategie
wird für Schüler mit unterschiedlichen Bedürfnissen hilfreich sein, da sie ihnen dabei hilft, ihre
Gedanken zu ordnen und zu strukturieren. Das Ankerdiagramm dient auch als Sprachunterstützung,
auf die die Schüler während der gesamten Unterrichtsstunde zurückgreifen können. Für Schüler,
die eher visuell lernen, wird dies eine hilfreiche Unterrichtsstrategie sein, da sie dadurch die
wesentliche Strategie erkennen können, an der wir arbeiten werden.
Differenzierung und geplante Universalträger:
Differenzierung: Im Abschnitt „Vorlesen“ der ersten Unterrichtsstunde nehmen die Schüler an einem
interaktiven Vorlesevorgang teil, bei dem sie sich an Diskussionen beteiligen und Fragen
beantworten, um den Schülern das Verständnis des Textes zu erleichtern. Da dies die erste Lektion
und eine Einführung in das Schreiben von Meinungen ist, werden sich die Schüler mit ihren
Kommilitonen unterhalten, was meinen IEP-Schülern helfen wird, die vielleicht lieber reden und
zuhören, als sofort mit dem Schreiben zu beginnen. Die Think-Pair-Strategie ist auch eine
Differenzierung und eine universelle Planungsunterstützung für alle Schüler, da sie es den Schülern
ermöglicht, mit ihren Klassenkameraden über die Schlüsselkonzepte zu sprechen, und selbst wenn
die Schüler ihre Antwort danach nicht teilen, haben sie die Diskussion des Inhalts geübt . Es wird
besonders den Schülern helfen, die Sprach-IEPs haben, da es ihnen ermöglicht, ihre
Sprechfähigkeiten zu üben und den Inhalt zu diskutieren. Um das Verständnis zu erleichtern, werde
ich den Schülern auch Verständnisfragen aus „Bloom's Higher Order Thinking Skills“ stellen, um den
Schülern dabei zu helfen, die wesentliche Alphabetisierungsstrategie, die im Buch dargestellt wird,
zu verstehen und zu identifizieren. Zusätzlich zur Verwendung von Blooms Higher-Level Thinking
Skills, um den Schülern zu helfen, sich mit dem Vorlesen verbunden zu fühlen, und zum Üben der
Anwendung der Alphabetisierungsstrategie werde ich die Schüler bitten, aus ihren eigenen
Erfahrungen zu schöpfen und über Zeiten nachzudenken, in denen sie ihren Eltern gegenüber eine
Meinung geäußert haben. an ihre Lehrer oder an ihre Freunde. Dies ermöglicht den Schülern a) ein
Brainstorming zu Zeitpunkten, an denen sie ihre Meinung geäußert haben, und b) die Möglichkeit,
die Diskussion der Strategie zu üben, bevor sie mit dem Schreiben beginnen und das Bilden einer
Meinung üben. Nachdem die Schüler etwas Übung darin hatten, Zeitpunkte zu besprechen, in
denen sie ihre Meinung geäußert haben, haben die Schüler die Möglichkeit, das Verfassen von
Meinungen über den Frühling zu üben, der einen Satzstarter enthält, um die Schüler zum
Nachdenken über ihre Meinung anzuregen. Sie haben die Möglichkeit, Satzanfänge zu verwenden,
um ihre Meinung zu formulieren. Die Satzanfänge können Sätze wie „Ich bevorzuge, ich denke, ich
fühle“ enthalten, oder sie können sich dafür entscheiden, den Satzanfänger zu verwenden, der den
Schülern bereits auf dem Blatt gegeben wurde.
Die Sprachfunktion der Schüler wird sich weiterentwickeln. Zusätzliche
Sprachanforderungen und Sprachförderungen:

Sprachfunktionen: Damit die Schüler die Alphabetisierungsstrategie und die damit verbundenen
Fähigkeiten in dieser Lektion üben können, wird von ihnen erwartet, dass sie einen Mentortext
analysieren , um herauszufinden, was eine Meinung ist. Sie müssen auch die Meinung im Text des
Mentors identifizieren , um den Schülern die grundlegende Alphabetisierungsstrategie zur Bildung
starker Meinungen näher zu bringen. Die Schüler werden daran arbeiten, den Text zu analysieren,
um das Schlüsselkonzept im Buch zu identifizieren.

Wortschatz: Das Hauptwort, mit dem die Schüler arbeiten werden, ist Meinung. Viele von ihnen
werden noch nicht viel darüber erfahren haben, was eine Meinung ist. Deshalb wird die erste
Lektion dazu beitragen, dass die Schüler verstehen, was eine Meinung ist und wann wir unsere
Meinung äußern. Die Schüler haben die Möglichkeit, mit ihren Partnern und ihrer Klasse darüber zu
diskutieren, was eine Meinung ist, welche Meinung die Hauptfigur im Buch vertritt, und üben, sich
eine eigene Meinung zu bilden.

Sprachunterstützung: Um den Schülern zu helfen, ihre gemeinsamen Gedanken aus der Diskussion
und dem Buch zu ordnen, werde ich ein Ankerdiagramm erstellen, das wir im Laufe der Lektion
erstellen. Tag 1 der Lektion beginnt mit der Untersuchung der Definition einer Meinung, dem Zweck
der Meinung, der Art und Weise, wie wir sie äußern, und einigen Beispielen.

Art der Schülerbewertungen und was bewertet wird:

Informelle Beurteilung: Der Schüler wird durch seine Diskussion informell beurteilt, während er mit
seinem Partner spricht und an der Gruppendiskussion darüber teilnimmt, welche Meinungen die
Figur in dem Buch identifiziert hat.
Formale Bewertung : Die Studierenden werden anhand ihrer Praxis beim Verfassen einer Meinung
über den Frühling offiziell bewertet.
Änderungen an den Beurteilungen: Für die formellen Beurteilungen werde ich Satzanfänge an
der Tafel haben, um den Schülern beim Schreiben ihrer Meinung zu helfen. Auf dem Arbeitsblatt
zum Verfassen von Meinungen wird es außerdem einen Satzanfang geben, in dem steht: „Meine
Meinung zum Frühling ist …“
Evaluationskriterien:
Informelle Bewertung: Die Schüler werden anhand ihrer Gespräche während des Turn-and-Talk-
Segments hinsichtlich des Erkennens der im Buch dargelegten Meinungen und ihrer Teilnahme an
der allgemeinen Klassendiskussion in Bezug auf ihre bisherigen Erfahrungen mit dem Wort
„Meinung“ bewertet.
Formale Bewertung: Die Schüler werden anhand ihrer Meinung über den Frühling bewertet.
Relevante Theorien und/oder Best Practices der Forschung:
Am ersten Tag des Lernabschnitts werde ich auf zwei Best Practices zurückgreifen, um die von mir
verwendeten Unterrichtsstrategien zu unterstützen. Die erste untersuchte Best Practice ist Think-
Pair Share, die aus Frank Lymans Diskussion einer „responsiven Klassenzimmerdiskussion“
hervorgegangen ist. Think Pair Share, oft auch als „Turn and Talk“ bezeichnet, ist eine Strategie, die
verwendet wird, um das Engagement und die Aktivitäten der Schüler hervorzuheben. Im Gegensatz
zum herkömmlichen Ansatz, bei dem der Lehrer eine Frage stellt und einen Schüler antworten lässt,
ermöglicht Think-Pair-Share allen Schülern, sich aktiv an ihrem Lernen zu beteiligen. Es ermöglicht
allen Studierenden, die spezifischen Inhalte zu diskutieren. In dieser Lektion ermöglicht der Think-
Pair-Share jedem Schüler, zu üben und zu diskutieren, was eine Meinung ist und wo er schon
einmal davon gehört oder sie verwendet hat. Es sorgt nicht nur dafür, dass Studierende aktiv
teilnehmen, sondern „fördert auch die Verantwortung von Einzelpersonen und Kollegen“ (S^2TEM-
Zentren). Dadurch, dass die Schüler den Inhalt miteinander besprechen, können sie sich nicht nur
engagieren, sondern sie auch auf dem Laufenden halten und ihnen die Verantwortung für ihr Lernen
übertragen. Die zweite erforschte Praxis, auf die ich zurückgreifen werde, ist Howard Gardners
Konzept der Multiplie Intelligence. In dieser Lektion werde ich mich insbesondere auf die sprachliche
verbale Intelligenz beziehen, die den Schülern hilft, ihre mündliche und geschriebene Sprache
effektiv zu nutzen. Mein kooperierender Lehrer verwendet oft den Satz: „Wenn du es denken kannst,
kannst du es sagen, wenn du es sagen kannst, kannst du es schreiben.“ Diese Aussage knüpft an
Gardners Konzept der sprachlichen und verbalen Intelligenz an, denn bevor Schüler mit dem
Schreiben ihrer formellen Meinungsbeiträge beginnen, müssen sie das Diskutieren von Meinungen
üben. Daher können die Schüler sowohl bei den Diskussionen während der Aktivität „Vorlesen“ als
auch bei der Aktivität „Think Pair Share“ ihre Sprechfähigkeiten nutzen, um darüber zu sprechen,
wie die Autorin Meinungen nutzt, um sich auszudrücken, und um ihre Erfahrungen mit Meinungen
zu diskutieren. Sie werden dann in der Lage sein, ihre Sprechfähigkeiten in Schreibfähigkeiten
umzusetzen, wenn es an der Zeit ist, das Schreiben von Meinungen zu üben.
Zeitleiste der Lektion :
Vor der Aktivität:
- Führen Sie das Vokabelwort „Meinung“ ein und schreiben Sie es in die Ankertabelle
- Aktivieren Sie das Vorwissen der Schüler, indem Sie sie fragen, ob sie jemals geäußert
haben, wie sie sich zu etwas gefühlt haben, und erklärt haben, warum sie so empfunden
haben, um die Schüler bei der Definition von Meinungen anzuleiten.
- Schreiben Sie die Definition dessen, was eine Meinung ist, und bitten Sie die Schüler um
Beispiele
- Bitten Sie die Schüler, darauf zu achten, welche Meinung die Charaktere in dem Buch
vertreten
Während des Lesens:
- Lesen Sie die Geschichte laut vor
- Halten Sie gegebenenfalls inne, um das Verständnis zu überprüfen.
- Bitten Sie die Schüler, Ihnen einen Daumen nach oben zu geben, wenn sie hören, wie die
Figur ihre Meinung äußert.
- Stellen Sie den Schülern im Laufe des Buches weiterhin Fragen und nutzen Sie die Think-
Pair-Share-Strategie, um die verschiedenen Verständnisfragen zu besprechen und die
grundlegende Alphabetisierungsstrategie zu üben.
Beitragslesung:
- Nachdem Sie das Buch gelesen haben, fragen Sie die Schüler, wie sie das Buch im Hinblick
auf ihre Meinungen verstehen.
- Bitten Sie die Schüler, sich umzudrehen und mit ihrem Nachbarn über die in diesem Buch
geäußerten Meinungen zu sprechen.
- Bitten Sie die Schüler, ihre Antworten mitzuteilen
- Schreiben Sie die Antworten an die Tafel neben der Ankertabelle
- Nachdem Sie das Buch besprochen haben, bitten Sie die Schüler, anhand ihrer früheren
Erfahrungen zu sehen, wann sie möglicherweise gegenüber jemandem eine Meinung
geäußert haben, und schreiben Sie die Beispiele an die Tafel.
- Informieren Sie die Schüler, dass sie das Schreiben von Meinungen üben werden. Sie
werden 1-2 Meinungen zum Frühling aufschreiben.
- Brainstormen Sie mit der Klasse mögliche Ideen und schreiben Sie diese an die Tafel.
- Schreiben Sie Beispiele für Satzanfänge an die Tafel, die sich auf Meinungen zum Frühling
beziehen.
- Verteilen Sie das Arbeitsblatt mit dem Satzanfang, damit die Schüler das Schreiben üben
können.
 edTPA-Lektionsplan 2

Klassenstufe: Erste Klasse

Themen-/Inhaltsbereich: Schreiben

Studieneinheit: Meinungsverfassen

Titel der Lektion: Meinungen zu Sammlungen formulieren und Meinungen mit Begründungen
untermauern

Zentraler Fokus für den Lernbereich:

Inhaltsstandards: CCSS – MATH oder Inhaltsstandards (Listen Sie die Nummer und den Text des
Standards auf. Wenn nur ein Teil einer Norm behandelt wird, dann listen Sie nur die relevanten Teile
auf.)

CCSS.ELA-LITERACY.W.1.1: Schreiben Sie Meinungsbeiträge, in denen sie das Thema vorstellen

oder das Buch benennen, über das sie schreiben, eine Meinung äußern und eine Begründung für
die Meinung angeben

CCSS.ELA-LITERACY.SL.1.1
Nehmen Sie an gemeinsamen Gesprächen mit verschiedenen Partnern über Themen und Texte
der 1. Klasse mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in kleinen und größeren Gruppen teil.
Mit den Inhaltsstandards verbundene Lernziele :

- Die Studierenden können sich eine Meinung darüber bilden, welche Objekte in ihrer
Sammlung die besten sind.
 - Die Studierenden sind in der Lage, ihre Meinung durch Argumentation zu untermauern.

- Die Schüler können die verschiedenen Eigenschaften von Gegenständen diskutieren und
sich während des gemeinsamen Schreibteils eine Meinung bilden.

Lehrressourcen und Materialien , um Schüler zum Lernen zu motivieren :

Materialien:
- Sammlung von Lehrergegenständen (Schneekugeln)
- Sammlung von Studentengegenständen
- Ankerdiagramm zu Meinungen
- So beurteilen Sie recht farbige Karten
- Gemeinsames Schreibstück
- Schneekugelsammlung für Lehrer
- Sammlung von Studentengegenständen
- Dokumentenkamera
- Whiteboard und Marker

Unterrichtsstrategien und Lernaufgaben , die die unterschiedlichen Bedürfnisse der Schüler

unterstützen. (Geben Sie an, was Sie und Ihre Schüler tun werden.) :
Unterrichtsstrategien: Während der gesamten Lektion am zweiten Tag werde ich mich mit drei
verschiedenen Strategien befassen. Das erste wird ein Kontinuum des Ankerdiagramms vom ersten
Tag sein. Ich werde noch einmal Revue passieren lassen, was wir gestern über Meinungen gelernt
haben. Die zweite Lektion konzentriert sich darauf, ihre Meinung zu ihrer Sammlung zu
untermauern, indem sie Gründe angibt, um zu erklären, warum ihnen dieser bestimmte Artikel
gefällt. Als Lehrer bitte ich die Schüler, an vergangene Erfahrungen zurückzudenken und über das
Vorlesen nachzudenken, um zu erklären, warum Gründe eine Schlüsselkomponente beim
Schreiben sind. Ich werde die Schüler fragen, wie sie vom ersten Tag an dazu gekommen sind, ihre
Meinung über die Schule niederzuschreiben, und was sie berücksichtigen mussten, um den
Schülern dabei zu helfen, darüber nachzudenken, wie Gründe dazu beitragen, unsere Meinung zu
stärken. Die Rolle der Schüler wird darin bestehen, mit ihrer Klasse eine Diskussion darüber zu
führen, wie wir Gründe finden könnten, um diese Meinung zu stützen. Diese Strategie hilft Schülern
mit unterschiedlichen Bedürfnissen, da sie den Schülern dabei hilft, ihre Schemata zu aktivieren,
bevor sie tatsächlich ihre Meinungen und Begründungen für ihre Sammlung konstruieren. Die zweite
Unterrichtsstrategie ist „Turn and Talk“, bei der sich die Schüler an ihren Partner wenden und
besprechen, wie Gründe und Meinungen zusammenhängen. Mit anderen Worten: Die Schüler
besprechen mit ihrem Partner, wie Gründe dazu beitragen, ihre Meinung zu stärken. Dies wird für
meine Schüler mit unterschiedlichen Bedürfnissen von Vorteil sein, da sie so ihre Gedanken
überprüfen und sammeln können, bevor sie darüber schreiben, welcher Artikel in ihrer Sammlung
der beste ist. Es wird auch für alle Schüler von Vorteil sein, da es ihnen ermöglicht, darüber
nachzudenken, warum wir beim Schreiben Begründungen verwenden. Die letzte
Unterrichtsstrategie, die ich anwenden werde, ist die Verwendung physischer Objekte, um
Engagement und Lernen zu fördern. Um den Schülern zu zeigen, wie sie ihre Sammlung fair
beurteilen können, werde ich meine Schneekugelsammlung verwenden. Die Schüler können meine
Sammlung durchsehen, meine Sammlung untersuchen und nach Gemeinsamkeiten und
Unterschieden zwischen den verschiedenen Schneekugeln suchen. Diese Strategie hilft den
Schülern zu modellieren, was sie mit ihrer eigenen Sammlung machen werden, bevor sie offiziell
ihren Meinungsbeitrag schreiben. Dies beinhaltet auch eine Erfahrung, die meinem Schüler mit
einem 504-Plan helfen wird, zu verstehen, was er mit seiner Sammlung machen wird. Durch die
Verwendung der physischen Objekte wird es dazu beitragen, dass der Schüler mit einem 504-Faktor
beschäftigt bleibt und sich auf die wesentliche Alphabetisierungsstrategie konzentriert. Wenn
Schüler die Gegenstände in meiner Sammlung vergleichen, können sie üben, Begründungen zu
konstruieren, um ihre Meinung zu untermauern. Diese Strategie wird insgesamt dazu beitragen,
Schüler mit unterschiedlichen Bedürfnissen zu unterstützen, da sie die Schüler dabei anleitet, die
wesentliche Strategie sowie die damit verbundenen Fähigkeiten zu üben. Es wird dem Schüler mit
einem 504-Plan auch dabei helfen, sich während des gesamten Unterrichts zu engagieren. Die
Modellierung und Verwendung physischer Objekte wird auch für meine IEP-Studenten von großem
Nutzen sein, da sie ihre Sprechfähigkeiten üben können, indem sie ihre Meinung erklären und
untermauern, die sie in ihren Meinungsbeiträgen zu ihren Sammlungen umsetzen können.
Differenzierung und geplante Universalträger:
Differenzierung: Um den Schülern die Meinungsbildung zu erleichtern, ist die Verwendung
physischer Objekte eine Möglichkeit, die Schülern eine Differenzierung zu ermöglichen. Anstatt die
Meinungen, über die die Schüler vom ersten Tag an geschrieben haben, zu vertiefen, können die
Schüler durch die Möglichkeit, Meinungen zu ihren Sammlungen zu formulieren, den Prozess üben,
der mit dem Verfassen von Meinungen einhergeht. Die Schüler können anhand ihrer physischen
Sammlung üben, dass wir bei der Meinungsbildung verschiedene Dinge prüfen müssen, bevor wir
zu dem kommen, was uns gefällt oder woran wir glauben. Dies wird für meine Schüler, die eher
visuell lernen, und für diejenigen mit IEPs hilfreich sein, da es den Schülern ermöglicht, praktisch an
ihren Gegenständen zu arbeiten, und es den Schülern hilft, vor dem Schreiben verbal über den
Schreibprozess zu sprechen. Eine weitere Unterstützung, die ich nutzen werde, sind Blooms Higher
Order-Denkfragen, um Schüler dazu zu bringen, darüber nachzudenken, was sie tatsächlich tun,
wenn sie Meinungen und Gründe bilden. Wenn Schüler beispielsweise ihre Sammlung untersuchen,
stelle ich mir möglicherweise die Frage: „Was fällt Ihnen an einem Gegenstand auf, was die anderen
Gegenstände möglicherweise nicht haben?“ Oder was hat jedes Objekt in Ihrer Sammlung zu
bieten? „Diese Fragen ermöglichen es den Schülern, ihre Sammlung zu analysieren, um ihnen beim
Verfassen ihrer Meinungsbeiträge zu helfen. Wenn Schüler jetzt beginnen, ihre eigenen
Meinungsbeiträge zu ihren Sammlungen zu verfassen, werde ich auch differenzierte Schreibblätter
erstellen, an denen die Schüler arbeiten können. Die Schüler können ein Blatt auswählen, das einen
eingerahmten Absatz enthält, der besagt: Das beste Objekt in der Sammlung ist___________.
Dieser Artikel gefällt mir am besten, weil: 1)______ 2)______ 3)_______. Bei dem Blatt handelt es
sich eher um eine Gliederung, die die Schüler vor dem Verfassen eines formellen Absatzes
verfassen müssen. Das andere Blatt enthält lediglich Zeilen, auf die die Schüler schreiben können,
wenn sie glauben, dass sie bereit sind, sofort mit dem Schreiben zu beginnen. Eine weitere geplante
Unterstützung, die ich durch dieses differenzierte Schreibblatt nutzen werde, ist die gemeinsame
Schreibstrategie. Hier üben wir, nachdem wir meine Sammlung fair beurteilt haben, wie wir unsere
Meinung dazu formulieren, welcher Artikel in unserer Sammlung der beste ist, und diese Meinung
mit drei Gründen untermauern. Die Schüler nehmen an einem geführten Schreiberlebnis teil, bei
dem wir alle Komponenten auf ihrem Schreibblatt durchgehen. Wir werden gemeinsam eine
Meinung bilden und diese Meinung unterstützen. Dies wird für meinen Schüler mit einem 504 von
Vorteil sein, da es ihn nicht nur beschäftigt, sondern ihm auch Schritt für Schritt zeigt, was er mit
seinen eigenen Sammlungen machen wird. Das gemeinsame Schreiben wird auch für meine beiden
Studenten mit einem IEP hilfreich sein, da es ihnen dabei hilft, den Prozess des
Meinungsschreibens zu leiten und ihnen Schritt für Schritt zeigt, wie sie sich eine Meinung bilden
und diese Meinung mithilfe ihrer Sammlung unterstützen können.
Die Sprachfunktion der Schüler wird sich weiterentwickeln. Zusätzliche
Sprachanforderungen und Sprachförderungen:

Sprachfunktion: Damit die Schüler die Alphabetisierungsstrategie entwickeln und üben können, wird
von ihnen erwartet, dass sie ihre Sammlung untersuchen und sich eine Meinung darüber bilden ,
welcher Gegenstand in ihrer Sammlung der beste ist. Sie werden auch gebeten zu erklären, warum
dieser bestimmte Artikel in der Sammlung der beste ist. Den Studierenden wird ein Beispiel
gegeben, wie sie ihre Meinung formulieren und ihre Meinung untermauern sollen.

Wortschatz: Während der gesamten Unterrichtsstunde üben die Schüler die grundlegende
Alphabetisierungsstrategie. Daher sind die wichtigsten Vokabeln, mit denen die Schüler arbeiten,
Eigenschaften und Unterstützung. Sie werden ihre Meinung bilden und erklären, warum dieser
Artikel der beste ist. Die Schüler haben die Möglichkeit, verschiedene Merkmale zu beschreiben, die
ihnen an meiner Sammlung auffallen. Dabei vergleichen sie dann, welcher Artikel aus meiner
Sammlung der beste ist. Indem sie verschiedene Merkmale meiner Sammlung beschreiben, werden
sie üben, ihre Meinung zu begründen.

Sprachunterstützung: Um den Schülern zu helfen, ihre Meinung zu bilden, wird es zwei

Unterstützungen für die Schüler geben. Die erste Unterstützung besteht darin, den Schülern zu
modellieren, wie wir verschiedene von ihnen beobachtete Merkmale als Begründung für die
Untermauerung unserer Meinung nutzen können. Die Praxis der Meinungsformulierung wird eine
Wiederholung vom ersten Tag sein, wobei die Schüler das Ankerdiagramm vom ersten Tag
verwenden können. Die zweite Sprachunterstützung besteht aus eingerahmten Absätzen, die die
Schüler beim Verfassen ihrer Meinungsbeiträge zu ihrer Sammlung verwenden können. Im
eingerahmten Absatz steht: „Der beste Artikel in meiner Sammlung ist ____.“ Das gefällt mir am
besten, weil______. Die Gründe werden wie eine Liste vertikal aufgelistet, um Schülern zu helfen,
die ihre Argumente möglicherweise klarer erkennen müssen.

Art der Schülerbewertungen und was bewertet wird:

Informelle Beurteilung: Die Studierenden werden informell beurteilt, indem sie an der
Beschreibung der verschiedenen Merkmale, die ihnen in meiner Sammlung aufgefallen sind,
teilnehmen, das Objekt aus meiner Sammlung auswählen, das ihnen am besten gefällt, und
erklären, warum sie diese Meinung unterstützen. Die Studierenden werden auch anhand ihrer
Übung beim Verfassen einer Stellungnahme und der Angabe von Gründen zur Untermauerung
dieser Meinung darüber, welches Objekt in ihrer Sammlung das beste ist, beurteilt.
Formale Beurteilung : Die Studierenden werden offiziell beurteilt, indem sie einen
Abschlussbescheid ausfüllen, nachdem sie ihre Meinung zu ihrer Sammlung geäußert und ihre
Meinung mit Gründen untermauert haben. Auf dem Exit-Slip werden die Schüler gefragt: Warum ist
es wichtig, einer Meinung Gründe hinzuzufügen? Können Sie mir Beispiele aus Ihrer Sammlung
nennen?
Änderungen an den Bewertungen: Um Schülern zu helfen, die beim Schreiben ihrer
Meinungsbeiträge möglicherweise mehr Struktur und Organisation benötigen, erhalten sie
strukturierte Schreibblätter, auf denen sie wählen können, ob sie ihre Meinung zu ihrer Sammlung in
Form eines formellen Absatzes oder eines mit Satzanfängen schreiben möchten. Außerdem wird die
Frage, die im Ausstiegszettel gestellt wird, früher in der Lektion besprochen.
Evaluationskriterien:
Informelle Bewertung: Die Studierenden werden anhand der von ihnen geäußerten Meinungen und
der Begründung, warum das jeweilige Objekt in der Sammlung das beste ist, bewertet.
Formale Beurteilung: Die Schüler werden danach beurteilt, wie sie verstehen, wie wir eine Meinung
untermauern können, indem wir auf dem Ausgangszettel begründen, welcher Gegenstand in ihrer
Sammlung der beste ist.
Relevante Theorien und/oder Best Practices der Forschung:
Am zweiten Tag des Lernabschnitts werde ich auf zwei Theoretiker zurückgreifen: Jean Piaget und
Benjamin Bloom. Die erste Forschung ist Jean Piagets Konzept des Konstruktivismus.
Konstruktivismus ist eine Theorie, die Erfahrung mit Lernen verbindet. Wenn Schüler meine
Sammlung begutachten und beschreiben, welches Objekt ihnen am besten gefällt, üben sie im
Wesentlichen eine Anregung aus, um sie auf das Verfassen ihrer Meinungsbeiträge vorzubereiten.
Diese Anregung spiegelt reale Situationen wider, denn wenn Schüler älter werden, müssen sie
möglicherweise ein Auto kaufen. Sie müssen viele verschiedene Autos untersuchen, bevor sie das
richtige finden oder sich die Meinung bilden, dass das von ihnen gewählte Auto das beste ist. Die
konstruktivistische Theorie argumentiert, dass „Schüler am besten durch Erfahrung lernen“ (Molina,
Strategies for Constructivist Theory). Durch die Einbeziehung der Schüler in diese Anregung können
die Schüler daher Wissen und Erfahrungen sammeln, die ihnen dann dabei helfen, ihre Meinung
darüber zu verfassen, welches Thema ihnen im Klassenzimmer am besten gefällt. Eine weitere Best
Practice und relevante Theorie, auf die ich zurückgreifen werde, ist die Blooms-Taxonomie der
Denkfähigkeiten höherer Ordnung. Bloom prägte sechs verschiedene Bereiche: Wissen,
Verständnis, Anwendung, Analyse, Synthese und Bewertung. Je weiter man sich nach rechts
bewegte, desto kognitiv anspruchsvoller wurden die Denkaufgaben und ermöglichten es den
Schülern, sich stärker auf das Denken höherer Ordnung einzulassen. In meiner zweiten
Unterrichtsstunde und im gesamten Lernabschnitt werde ich den Schülern Fragen stellen, die sie
dazu anregen, höhere Denkfähigkeiten anzuwenden. In dieser Lektion werden die Schüler
insbesondere mit der Analyse und Synthese von Informationen arbeiten, indem sie ein zu
analysierendes Schlüsselwort untersuchen und sammeln, sowie Schlüsselwörter, die zu
synthetisieren sind, erstellen und formulieren und ihre Meinungen und Überlegungen anstellen.
Insgesamt werden die Schüler ihre Erfahrungen durch Anregungen nutzen und sich auf
verschiedenen Denkebenen engagieren, um die grundlegende Alphabetisierungsstrategie zu üben,
gefolgt von den damit verbundenen Fähigkeiten, die zum Verständnis der
Alphabetisierungsstrategie erforderlich sind.

Zeitleiste der Lektion :

Einführung in die Aktivität:
- Leiten Sie die Lektion ein, indem Sie wiederholen, was wir am ersten Tag über Meinungen
gelernt haben. Bitten Sie einige Schüler, ihre Meinung mitzuteilen, um die Vorkenntnisse der
Schüler zu aktivieren.
- Um die Schüler zum Nachdenken anzuregen und ihre bisherigen Erfahrungen zu nutzen,
fragen Sie sie, ob sie schon einmal an einem Wettbewerb teilgenommen oder eine Show
gesehen haben.
- Lassen Sie die Schüler sich umdrehen und darüber sprechen, was ihnen an diesen Shows
aufgefallen ist.
- Machen Sie sie auf die Rolle der Richter aufmerksam und besprechen Sie deren Rolle.
- Besprechen Sie mit den Schülern, wann die Jury den Gewinner des Wettbewerbs auswählt
und dabei ihre Meinung zum Ausdruck bringt. Wenn sie erklären, warum sie diese Person
oder diesen Artikel als die beste Person oder diesen Artikel ausgewählt haben, erklären sie
auch, warum und geben Gründe an, die ihre Meinung stützen.
- Informieren Sie die Schüler darüber, dass sie ihre Sammlung bewerten werden, um
herauszufinden, welcher Artikel der beste ist, ähnlich wie die Jury bei einer Kochshow oder
Talentshow den besten Gewinner auswählt. Wenn wir uns eine Meinung bilden, stützen wir
uns oft auf die Merkmale, die wir in den Artikeln sehen, was uns dabei hilft, unsere
Argumentation zur Untermauerung der Meinung zu entwickeln.
- Zeigen Sie die Sammlung von Schneekugeln für Lehrer an
- Bitten Sie die Schüler, sich die einzelnen Globen anzusehen und fragen Sie dann, was Ihnen
an allen Globen auffällt.
- Bitten Sie die Schüler dann, die unterschiedlichen Eigenschaften jedes Globus zu
untersuchen.
- Besprechen Sie mit den Schülern, dass sie sich bei ihrer ersten Auswahl an den
Schneekugeln, die ihnen am besten gefallen haben, auf Eigenschaften stützen mussten, die
sie in ihrer Sammlung gefunden hatten, um zu entscheiden, welche Schneekugel die beste
ist.
- Sobald sich die Klasse gemeinsam eine Meinung gebildet und ihre Gründe dargelegt hat,
nehmen sie an einer gemeinsamen Schreibstunde teil und üben, wie die Schüler das
Schreiben ihrer Meinungen üben und ihre Gründe zur Unterstützung der Meinung darlegen.
- Informieren Sie die Schüler darüber, dass sie nun die Möglichkeit haben, das Schreiben von
Meinungen zu ihren Sammlungen zu üben, indem sie die Merkmale ihres Objekts
vergleichen, um ihnen bei der Bildung ihrer Meinung und der Gründe für die Untermauerung
ihrer Meinung zu helfen.
Während der Aktivität:
 - Gehen Sie durch das Klassenzimmer und beobachten Sie die Gespräche, die die Schüler
führen, und achten Sie darauf, unterschiedliche Arten von Meinungen und Argumenten zu
sehen, die die Schüler entwickeln.
- Wenn es Schülern schwerfällt, Gründe zu nennen, machen Sie sie darauf aufmerksam, sich
die Farbe des Gegenstands, die Größe, die Textur usw. anzusehen.

edTPA-Lektionsplan 3

Klassenstufe: Erste Klasse

Themen-/Inhaltsbereich: Schreiben

Studieneinheit: Meinungsverfassen

Titel der Lektion: Wie können wir unsere Gründe näher erläutern?

Zentraler Fokus für den Lernbereich:

Inhaltsstandards: CCSS – MATH oder Inhaltsstandards (Listen Sie die Nummer und den Text des
Standards auf. Wenn nur ein Teil einer Norm behandelt wird, dann listen Sie nur die relevanten Teile
auf.)

CCSS.ELA-LITERACY.W.1.1
Schreiben Sie Meinungsbeiträge, in denen sie das Thema vorstellen oder das Buch benennen, über
das sie schreiben, eine Meinung äußern und eine Begründung für die Meinung angeben.

CCSS.ELA-LITERACY.W.1.5
Konzentrieren Sie sich unter Anleitung und Unterstützung von Erwachsenen auf ein Thema,
antworten Sie auf Fragen und Vorschläge von Gleichaltrigen und fügen Sie bei Bedarf Details hinzu,
um das Schreiben zu stärken.

CCSS.ELA-LITERACY.SL.1.4
Beschreiben Sie Dinge mit relevanten Details und drücken Sie Ideen und Gefühle klar aus.

CCSS.ELA-LITERACY.SL.1.1
Nehmen Sie an gemeinsamen Gesprächen mit verschiedenen Partnern über Themen und Texte
der 1. Klasse mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in kleinen und größeren Gruppen teil.

Mit den Inhaltsstandards verbundene Lernziele :

- Die Studierenden sind in der Lage, einen Gegenstand detailliert zu beschreiben, um ihre
Meinung zu diesem Gegenstand zu äußern.
- Die Schüler können mit ihrem Partner darüber sprechen, wie wir unserem Schreiben Details
hinzufügen.
- Die Schüler werden in der Lage sein, mithilfe eines Magneten eine Meinung zu äußern, die
Meinung durch das Hinzufügen einer Begründung zu untermauern und diese Begründung
durch das Hinzufügen von Details zu untermauern.
 - Die Schüler können den am zweiten Tag erstellten Begründungen zu ihrer Sammlung Details
hinzufügen.

Lehrressourcen und Materialien , um Schüler zum Lernen zu motivieren :

- Meinungsankerdiagramm mit farbiger Karte zum Hinzufügen von Details
- Gemeinsames Schreiben vom zweiten Tag
- Meinungsbeiträge von Studierenden
- 1 Magnet.
- Farbige Revisionsstreifen
- Tippblatt mit Möglichkeiten zum Hinzufügen von Details zu Supportgründen
- Weiße Tafel
- Dokumentenkamera
- Expo-Marker
- Laptop

Unterrichtsstrategien und Lernaufgaben , die die unterschiedlichen Bedürfnisse der Schüler

unterstützen. (Geben Sie an, was Sie und Ihre Schüler tun werden.) :
Die Schüler beschäftigen sich mit drei verschiedenen Unterrichtsstrategien und Lernaufgaben. Die
erste Strategie wird die wiederkehrende Strategie von Anchor Charts sein. Am dritten Tag wird der
Fokus des Ankerchar jedoch darauf liegen, wie die Schüler ihre Gründe durch das Hinzufügen von
Details und das Ausarbeiten ihrer Gründe stärken und so die grundlegende
Alphabetisierungsstrategie üben können. Als Lehrer werde ich verschiedene Möglichkeiten
aufschreiben, wie wir unsere Argumente stärken können. Die zweite Unterrichtsstrategie wird ein
Turn-and-Talk-Segment sein, in dem ich die Schüler fragen werde; Wie können wir unsere
Argumentation erweitern, um mehr Details einzubeziehen, und wie können wir Details hinzufügen,
um unser Schreiben zu verfeinern? Die Schüler diskutieren mit ihren Klassenkameraden darüber,
wie sie in der Vergangenheit Details zu ihren Texten hinzugefügt haben. Obwohl ich die
Informationen auf dem Ankerdiagramm aufschreibe, werden die Schüler überlegen, wie wir unserer
Argumentation mehr Tiefe verleihen können. Um diese Fähigkeit zu üben, nehmen die Schüler an
einer weiteren Lernaufgabe teil, bei der sie so tun, als ob ein Magnet, den ich ihnen zeige, der beste
Magnet der Welt ist. Sie üben, sich eine Meinung zu diesem Magneten zu bilden, begründen, warum
dieser Artikel der beste ist, und fügen ein Detail hinzu, um die Meinung zu verdeutlichen und besser
zu untermauern. Bei dieser Unterrichtsstrategie wird der Lehrer diese Aktivität erleichtern, indem er
auffordernde Fragen stellt und auf die unterschiedlichen Antworten der Schüler hört. Die
Studierenden werden in der Lage sein, die grundlegende Alphabetisierungsstrategie zu üben, eine
starke Meinung zu bilden, indem sie diese mit detaillierten Begründungen untermauern. Die dritte
Strategie werden die Schreibkonferenzen sein, die ich mit den Studierenden abhalten werde.
Nachdem die Schüler etwas Übung darin hatten, ausführliche Begründungen zu verfassen, haben
sie die Möglichkeit, zu ihren Meinungsbeiträgen zurückzukehren und ihre Begründungen anhand
eines farbigen Revisionsstreifens zu erläutern. Während die Schüler damit beschäftigt sind, ihre
Schriftstücke zu überarbeiten, um mehr Details hinzuzufügen, werde ich Gruppen von Schülern
beiseite nehmen und mit ihnen diskutieren, wie sie darüber nachdenken, ihre Begründung noch
weiter zu ergänzen. Ich werde die Schüler fragen, welche Details sie zu ihren Begründungen
hinzufügen können, um ihre Meinung besser zu untermauern. Dabei führen sowohl Schüler als auch
Lehrer ein Gespräch über ihr Schreiben und diskutieren Möglichkeiten zur Verbesserung ihres
Schreibens. Der Lehrer wird auffordernde Fragen stellen, um dem Schüler zu helfen, über Details
nachzudenken, und die Schüler werden auf frühere Erfahrungen zurückgreifen, um ihre
Überlegungen detaillierter zu gestalten.

Differenzierung und geplante Universalträger:

Im Laufe des Unterrichts am 3. Tag werden universelle Unterstützungen für die Schüler und
Differenzierung eingeplant. Die erste Differenzierung und Unterstützung, die ich nutzen werde, um
meinen Schülern zu helfen, ist die Verwendung des physischen Objekts eines Magneten, damit die
Schüler die grundlegende Alphabetisierungsstrategie üben. Den Schülern, die ein Rede-IEP haben,
hilft es ihnen, ihre Ideen mit ihren Kommilitonen zu besprechen, bevor sie ihre Gedanken
aufschreiben müssen, und hilft ihnen so, eine Verbindung zwischen Sprechen und Schreiben
herzustellen. Die nächste Differenzierung und Unterstützung, die den Schülern helfen wird, ist die
Verwendung eines Merkblatts, auf dem es heißt: „Möglichkeiten, unsere Gründe durch das
Hinzufügen von Details näher zu erläutern.“ Auf dem Tippblatt werden drei Möglichkeiten aufgeführt,
wie die Schüler ihrer Begründung Details hinzufügen können, um ihre Meinung besser zu
untermauern. In der ersten Aussage heißt es: Erklären Sie, warum dieser Grund wichtig ist. Im
zweiten Tipp heißt es: Geben Sie ein Beispiel, um zu erklären, warum dieser Grund wichtig ist. Der
dritte Tipp lautet: Fügen Sie spezifische Merkmale und Merkmale des jeweiligen Artikels hinzu.
Diese Tipps helfen allen meinen Schülern dabei, ihre Texte detaillierter zu gestalten, vor allem aber
meinem Schüler mit einer Note von 504, da sie ihm Struktur und einige Richtlinien geben, die er
befolgen muss, wenn er seinen Begründungen Details hinzufügt. Als Klasse werden wir auch üben,
wie diese Tipps in unserem Schreiben aussehen könnten. Das Durchgehen von Beispielen der
Tipps wird meinen Schülern bei einer IEP-Übung helfen, Beispiele für das Hinzufügen von Details zu
besprechen. Dies wird allen Schülern helfen, denn oft denken Schüler, dass sie mit dem Schreiben
fertig sind, wenn sie ein Detail geschrieben haben. Mit diesem Tippblatt können Schüler
verschiedene Möglichkeiten erkunden, wie sie ihrem Schreiben Details hinzufügen können. Das
Tippblatt wird auch für meine Schüler, die visuell lernen, hilfreich sein, da es eine Ressource ist, auf
die die Schüler immer wieder zurückgreifen können. Die letzte Differenzierung und geplante
universelle Unterstützung, die ich haben werde, ist die Verwendung von farbigen
Überarbeitungsstreifen, die die Schüler beim Bearbeiten ihrer Schreibstücke verwenden werden.
Durch die Verwendung farbiger Überarbeitungsstreifen können meine Schüler deutlich sehen,
welche Änderungen sie vornehmen, und sie können den ersten Entwurf ihrer Begründung mit dem
zweiten Entwurf vergleichen und darüber nachdenken, wie das Hinzufügen von Details zu ihren
Begründungen dazu beigetragen hat, ihre Meinung zu verbessern. Das Ziel der farbigen
Überarbeitungsstreifen soll auch sein, den Schülern zu zeigen, dass Schreiben ein Prozess ist und
dass sie als Autoren viele verschiedene Überarbeitungen durchlaufen müssen, um ihre Meinung
besser formulieren zu können.
Die Sprachfunktion der Schüler wird sich weiterentwickeln. Zusätzliche
Sprachanforderungen und Sprachförderungen:

Sprachfunktionen: Damit die Schüler in dieser Lektion die Alphabetisierungsstrategie und die damit
verbundenen Fähigkeiten üben können, werden sie die Sprachfunktion erweitern. Sie werden üben,
ihre Ideen zu erweitern, um ihre Meinungen weiter zu untermauern. Die Schüler werden in ihren
Tischgruppen üben, ihre Ideen zu erweitern, indem sie eine Meinung darüber bilden, warum ihr
Magnet der beste ist, und wann sie daran arbeiten werden, ihr Denken zu erweitern und ihre
Argumentation zu stärken.

Wortschatz: In der dritten Lektion wird die Alphabetisierungsstrategie weiter vertieft, indem die
Schüler aufgefordert werden, ihre Argumentation näher zu erläutern , indem sie ihre Argumentation
anhand von Details beschreiben. Das Wort „elaboriert“ ist wichtig, weil es die Schüler dazu einlädt,
ihr Denken zu erweitern und ihre Argumentation durch die Verwendung von Details zu erweitern, um
ihre Meinung zu untermauern.

Sprachliche Unterstützung: Um den Schülern zu helfen, ihre Argumentation durch das Hinzufügen
von Details zu vertiefen und ihre Argumentation zu stärken, werden ihnen Hinweisblätter zur
Verfügung gestellt, die ihnen Vorschläge machen oder erklären, wie sie ihre Begründungen mit
Details ergänzen können. Es wird für alle meine Schüler sowohl eine visuelle als auch eine
sprachliche Unterstützung sein.
Art der Schülerbewertungen und was bewertet wird:
Informelle Beurteilung: Die Schüler werden informell beurteilt, indem sie an der Erstellung einer
Meinung zu einem Magneten mitwirken, einen Grund angeben und diesem Grund ein Detail
hinzufügen, um die Meinung besser zu untermauern. Die Schüler werden auch informell beurteilt,
indem sie üben, Details zu ihren am zweiten Tag geschriebenen Begründungen mit einer anderen
Farbe oder einem andersfarbigen Revisionsstreifen hinzuzufügen.
Formelle Beurteilung: Die Schüler werden formell beurteilt, indem sie einen Austrittsbescheid
ausfüllen, nachdem sie Details hinzugefügt haben, um ihre Meinung und Gründe besser zu
untermauern. Auf dem Ausstiegsbeleg wird angegeben, wie sich Details auf unser Schreiben
auswirken. Wie können wir Details hinzufügen, um unseren Grund näher zu erläutern?
Änderungen an den Bewertungen: Um den Schülern zu helfen, ihre Argumentation besser zu
vertiefen, hilft die Verwendung der farbigen Streifen den Schülern, die informelle Bewertung zu
üben, indem sie visuell deutlich machen, dass Details ihr Schreiben interessanter machen können.
Darüber hinaus wird die Frage, die auf dem Ausgangszettel gestellt wird, für die Schüler, die eher
Audio-Lerner sind, bereits früher im Unterricht besprochen.
Evaluationskriterien:

Informelle Beurteilungen: Die Studierenden werden anhand ihres Engagements und ihrer
Beteiligung an der Ausarbeitung von Details bewertet, um ihre Meinungen und Argumente besser zu
untermauern, indem sie sich mit dem Magnetbeispiel befassen und es in ihrer schriftlichen Arbeit
anwenden.
Formale Bewertung: Die Schüler werden anhand ihres Verständnisses dafür bewertet, wie sich
Details auf ihr Schreiben auswirken. Das Beispiel, das sie anführen, um ihre Begründung zu
erläutern, wird auch darin bestehen, zu bewerten, ob sie wissen, wie sie ihrem Schreiben Details
hinzufügen können.
Relevante Theorien und/oder Best Practices der Forschung:
Die relevanten Theorien und Best Practices, die diese Lektion am besten unterstützen, sind Lev
Vygotskys Theorie des kooperativen Lernens und Benjamin Blooms‘ Denkfähigkeiten höherer
Ordnung. Ausgehend von Vygotskijs Sichtweise des kooperativen Lernens glaubte er, dass
„ Wissen ein soziales Phänomen ist, das aus kooperativen Bemühungen zum Lernen, Verstehen
und Lösen von Problemen entsteht“ (Johnson und Johnson. 2015). Durch die Verwendung des
Magnetbeispiels üben die Schüler, Wissen zu bilden und Erfahrungen mit ihren Mitschülern durch
eine „kooperative Lernbemühung“ zu sammeln. Mithilfe ihrer Klassenkameraden lernen sie zu
erforschen und zu verstehen. Kooperatives Lernen hilft den Schülern auch dabei, kollektive
Erfahrungen zu sammeln, die dann in ihren Schemata gespeichert und als Werkzeug verwendet
werden können, um die Gründe für die Stützung ihrer Meinung zu erläutern. Als nächstes, Benjamin
Bloom, ein wiederkehrender Theoretiker in meiner Lektion, werde ich die Blooms-Taxonomie
verwenden, um meinen Schülern Denkfähigkeiten höherer Ordnung zu vermitteln. Damit Schüler
ihre Ideen entwickeln und formale schriftliche Arbeiten verfassen können, müssen sie über ihr
Denken nachdenken. Sie müssen in der Lage sein, ihre Gedanken zu Papier zu bringen, und dazu
muss sich der Student mit verschiedenen Denkfragen höherer Ordnung befassen, insbesondere im
Rahmen der Synthese- und Bewertungskategorie seiner Taxonomie. Darüber hinaus demonstrieren
Studierende, wenn sie sich mit der Synthese befassen, „die Fähigkeit, Wissen aus mehreren
Bereichen zu verknüpfen, um neue oder originelle Arbeiten zu schaffen“ (Duron, Limbach, &Waugh,
S. 161). Dabei üben die Studierenden das Erstellen neuer Informationen, indem sie sich den
geschriebenen Text, den sie haben, genauer ansehen und darüber nachdenken, wie die neuen
Informationen, die erstellt und zu den ursprünglichen Argumenten hinzugefügt werden, zur
Verbesserung der Meinung beitragen.
Zeitleiste der Lektion :
- Wiederholen Sie die grundlegende Alphabetisierungsstrategie und die damit verbundenen
Fertigkeiten, die Sie am Vortag geübt haben.
- Gehen Sie zurück zum Ankerdiagramm und bitten Sie die Schüler, sich verschiedene
 Möglichkeiten auszudenken, wie sie ihre Meinung durch das Hinzufügen von Details zu ihrer
Begründung besser untermauern können.
- Machen Sie einen Turn-and-Talk-Abschnitt, in dem die Schüler an ihre früheren schriftlichen
Arbeiten zurückdenken und sehen können, wie sie den Text ausgearbeitet haben. Welche
Elemente haben sie verwendet?
- Fordern Sie die Schüler auf, ihre Antworten mitzuteilen.
- Geben Sie den Schülern ein Beispiel, um ihnen zu helfen, die Auswirkung von Details auf
unser Schreiben zu verstehen.
- Fragen Sie die Schüler: Wie wirken sich Details auf unser Schreiben aus?
- Verwenden Sie einen Magneten als Beispiel für die Schüler, um zu üben, eine Meinung zu
formulieren, Argumente zur Untermauerung dieser Meinung einzusetzen und Details
hinzuzufügen, um die Meinung besser zu untermauern.
- Nutzen Sie das gemeinsame Schreibstück vom zweiten Tag, um mit den Schülern zu üben,
Details zu den von uns erstellten Gründen hinzuzufügen. Beteiligen Sie sich an einer
Diskussion mithilfe des Tippblatts über verschiedene Möglichkeiten, wie die Schüler Details
zu den Gründen hinzufügen können, die zur Untermauerung unserer Meinung ab Tag 2
verwendet werden.
- Weisen Sie die Schüler an, zu ihren Meinungsbeiträgen vom zweiten Tag zurückzukehren
und Details zu ihrer Argumentation hinzuzufügen. Verwenden Sie dazu andersfarbige
Revisionsstreifen, um die Details anzuzeigen, die die Schüler hinzufügen werden. Ermutigen
Sie die Schüler, das Merkblatt als Orientierungshilfe zu verwenden.
- Während die Schüler daran arbeiten, ihre Angaben hinzuzufügen, rufen Sie jeweils einige
Schüler an und halten Sie eine Konferenz mit ihnen ab, um zu erfahren, wie sie ihren
Meinungsbeitrag bearbeiten werden, und um den Schülern zu helfen, die möglicherweise
zusätzliche Unterstützung benötigen.

edTPA-Lektionsplan 4
Klassenstufe: Erste Klasse

Themen-/Inhaltsbereich: Schreiben

Studieneinheit: Meinungsverfassen

Titel der Lektion: Wie man das eigene Schreiben beurteilt

Zentraler Fokus für den Lernbereich:

Inhaltsstandards: CCSS – MATH oder Inhaltsstandards (Listen Sie die Nummer und den Text des
Standards auf. Wenn nur ein Teil einer Norm behandelt wird, dann listen Sie nur die relevanten Teile
auf.)

CCSS.ELA-LITERACY.W.1.1
Schreiben Sie Meinungsbeiträge, in denen sie das Thema vorstellen oder das Buch benennen, über
das sie schreiben, eine Meinung äußern und eine Begründung für die Meinung angeben

CCSS.ELA-LITERACY.RI.1.8
Identifizieren Sie die Gründe, die ein Autor für Stützpunkte in einem Text angibt.

CCSS.ELA-LITERACY.SL.1.2
Stellen und beantworten Sie Fragen zu wichtigen Details in einem vorgelesenen Text oder mündlich
präsentierten Informationen

CCSS.ELA-LITERACY.SL.1.1
Nehmen Sie an gemeinsamen Gesprächen mit verschiedenen Partnern über Themen und Texte
der 1. Klasse mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in kleinen und größeren Gruppen teil.
Mit den Inhaltsstandards verbundene Lernziele :

- Die Studierenden werden in der Lage sein, einen Mentortext zu analysieren und die Meinung
des Autors sowie die Gründe zu identifizieren, die der Autor zur Stützung seiner Meinung
anführt.
- Die Studierenden können ihr eigenes Schreiben bewerten, indem sie die Checkliste zum
Verfassen von Meinungen überprüfen.
- Die Studierenden nehmen an einem Peer-Review teil und überprüfen die Texte der anderen
anhand der Checkliste.

Lehrressourcen und Materialien , um Schüler zum Lernen zu motivieren :

- Mentortext
- Ankerdiagramm
- Checkliste zum Verfassen von Meinungen für jeden Schüler
- Die Studierenden schreiben eigene Meinungen
- Reflexionsblatt
- Weiße Tafel
- Dokumentenkamera
- 3 Expo-Marker: rot, grün, blau

Unterrichtsstrategien und Lernaufgaben , die die unterschiedlichen Bedürfnisse der Schüler

unterstützen. (Geben Sie an, was Sie und Ihre Schüler tun werden.) :
Die erste Unterrichtsstrategie und Lernaufgabe, die ich mit den Schülern üben werde, ist die
wiederkehrende Strategie des Ankerdiagramms. In Lektion 4 wird das Diagramm jedoch nicht zum
Ankerdiagramm hinzugefügt, sondern den Schülern zu Beginn und während des gesamten
Prozesses als Referenz zur Verfügung gestellt, um zu überprüfen, was eine Meinung ist, wie wir sie
unterstützen und welche Arten von Details wir hinzufügen können um unsere Meinung zu stärken.
Die Rolle des Lehrers wird darin bestehen, die Schüler einfach daran zu erinnern, dass ihnen das
Ankerdiagramm als Ressource zur Verfügung steht und dass die Schüler es während der gesamten
Unterrichtsstunde als Hilfe nutzen können. Die nächste Unterrichtsstrategie, die ich anwenden
werde, ist die Verwendung eines Mentortextes. Dieser Text des Mentors ähnelt dem, was die
Studierenden schreiben, es geht also darum, dass ein Student seine Meinung zu seiner Sammlung
äußert. Der Text des Mentors dient den Schülern als visuelles Hilfsmittel, um zu sehen, wie ihr
Schreiben aussehen könnte. Der Lehrer und die Schüler lesen gemeinsam den Text des Mentors.
Der Mentortext wird als Modellierungsstrategie für die Studierenden verwendet, um den Mentortext
anhand der Checkliste zu bewerten, die allen Studierenden ausgehändigt wird. Während wir den
Text des Mentors lesen, werde ich innehalten und die Klasse fragen, ob wir die Meinung erkennen
können. Nachdem die Schüler geantwortet haben, werde ich sie für die Klasse hervorheben und
ihnen zeigen, dass wir durch die Hervorhebung sehen können, welche Bestandteile der Checkliste
wir in unserem Schreiben haben, und dass es für die Schüler visuell einfacher ist, zu erkennen,
wonach sie suchen müssen. Wir werden dann gemeinsam schauen, ob wir versuchen können,
unsere Gründe herauszufinden. Nachdem ich den Schülern vorgelebt habe, die Punkte auf der
Checkliste im Text zu identifizieren, indem ich sie hervorhebe, bitte ich die Schüler, sich
umzudrehen und mit ihrem Partner darüber zu sprechen, wo der Autor Details verwendet hat.
„Umdrehen und reden“ oder „Denkpaar teilen“ ist eine weitere Strategie, die ich mit meinen Schülern
anwenden werde, um allen Schülern zu helfen, engagiert zu bleiben. Während die Schüler mit ihren
Partnern darüber sprechen, wo der Autor Details verwendet, werde ich als Lehrer durch die Klasse
gehen, zuhören und bei Bedarf darüber reden, wie der Autor Details verwendet. Die letzte geplante
Unterstützung, die ich nutzen werde, ist die Peer-Review. Wenn Studierende an einem Peer-Review
teilnehmen, lesen sie gemeinsam mit ihrem Partner ihre Meinungsbeiträge, suchen nach
Abschnitten in ihrem Schreiben und heben Teile hervor, die in der Checkliste erwähnt werden.
Zuerst liest ein Partner seinen Text und der andere Partner hört zu. Während er seinen
Meinungsbeitrag durchgeht, sollte er seinen Text bewerten, indem er ihn mit der Checkliste
vergleicht. Während des Peer-Reviews geht der Lehrer umher und unterstützt Schüler, die
möglicherweise Hilfe benötigen, und hört zu, um zu hören, welche Gespräche die Schüler im
Rahmen des Peer-Reviews führen.
Differenzierung und geplante Universalträger:
In der vierten Unterrichtsstunde wird es viele geplante universelle Unterstützungs- und
Differenzierungsmaßnahmen für die Schüler geben. Eine der ersten Unterscheidungen, die ich allen
Schülern geben werde, ist eine Checkliste für das Verfassen von Meinungen mit Bildern, die für ihr
Auge ansprechender sind. Die Checkliste ist eine visuelle Unterstützung, die die Studierenden
nutzen können, um ihr Schreiben und das Schreiben ihrer Kommilitonen zu bewerten. Neben einer
visuellen Unterstützung enthält die Checkliste alle notwendigen Komponenten, die die Studierenden
beim Schreiben benötigen. Die Checkliste bietet den Studierenden eine Möglichkeit, darauf
zurückzugreifen und ihre eigene Arbeit zu überprüfen. Im Zusammenhang mit der Checkliste
markieren die Schüler jedes Mal, wenn sie in ihrem Text einen Bestandteil der Checkliste finden.
Der Schwerpunkt besteht darin, den Schülern dabei zu helfen, herauszufinden, wo sie eine Meinung
geschrieben haben, wo sie ihre Gründe geschrieben haben und wo und wie sie Details hinzugefügt
haben. Sowohl der Textmarker als auch die Checkliste dienen den Schülern dazu, den Überblick
über ihre Arbeit zu behalten. Darüber hinaus ist der Einsatz von Schreibpartnern eine weitere
universelle Unterstützung, da meine Schüler tendenziell besser zu zweit arbeiten. Sie arbeiten gut
zusammen und können sich daher aufeinander verlassen und sich gegenseitig helfen. Durch die
Durchführung eines Peer-Reviews mit ihrem Schreibpartner werden die Schüler außerdem in die
Lage versetzt, andere Meinungen zu lesen und zu üben, starke Meinungen und Gründe zu
erkennen. Für meine IEP-Studenten wird die Durchführung eines Peer-Reviews hilfreich sein, da es
den Studierenden hilft, ihre Texte mit ihren Kommilitonen zu besprechen. Sie können mit ihren
Kollegen zusammenarbeiten, um die positiven Aspekte ihres Meinungsbeitrags zu besprechen und
möglicherweise eine Sache zu besprechen, an der sie arbeiten können. Durch die Diskussion mit
Gleichaltrigen können meine Schüler üben, mit Gleichaltrigen über Themen der 1. Klasse zu
sprechen, wodurch ihr affektiver Filter gesenkt wird. Ich werde den Studierenden auch
Konversationssatzstarter zur Verfügung stellen, die sie während des Peer-Reviews verwenden
können. Dies wird den Schülern auch helfen, sich mit Themen der ersten Klasse zu befassen, und
vor allem meinen Schülern mit einem Rede-IEP dabei helfen, ihre Sprechfähigkeiten über relative
Inhalte zu üben und ihr Selbstvertrauen beim Sprechen über ihre Texte zu gewinnen.
Die Sprachfunktion der Schüler wird sich weiterentwickeln. Zusätzliche
Sprachanforderungen und Sprachförderungen:

Sprachfunktion: Damit die Schüler am vierten Tag die wesentliche Lese- und Schreibstrategie und
damit verbundene Fertigkeiten üben können, müssen sie ihr Schreiben mit einem Mentortext
vergleichen, der angemessenes Schreiben der Klasse 1 aufweist. Die Studierenden müssen
zunächst den Text des Mentors daraufhin analysieren, was der Autor gut macht, indem sie ihn mit
der Checkliste vergleichen, die von den Studierenden erstellt wird. Von den Studierenden wird dann
erwartet, dass sie ihre Texte mit der Checkliste vergleichen, um ihre bisherigen Texte zu bewerten

Wortschatz: Um tiefer in die grundlegende Alphabetisierungsstrategie einzutauchen, haben die

Schüler die Möglichkeit, ihr eigenes Lernen zu reflektieren und zu bewerten. Sie werden mit der
Bedeutung des Wortes „evaluieren“ vertraut gemacht und werden es mehrmals hören, während sie
den Text des Mentors bewerten und während sie den eigenen Text und den der Kollegen bewerten.
Wir besprechen, was es bedeutet, zu evaluieren und wie wichtig es beim Schreiben ist.

Sprachunterstützung: Um den Schülern beim Üben der grundlegenden Alphabetisierungsstrategie

zu helfen, erhalten die Schüler einen weiteren Mentortext, in dem sie den Mentortext als Möglichkeit
nutzen können, das, was sie über die Bildung starker Meinungen gelernt haben, zur Bewertung des
Textes zu nutzen. Sie erhalten außerdem eine Checkliste, die den Schülern helfen soll, die Bildung
einer starken Meinung zu verstehen. Mithilfe der Checkliste können die Schüler ihre eigenen
Lernergebnisse beurteilen und sehen, wie gut sie eine Meinung verfassen, Begründungen liefern
und die Argumentation anhand von Details beschreiben können.

Art der Schülerbewertungen und was bewertet wird:

 Informelle Beurteilung: Die Studierenden werden durch ihre Teilnahme an der
Gruppendiskussion bei der Analyse des Mentortextes informell beurteilt. Die Schüler werden
auch informell bewertet, indem sie die Checkliste verwenden, um die Schriften ihrer
Kommilitonen zu bewerten, und indem sie Elemente unterstreichen, die der Checkliste
entsprechen.
 Formale Bewertung : Die Studierenden werden anhand ihrer Entwürfe, die von ihren
Kommilitonen gelesen wurden, offiziell bewertet. Dies ist der Entwurf, an dem die Schüler
seit Lektion 2 gearbeitet haben.
 Änderungen an den Bewertungen: Änderungen an der Bewertung erfordern Bilder, die
den Schülern als Orientierung dienen sollen. Die Arbeit zu zweit ist eine weitere Modifikation
der Prüfung, da ich weiß, dass meine Schüler zu zweit besser arbeiten und sich gegenseitig
dabei helfen können, sich zu konzentrieren. Die Studierenden hatten das ganze Jahr über
die gleichen Schreibpartner und sind mit dem Schreibstil des jeweils anderen vertraut.
Evaluationskriterien:
Informelle Bewertung: Die Studierenden werden anhand ihrer Diskussion bewertet, indem sie
bewerten, was der Autor des Mentortextes gut gemacht hat. Sie müssen beispielsweise feststellen
und bewerten, ob der Autor eine Stellungnahme verfasst, drei Gründe genannt und diesen Gründen
Einzelheiten hinzugefügt hat.

Formale Bewertung: Die Schüler werden anhand der Anwendung der grundlegenden
Alphabetisierungsstrategie bewertet, indem festgestellt wird, ob der Schüler in seiner Sammlung
eine Meinung geäußert hat, ob er seine Gründe dargelegt hat und ob er Details hinzugefügt hat.
Relevante Theorien und/oder Best Practices der Forschung:

Die relevanten Theorien und Best Practices, die Lektion 4 am besten unterstützen, sind Benjamin
Blooms Denkfähigkeiten höherer Ordnung und John Deweys Sicht auf Selbstreflexion. Beginnend
mit Blooms übergeordnetem Denken dreht sich Lektion 4 darum, dass Schüler ihre Arbeit und
andere bewerten. Bewerten ist eine der höchsten Denkfähigkeiten in der Blooms-Taxonomie.
Bewertungsaufruf s für Lehrer und Schüler zum Üben, „Beurteilung von Informationen, der Gültigkeit
von Ideen oder der Qualität der Arbeit auf der Grundlage einer Reihe von Kriterien“ (Blooms
Taxonomy: Teaching Planning Kit). Genau das werden die Schüler in Lektion 4 tun. Sie werden
einen Schritt vom Schreiben zurücktreten und ihr Schreiben sowie das ihrer Mitschüler bewerten,
wie sie bisher geschrieben haben. Dies passt perfekt zu John Deweys Konzept der Selbstreflexion,
da sie nicht nur ihre Arbeit bewerten, sondern auch darüber reflektieren. Es hilft den Schülern,
Fortschritte zu machen, indem es beim Schreiben bedeutungsvolle Erfahrungen macht. Für Dewey
war Reflexion der Prozess, Verbindungen und Erfahrungen mit verschiedenen Aktivitäten
herzustellen und sich im Gegenzug auf eine sinnvolle Lernumgebung einzulassen (Rodgers. S.
848). Damit die Schüler wirklich einen Sinn darin finden, Meinungen zu verfassen und zu verstehen,
wie wichtig es ist, durch die Verwendung von Details überzeugende Argumente zu verwenden,
müssen sie ihr Wissen über den Inhalt reflektieren. Sie müssen ihre Praxis mit den Inhalten
reflektieren. Diese beiden Aktionen: Bewerten und Reflektieren sind für die Schüler wichtig, da sie
dabei helfen, ihr Verständnis für den Inhalt zu stärken, den sie üben, in diesem Fall das Schreiben
starker Meinungen.
Zeitleiste der Lektion :

Vor der Aktivität:

- Überprüfen Sie die grundlegende Alphabetisierungsstrategie und die damit verbundenen
Fähigkeiten, die die Schüler bisher geübt haben. Sie haben besprochen, wie die Schüler
Meinungen verfassten, Begründungen lieferten und ihre Argumentation anhand von Details
vertieften.
- Gehen Sie mit den Schülern auch die Bestandteile der Checkliste durch, bevor Sie den
Schülern die eigentliche Checkliste zeigen.
- Zeigen Sie den Schülern die Checkliste, die wir zur Bewertung unserer Texte verwenden
werden.
- Bitten Sie die Studierenden, den Mentortext mit Ihnen zu lesen. Nachdem Sie die ersten
paar Sätze gelesen haben, fragen Sie die Schüler, ob sie die Hervorhebung des Autors
erkennen können. Sobald die Schüler es Ihnen gezeigt haben, markieren Sie, wo der Autor
seine Meinung äußert.
- Lesen Sie den Text des Mentors weiter. Machen Sie eine Pause, nachdem die Gründe
genannt wurden, und bitten Sie den Schüler, sich umzudrehen und mit seinem Partner
darüber zu sprechen, wo der Autor den Schülern Begründungen liefert.
- Lassen Sie sich von einem Schüler die Begründung zeigen und die Gründe hervorheben.
- Fahren Sie fort und markieren Sie die restlichen Abschnitte auf der Checkliste, indem Sie die
Schüler zunächst mit ihrem Partner und dann mit der ganzen Klasse darüber diskutieren
lassen.
- Nachdem der Text des Mentors gelesen wurde, besprechen Sie mit der Klasse eine Sache,
die der Autor effektiv gemacht hat, und eine Sache, die der Autor möglicherweise noch
verstärken muss, um seine Meinung besser formulieren zu können.
- Sobald der Text des Mentors durchgesehen wurde, verteilen Sie die Checkliste an jeden
Schüler.
- Bitten Sie die Schüler, sich mit ihren Schreibpartnern zusammenzutun und die Texte der
anderen anhand der Checkliste zu bewerten.
- Erinnern Sie die Schüler daran, jedes erledigte Element in der Checkliste zu markieren.
- Anschließend haben die Schüler die schriftlichen Beiträge der anderen gelesen. Sie sollen
 einen positiven Aspekt des Schreibens ihrer Mitschüler nennen und darlegen, woran ihre
Mitschüler arbeiten können, um ihr Schreiben zu stärken
- Bitten Sie die Schüler abschließend, über ihre nächsten Schritte als Schriftsteller in Bezug
auf die wesentliche Alphabetisierungsstrategie nachzudenken, die das Ziel aller vier
Lektionen ist.